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《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書筆記
讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的應(yīng)用文體，也是應(yīng)用寫作研究的文體之一。簡(jiǎn)單說就是看完書后的感觸。下面是《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書筆記，請(qǐng)參考！
《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書筆記一
《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》是曹愛衛(wèi)老師寫的。曹老師是浙江省杭州市下城區(qū)教師育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員，曾獲浙江省“教壇新秀”“浙江省師德楷�！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。教育部統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書一年級(jí)、二年級(jí)教師用書編寫成員，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有獨(dú)到研究。
初次接觸這本書是在今年的4月份，因參加由教體局王昌珍主任所組織的有關(guān)“統(tǒng)編教材習(xí)作”的課題研究需要閱讀這本書，也因我自己正好執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文。為此，在將近一個(gè)月的時(shí)間里我看完此書，讀完后收獲頗多。
曹老師的這本書每一輯都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)技能，也讓我對(duì)統(tǒng)編教材有了新的認(rèn)識(shí)。本書分為五輯來(lái)寫的：第一輯“識(shí)字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同”；第二輯“閱讀：為培養(yǎng)閱讀力而教”；第三輯“口語(yǔ)交際：學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)”；第四輯“寫話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)”；第五輯“快樂讀書吧、和大人一起讀：牽手孩子，走進(jìn)閱讀世界”。在書的末尾曹老師寫了一篇后記，后記中介紹了從2012年國(guó)家啟動(dòng)統(tǒng)編教材的編寫工作時(shí)，曹老師就已經(jīng)積極參與，并且從最開始的準(zhǔn)備到最后的完成，曹老師全程參與其中，這也愈發(fā)顯得這本書是多么的重要。一個(gè)統(tǒng)編教材的編寫者，她所解讀文本的視角絕對(duì)會(huì)帶給我們不一樣的收獲。
拿到這本書，最吸引我的就是第三輯“口語(yǔ)交際：學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)”。從新人教版教材中就開始接觸口語(yǔ)交際，但是總感覺在以往的口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們往往只有口語(yǔ)的訓(xùn)練，缺少同學(xué)之間的交際。如何改變這一現(xiàn)象，我一直很苦惱，看到這一章節(jié)，我就迫不及待地讀了起來(lái)。在這一輯中，不僅教給了我們理論知識(shí)，還有教學(xué)實(shí)錄，給了我們更多的參考。
在統(tǒng)編教材低年級(jí)的教材中，口語(yǔ)交際的教學(xué)是有維度的，是按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度從低到高來(lái)編排的，每個(gè)話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索。統(tǒng)編教材的.口語(yǔ)交際，有別于以往的“聽說訓(xùn)練”，按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度來(lái)選擇內(nèi)容，確定能力發(fā)展點(diǎn)。在一年級(jí)的兩冊(cè)教學(xué)中，口語(yǔ)交際主要注重傾聽和表達(dá)。特別是表達(dá)能力點(diǎn)的訓(xùn)練尤為突出，“怎么說”是最講究的：有側(cè)重音量大小的，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等；有側(cè)重場(chǎng)合的，如“分場(chǎng)合說，有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲”；有側(cè)重說話禮貌的，如“看著對(duì)方的眼睛說”“用上禮貌用語(yǔ)說”“等別人說完再說”等；有側(cè)重說話自信的，如“大膽說”“主動(dòng)發(fā)表意見”；有側(cè)重說話時(shí)的邏輯和條理的，如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對(duì)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有趣有效的活動(dòng)。如一年級(jí)上冊(cè)第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來(lái)說，難度有點(diǎn)大。對(duì)孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動(dòng)。于是，曹老師設(shè)計(jì)了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問一個(gè)做對(duì)的和做錯(cuò)的小朋友，為什么會(huì)做對(duì)或?yàn)槭裁礇]做對(duì)？由此告訴孩子們：認(rèn)真聽清楚老師說的話，再按照老師的指令做就可以了。
由此可見，好動(dòng)是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應(yīng)該通過有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際《注意說話的語(yǔ)氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，我設(shè)計(jì)了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導(dǎo)入，因?yàn)樾∝i說話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說話的語(yǔ)氣。然后再拋出課文中給出的幾個(gè)情境，讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在統(tǒng)編教材中，新增設(shè)的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問題，體現(xiàn)了親子閱讀、自主閱讀的思想。因?yàn)槲野嗟暮⒆咏^大部分是住校生，所以這個(gè)板塊沒有辦法下放給家長(zhǎng)，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導(dǎo)下完成的。關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因?yàn)槭莻�(gè)新的板塊，也沒有什么可借鑒的，我就把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)做是和我兒子之間的親子閱讀時(shí)光來(lái)完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運(yùn)用不同的讀書方式，讓他們對(duì)“讀”感興趣。再后來(lái)，就是請(qǐng)你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來(lái)。在這過程中，在無(wú)聲的文字和有聲的語(yǔ)言作用下，孩子容易對(duì)文字產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
真的很感謝曹愛衛(wèi)老師為我們帶來(lái)的《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多好處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材，力爭(zhēng)能給學(xué)生更多的語(yǔ)文體驗(yàn)。
《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書筆記二
書，只有細(xì)讀才能回味，我細(xì)細(xì)品讀了此書的第一輯《單元集中識(shí)字教學(xué)策略》。低年級(jí)的語(yǔ)文，從成人角度看淺顯易懂，并未領(lǐng)略教材編寫意圖，也沒有充分考慮識(shí)字課的識(shí)字與閱讀課識(shí)字之間的差異。教學(xué)方法單一，效果不理想，對(duì)學(xué)生親近識(shí)字，理解識(shí)字文化造成一定的影響。
單元集中識(shí)字：探討識(shí)字課中的'識(shí)字策略，識(shí)字文體特質(zhì)，漢字本身特點(diǎn)，以及兒童學(xué)習(xí)心理等方面來(lái)重構(gòu)識(shí)字課堂。
一、識(shí)字教學(xué)需要“智趣”
曹愛衛(wèi)老師說：“漢字是可愛的，具有圖畫性和故事性。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)把所學(xué)的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來(lái)，生動(dòng)活潑地識(shí)記生字。”如：看見“果”字，眼前便會(huì)出現(xiàn)滿滿一樹的果子，在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光，發(fā)出誘人的芳香�？匆姟吧健弊郑矍俺霈F(xiàn)高峰聳立的群山�？匆姟靶荨弊郑銜�(huì)想到一個(gè)人累了，靠在大樹旁邊休息。看見“井”字，便會(huì)想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全打開。
二、“智趣”識(shí)字教學(xué)策略
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，教材學(xué)習(xí)是“正餐”，老師選的內(nèi)容是“水果點(diǎn)心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識(shí)字方式上有多種樣式，有蒙學(xué)識(shí)字，兒歌識(shí)字，看圖識(shí)字，象形識(shí)字，韻語(yǔ)識(shí)字，歸類識(shí)字等近10種。
蒙學(xué)識(shí)字：與傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)方法，通過故事、圖片等方式闡釋，注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對(duì)今》。
兒歌識(shí)字：兒歌識(shí)字不僅很多孩子會(huì)喜歡，而且還比較容易記憶。如：《小青蛙》《大小多少》《動(dòng)物兒歌》。
看圖識(shí)字：重視圖文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活運(yùn)用。如：《口耳目》。
我們不能用老方法幫助他們學(xué)習(xí)低年級(jí)集中識(shí)字，需要老師在教學(xué)時(shí)尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境下語(yǔ)音、語(yǔ)義的基礎(chǔ)教授方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和閱讀中自主識(shí)字。
《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書筆記三
自從秋季任教一年級(jí)以來(lái)，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號(hào)。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心王昌珍老師為首市級(jí)課題組，在王老師的推薦下，我購(gòu)買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準(zhǔn)備啃一啃。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何化解？書中這樣說道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面，對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。
其實(shí)我想說的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來(lái)達(dá)成呢？布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”
的確，當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時(shí)候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是靠我們語(yǔ)文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語(yǔ)言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(zhǎng)說的'那樣：孩子應(yīng)該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來(lái)總結(jié)我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里，而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
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