讓初中物理實驗走進生活

　　物理對于初中生而言就是一門啟蒙課程，萬事開頭難，由此可見初中物理的重要性。物理實驗是研究物理規(guī)律的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，還可以提高學生的動手動腦的思維能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗、課外想想做做的小實驗，這些都是很好的素材，只要教師用心的合理的加以應用，一定會在教學中獲得好的收獲。為了做好實驗教學，我談談我的看法：

　　一、能做的實驗就把它做起來

　　我所任教的地方是鄉(xiāng)村學校，一般的實驗器材是不缺的，但偶爾還是有數(shù)量上的限制。因此有些物理實驗是單靠物理實驗室的器材是完成不了的，就要找一些生活中的物體來代替，比如：做“探究影響壓力作用效果的因素”的實驗，實驗室沒有海綿，這個實驗不可能就不做了，我就問學生：“同學們，我們用什么物體來代替海綿��？”學生就開始熱烈的討論起來，眾說紛紜“棉花，沙子，泡沫等等來代替海綿”，最后老師和學生一起討論用什么代替最為合理。這樣做不僅能創(chuàng)建和諧的師生關系，還能提高學生的發(fā)散思維能力，讓學生知道物理和生活是息息相關的。而初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件等。學生由于親身經(jīng)歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。從而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁作用。

　　二、課外小實驗盡量讓學生自己去完成

　　由于是鄉(xiāng)村的學生，放大視野的機會本來就少，所以在課外小實驗這個板塊我盡量讓學生自己動手去完成。物理中不少概念、原理都是比較抽象、枯燥，而小實驗的開展起到了聯(lián)系物理內容與生產(chǎn)生活的作用。學生通過課外實驗，可以大大豐富感性認識，深化與活化已掌握的物理知識。課外實驗與課堂教學的密切聯(lián)系，可以使課堂教學得到不斷的補充和延伸。如：我們凸透鏡聚光原理的應用；鞋底的斜紋是為了增大有益的摩擦；燒水的水壺，鍋爐水位計、奶牛自動喂水器等是連通器；各種打撈工程和鹽水選種是浮力的利用??學生明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增強了學習的積極性和主動性。激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力和探究能力，是提高學生學習興趣的有效手段。夯實了學生的基礎知識和基本技能，是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段。另外，課外小實驗還能幫助克服某些演示實驗中能見度低的不足之處，不失為輔助實驗教學的一個極好的手段。通過課外實驗，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的學科情感，學生的創(chuàng)造能力有了提高，探究能力也得到了培養(yǎng)。

　　三、分組實驗由學生自由發(fā)展

　　多數(shù)的分組實驗都是由老師先講組分好，再給學生講注意事項和操作步驟，講完了就花了半堂課的時間，最后才讓學生自己動手做實驗。整個過程中，學生一直都沒有動腦思考，而教師把所有的知識點都講完了。這種傳統(tǒng)式的教學方式我不提倡，學生分組實驗就應該讓學生自由的完成，拿到實驗器材就讓學生自己去摸索怎么用、應該如何來完成實驗、包括實驗的操作步驟等等都讓學生自己去看書或者查資料。得出結論也由學生小組討論得出，最后老師在對學生完成實驗的情況進行改進和評價，然后一起得出實驗結論。在整個過程當中學生一直處于主導地位，而教師則處于引導地位。分組實驗，不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。

　　總之，在物理教學中，把生活──物理──社會有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終，體現(xiàn)這種從生活走進物理，從物理走向社會的思想，使學生不再認為學習物理枯燥無味，真正形成教師利用教材教學生學知識，教會學生學習的局面，這樣將對學生今后的學習奠定堅實的基礎，產(chǎn)生深遠的影響。而科學知識的價值就在于應用。學而不用或不會用，知識就失去了它推動社會進步與發(fā)展的作用了。隨著素質教育的不斷深入，物理教學必須同生產(chǎn)生活相聯(lián)系，真正實現(xiàn)“從生活走進物理，從物理走向社會”這也是物理課程改革的基本理念和課程目標的要求與體現(xiàn)。

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