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《玫瑰與教育》讀后感

時(shí)間:2022-10-19 14:15:33 讀后感 投訴 投稿

《玫瑰與教育》讀后感(精選8篇)

  《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟。下面是小編準(zhǔn)備的《玫瑰與教育》讀后感(精選8篇),歡迎閱讀。

《玫瑰與教育》讀后感(精選8篇)

  《玫瑰與教育》讀后感 篇1

  最近讀了一本竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》,文章記錄的是竇老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人,那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛(ài);老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài);領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,引人入勝。

  卷首的一段話“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰(shuí)呢?那樣沉默著?我不過(guò)是一朵花!比缤皇椎诺男≡(shī)。是的,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開(kāi)著,以最大的努力回報(bào)春天……

  本書分為四輯:第一輯清淡與憂患,其中寫了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后,主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多感受。

  竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息“我在成長(zhǎng),我在寫!

  有人說(shuō),教育是一門藝術(shù)。我認(rèn)為,這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,而老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)是掌握這門藝術(shù)的訣竅,更重要的是掌握愛(ài)的藝術(shù)。

  也許我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽(tīng)話時(shí),我們就對(duì)他們嚴(yán)加管教,這也不準(zhǔn),那也不準(zhǔn),動(dòng)輒批評(píng),甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,也許我們還會(huì)暗暗自喜,但其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于你的權(quán)威,嘴巴不敢說(shuō),內(nèi)心卻不服氣。所以,我們的教育必須從愛(ài)出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,從心底里關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,付出耐心、細(xì)心和同情心,這樣,許多問(wèn)題也將迎刃而解。

  給大家分享一個(gè)教學(xué)感動(dòng),那天中午在食堂吃完午飯,我準(zhǔn)備回辦公室休息,習(xí)慣性抬頭向班級(jí)看了一眼,我們班調(diào)皮鬼徐偉琪正伸著頭在班門口東張西望。我心想:不在班里寫作業(yè),就只知道瞎跑,看我怎么收拾你!沒(méi)想到他看到我,趕緊朝我這邊跑來(lái),右手還捧著一塊魚餅。用他稚嫩的聲音說(shuō):“任老師,今天中飯我們桌子上多了一塊魚餅,大家都沒(méi)舍得吃,說(shuō)留給您吃!笨粗中睦锱踔母砂T的.魚餅,又看看他那雙被寒風(fēng)凜冽過(guò)的已經(jīng)皸裂的手,我頓時(shí)被感動(dòng)了,同時(shí)又感到很羞愧。其實(shí)孩子們和老師一樣,從早到放學(xué)一直在學(xué)校,他們絕大多數(shù)都是留守兒童,從小缺少父母的疼愛(ài),更需要老師的關(guān)心和呵護(hù)。

  《玫瑰與教育》一書的末尾竇桂梅老師引用狄金森的那句詩(shī),我也引來(lái)自勉:“跳著舞過(guò)黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書!蔽业倪@本書就是教學(xué)實(shí)踐,我相信我們也一樣能夠激情綻放,留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來(lái)做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧!

  《玫瑰與教育》讀后感 篇2

  一次,學(xué)校工作室采購(gòu)了一批教育書籍,“玫瑰與教育”這個(gè)特別的書名讓我疑惑不解。懷著好奇,翻閱記錄著竇桂梅老師的教育隨筆和感想,原來(lái)這本書記錄的就是她教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。

  這本書分為四部分,第一輯——清淡與憂患;第二輯——在聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后;第三輯——日本教育管窺;第四輯——在白紙黑字的沃野上。如果說(shuō)這本書是教育隨筆,到不如看作是美文欣賞,竇老師從教育生活的場(chǎng)景入手,進(jìn)行深刻的反思,以美文的形式闡述教育理念。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人。那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛(ài);老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài);領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛(ài)。

  書中紛繁優(yōu)美的文字,像給心靈做了一次洗禮,書中獨(dú)到的見(jiàn)解和透徹的感悟,像是找到了皈依的家園,讓人受益終生。懷著崇敬之情,我走進(jìn)了竇老師的“玫瑰莊園”。

  山,是品行的體現(xiàn)

  一入“莊園”便嗅到文字的芳香,這片“玫瑰莊園”的`每個(gè)文字都是有溫度的。讀著《順風(fēng)逆風(fēng),我心飛翔》,我心里泛起陣陣漣漪。原來(lái)每個(gè)輕松的笑容背后,都是一個(gè)曾經(jīng)咬緊牙關(guān)的靈魂。一直以來(lái)我都是一個(gè)自卑的人,從眾心理特別嚴(yán)重,沒(méi)有個(gè)性以致于沒(méi)有特點(diǎn)。記得每次上公開(kāi)課,都有一種虐心的感覺(jué),一遍遍的磨課、試課始終找不到自己的突破的方向。

  那種彷徨、無(wú)助讓我愈發(fā)的害怕比賽。竇桂梅老師的“每個(gè)人的成長(zhǎng)都是在‘精彩極了’與‘糟糕透了’兩種意見(jiàn)的碰撞中獲得的!币约啊敖處熅褪茄輪T,只不過(guò)演員的表演在舞臺(tái),教師得舞臺(tái)在課堂;演員演繹的是劇本角色,可教師演繹的是自己心!币痪潴@醒夢(mèng)中人,是啊,我的課堂我做主,我們每個(gè)教師都要有這樣的自信心。鼓勵(lì)的力量讓你得意而前行,打擊的力量讓你前行而不“忘形”。這分不開(kāi)的一對(duì)反義詞就像你的左右腳,有時(shí)左腳的表?yè)P(yáng)在前,但右腳的批評(píng)肯定會(huì)跟上——只有這樣的行走,才會(huì)在一個(gè)個(gè)不同的腳印中,走出一個(gè)屬于自己的人生。

  山,命運(yùn)起伏飄零

  “生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)!蹦亲鳛橐幻贻p教師,面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,如何演繹自己精彩的人生。文篇《語(yǔ)文老師碎語(yǔ)》中,“永葆青春、讀書養(yǎng)氣、內(nèi)省致遠(yuǎn)、筆耕不輟……”20條黃金定律浸透著竇桂梅老師的殷殷期盼!皫熣,傳道授業(yè)解惑也!保耙o學(xué)生一滴水,教師要長(zhǎng)流水!闭缱孕蛑兴f(shuō):“立足當(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的批判,讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的省察……

  堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力,是一種讓人反思著的存在!痹(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情。記得剛開(kāi)始寫文章發(fā)公眾號(hào)時(shí),我內(nèi)心非?只。一握筆發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。讀到竇老師書中的這些話,我心中無(wú)比的震撼。是啊,閱讀、反思是教師成長(zhǎng)的推進(jìn)器。只要你傾注真情,付出真心,才會(huì)收獲豐富,只要善于思考,勇于實(shí)踐生命才會(huì)更加精彩。

  書中竇老師用文字深情地說(shuō):“‘我們蕭蕭的樹(shù)葉有聲有響地回答那風(fēng)和雨:你是誰(shuí),那樣沉默著?我只不過(guò)是一朵花’。是的,我只是一朵花,沒(méi)有多大的能量。但,和著風(fēng)雨,執(zhí)著地孕育著,盛開(kāi)著,正以最大的努力回報(bào)家人,回報(bào)著師長(zhǎng),回報(bào)著朋友,回報(bào)著學(xué)校,回報(bào)著社會(huì)……”

  “把盛開(kāi)的玫瑰移植到自己的園地來(lái)!”蘇霍姆林斯基語(yǔ),或許我永遠(yuǎn)也成為不了像竇老師那樣的玫瑰,綻放在教育的曠野上。我這朵羞澀的花骨朵,只能以一顆赤誠(chéng)的心,把我的玫瑰染成紅色,以滿腔的熱情投入教學(xué)。作為青年教師的我,要走的路還很長(zhǎng)。一路上,或許高山險(xiǎn)峻,或許荊棘險(xiǎn)阻。既然選擇了就勇敢地向前走,用勤奮,用刻苦、用拼搏去走;走得踏實(shí)些,走得響亮些;走出聲音來(lái),走出音樂(lè)來(lái),走出自己的一條道路來(lái)!

  《玫瑰與教育》讀后感 篇3

  作為一名小學(xué)老師,我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé);蛟S這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧,是的,我自知自幼農(nóng)村長(zhǎng)大,沒(méi)有書香的熏染,師范里自己傾心于玩耍,而對(duì)圖書館比較陌生,工作以后,才知道什么叫淺薄,“唯有讀書”才能讓自己長(zhǎng)“高”!

  教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍,行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧!

  羨慕過(guò)李吉林童話般優(yōu)美的文字,傾心過(guò)于永正幽默而活潑的課堂,感嘆過(guò)支玉恒的四兩撥千斤,震撼于李鎮(zhèn)西的民主教育……現(xiàn)在,面前放的是一本《玫瑰與教育》。

  吸引我的,首先是書名。這就好比一個(gè)人的眼睛,通過(guò)眼睛,我們有了想了解她內(nèi)心的愿望,更多的是疑惑:被說(shuō)三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起?

  于是,在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”,隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后”,聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn),伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景……

  窈然回首,“玫瑰”與“教育”的含義及關(guān)系已漸清晰。原來(lái)是因?yàn)橛辛思で榈年?yáng)光和思想的空氣,玫瑰才長(zhǎng)久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。

  一個(gè)女性,能做到除工作之外,全部時(shí)間幾乎都在看書和寫作上,這是怎樣的一個(gè)女性?

  《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,因?yàn)檎,所以?ài)。

  按我的閱讀心習(xí)慣,看完一個(gè)人的一本書,我是要盡量找他的.全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個(gè)玫瑰園。于是,又得以欣賞一簇“玫瑰”:《聽(tīng)竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》,接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實(shí)錄,這是怎樣的一片讓人怦然心動(dòng)、心潮澎湃的園子。∵@是我們理想教育的園子呀!

  玫瑰堪稱大家,因?yàn)樗写笮木,大氣魄?/p>

  “玫瑰”是竇桂梅的網(wǎng)名,其實(shí)是竇桂梅的化身——外表美麗而內(nèi)在芬芳。或者,在她的眼里,教育本身就是開(kāi)不敗的玫瑰花。

  《玫瑰與教育》一書最后一頁(yè),竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī):“跳著舞過(guò)黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書!币?yàn)樗摹睹倒迮c教育》,我想把這句詩(shī)改寫一下:

  跳著舞過(guò)平凡的日子,讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。

  《玫瑰與教育》讀后感 篇4

  受疫情影響,這個(gè)假期我有幸拜讀了特級(jí)教師竇桂梅老師的專著——《玫瑰與教育》。這本書記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育現(xiàn)象的種種反思,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來(lái),引人入勝。

  通過(guò)《玫瑰與教育》這本書,通過(guò)竇桂梅老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn):

  一、讀書積淀促成長(zhǎng)。小時(shí)侯的竇桂梅老師沒(méi)有讀過(guò)多少書。當(dāng)上教師以后覺(jué)得“腹中空空”,于是她把書籍作為自己成長(zhǎng)的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手,與子偕行》中,我們看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷!艾F(xiàn)在,讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書籍!保ǜ]桂梅語(yǔ))就是現(xiàn)在,她依然每天流連于圖書館,玫瑰園,不知疲倦。讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然,讀書也給她的教學(xué),給她的不斷成長(zhǎng)提供了深沉的底色!傲⒆惝(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑!蔽覀兩磉叺暮芏鄬(shí)例,也的確證明了讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

  二、創(chuàng)新實(shí)踐常思考。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),更重要的一個(gè)原因是敢于創(chuàng)新創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。她始終保持著自己的個(gè)性,不被周圍環(huán)境所左右。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。“堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活,讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話,讓沖動(dòng)的'自己不斷接受理智的自我批判,讓時(shí)間的自己不斷接受理論的自我省察!边@是竇桂梅老師告誡年輕朋友的話,同時(shí)也是對(duì)自己教學(xué)反思之路的總結(jié)。《為生命奠基》、《教育的對(duì)話》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng),我在寫!保ǜ]桂梅語(yǔ))寫作,記錄著竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。很多名師都是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的。在基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn):一個(gè)教師寫30年教案不一定有效果,但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師;同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了“教育保險(xiǎn)公司”,公開(kāi)承諾,一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思,如果不能成為一位名師的話,教師可以向他索賠巨額保金。由此可見(jiàn),實(shí)踐反思再實(shí)踐,也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的科學(xué)有效的途徑。

  讀完名師之作,我們不妨捫心自問(wèn):我們自己離竇桂梅老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?名師之所以成名,在于學(xué)識(shí)膽略,在于礪志勤懇,在于審視篤行。他們敢想敢干,敢拼!他們都有一種忘我的獨(dú)立、奉獻(xiàn)精神!我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐,努力的去奮斗,去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感!我們與名師的差距,在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力!人只有有了想法才會(huì)有行動(dòng),有了行動(dòng)才會(huì)有不同的結(jié)果。

  我們要想改變自己,首要的是要打碎舊的思想意識(shí),讓精神站立!反思自己,也常常會(huì)熱血沸騰,可這熱度維持不了幾分鐘,就會(huì)慢慢冷卻。還會(huì)以種種借口為自己開(kāi)脫。忙,是我們慣用的理由。很多情況下,名師給了我們壓力的同時(shí),也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人,對(duì)自己應(yīng)該自找一個(gè)壓力,這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師,但是,我們沒(méi)有理由不去做名師曾經(jīng)做過(guò)的事情。想要退縮的時(shí)候,不妨給自己打打氣:成功貴在堅(jiān)持!

  《玫瑰與教育》讀后感 篇5

  當(dāng)尤老師抱著一摞書走進(jìn)辦公室的時(shí)候,《玫瑰與教育》這本書的名字深深地吸引了我。為什么浪漫的象征“玫瑰”,和嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起的呢?懷著疑惑,借來(lái)了這本書,好奇的翻開(kāi)它,卻被它深深地打動(dòng)了,怎么也舍不得放下。

  玫瑰是竇桂梅老師的網(wǎng)名,《玫瑰與教育》寫的是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事,記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,因?yàn)檎妫詯?ài)。當(dāng)然,此書又不僅僅是談教育,還談?dòng)亚、談人生、談讀書,可謂一本雜書。對(duì)于我,一名語(yǔ)文教師有很大的幫助。捧讀這本書,常常被竇桂梅老師的文字所吸引,被她的勤奮與才情所感動(dòng),被她堅(jiān)持真教育的信念所折服。

  書中有一篇文章——《心中盛滿陽(yáng)光》,文章里的字字句句都能觸動(dòng)我的心弦,不忍割舍就摘抄下來(lái)永遠(yuǎn)保留著。開(kāi)頭是這樣的:如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂。是呀,好花要有好心情賞,有了好的心情才能看到美好的`風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,你就能釋放出光和熱。因此,面對(duì)教學(xué)工作中一系列讓人不滿的現(xiàn)象,我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂(lè)的地方,退去浮華,留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn),留下深深的足跡。

  書中還有一篇文章令我感觸頗深,那就是《小紅花的背后》。本文主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊,很多時(shí)候,看起來(lái)有利的做法,卻在無(wú)形之中把學(xué)生的傷害。我們有太多太多的沒(méi)想到:沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害;沒(méi)想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花,會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影;沒(méi)想到一次不公正的評(píng)比,會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。因此,在我們的課堂教學(xué)中,小紅花不僅僅是對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)也該是對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂都需要得到尊重、等到溫暖的照耀。我們應(yīng)用快樂(lè)的心靈啟迪孩子們的心靈,讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界。

  在以后的工作中,我要以竇老師為榜樣,做一個(gè)玫瑰般的人,對(duì)工作多一份用心,少一點(diǎn)牢騷,多一份愛(ài)心,少一點(diǎn)抱怨,把教學(xué)工作處理的有滋有味。

  《玫瑰與教育》讀后感 篇6

  本學(xué)期一直堅(jiān)持閱讀跟自己的教學(xué)工作有關(guān)的理論書籍,當(dāng)我第一次看到《玫瑰與 教育》的時(shí)候,僅僅是書名都令我覺(jué)得眼前一亮,再看作者竇桂梅,更加確認(rèn)這本書確 實(shí)值得一讀。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過(guò)竇老師的多節(jié)語(yǔ)文課, 非常喜歡她的課,她的課堂激 情涌動(dòng),活力四射,全情投入。讀完此書,使我又認(rèn)識(shí)了一個(gè)全新的竇老師。不僅充滿 激情,更對(duì)教育教學(xué)有著獨(dú)特的理解,進(jìn)行了深入的思考,字里行間都體現(xiàn)著她對(duì)語(yǔ)文 教育教學(xué)的執(zhí)著追求。

  在書中,竇老師向我們闡述了怎樣做一個(gè)心中有愛(ài)的人,怎樣做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的 人,怎樣做一個(gè)愛(ài)讀書的人等等。這些對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),都是非常有參考價(jià)值的。書 中,竇老師毫無(wú)保留地向讀者道出了蘊(yùn)含人生哲理的四條建議:

  1、改變態(tài)度。態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。我 們也知道大多數(shù)事情不是人為可以改變的,雖然,我們無(wú)法改變事情,但是可以改變對(duì) 這件事情的態(tài)度。的確,在大千世界的茫茫人海里有形形色色的人,教師只是其中很小 的一分子,但是,就是這一分子,肩上也擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任,他(她)可能關(guān)系著幾百甚 至幾千學(xué)生的`前途和命運(yùn)。但是,有的教師很喜歡忽視自己,看低自己,他們把太多的 時(shí)間和精力花在和別人攀比上,工資、名譽(yù)、地位……結(jié)果弄得身心疲憊。還有的教師 ,他們十分地珍愛(ài)自己的工作,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)自己負(fù)責(zé)。在教學(xué)中遇到事情冷靜、及 時(shí)地處理,妥善地解決各種問(wèn)題,并且常常地反思總結(jié),慢慢地形成了自己的風(fēng)格。在 他們的面前,出現(xiàn)的將是一條充滿希望的大道。

  2、享受過(guò)程。竇老師說(shuō)得多貼切:“生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我 們要做的事情就是填括號(hào)!泵恳粋(gè)人的生命過(guò)程都是與眾不同的,有一帆風(fēng)順,如行 云流水般的;有崎嶇不平,有風(fēng)有浪的。不同的人生造就不同的人,相同的是,我們的 人生都只是一個(gè)短短的過(guò)程。仔細(xì)地想一下,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們走的路是五彩繽紛的 ,我們培育的祖國(guó)的花朵,與花朵相伴的日子,能不美嗎?

  3、活在當(dāng)下。心態(tài)決定一切。一個(gè)人擁有了積極良好的心態(tài),什么事情都做得好,什 么困難都能克服。反之,一味地抱怨和不知足,會(huì)讓自己的心靈朝畸形方向發(fā)展。而要 成為一名跟上時(shí)代步伐的小學(xué)教師,后者的做法是完全不可取的。讓我們嘗試做一個(gè)擁 有陽(yáng)光心態(tài)的好老師,好好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生和同行。

  4、學(xué)會(huì)感恩。感恩是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的話題。我相信:懂得感恩的人,他同時(shí)也是 一個(gè)經(jīng)常施恩于別人的人。他們也一定是幸福的人。有些人,千方百計(jì)地在尋找幸福, 殊不知,幸福就在他們的身邊。在教育的過(guò)程中,我們不但要自己學(xué)會(huì)感恩,同時(shí)也要 讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

  在《玫瑰與教育》這本書中并沒(méi)有參雜一些空洞的大道理,寫的都是竇老師教學(xué)生 活中的一些隨筆和感想,透露出的是她對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)。從中看到了她那淳樸、 自然、真摯的人格魅力,不難感覺(jué)到竇老師就是這樣一個(gè)心中充滿陽(yáng)光,并且永遠(yuǎn)都懷 著一顆感恩心為人處事的人。

  《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教育教學(xué)過(guò)程中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬闊的思維和精 神空間,同時(shí)還要以情動(dòng)人,以自己的飽滿的情感去感動(dòng)學(xué)生,讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān) 注和豐富情感世界的過(guò)程,成為智慧生成和人生態(tài)度、以及價(jià)值觀念提升的過(guò)程。

  當(dāng)然在教育教學(xué)過(guò)程中,并不是人人都能成為傲人的玫瑰的,但只要我們善于自我 汲取營(yíng)養(yǎng),善于在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思,我相信我們也一樣能夠激情綻放, 在教育的這片園地里留下屬于自己的一縷芳香!

  最后還是套用竇桂梅老師的話結(jié)尾:我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè) 靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都生 長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。孩子的心是透明而脆弱的,“小心輕放” 孩子的心!

  《玫瑰與教育》讀后感 篇7

  放假前走進(jìn)圖書室,在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,《玫瑰與教育》顯得如此不同,為什么浪漫的象征“玫瑰”,與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下。

  這本書有四輯:

  第一輯寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想。第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)。第四輯寫出了作者的多篇讀后隨筆,書籍點(diǎn)評(píng)。捫心自問(wèn),自己總以時(shí)間少、工作緊為由,研讀過(guò)幾本教育專著,認(rèn)真伏寫過(guò)幾篇有價(jià)值的.文章?我感覺(jué)到自己的渺小,無(wú)知。潛心讀書,細(xì)細(xì)想來(lái)真是一件好事。

  有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒(méi)有特色。究其原因,來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境,令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格,只能圍著分?jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn),誰(shuí)也不敢掉以輕心。尤其是年輕教師,他們的成長(zhǎng)與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系,他們的專業(yè)水平剛剛成長(zhǎng),就要面對(duì)學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問(wèn)題;如果參加比賽,還要面對(duì)評(píng)委老師們能否首肯的問(wèn)題。而目前的評(píng)委們,可能會(huì)出于對(duì)新風(fēng)格的把握不定,或自身水平的局限,或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn),一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評(píng)委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分,也不給授課教師任何申辯的機(jī)會(huì),更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以,在這種形勢(shì)下,教師們很容易迷失自己、喪失自己,把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。

  《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對(duì)教育的無(wú)奈與困惑,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。

  走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài),對(duì)教育理想的追求,對(duì)教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書”二字!白x書—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書,我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù),但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等,“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說(shuō)!但多多少少可以豐富我們的知識(shí),培養(yǎng)我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。

  《玫瑰與教育》讀后感 篇8

  如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就是生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍的人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂。

  好花要有好心情賞,有好的'心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,就能釋放出光和熱;你的內(nèi)心如果是一塊冰,就是化了也還是零度。

  亞里士多德說(shuō),生命的本質(zhì)在于追求快樂(lè)。使得生命快樂(lè)的途徑有兩條:第一,發(fā)現(xiàn)使你快樂(lè)的時(shí)光,增加它;第二,發(fā)現(xiàn)使你不快樂(lè)的時(shí)光,減少它。

  因此,面對(duì)教育的系列讓人不滿的現(xiàn)象,面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂(lè)的地方——根系教育的土壤,理想滾燙于心,緊貼地面行走,激情向上生長(zhǎng)。

  而只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師,才會(huì)以積極的方式看待自己,才能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的水平和境界,才能對(duì)從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感,從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)當(dāng)仁不讓的意識(shí)和信心——而這些,無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更為積極有益的,甚至是一生的影響。

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