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《高效課堂》讀后感（通用24篇）
讀完一本經(jīng)典名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編精心整理的《高效課堂》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《高效課堂》讀后感 篇1
感謝學(xué)校為我們提供了李炳亭的《高效課堂22條》這本書，讀后使我感到受益匪淺。這是國(guó)內(nèi)第一本從實(shí)踐層面論述“高效課堂”理論的教學(xué)工具書。作者從“途徑和方法”入手，結(jié)合新課改的理念和一線教育的實(shí)踐智慧，創(chuàng)造性地提出了實(shí)用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當(dāng)今課改新理念下的合格教師。
所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什么就不可以少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？其同點(diǎn)是：課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對(duì)的主體是學(xué)生群體。要取得實(shí)實(shí)在在的效果，通過(guò)這一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)才能算實(shí)現(xiàn)。
即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。
讀后有一點(diǎn)讓我感觸頗深：那就是師生關(guān)系。高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學(xué)生唯一的知識(shí)源；高效課堂中，知識(shí)源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識(shí)源。
作為一名教師，就要與學(xué)生做朋友，對(duì)孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個(gè)中心：“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評(píng)價(jià)要求上，我們也可以看出“一切以學(xué)生為中心”的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)。
因此：
1、以學(xué)生的'“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓你學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。
2、要“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究深度：
一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；
二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿；
三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。
3、“四看”教師：
一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；
二看是否依據(jù)模式備課、上課；
三看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；
四看教師的學(xué)案、備課。
總之，作為天底下最光榮的職業(yè)，在新理念知道下，我們教師要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)敢于開拓，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。
《高效課堂》讀后感 篇2
寒假里認(rèn)真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸。平時(shí)在教學(xué)中，總覺得哪里有問(wèn)題存在，但自己也說(shuō)不出所以然來(lái)，總覺得自己付出了那么多，可為什么收獲卻與付出不成正比呢，也找不到其中的原因，直到讀完了《解密高效課堂》，好多問(wèn)題也在這里找到了答案。以下是讀書的一些感悟：
一、要善于抓黃金十五分。
我們的教育教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生、12歲以下、未成年人、兒童，雖然不是幼稚寶寶，但離成熟還距離十多年。他們都是孩子，童真、感情豐富、玩字當(dāng)頭、自控差、注意力不持久……這些特征是與生俱來(lái)、不可改變，也是這一類人獨(dú)有而珍貴的特質(zhì)。在很多老師和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)聽到老師說(shuō)“這個(gè)孩子注意力不集中”。
注意力不集中是我們課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如果老師們仔細(xì)觀察、留心一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象基本上出現(xiàn)在后半節(jié)課。孩子們的注意力不集中，其實(shí)就是不持久，這受年齡特點(diǎn)的制約。因此，我得出第一個(gè)思考——抓黃金十五分。也就是抓住學(xué)生注意力最持久的前段時(shí)間，在這段時(shí)間里給予最重要的知識(shí)學(xué)習(xí)。其實(shí)，這段時(shí)間也基本上是老師們處理新知和例題的時(shí)間段，于是，對(duì)老師們研讀教材的能力提出了很高要求。我們要在最有效的時(shí)間段內(nèi)，將最重要的知識(shí)內(nèi)涵，以最有效的方式注入孩子們的內(nèi)心。這樣的學(xué)習(xí)才是終生難忘的！
值得注意的是，因?yàn)辄S金時(shí)間段實(shí)在太短，就對(duì)課前復(fù)習(xí)或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了更加精致的要求，根據(jù)我的實(shí)踐，復(fù)習(xí)和導(dǎo)入最多不能超過(guò)5分鐘，一般控制在3分鐘左右比較好，這樣很有利于新知的學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在高效課堂中進(jìn)步，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在展示中體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是學(xué)習(xí)的前提，快樂(lè)學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的前提。高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，在課堂上展示才能讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的'喜悅，建立這樣的良性循環(huán)才能讓學(xué)生有可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，才可能提學(xué)習(xí)效率。
三、實(shí)踐“導(dǎo)”的教。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要導(dǎo)之有效，導(dǎo)之高效。預(yù)則立，課前教師一定要充分備課。認(rèn)真鉆研大綱和課標(biāo)，把握好課的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，例如，政治課還需要了解熱點(diǎn)時(shí)事政治和國(guó)家的大政方針等等，只有教師擁有的多才能更好的導(dǎo)，給學(xué)生一瓢水，教師課前需要一桶水的準(zhǔn)備量。課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂中。例如，可采用問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、辯論問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等等，教師問(wèn)題的設(shè)置帶有開放性，學(xué)生將有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師要善用預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，也可以捕捉課堂生成的問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的條件。學(xué)生的潛能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，侃侃而談，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，熱鬧的辯論場(chǎng)景會(huì)出現(xiàn)。為了使下一節(jié)課，導(dǎo)的更成功。課后。教師要及時(shí)的反思自己導(dǎo)的不足和優(yōu)點(diǎn)，完善導(dǎo)的技能。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗(yàn)，本人能更輕松地駕馭課堂，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識(shí)，讓課堂變得更活躍，更美麗。
《高效課堂》讀后感 篇3
讀李炳亭老師《高效課堂22條》，讀完了它！很受振奮，收獲很多！他在書中把傳統(tǒng)課堂中存在的問(wèn)題剖析的淋漓盡致，且生動(dòng)形象、入木三分，掩卷沉思，收獲頗多。
第一，李先生的書給了我一個(gè)重新認(rèn)識(shí)課堂的平臺(tái)，讓我認(rèn)識(shí)到當(dāng)下是到了每一個(gè)教育教學(xué)第一線教師革新自己的教育觀念的時(shí)候了，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、模式、評(píng)價(jià)等到了非改不可的時(shí)候了，傳統(tǒng)的教師地位也到了重新定位的時(shí)候。讓我認(rèn)識(shí)到了“教師即開發(fā)”，要作好自己的職業(yè)定位，開發(fā)自己的最大能量，真正發(fā)揮“學(xué)生為主體”，讓教室成為學(xué)生成長(zhǎng)的空間；真正發(fā)揮“教師的主導(dǎo)”，讓教室成為職業(yè)成功與幸福的場(chǎng)所�！皩W(xué)生即創(chuàng)造”，只有教師的真正開發(fā)，才能保證學(xué)生的真正創(chuàng)造，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者”，保證學(xué)生在課堂上的真正主體地位，“讓學(xué)生在創(chuàng)造中自覺體驗(yàn)到人生的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的幸福�！边@就是要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂。
第二，讓我認(rèn)識(shí)到高效課堂的思想體系，實(shí)則就是十六個(gè)字：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。這十六字，是教育教學(xué)的“靈魂”，也代表著一切的方法、技巧和出路。高效課堂要圍繞著這個(gè)靈魂來(lái)構(gòu)建兩種關(guān)系：教學(xué)關(guān)系，變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“惟教”為“惟學(xué)”；師生關(guān)系，由變傳統(tǒng)師生關(guān)系的“惟師”為“惟生”。
第三，在觀念上，我們還要樹立“教育即解放”，解放學(xué)生的手，讓他自己去嘗試、探索；解放他的眼睛，讓他自己去觀察；解放他的嘴，讓他自己去探討、表達(dá)；解放他的腦，讓他自己去思考、總結(jié)。“教師即開發(fā)”，作好自己的職業(yè)定位，開發(fā)自己的最大能量；開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的課程資源；
第四，本書為我們?nèi)绾芜M(jìn)行變革提供了參考。《高效課堂22條》的實(shí)踐操作指導(dǎo)很強(qiáng)，這本書在操作的指導(dǎo)上要弱一些，但仍有較強(qiáng)的操作指導(dǎo)意義，特別是對(duì)我們現(xiàn)在如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫？如何開展“小組合作學(xué)習(xí)”？我們?cè)凇皩?dǎo)學(xué)稿”的編寫上提出“五環(huán)節(jié)”，這是為確保學(xué)生在課堂上能真正動(dòng)起來(lái)的基本范式和步驟，并不是每樣課型或每堂課都要這樣，但這是課改初期“臨帖”階段所必須的。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是必須的，是發(fā)揮學(xué)生主體與調(diào)動(dòng)其積極性的有效形式。
今天，社會(huì)的需要發(fā)生了很大變化，教育的`目標(biāo)發(fā)生了很大變化，教育對(duì)象發(fā)生了很大的改變，這要求我們的教育者及教育形式作相應(yīng)的改變，這種改變已到了緊迫的程度。傳統(tǒng)的課堂在過(guò)去有其存在的合理性，我們教師也適應(yīng)了這種課堂，改變雖然痛苦，但也快樂(lè)，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過(guò)程是享受成就感的過(guò)程。只要我們本著對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的精神，在研究的狀態(tài)下教育教學(xué)。在學(xué)�？傮w安排下，馬上行動(dòng)起來(lái)，在原有編寫“導(dǎo)學(xué)稿”基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，使之更具科學(xué)性、操作性、實(shí)效性，將原先只具形式的“小組合作學(xué)習(xí)”充實(shí)其內(nèi)容，使之名符其實(shí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，老師少講，學(xué)生多學(xué)，使課堂成為師生成長(zhǎng)的地方，使學(xué)校真正成為“知識(shí)超市，生命狂歡”的地方。
《高效課堂》讀后感 篇4
什么樣的課堂才是真正意義上的高效課堂呢？真正的高效課堂就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。暑假期間，拜讀了黃昭明老師，戴禮章老師，黃瓊老師的《走向高效課堂》，受益匪淺。在書中，老師們指出“高效課堂不僅要讓全體學(xué)生在課堂上都能得到分?jǐn)?shù)的提高，更要使全體學(xué)生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發(fā)展’，最終實(shí)現(xiàn)師生共生雙贏�！彼裕n堂高效關(guān)鍵就在于教師的高效和學(xué)生的高效。
教師高效是學(xué)生高效的前提和基礎(chǔ)。教師作為個(gè)體應(yīng)該追求自身的發(fā)展，教師高效就是通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。如何使教師高效呢？本文中提到可以采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)和校本培訓(xùn)的方法，但是最重要的是教師自己的需求、內(nèi)部發(fā)展的需要，這就要求教師進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我打造、自我提升，而其中的關(guān)鍵就是要走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問(wèn)題。走進(jìn)課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進(jìn)學(xué)生就是正確的看待每一個(gè)學(xué)生，熱愛學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抱有有教無(wú)類的思想，盡心盡力的提升每個(gè)學(xué)生。走進(jìn)問(wèn)題需要教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，把握住每一個(gè)問(wèn)題，去想法設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)、能力等到發(fā)展和提升。當(dāng)然教師的發(fā)展還離不開課后的及時(shí)反思，只有反省到自身的.不足與缺陷并加以改正，才能茁壯成長(zhǎng)。教師決定學(xué)生、影響學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
學(xué)生高效是課堂高效的核心和關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生在課堂上得到了“又好又快的發(fā)展”，那么我們就可以說(shuō)學(xué)生高效了，它表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學(xué)生都高效就是要做到“一個(gè)都不能少”“每個(gè)都要抓”，而作為教師的職責(zé)就是要想方設(shè)法的教好每一個(gè)孩子。全面高效就是既有分?jǐn)?shù)又有素質(zhì)的高效，對(duì)于成績(jī)的高效，作者強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)教育是不能離開分?jǐn)?shù)和成績(jī)的，離開了分?jǐn)?shù)和成績(jī)的教育是不現(xiàn)實(shí)的教育”。分?jǐn)?shù)具有公信力，是最為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)之一，就拿高考來(lái)說(shuō)，想要上好的學(xué)校必須要拿高分，一個(gè)學(xué)校排名離不開分?jǐn)?shù)，而評(píng)價(jià)一個(gè)教師的能力也是看學(xué)生的成績(jī)。素質(zhì)的高效就需要學(xué)生有“真善美”的品質(zhì)。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間/課堂實(shí)際使用時(shí)間，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學(xué)化、層次化、有效化。
總之，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是教師高效和學(xué)生高效的結(jié)合，是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂：沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
《高效課堂》讀后感 篇5
1、“三主”協(xié)同率
教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。它既反對(duì)“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對(duì)企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來(lái)凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對(duì)教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個(gè)主體之間的對(duì)話、交往、互動(dòng)。
2、“雙因”統(tǒng)一律
“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過(guò)程�！半p因”統(tǒng)一律的價(jià)值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識(shí)與能力”目標(biāo)有效達(dá)成，同時(shí)讓“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。
3、伙伴效應(yīng)率
在班級(jí)授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情，而是伙伴互助的過(guò)程，且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識(shí)與能力的對(duì)稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。
合作，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也是人格修煉的一個(gè)重要內(nèi)涵。
4、學(xué)思結(jié)合律
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨鬃诱f(shuō)：“只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無(wú)所得�！薄皩W(xué)”與“思”二者不可偏廢。
審視現(xiàn)在的課堂，問(wèn)題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。
5、“兩化”創(chuàng)生率
課堂教學(xué)的`本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。
所謂內(nèi)化，就是師生對(duì)教材文本理解個(gè)性化意義構(gòu)建的過(guò)程。
“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個(gè)性化”的知識(shí)構(gòu)建。
6、溫故知新率
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習(xí)已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，這樣的人就可以做別人的老師了�！�
7、憤悱啟發(fā)率
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！贝笠馐牵骸爸挥挟�(dāng)學(xué)生心求通而未得時(shí)，才可以幫助學(xué)生開其意；只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時(shí)，才可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)其辭�！�
8、視野關(guān)注極限率
心理學(xué)研究表明，一個(gè)教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對(duì)我們有三點(diǎn)啟發(fā)：積極推進(jìn)小班化教學(xué)；建立視野資源意識(shí)，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣；堅(jiān)持關(guān)注后進(jìn)生。
9、學(xué)習(xí)快樂(lè)率
孔子的古訓(xùn)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者�！弊孕攀强鞓�(lè)的基礎(chǔ)，自信能使人進(jìn)入積極思維狀態(tài)。
10、“二八定律”
一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。
在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習(xí)，尋求教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用規(guī)律。我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教。
《高效課堂》讀后感 篇6
本學(xué)期我認(rèn)真拜讀了王躍先生著的《高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》。這本書始終“忠誠(chéng)于”一個(gè)指導(dǎo)思想，那就是處處為學(xué)生的發(fā)展著想。王躍老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以平實(shí)易懂的語(yǔ)言風(fēng)格，用宏觀的視野來(lái)思考課堂教學(xué)中的微觀問(wèn)題，闡述了課堂是一個(gè)“生命有機(jī)體”，要賦予課堂“生命”的意義，尊重課堂“成長(zhǎng)”的規(guī)律，讓課堂充滿智慧、活力、陽(yáng)光，讓課堂擁有“清澈”的語(yǔ)言環(huán)境，讓技術(shù)成為課堂的“仆人”。而這所有的一切，就需要教師具備微觀的洞察力，能夠從細(xì)小的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)深層的問(wèn)題。
在這本書中王躍老師采用大量生動(dòng)活潑的案例，從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，探討課堂教學(xué)深層的問(wèn)題，提出解決優(yōu)化課堂教學(xué)的具體方法。書中的優(yōu)化課堂教學(xué)策略充滿真知灼見，如要“放長(zhǎng)線，釣大魚”、“精練課堂指令”、“調(diào)制雞尾酒教學(xué)法”、“讓學(xué)生做好內(nèi)外熱身”、“高效復(fù)習(xí)的三個(gè)基本途徑”等均具有很強(qiáng)的操作性。帶著“陽(yáng)光進(jìn)課堂”、在學(xué)生不要“急風(fēng)暴雨”、講課要“眼光六路、耳聽八方”等使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)魅力。面對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，他不僅構(gòu)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式與模式，并旗幟鮮明提出讓“技術(shù)”成為課堂的.“仆人”。
王躍老師在《高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》中關(guān)于課堂教學(xué)許多觀點(diǎn)十分新穎而獨(dú)到。讓我感觸最深的是：課堂是系統(tǒng)的、生長(zhǎng)的，是一個(gè)“生命有機(jī)體”;明確課堂教學(xué)目標(biāo)，賦予課堂“生命”的意義;優(yōu)化課堂教學(xué)策略，尊重課堂“成長(zhǎng)”的規(guī)律;豐富課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿“智慧”;開發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充滿“活力”;追求課堂教學(xué)藝術(shù)，讓課堂充滿“陽(yáng)光”;錘煉課堂教學(xué)用語(yǔ)，讓課堂擁有“清澈”的語(yǔ)言環(huán)境;不要迷失學(xué)生，讓技術(shù)成為課堂的“仆人”。
這本書給我的啟示很多，我覺得把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。偉大來(lái)自于平凡，往往我們每天需要做的事，就是每天重復(fù)著所謂平凡的小事�！彪S著高效課堂的不斷深入，細(xì)節(jié)在課堂上的作用越來(lái)越顯得重要，課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)都直接影響著高效課堂的發(fā)揮。因此我覺得在自己的以后的教學(xué)中除了認(rèn)真鉆研教材備好教材，備好學(xué)生，還要多關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在自己的課堂中能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，取得不斷的進(jìn)步。以往自己每次外出聽課學(xué)習(xí)，聽那些名師或者是優(yōu)秀老師的課，我們總是贊嘆他們上的課真好，他們上課的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)做到認(rèn)真傾聽，老師上課總是充滿著激情，小組與小組之間總是能充滿抗衡，競(jìng)爭(zhēng)力總是那么激烈。當(dāng)我細(xì)想一下，他們之所以上好一節(jié)成功的課，關(guān)鍵在于他們能夠把握住每個(gè)細(xì)節(jié)，上課的每個(gè)細(xì)節(jié)在他們的筆下都是那么的突出，有時(shí)候一個(gè)小小的細(xì)節(jié)會(huì)改變整堂課的效果。再回想我自己的課堂，正是因?yàn)槿狈?duì)這些小小的細(xì)節(jié)的考慮和設(shè)計(jì)，沒有把握住這些個(gè)細(xì)節(jié)，所以教學(xué)的效果總是達(dá)不到預(yù)期的目的，而且存在著很多的缺憾。這本書，讓我對(duì)名師為何能產(chǎn)生精彩課堂豁然開朗。原來(lái)，名師課堂的精彩不僅僅是因?yàn)橥晟频念A(yù)設(shè)、智慧的設(shè)計(jì)、精美的課件，還源于一個(gè)接一個(gè)充滿魅力的細(xì)節(jié)!我也要讓自己的課堂變得魅力四射!
《高效課堂》讀后感 篇7
假期看了朱志明老師所著的《讓數(shù)學(xué)課堂更高效》，讀了之后受益匪淺。
數(shù)學(xué)課往往給學(xué)生枯燥的感覺，我在上學(xué)的時(shí)候就是在老師的強(qiáng)輸硬灌下學(xué)習(xí)的，自己是真的熱愛學(xué)習(xí)嗎？還要打一個(gè)問(wèn)號(hào)�，F(xiàn)在教育理念已經(jīng)發(fā)生了改變，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提倡高效課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
這本書就是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們會(huì)經(jīng)常遇見的問(wèn)題。通過(guò)看這本書讓我學(xué)到很多關(guān)于提高課堂效率的策略，所以在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，要注重慎重的處理教材，精心選取學(xué)習(xí)材料、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略都是有效提高課堂效率的途徑和方法，達(dá)到高效課堂最佳的教學(xué)效果。
比如動(dòng)手操作是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，它以在教學(xué)中被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，無(wú)論是計(jì)算教學(xué)，還是空間與圖形的教學(xué)，老師們都十分青睞。對(duì)教材上有動(dòng)手操作的.內(nèi)容，如果不采用似乎就談不上是一節(jié)好課，即使教材中沒有，也會(huì)絞盡腦汁地設(shè)法去運(yùn)用，但審視和反思一些動(dòng)手操作，仍然存在許多誤區(qū)。
書中的一個(gè)案例給我印象深刻。這是一節(jié)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)筆算”的教學(xué)片段，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題“48個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個(gè)桃子？”得出了口算方法：40÷2=20（個(gè)），8÷2=4（個(gè)），20+4=24（個(gè)）后，教師讓學(xué)生用小棒代替，每份是24根。用小棒代替桃子來(lái)分，學(xué)生很快把48根小棒平均分成兩份，接著學(xué)生探索筆算方法，可萬(wàn)萬(wàn)沒想到的是學(xué)生所呈現(xiàn)的方法均為右邊算式所示。為什么動(dòng)手操作后，學(xué)生還是無(wú)法探索筆算的方法呢？根源在于，在案例中教師沒有提出具體的要求，學(xué)生的操作結(jié)果是只能把口算的結(jié)果予以呈現(xiàn)，這樣數(shù)與形嚴(yán)重分離的操作所建立的直觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生筆算除法的建構(gòu)沒有任何指導(dǎo)意義，反而對(duì)筆算除法的探索起到了負(fù)作用。教學(xué)實(shí)踐證明，可以通過(guò)“請(qǐng)同學(xué)想想，怎樣用擺小棒的方法來(lái)說(shuō)明口算的計(jì)算步驟？”這一問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明確其操作要領(lǐng)，先擺出4捆小棒和零星的8根，第一步把4根小棒分成2份，每份是2捆，也可以說(shuō)每份20根，第二步把剩下的8根小棒平均分成2份，每份是4根。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生要思考小棒的呈現(xiàn)方式以及小棒的分與合等問(wèn)題，做到了將擺小棒的操作與口算的算理相結(jié)合，這樣的教學(xué)才是名副其實(shí)的數(shù)形結(jié)合，它既能為學(xué)生探索筆算除法提供經(jīng)驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的方法和能力�？梢姡诓捎脭�(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)設(shè)計(jì)算時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可為了操作而操作，我們要盡量做到形式與實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一。
在以后的教學(xué)中，我要從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)提倡自主創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性和合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)有實(shí)際的意義，學(xué)生能夠?qū)W有所得。我們還要時(shí)刻進(jìn)行反思，避免認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有效提高課堂教學(xué)效率。
《高效課堂》讀后感 篇8
6月16日，我有幸聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的報(bào)告，感觸頗多。作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？聽了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。
《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》報(bào)告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關(guān)系密碼”三大內(nèi)容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實(shí)的語(yǔ)言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識(shí)、生命、生活之間的額聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達(dá)而快樂(lè)。聽完報(bào)告以后，我對(duì)自己今后的課堂教學(xué)又有了新的想法。
一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)、具體可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
備課時(shí)對(duì)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、場(chǎng)地、器材的.運(yùn)用要做充分的思考與準(zhǔn)備，并結(jié)合五年級(jí)教材和學(xué)生的實(shí)際，把“過(guò)程與方法”融入到課堂中，設(shè)計(jì)出具體可測(cè)的目標(biāo)。
二、有針對(duì)性的提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)
針對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生提出來(lái)，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)，在解決老師所布置的問(wèn)題的同時(shí)，大膽質(zhì)疑，提出自己的見解。
三、生動(dòng)活潑的展示
展示是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)。課堂展示要讓學(xué)生先在小組內(nèi)展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學(xué)生智慧的展現(xiàn)，學(xué)生的能力和自信得以升華的同時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神也得到了培養(yǎng)�！耙粋�(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生鉆研，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。
四、點(diǎn)撥生成促發(fā)展
在學(xué)生展示以后，進(jìn)入生質(zhì)疑、糾錯(cuò)，師生質(zhì)疑及師生點(diǎn)撥階段，在學(xué)生有疑問(wèn)的地方，在學(xué)生知識(shí)生成的過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥很重要，而教師點(diǎn)撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生找到的匹配新知識(shí)的原型和學(xué)生真正的原型相距多遠(yuǎn)。點(diǎn)撥互動(dòng)讓課堂智慧在挑戰(zhàn)中生成。
五、課堂及時(shí)檢測(cè)，反饋目標(biāo)的達(dá)成
課堂檢測(cè)是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段，在形式上可以多樣設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作到精練有趣實(shí)用固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合個(gè)人和小組參與結(jié)合精心設(shè)計(jì)。可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，哪些同學(xué)已達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，下一步教學(xué)教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。它還可以檢測(cè)教師的教學(xué)情
況。教師的備課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往估計(jì)不足。進(jìn)行了課堂檢測(cè)之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時(shí)的調(diào)整方法，改變教學(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學(xué)，進(jìn)一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動(dòng)車組”，即小組合作學(xué)習(xí)，相信它會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)理想的境界。
《高效課堂》讀后感 篇9
學(xué)習(xí)了《高效課堂八講》第五講“角色歸位：高效課堂的前提”，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，深感“教師和學(xué)生各司其職，各邁其步”的重要性。課堂是學(xué)生的戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生的舞臺(tái)，是學(xué)生的賽場(chǎng)，教師是課堂的策劃者、主導(dǎo)者、引導(dǎo)者。高效課堂要求教師要做好“指揮官”、“導(dǎo)演”、“教練”。從備課的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。上課好比作戰(zhàn)，指揮官要制定正確的作戰(zhàn)方案才可以打勝仗。同樣，教師也必須有好的教案、學(xué)案才能上好一堂課。課堂教學(xué)與備課之間的關(guān)系如同實(shí)戰(zhàn)與戰(zhàn)前制定的“作戰(zhàn)方案”。教材是無(wú)數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。教材是死的，學(xué)生是活的，教材是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，備教材時(shí)必須心中有學(xué)生，也就是“備學(xué)生”，如果內(nèi)容太深，學(xué)生接受起來(lái)困難大，那么教師在安排內(nèi)容的時(shí)候量要小，要精講多練，如果內(nèi)容太淺，甚至教師不用講學(xué)生自己就能看懂的，那么教師在安排內(nèi)容的時(shí)候要安排的大些。教師在備教材時(shí)，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容的深淺和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。如同一個(gè)好的指揮官，要做到“知己知彼”方可“百戰(zhàn)百勝”�！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備的仗”，準(zhǔn)備得越充分，越符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，上課的效果就會(huì)越好。好課之好并不在于教師知識(shí)面多么廣泛、口才多么伶俐、講課多么生動(dòng)，所謂好課堂，就是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并且學(xué)會(huì)的課堂，課堂教學(xué)必須符合“學(xué)生的需要”，是一個(gè)在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)在教師的感染下學(xué)生道德的自我完善，知識(shí)的自覺探求，能力的自發(fā)鍛煉的過(guò)程
在教育過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是教育的'主體，教師充其量是個(gè)導(dǎo)演，教育過(guò)程也就是在教師這個(gè)導(dǎo)演的指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮、充分表演的過(guò)程，學(xué)生是主體，是演員。導(dǎo)演如果對(duì)劇本、對(duì)演員不了如指掌，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的好戲來(lái)，教學(xué)也是這樣。我們不能像張藝謀那樣“導(dǎo)一部紅一部，用一人紅一人”，但“備好課才能上好課”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的，是否收到應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備工作是否充分。什么是教練？教練是教練與被教練者在信念、價(jià)值觀和愿望方面相互聯(lián)結(jié)的一種協(xié)作伙伴關(guān)系。通過(guò)一個(gè)持續(xù)的流程，“挖掘、目標(biāo)設(shè)定、明確行動(dòng)步驟”，實(shí)現(xiàn)卓越的成果。教練是一種在教練和被教練者之間進(jìn)行有效的對(duì)話，令被教練者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)疏漏，發(fā)現(xiàn)答案，令被教練者看到更多機(jī)會(huì)，更多選擇，朝向預(yù)期的目標(biāo)，并不斷挑戰(zhàn)自己，提高業(yè)績(jī)，力爭(zhēng)創(chuàng)造非凡的表現(xiàn)。這和課改對(duì)教師的要求是一樣的。教師的任務(wù)是為學(xué)生合理分派好學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分派好時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。要做到這些離不開課前充分的備課。課堂是動(dòng)態(tài)生成的。如果沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應(yīng)手。我們都知道，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，就必須要備好課。所以，為了有精彩課堂的呈現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，為了學(xué)生及自己的專業(yè)成長(zhǎng)，我們不妨多花點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真?zhèn)浜谜n。
《高效課堂》讀后感 篇10
我有幸拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，讀過(guò)之后，我的心久久不能平靜。本書以樸實(shí)通俗的語(yǔ)言作為書名，讓我一看到書名就有一種求知若渴、愛不釋手的感覺，高效課堂是課改以來(lái)中心小學(xué)強(qiáng)力推薦的，也是一名小學(xué)教師夢(mèng)寐以求的，作為一名小學(xué)老師，深深的感受到現(xiàn)在學(xué)生的累，我們不能改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭(zhēng)使自己的課堂達(dá)到高效，盡最大可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
書的封面以簡(jiǎn)單明了的文字注明：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案�！苯Y(jié)合著黃色的封面，給人以溫馨的感覺。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內(nèi)容對(duì)我太具有吸引力，當(dāng)晚，我便迫不及待地地讀了起來(lái)。
“怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)？快樂(lè)源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)�！薄敖o快樂(lè)一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給展示一個(gè)機(jī)會(huì)；給展示一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給自信一個(gè)機(jī)會(huì)；給自信一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給預(yù)習(xí)一個(gè)機(jī)會(huì)。快樂(lè)的缺失，往往起源于課堂上學(xué)生‘預(yù)習(xí)權(quán)’的剝奪�！庇诶蠋熯�告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂(lè)，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達(dá)的欲望。這一點(diǎn)，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。所以，我以后的教學(xué)中，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)內(nèi)容，到預(yù)習(xí)方法和要求，再到預(yù)習(xí)成果，讓預(yù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)落實(shí)了“學(xué)什么，怎么學(xué)”，學(xué)生學(xué)的開心，老師教的舒心，讓課堂教學(xué)有的放矢。
建立平等的師生關(guān)系，讓老師成為學(xué)生的`引路人。幫助學(xué)生樹立正確的進(jìn)步觀，用成功激勵(lì)成功。還課堂給學(xué)生，讓課堂成為快樂(lè)高效的源泉。學(xué)生希望有自己展示的舞臺(tái)，一旦這個(gè)舞臺(tái)搭建好，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，展示出生命活力，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都難！
“讀一本書，就能激活一些大腦細(xì)胞，研究一個(gè)問(wèn)題，又能開發(fā)一些大腦細(xì)胞。大腦細(xì)胞開發(fā)數(shù)量越多，壽命就會(huì)越長(zhǎng)�！边@是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻(xiàn)力=幸福的獲取力�！灰袗鄣姆瞰I(xiàn)，就一定有作為反沖運(yùn)動(dòng)的幸福獲得�！偃缒阆胄腋＃�(qǐng)奉獻(xiàn)你的愛。當(dāng)奉獻(xiàn)成為習(xí)慣，幸福就會(huì)伴你永生�！边@是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價(jià)值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對(duì)話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字?jǐn)?shù)量一般都與人的智慧水平成正比。”這是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵(lì)著我們，鼓舞著我們，引領(lǐng)我們走在學(xué)習(xí)、寫作、研究之路上。
實(shí)踐出真知。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，都在為我們開啟高效課堂提供著系統(tǒng)性的思考和方法指導(dǎo)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。
《高效課堂》讀后感 篇11
近期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺�！把笏冀�(jīng)驗(yàn)”早已耳熟能詳，劉老師結(jié)合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作，引發(fā)我的思考！
一位教授曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功�！敝挥邪盐蘸媒滩�，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以課堂要做到高效，教師要深入研讀教材，整體把握教材布局，課堂上關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對(duì)準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考，使能力不斷提高。
二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的`方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)活動(dòng)中圖形的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫各種圖形的方法，然后告訴老師畫各種圖形的特點(diǎn)及步驟，學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
我認(rèn)為的高效課堂：
一、要“清”。知識(shí)清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清�！扒迩宄粭l線體現(xiàn)數(shù)學(xué)味”。
二、要“新”。內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值。
三、要“活”。方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開放。
四、要“實(shí)”。又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識(shí)、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。
以上是我的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)愿與大家分享。
《高效課堂》讀后感 篇12
讀了這本由六十七位老師的心得結(jié)晶所編成的“高效課堂”，縈繞在我腦海中的是這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣的課堂才是高效的課堂呢？我查找了相關(guān)資料，對(duì)于高效的課堂，有許多種看法，以下列舉幾種：
其一、所謂高效課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。
其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。
其三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的.高效。
它們的共同點(diǎn)：課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對(duì)的主體是學(xué)生群體。要取得實(shí)實(shí)在在的效果，通過(guò)一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)才能算實(shí)現(xiàn)。
那這六十七位老師又是怎樣做到的呢？可以歸納為以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。
如一年級(jí)《七巧板》中，通過(guò)聽故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，在《統(tǒng)計(jì)（奧運(yùn)主題）》中，通過(guò)幾段奧運(yùn)精彩回放，激發(fā)了學(xué)生的民族自信心和自豪感，營(yíng)造了很好的課堂氛圍。
二、授之以魚，更要授之以漁。
在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、操作、思考、反思的活動(dòng)，探索并掌握基本性質(zhì)。”如六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》中，教師讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生通過(guò)畫一畫、折一折、量一量、搖一搖、想一想這些開放式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在具體、直觀操作中，充分體現(xiàn)探索的快樂(lè)。
三、備課要備教材，更要備學(xué)生。
《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系�！苯處熂纫獋浣滩�，更要備學(xué)生，要能站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，能充分利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，徹底解決它。如《學(xué)校里的數(shù)學(xué)問(wèn)題》一課中，學(xué)生在熟悉的校園里，研究食堂贏利的問(wèn)題，學(xué)校提供純凈水的問(wèn)題，學(xué)生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。這樣的教學(xué)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供了非常開放的空間。
要使一堂課真正地做到高效，要能象我們眼中的教育家霍懋征一樣，具有“真愛、真功、真實(shí)”的品質(zhì)。努力做到“數(shù)量要多、速度要快、質(zhì)量要高、負(fù)擔(dān)要輕”的十六字教育改革方針。
《高效課堂》讀后感 篇13
在學(xué)校推薦的眾多書目中，《高效課堂》一書對(duì)于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)最具實(shí)際意義。讀了這本書，感觸很多。51篇精彩的課例，透露著教者的智慧和創(chuàng)新，傳遞著課改的精神。這些案例的設(shè)計(jì)充分展示了教者的教學(xué)智慧，體現(xiàn)了新的課程理念。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著積極的變化。但是，某些地方、某些學(xué)校開始出現(xiàn)全面否定傳統(tǒng)教學(xué)的趨勢(shì)，課堂教學(xué)過(guò)于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過(guò)去的滿堂灌變成現(xiàn)在的滿堂問(wèn)，由過(guò)去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在的多媒體濫用，由過(guò)去的教師中心到現(xiàn)在的忽視教師的作用，課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。讀了《高效課堂》這本書，感觸很多。精彩的課例，透露著教者的智慧和創(chuàng)新，傳遞著課改的精神。
眾所周知，教育是一個(gè)國(guó)家建設(shè)的重中之重，學(xué)校教育又是所有教育環(huán)節(jié)中較為重要的一個(gè)。因此，作為一名教師，確實(shí)應(yīng)該考慮在自己的課堂上教了學(xué)生什么，學(xué)生又接受多少，在自己的課堂上學(xué)生反映如何，是否作為主人公的角色來(lái)上課，并且在課堂上感覺不枯燥有自己感興趣的內(nèi)容。也就是說(shuō)，自己的課堂是否民主化，高效率。
通過(guò)本書的學(xué)習(xí)，我感覺高校課堂應(yīng)具有以下的特點(diǎn)：
所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。
所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的`高效。為什么就不可以少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？
現(xiàn)今，提高課堂教學(xué)效率已成為課改的重點(diǎn)。有效教學(xué)即遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的人力，物力取得盡可能好的效率，是教師實(shí)踐教學(xué)后學(xué)生獲得的進(jìn)步或發(fā)展，是引起，維持，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的所有教學(xué)行為。所以我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)過(guò)程中要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到：高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。
總之高效課堂的課堂教學(xué)目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對(duì)的主體是學(xué)生群體。要取得實(shí)實(shí)在在的效果，通過(guò)這一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)才能算實(shí)現(xiàn)。
《高效課堂》讀后感 篇14
至今深深記得校長(zhǎng)的一句話：愿老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得高效！作為自認(rèn)為還是比較上進(jìn)、希望在自己的課堂上創(chuàng)造奇跡的老師，我也一直這樣努力著，探索著。
回顧新課程改革以來(lái)，作為一線的教師，我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，也搞了一系列的課程改革，無(wú)論是教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，課堂模式的構(gòu)建，以及課標(biāo)解讀工作的開展，無(wú)不是為了掀起教育的一番艷陽(yáng)天高效課堂，形式在課堂，功夫在課外，關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)造學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。教師工作的幸福，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給我們教師提出了更高的要求，上課不但要備教材，備學(xué)生，備時(shí)間，備空間等等。其中強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)及課堂要有小結(jié)和鞏固練習(xí)，要牢牢把握高效課堂的實(shí)質(zhì)與靈魂。
高效課堂只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，社會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)情不斷變化，我們只有不斷創(chuàng)新，才能當(dāng)好教育改革的領(lǐng)航者。生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的喜悅和幸福！這是我們追求的學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果。
反思自己的教育教學(xué)工作，盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，可當(dāng)遇到困難時(shí)，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學(xué)，盡管自己力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時(shí)，遭遇時(shí)間的緊迫時(shí)，遭遇教學(xué)成績(jī)的影響時(shí)，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅(jiān)持下去。不得不又一次回到原點(diǎn)，條分縷析地“講”，事無(wú)巨細(xì)的`“灌”，一遍又一遍地“澆”。學(xué)生相應(yīng)地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。
自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，可是，當(dāng)孩子一旦面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，依然是難看的手足無(wú)措，一籌莫展，成為永遠(yuǎn)不會(huì)自由飛翔和主動(dòng)覓食的“待哺”的幼雛。漸漸徹悟，教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實(shí)踐。要開發(fā)學(xué)生的膽識(shí)和勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力。挑起重?fù)?dān)，乘坐人性化的教育之船從此岸出發(fā)，揚(yáng)起教育解放這一希望的風(fēng)帆，駛向高效課堂的彼岸！
《高效課堂》讀后感 篇15
有位教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功�！敝挥邪盐蘸媒滩�，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。
在傳統(tǒng)的課堂上，我們學(xué)生只有一件事情要做――認(rèn)認(rèn)真真的聽老師講課。而老師最大的本分，就是盡可能多的講述，整堂課一分鐘不停地說(shuō)啊說(shuō)啊。所以“教”是老師的權(quán)利，“學(xué)”是學(xué)生的義務(wù)，教與學(xué)就像黑與白一樣的對(duì)比鮮明、分工明確。而高效課堂則來(lái)了個(gè)天翻地覆。高效課堂主張把課堂還給學(xué)生，在課堂上，老師不再是主體，學(xué)生卻成為了真正的主角。
在課堂上要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的.觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。例如：教學(xué)認(rèn)識(shí)四邊形一課，老師讓學(xué)生觀察所有的四邊形，問(wèn)對(duì)于這些圖形還有什么疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生就問(wèn)到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學(xué)生能提出這樣有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問(wèn)題的好習(xí)慣，在以后的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
教學(xué)真的是一門藝術(shù)，教學(xué)真的是教無(wú)定法，貴在得法�？磥�(lái)，教學(xué)工作真的是一項(xiàng)用力教，不如用心教的愛的事業(yè)。愿我們的課堂因高效而更精彩！
《高效課堂》讀后感 篇16
通過(guò)這本書的認(rèn)真研讀，我深切的感受到作為一名教師，如何提高課堂效果，重點(diǎn)要從四個(gè)方面加強(qiáng)，提升課堂效果，真正達(dá)到高效課堂的目的。
一、提升教師備課水平。不但要備課，還要花時(shí)間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到吃透教材、吃透學(xué)生。因此，教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚(yáng)好“備課”這片帆。
二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。要想提高課堂效果，必須讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并通過(guò)預(yù)習(xí)讓每學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。繼而課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過(guò)程做到有的放矢，既提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
三、關(guān)注每位學(xué)生。有句話說(shuō)得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方�！币拐n堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵(lì)聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是獲取知識(shí)的有效手段。在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，因此在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的`差別，從而因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供最好的保證。
《高效課堂》讀后感 篇17
利用暑假的時(shí)間，一個(gè)人靜靜地把李炳亭先生的著作《高校課堂22條》學(xué)習(xí)了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進(jìn)，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書后，我對(duì)課改有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也為我找到了前行的路。
這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統(tǒng)教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學(xué)習(xí)。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學(xué)生可以“鬧起來(lái)、活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”。因此，高校課堂主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上真正體現(xiàn)出“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”的高效課堂的中心。
結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，我覺得要想課改取得更大的進(jìn)步，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。我們的學(xué)校一直提倡教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學(xué)生往前走，總覺得學(xué)生什么也做不好，影響教學(xué)進(jìn)度、考試成績(jī)等。其實(shí)，這都是需要一個(gè)過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語(yǔ)文教學(xué)，以前我總覺得他們小，什么都不會(huì)還浪費(fèi)時(shí)間，但經(jīng)過(guò)課改的洗禮以及到各個(gè)學(xué)校去參觀，我也轉(zhuǎn)變觀念。比如在教學(xué)生字時(shí)，我以一課生字為例，講了生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、識(shí)字方法以及易混易錯(cuò)點(diǎn)等。我先讓學(xué)生“臨帖”按照我的模式講解以后要學(xué)習(xí)的生字，掌握了規(guī)律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”，在課堂上各抒己見，特別在交流識(shí)字方法時(shí)，學(xué)生想出了很多識(shí)字的方法：猜謎語(yǔ)、形近字比較、加一加、減一減等等。學(xué)生在自己動(dòng)腦記憶比老師枯燥的講解效果會(huì)更好。
在我的意識(shí)里，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要覺得學(xué)生小，知識(shí)少，我們有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)都是從學(xué)生那里得出來(lái)的。聽過(guò)“102中學(xué)”老師的講的課后，我更堅(jiān)信把課堂還給學(xué)生，他們會(huì)還給你一份精彩。
近兩年，我們也不斷出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像“杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、102中學(xué)”等，我們并不是死板硬套照著中學(xué)的模式下來(lái)，因?yàn)槲覀兪切W(xué)，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上尋找出一套更適合我們學(xué)校自身的一些學(xué)習(xí)方法。我們也推行了導(dǎo)學(xué)案，目的在于使課堂高效，高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課改的自主、合作、探究。課堂上老師也放手讓學(xué)生自學(xué)、交流、匯報(bào)，較注重學(xué)生的“先學(xué)后講”，形成了具有一小特色的.“一三一”課堂評(píng)價(jià)模式。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐取得了一定的成果，導(dǎo)學(xué)案也在不斷完善，由原來(lái)的在四、五、六年級(jí)推行，到現(xiàn)在的全校使用，可以說(shuō)這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課堂都能動(dòng)起來(lái)，積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是只是少數(shù)人成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，這些問(wèn)題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做到堂堂清、日日清、周周清。
書中有這樣一個(gè)故事引起了我的深思：是臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問(wèn)：“我，一個(gè)母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”如果我的家長(zhǎng)這樣問(wèn)我同樣的問(wèn)題，我該如何回答呢？我是低年級(jí)的老師，孩子們?cè)谏嫌變簣@的時(shí)候都很可愛，很優(yōu)秀，自從來(lái)到學(xué)校后，孩子們的天性就被無(wú)情的壓抑，只會(huì)死記硬背知識(shí)，慢慢的讓學(xué)生只注重成績(jī)，而忽視了在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)創(chuàng)造。作為一名小學(xué)老師我有責(zé)任讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，真正做到以人為本、解放學(xué)生、發(fā)展自身個(gè)性、尋找每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，因?yàn)椤翱荚嚦煽?jī)并不能代表實(shí)際能力，更不能預(yù)示將來(lái)的成就�！�
作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學(xué)方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂為目的。
《高效課堂》讀后感 篇18
匆匆看完了《高效課堂》這本書，雖然沒有仔細(xì)研究，也頗有點(diǎn)感受。文中的內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí)，更需要我們深思，在深思中實(shí)踐，實(shí)踐中反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主角，并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角色中。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗(yàn)有自由選擇的廣闊空間。羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高�！�
所以語(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問(wèn)題。比如說(shuō)作文教學(xué)，往往都是過(guò)于生硬，那么作為語(yǔ)文老師就要著眼于教學(xué)的情境設(shè)置。我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里，就以猜謎游戲的形式導(dǎo)入，以畫畫的形式激發(fā)思維，學(xué)生不僅喜歡，而且樂(lè)學(xué)。這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。
二、合理組織，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競(jìng)爭(zhēng)的互助學(xué)習(xí)。有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，豐富知識(shí)，培養(yǎng)合作精神，因此，合作學(xué)習(xí)是一種非常基本而又靈活的`教學(xué)方式。在討論過(guò)程中，教師決不能放任自流，而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，以引導(dǎo)討論順利、有效的進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者之一，可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。讓每一位學(xué)生都意識(shí)到：
1、學(xué)語(yǔ)文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。
2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要?jiǎng)e人的幫助，要學(xué)會(huì)“分享”與合作。
3、自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。
4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。
5、合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長(zhǎng)、有時(shí)是組員，有時(shí)是指導(dǎo)者、有時(shí)是請(qǐng)教者，有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對(duì)手，有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀眾和聽眾。
6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競(jìng)爭(zhēng)探究，所以其中也有競(jìng)爭(zhēng)后的榮譽(yù)。
三、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。
提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一節(jié)語(yǔ)文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。因此，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。那么，如何才能使課堂教學(xué)中的提問(wèn)變得有效呢？首先，要全面了解學(xué)生，深入鉆研教材，找準(zhǔn)突破口，幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時(shí)，也就意味著他們已開始進(jìn)行思維訓(xùn)練，此時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解，自然就會(huì)水到渠成。其次，要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，防止出現(xiàn)因提問(wèn)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒有興趣或因提問(wèn)過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。第三，要樹立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念，以營(yíng)造心理安全的環(huán)境。有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的答案。這是正常的，關(guān)鍵是教師要能迅速、準(zhǔn)確地摸清學(xué)生回答出錯(cuò)的思維過(guò)程，并加以利用，使之成為新的教學(xué)資源。第四，有效提問(wèn)還要注意以下幾個(gè)提問(wèn)的技巧。一是要充分重視對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。二是要學(xué)會(huì)等待。一個(gè)問(wèn)題提出后，最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來(lái)回答，而應(yīng)該等待一段時(shí)間，保持傾聽的耐心。然后再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來(lái)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求�！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動(dòng)之中。怎樣把“探究性學(xué)習(xí)”滲透語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主地或在教師指導(dǎo)下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課外知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法等語(yǔ)文現(xiàn)象、語(yǔ)文問(wèn)題，掌握語(yǔ)文規(guī)律，獲得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文技能和素養(yǎng)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，并運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，是值得語(yǔ)文老師深思的。在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題�！眴�(wèn)題提出來(lái)了，怎樣思索問(wèn)題、解決問(wèn)題成為探索的又一個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)文現(xiàn)象豐富多彩，語(yǔ)文問(wèn)題千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣也是各有千秋。
因此，允許每個(gè)學(xué)生找到的問(wèn)題答案也應(yīng)該是異彩紛呈的�！皸l條大路通羅馬”，只要是符合問(wèn)題要求的答案都應(yīng)該亮分，而且應(yīng)該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分�？傊挥猩鷦�(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開拓，才能在課堂教學(xué)中如魚得水，又魚水交融起來(lái)。教師是一種職業(yè)，教學(xué)是一種工作，把“學(xué)”教好則是一份責(zé)任。固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應(yīng)該是現(xiàn)任教師的上策�！案母镎n堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)改革之風(fēng)，才是努力的方向。讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交，匯集到同一個(gè)點(diǎn)上，讓教與學(xué)更輕松、更高效。
《高效課堂》讀后感 篇19
我從1994年7月參加工作，屈指算來(lái)教書已有17年了。即使從2001年8月應(yīng)聘到濟(jì)源，也已有十年光景�；厥鬃约鹤哌^(guò)的教學(xué)之路，我感慨良多，因?yàn)槲易吡嗽S多彎路。《禮記·學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，教然后知困。我說(shuō)：只有走過(guò)，才知深淺；惟有回頭，方知不足。
本次“同讀一本書活動(dòng)”，學(xué)校推薦的是李炳亭的《高效課堂22條》，讀過(guò)之后，閉上眼睛，我常常憶起那些發(fā)生在課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”——課堂上，我問(wèn)學(xué)生：老師講，還是你們自己看？學(xué)生異口同聲地回答：講。我常常會(huì)剛說(shuō)完“現(xiàn)在的學(xué)生真懶，一點(diǎn)腦筋都不想動(dòng)”，就又大講而特講起來(lái)，或者是堂上先講，堂下到辦公室再發(fā)牢騷。
其實(shí)我們的學(xué)生不是懶，而是不會(huì)學(xué)習(xí)。為什么上到高中了還不會(huì)學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槔蠋熤v的太多。造成學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)甚至不會(huì)思考的元兇還是教師本人。我們總是目中無(wú)“人”，一味地講；我們總是抱怨“對(duì)牛彈琴”，多次講過(guò)的知識(shí)學(xué)生仍然不會(huì)，我們傾聽過(guò)學(xué)生真正的心聲嗎？
說(shuō)實(shí)在的，我從小就愛讀書，上學(xué)讀了中文系，畢業(yè)了順理成章教語(yǔ)文課。都說(shuō)語(yǔ) 文老師應(yīng)該是個(gè)雜家，我也就開始廣泛閱讀。但是說(shuō)心里話，我走了很大的彎路。相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里我讀書都是“率性而為，隨意閱讀”，這種“非強(qiáng)迫性讀書”只是讓我開闊了眼界，多了一些課堂的談資。我沒有認(rèn)真研究考綱和課標(biāo)，也不深入研究高考，漫無(wú)目的，隨意發(fā)揮，語(yǔ)文課堂變成了我個(gè)人表演和才藝展示的地方，而且常常自我感覺良好，樂(lè)此不疲。為此，我的課堂也常常在低效中徘徊，在無(wú)效中運(yùn)行。很快，我就落伍了。到現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)：教了17年書，自認(rèn)為是老教師了，對(duì)照高效課堂的要求，其實(shí)自己并不會(huì)教書，自己高看了自己，還渾然不覺，真是可笑！
蘇格拉底說(shuō)過(guò)，未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值。但是當(dāng)我回頭省察自己的教育生涯時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己是“胡亂的教”了。青春是一本倉(cāng)促的書，我還沒有來(lái)得及細(xì)細(xì)的翻看，就沒了�，F(xiàn)在，年近不惑的我只有遺憾，怎么辦？唯有救贖。
如何救贖？必須打造高效課堂！著名教育家陶行知先生說(shuō)：“解放小孩子的頭腦，使他們能想；解放小孩子的手，使他們能干；解放小孩子的嘴，使他們能說(shuō)；解放小孩子的眼睛，使他們能看；解放小孩子的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)中擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡其能；解放小孩子的時(shí)間，給他們以空間來(lái)消化學(xué)習(xí)，并且學(xué)一些自己渴望的學(xué)問(wèn)，干一些自己想干的事情。決不能把兒童的時(shí)間全部占滿，使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成無(wú)意創(chuàng)造的傾向�！�
通過(guò)閱讀李炳亭的《高效課堂22條》，我的思想發(fā)生了很大改變。教師這個(gè)職業(yè)真的很特殊——君子成人達(dá)己，成己達(dá)人。教育者的最好狀態(tài)不是馬不停蹄的一路狂奔，而是不辜負(fù)——不辜負(fù)學(xué)生的大好年華、不辜負(fù)教師的光榮稱號(hào)、不辜負(fù)教育的神圣使命。現(xiàn)在我很信服“教育即解放”“生本教育”“高效課堂”等理念：突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究。我想今后我會(huì)努力實(shí)踐它。
讀完李炳亭的《高效課堂22條》，結(jié)合自己17年來(lái)對(duì)教學(xué)的不斷探索，總括起來(lái)，我有以下幾點(diǎn)感受：
第一，高效課堂首先要改變教師本人，否則就是空談。教師的專業(yè)化必先是學(xué)科的專業(yè)化，沒有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)就不可能占領(lǐng)課堂高地，當(dāng)然也就不可能出成績(jī)了。只有學(xué)科的專業(yè)化引領(lǐng)教師打造有效課堂、高效課堂，才能真正提高成績(jī)，否則教師只能靠拼時(shí)間、拼精力、拼身體才能換來(lái)自己想要的東西，結(jié)果得不償失；
第二，高效課堂要有一定的模式，否則就是容易陷入隨意。對(duì)課堂教學(xué)而言，沒有教學(xué)模式的教學(xué)是沒有希望的，但是只有固定的.模式而沒有變化的教學(xué)同樣算不上是優(yōu)秀的，特別是對(duì)語(yǔ)文課而言。有模式而又不拘泥于模式，結(jié)合課堂實(shí)際，針對(duì)不同的內(nèi)容，上出不同的課型，才能高效；
第三，高效課堂必須真正做到“以生為本”，否則還是“穿新鞋走老路”。要把教育對(duì)象當(dāng)作一個(gè)懂事的人，不能事事替他作主，更不能以“愛”的名義肆意扭曲他的心靈！教育只有一個(gè)目的，那就是“讓每一個(gè)生命得到尊重”“讓每一個(gè)生命精彩絕倫”。
第四，高效課堂必須能實(shí)際操作，否則只是紙上談兵。教學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)航需要精心設(shè)計(jì)，使之問(wèn)題化、層次化；課堂提問(wèn)需要問(wèn)的藝術(shù)，問(wèn)的到位，引人深思；學(xué)習(xí)小組一定要合理劃分，小組討論的課堂操作應(yīng)該有相應(yīng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施；教師提升內(nèi)涵擁有駕馭并激活課堂的能力，課堂上教師注重預(yù)設(shè)更要注重生成——唯如此，才能打造高效課堂。
“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也�！苯窈�，我會(huì)一直朝著“課堂定位準(zhǔn)確、思路明晰科學(xué)、師生互動(dòng)有效、核心目標(biāo)達(dá)成”的目標(biāo)繼續(xù)努力的。走在新課改的路上，問(wèn)題每天都在生成，我只有勇敢面對(duì)，力求有效解決、高效解決。
《高效課堂》讀后感 篇20
工作之余有幸讀了 李炳亭老師的《高效課堂22條》，讓我受益匪淺。
一、牢固樹立“一切以學(xué)生為中心”的理念，是教師改變教學(xué)方法的前提，只有教師“心中裝著學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，才能想辦法，也才會(huì)想辦法，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為自己教學(xué)的重要策略進(jìn)行思考，讓學(xué)生“以快樂(lè)為根本”。
我現(xiàn)在明白了，具有正確的學(xué)生觀，需要教師具備這樣幾種習(xí)慣：一是把學(xué)生當(dāng)朋友的習(xí)慣，能夠放下“高高在上”的臭架子，與學(xué)生民主對(duì)話；二是有一顆摯熱的`童心，經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生生活中，上課，能夠走下講臺(tái)，親近學(xué)生，課間、課外時(shí)間，能夠經(jīng)常到教室、到操場(chǎng)、到學(xué)生活動(dòng)的地方，和他們一起參加活動(dòng)。
二、把時(shí)間還給學(xué)生，放手是愛
從李老師的書中，我體會(huì)到，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力的重要原因是教師太不相信學(xué)生了，是教師太能講了，基本上占據(jù)了整個(gè)課堂40分鐘，舍不得放手讓學(xué)生去說(shuō)、去想、去做，因?yàn)槔蠋焸兌紦?dān)心“知識(shí)講不完”。
因此，把時(shí)間還給學(xué)生，這是大部分教師難以解開的心結(jié)。只有教師從思想靈魂深處，充分認(rèn)識(shí)到“放手是愛”，相信學(xué)生，在課堂上，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)展示放手， 如果學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢想，就是分?jǐn)?shù)稍微低一點(diǎn)，不是更可愛嗎？這不是每一個(gè)做父母的期望嗎？
《高效課堂》讀后感 篇21
《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關(guān)于課堂教學(xué)理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬(wàn)千。
我認(rèn)為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀老師。要想成為一名優(yōu)秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念可以使自己突破教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。讓我們從轉(zhuǎn)變觀念開始吧，“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”！
“一切以學(xué)生為中心”。我們老師開展任何教學(xué)活動(dòng)之前，都先好好思考一下，此次活動(dòng)對(duì)學(xué)生們有什么樣的影響。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能求到實(shí)效。否則，老師講的天花亂墜，學(xué)生昏昏欲睡，考試一測(cè)驗(yàn)，學(xué)生天昏地暗。 “以快樂(lè)為根本”�？吹竭@句話，我們會(huì)立馬想到“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時(shí)候就形成了一種觀念，學(xué)習(xí)是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂(lè)感，幸福感，即使考出高分，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有什么意義呢？讓我們以快樂(lè)為根本吧。教師快樂(lè)得教，學(xué)生快樂(lè)得學(xué)。我們一起泛舟學(xué)海，自由徜徉，學(xué)習(xí)該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們輕松快樂(lè)得學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)！
可是，舊有課堂不破不會(huì)有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會(huì)有高效的課堂。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學(xué)生的'主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。在高效課堂的模式下，老師不再是無(wú)休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)權(quán)力交給學(xué)生，讓他們盡情展示，老師只是引導(dǎo)者。老師好比導(dǎo)演的角色，學(xué)校好比是幕后，在導(dǎo)演的悉心指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生最終在登臺(tái)演出時(shí)表現(xiàn)的最好，這才是教育的終極目標(biāo)。在像我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂模式下，老師教起來(lái)其樂(lè)融融，學(xué)生學(xué)起來(lái)其樂(lè)融融！
李炳亭老師把高效課堂概括為：知識(shí)的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個(gè)知識(shí)的超市，學(xué)生就是一個(gè)購(gòu)物者，在作為老師的我們不能限制學(xué)生買什么，那是他們的自由。我認(rèn)為“高效課堂”在于高效，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，力爭(zhēng)課堂上60﹪以上的學(xué)生掌握80﹪以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課像逛超市，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有方法的預(yù)習(xí)后，可以自己去學(xué)，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學(xué)生，更可以讓一個(gè)學(xué)生去講，其他學(xué)生可以給出評(píng)價(jià)，提出不同的意見。這樣師生在一起學(xué)，學(xué)生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，也更快樂(lè)。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我會(huì)記住；如果讓我參與其中，我會(huì)明白。”
總之，高效課堂讓學(xué)生“先學(xué)后教”，“教者”變成“學(xué)者”，即和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對(duì)學(xué)生“放生”。我對(duì)我們學(xué)校高一、高二進(jìn)行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現(xiàn)在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經(jīng)開始起步。一句話，為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”，我們老師要堅(jiān)決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學(xué)生被激活，一切皆有可能！
《高效課堂》讀后感 篇22
一、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備
緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面�！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對(duì)象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。
二、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變
教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的'接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。
三、要有真摯的情感
如果說(shuō)前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是有血、有肉、有情人的。這里所說(shuō)“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說(shuō)，教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生。特別是語(yǔ)文教師當(dāng)你的教學(xué)內(nèi)容中涉及到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時(shí)，你的臉上一定充滿“敬仰”之情；涉及到袁世凱賣國(guó)復(fù)辟時(shí)，你的臉上表現(xiàn)出的一定是“憤怒”；涉及到中國(guó)落后挨打時(shí)，你的臉上流露出的一定是“痛心”，涉及到中華人民共和國(guó)誕生時(shí)，你的臉上一定有按納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學(xué)生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是惡？什么是光榮，什么是恥辱？什么是偉大，什么是平庸？從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。我所說(shuō)的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。怎樣才能建立起這種關(guān)系？古人又說(shuō)：身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來(lái)。我這里想說(shuō)的是：教師如何與那些成績(jī)不佳的學(xué)生搞好關(guān)系？首先教師要用平等的心態(tài)對(duì)待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問(wèn)題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問(wèn)題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂
四、課堂要面向全體學(xué)生
我們應(yīng)該端正一種認(rèn)識(shí)――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意力不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)或是抄襲作業(yè)等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓程度較差的學(xué)生回答，讓他們形成一定的自信心；同時(shí)，盡量給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；還有，課堂作業(yè)要堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們拖拉的機(jī)會(huì)；再者，還不能讓他們有抄襲作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
《高效課堂》讀后感 篇23
高效的課堂，這個(gè)名字對(duì)教師來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都不陌生，有效、高效的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的追求。在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期中，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問(wèn)題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門話題。最近，學(xué)校為老師購(gòu)買了一本名為《高效課堂》的書籍，
雖然關(guān)于物理的內(nèi)容較少，但看罷結(jié)合平時(shí)的一些教學(xué)實(shí)踐，有一些感想。
課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命；隨著課程改革的深入實(shí)施，各校對(duì)有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等相繼作出了更為科學(xué)的應(yīng)答。
比較前衛(wèi)的教師的課堂上，主要問(wèn)題大多是理念理解有偏差，教學(xué)組織、實(shí)施策略少，收放調(diào)控失度，合作探究效率低；對(duì)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求、規(guī)范了解少，試驗(yàn)探究的目標(biāo)不明確（很多時(shí)候試驗(yàn)的目的僅僅是驗(yàn)證結(jié)論，而不是培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)和能力），科學(xué)創(chuàng)新的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)；對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能面向全體。
一般教師的課堂上，則更多的是在評(píng)估壓力下為應(yīng)付書面考試而教，偏離了課程核心目標(biāo)，違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律，死記硬背課本上為數(shù)不多的概念、結(jié)論和試驗(yàn)要點(diǎn)，課外觀察、試驗(yàn)、科技活動(dòng)很少有人組織。
這樣的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)不是高效的課堂，什么才是高效的課堂呢，我查了一些資料，有說(shuō)所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。有說(shuō)所謂高效的課堂，是指在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。有說(shuō)所謂高效的課堂，孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。
我覺得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。在物理課上就是教師以學(xué)生為主體，以探究為核心，讓每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：
(一)優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障。
首先，是教師加強(qiáng)備課質(zhì)量�？茖W(xué)課現(xiàn)在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細(xì)備三種備課方式。初備是指幾位教師在學(xué)期初期鉆研教材，定好目標(biāo)。初備過(guò)程中，教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，探究學(xué)生該探究的'內(nèi)容，寫下觀察日記，對(duì)相關(guān)的知識(shí)充分學(xué)習(xí)。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學(xué)方案。細(xì)備是指教師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
其次，物理課充分的課前準(zhǔn)備是提高課堂效率的關(guān)鍵，在教師自己認(rèn)真?zhèn)湔n的情況下，應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備。
(二)優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間，才能保證課堂的高效率。
教師在課堂上惜時(shí)如金，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排探究實(shí)驗(yàn)等。上課守時(shí)，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作，制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
(三)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑。
學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師的平常的嚴(yán)格要求密不可分。同時(shí)，它還基于教師觀念的改變，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，放手讓把學(xué)習(xí)、探索的權(quán)力返還給學(xué)生自己�？傊處熞μ嵘龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)。每一位教師在新學(xué)期的第一堂課上，要注意向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科方法及其作用，對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。
特別是教師要樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂科學(xué)探究問(wèn)題的有效探究計(jì)劃。
(四)優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。
課堂上保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，同時(shí)必須有約束的機(jī)制。物理課堂，經(jīng)常進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橐庖姺制缁蛱骄繒r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而浪費(fèi)時(shí)間。每位教師依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
《高效課堂》讀后感 篇24
最近幾年，新課標(biāo)、課堂改革、各種多元化的教學(xué)模式，在教育界可謂聽得最多的字眼，一切的改變和創(chuàng)新都是為了打造“高效課堂”，這也正是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。課堂高效，學(xué)習(xí)才能事半功倍。針對(duì)于此，我認(rèn)為，李炳亭老師編寫的《高效課堂22條》就是一本理論精辟、模式創(chuàng)新的指導(dǎo)性好書。
此書我反復(fù)讀了好幾遍，其中，對(duì)高效課堂的很多論述可謂一針見血，不浮夸，不論大，李炳亭老師深入實(shí)踐，切合當(dāng)代中國(guó)的教學(xué)實(shí)際，積極探索，給出了打造高效課堂的22條真知灼見，讀了此書，讓我受益匪淺，引發(fā)了我對(duì)課堂教學(xué)更深一步的理解和思考。其中，給我留下深刻印象的就是高效課堂的新理念以及教師的職業(yè)幸福感等內(nèi)容。
何為“高效課堂”？知識(shí)的超市，生命的狂歡，多么簡(jiǎn)單精辟的見解，一節(jié)高效的課堂就好比一個(gè)大型的購(gòu)物超市，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，有各個(gè)方面的知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生身處其中，被琳瑯滿目的知識(shí)深深吸引，自發(fā)性的盡情瀏覽、采購(gòu)、吸收，既避免了學(xué)習(xí)上的倦怠情緒，又完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的目的，可謂一舉兩得，進(jìn)一步而論，在此過(guò)程中鑄就了學(xué)生與教師的幸福感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，生命的價(jià)值與神奇。
大處著眼，小處著手。打造一節(jié)高效課堂就要從核心的四個(gè)方面做起：教育、教師、學(xué)生、教室。教育可以是一個(gè)很寬泛的概念，可以是一個(gè)很具體的定義。仁者見仁，智者見智，讀罷此書，我覺得實(shí)實(shí)在在的講，教育就是聯(lián)系教師與學(xué)生、共同合作與學(xué)習(xí)的紐帶。我們不能再狹隘的理解為教育只幫助了學(xué)生的成長(zhǎng)，它同樣幫助了教師，這是一個(gè)相互影響、共同進(jìn)步的過(guò)程。
相比較教育而言，教師就是一個(gè)很具體的概念了，但是要成為一名打造出高效課堂的合格教師就沒有那么容易了。教師要一改傳統(tǒng)的“太陽(yáng)”地位，要以學(xué)生為中心，嚴(yán)格遵循新型的教學(xué)模式，少講多練，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。做好課前準(zhǔn)備工作，精心制作導(dǎo)學(xué)案，不能生搬硬套，嚴(yán)格秉承教知識(shí)和教方法相結(jié)合的原則。
課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分把握課堂，關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和思維變化，及時(shí)的把課堂開小差的同學(xué)帶回到課堂，同時(shí)也要及時(shí)的抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，予以啟發(fā)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)自主思考、合作交流，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神，不能僅僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要為了培養(yǎng)更高的能力而鍛煉。
學(xué)生才是教學(xué)的核心人物，才是師生“日心說(shuō)”中的太陽(yáng)。一節(jié)高效的課堂教學(xué)，很大一方面取決于學(xué)生的參與度，學(xué)生上課是否積極回答問(wèn)題，回答問(wèn)題的聲音是否響亮，回答問(wèn)題的學(xué)生是否占到全班人數(shù)的大部分這都是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵指標(biāo)。在課堂中，教師首先要帶動(dòng)起活躍的課堂氣氛，給學(xué)生提供輕松地空間，讓其思維盡情發(fā)揮，學(xué)生敢想敢說(shuō)，爭(zhēng)先恐后，參與人數(shù)多、密度大，課堂緊張而活潑，讀、說(shuō)、講、評(píng)緊密結(jié)合，這才不失為一節(jié)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。
教室看似是一個(gè)硬件設(shè)施，里面的學(xué)問(wèn)大著呢！教室是實(shí)施課堂教學(xué)的主要場(chǎng)所，教室的物品擺放，文化建設(shè)也是有講究的，不同年齡段的學(xué)生要對(duì)癥下藥，恰到好處的教室文化不僅愉悅身心，更會(huì)對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)起到積極地促進(jìn)作用，比如說(shuō)：在教室設(shè)置明星墻，對(duì)于有進(jìn)步、表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)的給與表?yè)P(yáng)；設(shè)置小組大比拼墻面，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的思考成果，樹立學(xué)生的自信心和成就感，等等。這些看似不起眼的事情在無(wú)形之中就為打造高效課堂做好了鋪墊。
在對(duì)此書的研讀與學(xué)習(xí)之中，另一個(gè)對(duì)我頗有感觸的.內(nèi)容就是教師的職業(yè)幸福感這一部分，最近幾年，“幸福感”一詞炒得火熱，人們碰面會(huì)經(jīng)常問(wèn)來(lái)一句“你幸福嗎？”，對(duì)于我這樣一個(gè)初入職場(chǎng)的新教師而言，我覺得我是幸福的，在教與學(xué)的共同過(guò)程中，我們彼此影響、共同進(jìn)步，共同追求成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中的幸福。
談到這一話題，我想每一位教師最大的心愿就是希望自己的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)有所為。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得更多的知識(shí)，懂得更多的道理，不僅開發(fā)學(xué)生的智力，而且還促進(jìn)學(xué)生在各方面得到成長(zhǎng)，我們教師的幸福感就會(huì)油然而生，而這種幸福感是任何東西都不能代替得了的，也只有教師才能專門享受得到的，這一點(diǎn)是讓其他行業(yè)人員羨慕不已的。
當(dāng)我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì)認(rèn)可時(shí)，必然會(huì)無(wú)比的快樂(lè)，會(huì)被幸福緊緊“包裹”。因此在每一天的工作中，要讓學(xué)生充分感受到老師的愛，師愛是嚴(yán)與愛的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛，是積極的主動(dòng)的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑；這種愛是博大無(wú)私的愛，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。當(dāng)我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學(xué)生的愛戴，我們就成了學(xué)生真正的朋友，望著快樂(lè)的學(xué)生，我們的心中就洋溢著幸福。
幸福感的另一方面就是來(lái)源于教師本身，人人都在追求進(jìn)步，教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)更要注重自身的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材，融會(huì)貫通，力求給學(xué)生提供最容易接受，又拓展思維的教學(xué)方法，充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在日常工作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，見賢思齊，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的雙重進(jìn)步，進(jìn)步就是朝向幸福的階梯。
《高效課堂22條》是值得每一位教師認(rèn)真研究與品讀的好書，我每讀一遍，都能體會(huì)到不同的深意和內(nèi)涵，深入淺出，字字句句都是那么擲地有聲，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)慢慢的將李炳亭老師的創(chuàng)新之處進(jìn)行實(shí)施、深入。努力打造適合學(xué)生適合教師的高效課堂。
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