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讀《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)》有感
讀完一本經(jīng)典名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的讀《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)》有感，歡迎閱讀與收藏。
寒假前遵從學(xué)校以提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目的的指示精神，我們英語(yǔ)組共讀一本教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍-《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)》。在略讀完這本書(shū)后，我受益匪淺，獲得了不少的啟示，也深深喜歡上了這本書(shū)。這是一本很不尋常的專(zhuān)著，因?yàn)樗皇菍?zhuān)門(mén)研究外語(yǔ)教學(xué)理論問(wèn)題的學(xué)術(shù)著作，而是梳理、分析和解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一些實(shí)際問(wèn)題的著作。在每個(gè)專(zhuān)題中，案例描述側(cè)重呈現(xiàn)教師日常原生態(tài)的教學(xué)，真實(shí)反映問(wèn)題。案例分析部分著重分析教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，問(wèn)題分析是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。觀點(diǎn)聚焦部分不僅對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決給予回應(yīng)，對(duì)問(wèn)題解決的策略進(jìn)行總結(jié)提升，還與相關(guān)理念進(jìn)行對(duì)接，這樣，促成了理念與實(shí)踐的深度融合，促進(jìn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展。
瀏覽完全書(shū)后，我覺(jué)得這真是一本很棒的書(shū)，決定細(xì)細(xì)品讀書(shū)中的每一章。目前，我只精讀完了第一章：“帶給學(xué)生怎樣的英語(yǔ)啟蒙”。本章包括三節(jié)，分別是“小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”、“外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生成長(zhǎng)”、“鑄就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。下面我將從以下幾方面分享一下閱讀后的收獲與感受：
一、學(xué)語(yǔ)言主要是以意義為主，要在意義的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。
1.學(xué)生是課堂的靈魂，是學(xué)習(xí)的主體，任何語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都不能偏離學(xué)生這個(gè)中心。然而，唯有有效的環(huán)境才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到綜合能力的提升。我們教師往往在課堂上注重創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，能從學(xué)生生活實(shí)際中尋找語(yǔ)言的資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，然而下課鈴一響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大門(mén)緊閉不開(kāi)了，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的而不是一時(shí)的，因此真正有利于學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境不僅僅局限在四十分鐘的課堂內(nèi)。那如果通常會(huì)在課后設(shè)計(jì)一些既與課堂目標(biāo)有關(guān)又能發(fā)展學(xué)生能力的任務(wù)，讓學(xué)生能走出課堂到更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展自我。如教完Holidays后，可以組織學(xué)生開(kāi)展節(jié)日派對(duì)、專(zhuān)題英語(yǔ)廣播或者開(kāi)展手抄報(bào)比賽，這些以學(xué)生為主的主體式活動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境也是非常有利于學(xué)生能力的發(fā)展的。
2.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并獲得成功的喜悅，這就是說(shuō)教師教學(xué)的成功與否，不僅取決于學(xué)生自身的智力因素，還取決于學(xué)生的情緒、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)的動(dòng)力等情感因素。我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境往往會(huì)走入誤區(qū)，那就是為了交流而交流，即過(guò)度重視知識(shí)技能，而忽略了學(xué)生的情感，學(xué)生在交流的過(guò)程中索然無(wú)味，那么我們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境就失去了意義。小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)、愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)、求新求異的愿望強(qiáng)烈，因此我們的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)該更多考慮學(xué)生的情感，他們是否愿意這樣交流，他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中開(kāi)心嗎，有收獲嗎？
二、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“就工具性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能,初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)�！薄罢Z(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的的工具。”
1.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中快速問(wèn)答，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。思維的敏捷性決定了學(xué)生能否對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的事件進(jìn)行積極思維，周密考慮，正確得判斷并迅速得出結(jié)論。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行快速問(wèn)答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，活躍了學(xué)生的思維，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性�；A(chǔ)英語(yǔ)教育專(zhuān)家龔亞夫認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠影響人的思維方式與行為，并形成習(xí)慣，習(xí)慣進(jìn)而漸變?yōu)槠犯瘛．?dāng)語(yǔ)言的輸入系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的品格與思維認(rèn)知能力時(shí)，語(yǔ)言的輸出則體現(xiàn)在學(xué)生的品格和思維方式�！币虼私處熢谡n堂上，可以通過(guò)快速問(wèn)答、搶答、連鎖問(wèn)答等方式，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的同時(shí)，提升其思維的敏捷性，提高課堂教學(xué)的效率。
2.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中舉一反三，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
思維的靈活性，可以簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生思維的靈活程度，有效遷移和利用知識(shí)的能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同的因素去思考問(wèn)題，靈活運(yùn)用不同的方法去解決問(wèn)題。而舉一反三的能力正是學(xué)生靈活地進(jìn)行思維遷移、運(yùn)用規(guī)律的能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)交通工具類(lèi)單詞時(shí)，教師舉例：bus，bus，yellowbus；bus，bus，redbus，學(xué)生能立馬舉一反三，明白幾組chant的規(guī)律，將以前學(xué)過(guò)的顏色類(lèi)單詞遷移到這個(gè)句子中，擺脫教材對(duì)bus的單一闡釋?zhuān)尸F(xiàn)了豐富多彩，顏色多變的公共汽車(chē)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子的特點(diǎn)后，會(huì)回憶搜索以前學(xué)過(guò)的顏色類(lèi)單詞，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，在課堂上敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生也能參與到課堂，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度，課堂效率也會(huì)穩(wěn)步提升。
良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，才能更好地達(dá)到課堂教學(xué)效果，形成一個(gè)良性循環(huán)，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入力量。
三、運(yùn)用自然規(guī)律來(lái)拼讀
英語(yǔ)是一種拼音文字，單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)是有規(guī)律可偱的。單詞的讀音與書(shū)寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系被稱為拼讀規(guī)則。學(xué)生掌握并運(yùn)用發(fā)音和拼寫(xiě)的搭配規(guī)則的能力稱為拼讀能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生基本拼讀的技巧，讓他們?cè)谄醋x過(guò)程中將單詞的拼寫(xiě)和讀音緊密聯(lián)系在一起，初步培養(yǎng)見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)的能力。我非常贊同要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律來(lái)拼讀單詞的理念。自去年暑假后開(kāi)始，我才接觸在低段英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行自然拼讀法的教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感受到隨著自換拼讀教學(xué)的開(kāi)展，孩子們見(jiàn)詞會(huì)讀的能力不斷提高，在教學(xué)新單詞時(shí)，通過(guò)單詞解碼，他們很會(huì)就能記住單詞的發(fā)音。
四、盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)話。
1.用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以烘托英語(yǔ)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的良好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的途徑之一。
2.用直觀教具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。
實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片等是英語(yǔ)教學(xué)中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作教具、學(xué)具。如剛開(kāi)始學(xué)字母時(shí)，就可讓學(xué)生作字母卡片，以便進(jìn)行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。單詞教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果非常好。
3.扮演角色，進(jìn)行會(huì)話，發(fā)揮學(xué)生的表演才能，在真實(shí)的情景中靈活的運(yùn)用英語(yǔ)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能;我一貫認(rèn)為學(xué)生會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)是關(guān)鍵，所以充分給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)小組合作、師生合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話內(nèi)容。這樣學(xué)生活學(xué)活用了英語(yǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能。
總而言之，本書(shū)關(guān)鍵問(wèn)題談的都是很細(xì)，是很有意義的問(wèn)題，對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)很有指導(dǎo)意義。作為雖然從事英語(yǔ)教學(xué)十多年但是剛?cè)胄W(xué)英語(yǔ)的教師行列隊(duì)伍的我來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基本功（口語(yǔ)能力，寫(xiě)作能力，板書(shū)能力，簡(jiǎn)筆畫(huà)水平）都還有待提高，相信本著努力學(xué)習(xí)，努力思考和探究，努力實(shí)踐的態(tài)度，自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)不斷提升！
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