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讀《有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)探析》有感
品味完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的讀《有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)探析》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最近有幸拜讀孔老師的作品《有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)探析》，聯(lián)系孔琴的理論知識(shí)，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)自己受益匪淺、收獲頗多：在追求創(chuàng)新意識(shí)與探索精神的課程改革中，如何有效實(shí)施數(shù)學(xué)開放式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革理念并使之廣泛化、先進(jìn)化的首要前提�？桌蠋煾鶕�(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面談?dòng)行?shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的策略：
1、找準(zhǔn)教學(xué)主線，照顧各水平層次的學(xué)生在開放式的教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課的開放和探究必須圍繞一個(gè)主題：
�。�1）只解決一兩個(gè)中心問(wèn)題；
�。�2）探索問(wèn)題前后要具有邏輯關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)具有前后連貫性和因果關(guān)系，難易成階梯度；
（3）利用小學(xué)討論或班級(jí)發(fā)言討論的方式來(lái)開拓思維，讓學(xué)生了解到問(wèn)題的多角度性，沒(méi)有單一和固定的答案。這樣能促使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，尤其是日后解決科學(xué)問(wèn)題、生活問(wèn)題時(shí)，能多角度、全方位地分析問(wèn)題、評(píng)析問(wèn)題，迅速找到突破口去解決問(wèn)題，想出最佳解決方案。
2、多樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究挖掘問(wèn)題在具體課堂實(shí)施過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種方法靈活掌握開放課堂，使得開放式教學(xué)能有效開展；
3、開放式教學(xué)絕不止于課堂教學(xué)，教師一定要注意課前、課中、課后連貫性，保證開放式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。課前要求教師做好開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，如組織學(xué)生收集資料、課前預(yù)習(xí)和思考；課后要把課堂討論的問(wèn)題進(jìn)一步延伸和推廣，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究，雖然難度比較大，時(shí)間比較長(zhǎng)，但是對(duì)于深化學(xué)生思維很有價(jià)值。
在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”，學(xué)習(xí)不僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的主見(jiàn)和學(xué)識(shí)，于是應(yīng)該讓開放式教學(xué)方式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學(xué)生的分析、思考問(wèn)題的能力。我認(rèn)為開放式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要而進(jìn)行的教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣、充滿孜孜不倦的探索。下面我就自己是如何組織開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)的談一談自己的做法：
1、提供條件的多向選擇性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的開放性
對(duì)于教師提供的多個(gè)條件，以及提出的問(wèn)題，學(xué)生必須搜集其他必要的信息才能著手解題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過(guò)程，更應(yīng)該成為學(xué)生探索和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，允許以不同的方式理解、思考和解答問(wèn)題。在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“元、角、分”的單元，有這么一題：地球儀31元，布娃娃20元，字典8元一本，格林童話15元一本，鋼筆5元一枝，文具盒10元一個(gè)，牙刷4元一個(gè)，問(wèn)題是：根據(jù)上述條件，小明帶了50元，最多可以買幾種商品?最少呢？由此可見(jiàn)，這時(shí)候的答案是唯一的。但是后來(lái)，我把答案改為小明帶50元，買上面的商品，可以怎樣買？這樣設(shè)計(jì)，就把這題改為開放式的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在二年級(jí)學(xué)生掌握兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一組開放性問(wèn)題：果園里蘋果樹30棵，梨樹40棵，杏樹35棵，桃樹50棵，請(qǐng)同學(xué)們從以上條件中選出幾條信息，編成兩步計(jì)算的解決問(wèn)題。學(xué)生興趣濃厚，參與的積極性很高，編出了具有探索性的問(wèn)題，例如：
�。�1）蘋果樹與梨樹的和是杏樹棵樹的幾倍？
�。�2）蘋果樹、梨樹、杏樹的總棵樹比桃樹的棵樹多多少棵？
�。�3）梨樹棵樹的2倍比杏樹多多棵？
2、巧設(shè)解法不唯一性習(xí)題，創(chuàng)設(shè)思路的開放性
在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一些解法不唯一性的習(xí)題，讓學(xué)生從不同思路入手，去探索多種解法。例如，我在教學(xué)8+4=12時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的計(jì)算方法，結(jié)果學(xué)生提出許多不同的計(jì)算思路，有的學(xué)生說(shuō)：因?yàn)?+2=10,4比2多2，所以8+4=12；有的學(xué)生說(shuō)：因?yàn)?+4=10,8比6多2，所以8+4=12；還有的說(shuō)：8加4相當(dāng)于8再往后數(shù)四個(gè)數(shù)，即：9、10、11、12，所以8+4=12.學(xué)生打破常規(guī)的“湊十法”的思路定勢(shì)，創(chuàng)造性創(chuàng)造性的得到解決問(wèn)題的新方法，又如教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的倍數(shù)問(wèn)題時(shí)，一條褲子的價(jià)格為60元，一件上衣的價(jià)格是一條褲子的三倍，一套衣服多少元？有的學(xué)生是用上衣的錢加上褲子的錢，而有的學(xué)生就知道打破常規(guī)的思維，知道用倍數(shù)的關(guān)系來(lái)解決，60×（1+3）=240。這里不但體現(xiàn)了思路的開放性，同時(shí)也是倍數(shù)思想的滲透，并且滲透了從不同角度去看待同一事物價(jià)值觀。
3、巧設(shè)答案不唯一性習(xí)題，創(chuàng)設(shè)結(jié)論的開放性。
有的問(wèn)題的答案是不唯一的，學(xué)生在解答的過(guò)程中必須將已知結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合與重建。低年級(jí)學(xué)生的思維正處于處在萌芽時(shí)期，他們的思想還沒(méi)有形成定勢(shì)，所以他們看問(wèn)題和分析問(wèn)題角度不同，教師有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)此類習(xí)題，是培養(yǎng)他們開放性思維的關(guān)鍵，例如我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集與整理“按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：請(qǐng)8位同學(xué)到講臺(tái)前面來(lái)，其中有三名男生，五名女生。請(qǐng)下面各小組同學(xué)討論怎樣對(duì)他們進(jìn)行分類，有的同學(xué)回答：說(shuō)按性別分；有的同學(xué)說(shuō)按高矮分；有的同學(xué)說(shuō)按胖瘦分；還有的同學(xué)說(shuō)按年齡分等。通過(guò)本次練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)不同的思維方式做出不同的答案。
隨著隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，開放式的教學(xué)模式應(yīng)該成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。我們要以全新的教育理念充實(shí)大腦，以人的發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用好教材，提供更廣闊的空間，培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型人才。
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