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語文科課程論基礎(chǔ)讀后感
認真讀完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的語文科課程論基礎(chǔ)讀后感，希望能夠幫助到大家。
近一段時間，正努力地學(xué)習(xí)王榮生先生的《語文科課程論基礎(chǔ)》，該書開篇就讓我感到深奧博大。在現(xiàn)有的知識儲備條件下，讀起來真的很難。現(xiàn)將一點點小小的感悟分享如下：
小學(xué)語文教學(xué)，教什么？教語文課程內(nèi)容。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，大家對小學(xué)語文教學(xué)難點的認識進一步加深。伴隨著課程理念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教學(xué)的研討重點也從“怎么教”轉(zhuǎn)向“教什么”，因為，只有明晰小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是什么才能去研究這些內(nèi)容怎么教。
閱讀王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》之后，才知道這樣的問題目前是不可能實現(xiàn)的。小學(xué)語文教學(xué)問題重重的根源在于不知道教什么，也就是對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不夠明確。“教學(xué)內(nèi)容不明確”其根源在于語文課程內(nèi)容的缺失。語文課程內(nèi)容的匱乏帶來了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的缺乏，到了小學(xué)語文教師的身上，反映到語文課堂教學(xué)中，也就只能教授一些“我認為”的五花八門的所謂的語文知識了。
小學(xué)語文教學(xué)，用什么教？用教材教。
在《語文科課程論基礎(chǔ)》中，王榮生教授對語文教材的選文類型鑒別是對一線小學(xué)語文教師最有價值和最具實踐意義的內(nèi)容了。我國現(xiàn)行的小學(xué)語文教材都是選文型教材，王榮生教授把選文類型鑒別為定篇、例文、樣本和用件四類，有助于我們在課堂教學(xué)中對課文的有效處理。
我們知道“用教材教”而不是“教教材”，卻不知道用什么樣的教材去教什么。通過王榮生教授的選文類型鑒別，我們知道“定篇”類選文教作品，“例文”類選文教知識，“樣本”類選文教方法，“用件”類選文教材料。明白了這樣的問題，我們就不會在教學(xué)過程中對所有類型的選文都面面俱到。王榮生教授對選文類型的鑒別有助于我們減輕備課負擔，當我們明白了一篇課文從屬于哪種選文類型的時候，也就明白了我們的備課與課堂教學(xué)的重點所在了。
小學(xué)語文教學(xué)，怎么教？用理念教。小學(xué)語文教學(xué)怎么教的問題，需要從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面考慮，這屬于教學(xué)論的范疇。
王榮生教授對選文類型的鑒別，促使我們重新認識怎么教的問題。依王榮生教授所言，“‘定篇’教學(xué)的成功取決于教師對作品的體悟和理解的深度”；“‘例文’成功與否，主要看教師的知識狀況，以及能否幫助學(xué)生去‘體驗’知識的教學(xué)能力”；“‘樣本’的教學(xué)，很大程度上取決于教師的教學(xué)機智和診斷能力”；“‘用件’成功的要素，可能主要是教師的教學(xué)組織能力”。明白了這些，教師才能根據(jù)自身的條件，去規(guī)劃自己的專業(yè)成長道路。教師，當然需要通過不斷學(xué)習(xí)來提升自己，但是，任何人都有自己的短板，語文教師更不例外。此時，教師就需要揚長避短，以使自己的課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。在“揚長避短”的過程中，要始終用語文課程理念來規(guī)范自己的課堂教學(xué)，才不至于在自己的“短處”誤人子弟。
“努力建設(shè)開放而富有活力的語文課程”是語文教學(xué)的四大理念之一，針對語文課程內(nèi)容的缺失，加強語文課程的建設(shè)是當務(wù)之急，也是語文教師的工作職責所在。
初讀王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》，加深了對語文課程的認識，有茅塞頓開之感。盡管依然有許多困惑，相信，在自己的再讀與思考之后，定會有認識上的再次提升，這種提升必將影響到語文教學(xué)實踐，在語文課堂上綻放精彩。（栗淑君）
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