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讀我就是數(shù)學(xué)有感
讀我就是數(shù)學(xué)有感1
華應(yīng)龍，1966年生，江蘇南通人，1984年畢業(yè)于江蘇省如皋師范學(xué)校。中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師，首批"首都基礎(chǔ)教育名家",北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院兼職教授。在《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》等報(bào)刊上發(fā)表了400多篇文章，主編、參編了20多本教學(xué)用書(shū)。先后參加了"蘇教版"和"北師大版"國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)和審定工作。
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
華應(yīng)龍的課為什么總有點(diǎn)與眾不同？他的課為什么學(xué)生聽(tīng)了不愿下課？一個(gè)數(shù)學(xué)老師的文章為什么如此生動(dòng)、親切、富有詩(shī)意？這本隨筆將幫助你尋找答案。
華應(yīng)龍出身農(nóng)民家庭，從12歲起干了許多農(nóng)活，他對(duì)農(nóng)民有著天然的情結(jié)。他像農(nóng)民種地那樣去教書(shū)。他說(shuō)，教育像農(nóng)業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。
本著這樣的教育信念，華應(yīng)龍不斷反思自己的教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)、碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的好玩和有趣，他說(shuō)，我就是數(shù)學(xué)。
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精彩分享：
☆華老師在《像農(nóng)民種地那樣教書(shū)》中寫(xiě)道："農(nóng)民種的莊稼長(zhǎng)得不好，從來(lái)不責(zé)怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時(shí)？有沒(méi)有及時(shí)澆水和除蟲(chóng)。因?yàn)樗狼f稼始終是無(wú)辜的。我們應(yīng)像農(nóng)民那樣，經(jīng)常追問(wèn)自己：學(xué)生上課為什么不專(zhuān)心，作業(yè)為何總是出錯(cuò)……"華老師說(shuō)："覺(jué)得能像農(nóng)民那樣的教書(shū)是件很踏實(shí)、很愜意、很幸福的事".
☆☆華老師在《教學(xué)：從擦黑板開(kāi)始》寫(xiě)到：
"一屋不掃，何以?huà)咛煜拢?
先把黑板擦干凈：
首先是一種認(rèn)真恭敬的態(tài)度，孔子說(shuō)"修己以敬",黑板上的字是給學(xué)生看，把黑板擦干凈再板書(shū)是對(duì)學(xué)生的尊重。
其次，是一種精神，從上擦到下、從左擦到右，折射出的是踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事的精神。
再次，是一種技巧，擦黑板的時(shí)間其實(shí)是我快速"溫課"的時(shí)間。板書(shū)是"微型教案",我會(huì)一邊擦黑板一邊想"這里應(yīng)該板書(shū)什么，那里應(yīng)該板書(shū)什么",越是心里不踏實(shí)，我就擦得越細(xì)致。
還是一種氣勢(shì)，平和、從容、篤定的氣勢(shì)，"運(yùn)籌帷幄，決勝千里"的其定神閑的氣勢(shì)。
☆☆☆在華應(yīng)龍老師09年的教育隨筆《思維決定視野》一文中，記錄了一段有趣的課堂實(shí)錄：
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)"角的度量",課始——
師：孩子們請(qǐng)看屏幕。（出示第一個(gè)傾斜度比較小的滑梯）玩過(guò)嗎？
生：（自豪地）玩過(guò)！
師：（微笑著）地球人都玩過(guò)�。ǔ鍪镜诙䝼�(gè)傾斜度稍大的滑梯）想玩哪個(gè)？（大多數(shù)同學(xué)說(shuō)第二個(gè)）
�。◣熢俪鍪镜谌齻�(gè)傾斜度很大的滑梯。"第三個(gè)！"不用師問(wèn)，生脫口而出。稍后，好多同學(xué)笑著改變了主意："啊，第二個(gè)。"）
師：（滿(mǎn)意地笑了）同學(xué)們笑了，笑什么？
生：第三個(gè)太斜了。
師：這個(gè)"斜"字用得很好。
生：第三個(gè)太陡了。
師：那這三個(gè)滑梯不同在哪呀？
生：三個(gè)滑梯有高有矮。
師：對(duì)，有高有矮，還有什么不同呢？
生：（異口同聲地）角度！
師：哎呀，厲害！有一雙數(shù)學(xué)的眼睛！（課件抽象出三個(gè)角）第一個(gè)滑梯不好玩，第三個(gè)滑梯不能玩。（隱去兩個(gè)角，留下第二個(gè)滑梯的角）那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的`大小，是不是？
生：是。
師：今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)——（板書(shū)：量角的大�。�
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讀后感悟：
《我就是數(shù)學(xué)》這本書(shū)是數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍寫(xiě)得一本教育隨筆，分為六部分"課前慎思"、"課中求索"、"課后反思"、"聽(tīng)課隨想"、"評(píng)課心語(yǔ)"、"生活感悟".每一篇隨筆真實(shí)且實(shí)用，如同華老師就坐在我的對(duì)面娓娓道來(lái)，讀后深深被華老師的幽默、干練、善于思考、喜歡鉆研所吸引，現(xiàn)將我的讀書(shū)感悟與大家分享：
一、盡你的全力，求得最好的結(jié)果
書(shū)的開(kāi)始引用了艾森豪威爾年輕時(shí)候和家人玩牌的故事，華老師認(rèn)為所謂的差牌，其實(shí)就是考量我們眼力和心力的"金牌",能把差牌打好，才是最大的成功。在工作生活中，我們難免遇到難堪的、不如意的事，華老師是怎么做的呢？他用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的例子為我們講述了自己化尷尬為有用的教育資源，因腦袋磕破需要戴著帽子上課，他把自己戴帽子和要學(xué)的小括號(hào)的作用這一知識(shí)點(diǎn)巧妙的結(jié)合起來(lái)，磕破的腦袋和一頂帽子成了一件難得的"教具",把尷尬的事變成了有趣的資源，課上得讓學(xué)生恍然大悟。這樣充分利用的教育資源并不是憑空而來(lái)的，而是靠他認(rèn)真的思索換來(lái)的，事物之間總是存在著微妙的聯(lián)系，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)那種聯(lián)系，功夫沒(méi)有錯(cuò)用的，你以為勞而不獲，實(shí)際上在潛意識(shí)中我們已經(jīng)獲得了無(wú)形的效果�？v觀(guān)全書(shū)，華老師無(wú)論是在課前、課中、還是課后，都在用心、盡力的思考，認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)反思，從尷尬中思考，從錯(cuò)誤中思考，去尋求最精彩的課堂，金點(diǎn)子并不是專(zhuān)屬于一個(gè)人，它是在堅(jiān)持不懈的思考和付出后的收獲。
二、自己的教學(xué)，除了知識(shí)，還能給學(xué)生留下些什么？
華老師不僅注重精彩的課堂，更注重敬畏童心，思考自己的課能給學(xué)生留下些什么？他認(rèn)為教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命。他不怕"質(zhì)疑"并感謝"質(zhì)疑",會(huì)因?yàn)閷W(xué)生一句質(zhì)疑的話(huà)，在課后及時(shí)反思，查閱大量的資料，給孩子們更好的成長(zhǎng)引領(lǐng)方向，同時(shí)也給自己"儲(chǔ)蓄"了新的"發(fā)現(xiàn)"和進(jìn)步。他的課不只是死板的教知識(shí)，更引導(dǎo)學(xué)生玩數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)方法分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓數(shù)學(xué)融入到學(xué)生的生活中，枯燥的課堂變成"會(huì)飛"的課堂，點(diǎn)燃學(xué)生生命的火焰，保護(hù)孩子們會(huì)"飛"的能力，帶領(lǐng)學(xué)生一起飛。孩子的教育不應(yīng)該只是成績(jī)，還要有心態(tài)、有思維方式、有行為習(xí)慣，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)和課堂教學(xué)中，想一想，問(wèn)一問(wèn)：自己的教學(xué)除了知識(shí)，還能給學(xué)生留下些什么？這樣教出來(lái)的孩子，還會(huì)是呆板、麻木，只會(huì)做題，不會(huì)思考的人嗎？這樣的課堂帶給我們的還會(huì)是止步不前嗎？
三、感悟生活，品位幸福人生
人生不止茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。想象中，華老師這樣的特級(jí)教師，應(yīng)該是忙碌到腦海中只有課例教學(xué)，沒(méi)有生活。其實(shí)不然，他更是一個(gè)懂得生活、感恩、不懈追求的人。他感恩恩師，不忘對(duì)自己的點(diǎn)滴幫助；感恩孩子，會(huì)不忘細(xì)節(jié)的給學(xué)生說(shuō)謝謝，感恩生活中的質(zhì)疑帶給自己的點(diǎn)滴幫助，更感謝自己的不放棄，帶給自己的進(jìn)步。化老師從一個(gè)不成熟的小學(xué)教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師，源于自己不懈的追求，他把對(duì)生活的感悟帶到教學(xué)中，不僅教給孩子們知識(shí)，更影響孩子們?nèi)ジ形蛏�，潛移默化的去影響孩子做人的道理，品位幸福的人生。南北都是路，風(fēng)景不一樣，連大師尚且如此，我們對(duì)待生活，是否也應(yīng)該多一份從容、豁達(dá)和大度？做一個(gè)熱愛(ài)生活、心向陽(yáng)光的人，做一個(gè)春風(fēng)拂面的人，影響身邊的親人、朋友、孩子，去感悟生活中幸福的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
華老師不僅課上的讓人流連忘返舍不得下課，隨筆也寫(xiě)得真誠(chéng)親切讓人舍不得放下，書(shū)讀完了不是結(jié)束，比讀書(shū)更重要的是把華老師傳授給我們的精髓學(xué)以致用，活學(xué)活用。最后想用一首詩(shī)《斷章》來(lái)結(jié)尾：你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾來(lái)了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。心在哪里，智慧就在哪里，愿我們創(chuàng)造風(fēng)景的人，更是看風(fēng)景的人，我們的教學(xué)，圓了孩子們的夢(mèng)，也圓了我們的夢(mèng)。
讀我就是數(shù)學(xué)有感2
《我就是數(shù)學(xué)》這本書(shū)里面不僅僅有我們需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，也有我們需要努力的方向，華老師以其精美的語(yǔ)言、博學(xué)的內(nèi)涵向我們展示了一個(gè)有一個(gè)精美的案例，這也引發(fā)另一種反思，這正是我們很多老師缺乏的反思。一種對(duì)細(xì)節(jié)無(wú)比重視的反思，一種變平視為仰視，以生為師的教學(xué)理念。
“心靈的蹲下”，這是華老師拉近學(xué)生距離的方式，作為教育者，我們要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的`大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗(yàn)，用“兒童的興趣”去愛(ài)好……反思自己的教學(xué)，總想蹲下來(lái)，但真正蹲下來(lái)的只是身子而不是心靈，以“浪費(fèi)時(shí)間”的眼光去催促孩子們掌握新知識(shí)，卻沒(méi)有從孩子的發(fā)展水平去體諒，去引導(dǎo)他們，去開(kāi)發(fā)他們從興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)，造成孩子們的厭學(xué)情緒，在反思自己的教學(xué)不成功，我們喜歡把責(zé)任推到孩子們的身上，卻忘記我們自身的問(wèn)題。
在我們的課堂上，往往都是老師的一言堂，華老師對(duì)插嘴的學(xué)生，對(duì)自己說(shuō)不的學(xué)生，總是敬禮。我們需要仰視孩子，才能給孩子們充分的自由，讓平等的對(duì)話(huà)和溝通真正實(shí)現(xiàn)。“課堂因融錯(cuò)而精彩”，這是得到眾多老師的共鳴，但是在實(shí)際的公開(kāi)課上，我們的老師總怕孩子們出錯(cuò)，總怕孩子們不按自己的思路走，在我們的課堂上，我也是有這樣的狀況，我們的課堂是孩子們的，我們?cè)绞菗?dān)憂(yōu)，那么我們回答孩子們生成的問(wèn)題也就越缺乏，也是我們?cè)絹?lái)越不敢上公開(kāi)課的原由。
細(xì)節(jié)是一種關(guān)注，一種體察，是一種創(chuàng)意。華老師針對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，不管是聽(tīng)課還是上課，一次有一次的試上中，能發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，這也使得我們聽(tīng)到的課堂更有深度，更有魅力，更讓孩子們“不想下課”。對(duì)細(xì)節(jié)的追求，也使得課堂煥發(fā)更強(qiáng)的魅力，更深的蘊(yùn)意。讀華老師的書(shū)，讓我受益匪淺，在今后的教育教學(xué)中要向華老師學(xué)習(xí)處理細(xì)節(jié)的方法。
讀我就是數(shù)學(xué)有感3
選書(shū)理由
我就是數(shù)學(xué)，這是一種何等的膽識(shí)，這是一種何等的氣魄！因而我堅(jiān)信，那這本書(shū)必定有它的匠心獨(dú)運(yùn)之處，于是我開(kāi)始翻閱此書(shū)，尋找那份屬于華老師的“膽識(shí)”與“氣魄”，讀我就是數(shù)學(xué)有感。
博覽群書(shū)
這本書(shū)讀起來(lái)，一點(diǎn)都不枯燥。我相信很大程度上是因?yàn)槿A老師豐厚的文學(xué)素養(yǎng)。他在每篇隨筆中總能引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的廣泛。
《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內(nèi)容《中括號(hào)》結(jié)合得天衣無(wú)縫。華老師在闡述如何去發(fā)現(xiàn)事物之間存在著微妙聯(lián)系的時(shí)候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話(huà)“在意識(shí)中思索的東西應(yīng)該讓他在潛意識(shí)中醞釀一些時(shí)候才會(huì)成熟。功夫沒(méi)有錯(cuò)用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識(shí)中實(shí)在仍然于無(wú)形中收效果。
“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識(shí)地尋，就不會(huì)有那份“驀然回首”的驚喜與回味！這樣的例子，不勝枚舉！由此可見(jiàn)，華老師是讀了很多很多書(shū)的，而博覽群書(shū)，似乎是每位名師成長(zhǎng)的共性！
華老師在書(shū)中也講到：一個(gè)教師不讀自己專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)，是不會(huì)把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的。
讀到這我不由得捫心自問(wèn)，今天，我讀書(shū)了嗎？
寶劍鋒自磨礪出， 梅花香自苦寒來(lái)。
“我的年歷上沒(méi)有星期天，沒(méi)有節(jié)假日，有的只是一天五六小時(shí)的睡眠。更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡。一覺(jué)醒來(lái)，跑跑步，暖暖身子，繼續(xù)看書(shū)。熱鬧正月，人們打牌娛樂(lè)，遍嘗山珍海味；我卻鉆進(jìn)宿舍，捧著書(shū)本，啃著饅頭，沉浸在教育教學(xué)的王國(guó)里�！�
這是他對(duì)待事業(yè)的態(tài)度，反照我們身邊的一些人，平時(shí)有一點(diǎn)忙，就喊忙忙忙，有些許累，就喊累累累，有微苦，就好像苦不堪言，用種種不是理由的理由來(lái)欺騙自己，給自己的不思進(jìn)取尋找原因；對(duì)華老師除了佩服之外，我自愧不及他的萬(wàn)分之一。
寧?kù)o而致遠(yuǎn)，一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)！在這個(gè)浮躁的社會(huì)，我們往往會(huì)在誘惑中迷失自己，多一些寧?kù)o，少一些浮躁，尋找那份屬于靜的豐富，這樣，也許我們才可以走得更遠(yuǎn)……
課堂因差錯(cuò)而精彩
多少老師在上公開(kāi)課時(shí)候，希望孩子的回答永遠(yuǎn)是正確的，生怕孩子的回答有錯(cuò)誤�！罢n堂因差錯(cuò)而精彩”，在華老師的.課堂上被詮釋的淋漓盡致，而且華老師還有更深刻的理解，提倡“融錯(cuò)教學(xué)”。
華老師每接手一個(gè)新班，第一節(jié)課都會(huì)在黑板上板書(shū)：“錯(cuò)得好！”。在書(shū)中，華老師告訴我們處理差錯(cuò)的方法：
1、冷靜地分析。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們要好好的分析學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，要多問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的”，然后把握其錯(cuò)誤的性質(zhì)和原因，對(duì)癥下藥。
2、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。完全的錯(cuò)誤是不存在的，只是錯(cuò)誤的成分有多少，正確的成分又是多少。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不要一棍子打死，重點(diǎn)應(yīng)放在分析差錯(cuò)中的正確方面和出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，先說(shuō)明哪些地方時(shí)對(duì)的，差錯(cuò)可能成為正確的先導(dǎo)，它往往隱藏著正確的結(jié)論，學(xué)生差錯(cuò)大多是“差那么一點(diǎn)”、“拐個(gè)彎就對(duì)了”，就看我們老師是否愿意去開(kāi)啟。
3、靈活地糾正。一要相信學(xué)生有能力糾正自己的“偏差”；二要提高學(xué)生克服困難的信心；三要舍得花時(shí)間給學(xué)生思考的余地，多給學(xué)生一些自由呼吸的空間；四要期待學(xué)生自己走向成功，以理解的心去接近他們，以背后的手去幫助他們，以期待的目光去鼓勵(lì)他們。
華老師說(shuō)，教師的智慧就是要善于從學(xué)生95%錯(cuò)誤的解答中發(fā)現(xiàn)那僅有的5%正確的東西，給予熱情的肯定，并積極加以引導(dǎo)，讓學(xué)生以步步推到那95%的錯(cuò)誤。
為什么不在我的課堂上出現(xiàn)這些精彩的引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確的教學(xué)過(guò)程呢？其實(shí)這關(guān)系到執(zhí)教者對(duì)教材知識(shí)的理解，比如“角的度量”中，對(duì)量角的本質(zhì)是什么？老師自己是否清楚？自己都不知道，如何引導(dǎo)孩子清晰地認(rèn)識(shí)。由此，提高自己的學(xué)科水平是多么的重要和迫切。其次是，平時(shí)自己是否經(jīng)常思考？“有沒(méi)有想，會(huì)不會(huì)想，有沒(méi)有堅(jiān)持去想”華老師的話(huà)，精辟、深刻，讓人深思。
對(duì)于課堂的思考
他倡導(dǎo)：一節(jié)課 一碗米。也就是說(shuō)，一節(jié)課一定要上的有價(jià)值。反思我們做教師的每天都要上課，但一節(jié)課的價(jià)值是大不相同的，因人而異。有的一節(jié)課教給了學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)，有的一節(jié)課教給了學(xué)生一種方法，有的一節(jié)課是傳授給學(xué)生一種思想，有的一節(jié)課激發(fā)起的是學(xué)生求知的熱情。一節(jié)課的價(jià)值的不同，很大程度上取決于每個(gè)人對(duì)一節(jié)課的加工程度。加工時(shí)間越短，這節(jié)課的價(jià)值就越低，加工時(shí)間越長(zhǎng)，這節(jié)課的價(jià)值也就越大。何為加工？如果我們沒(méi)有迷茫過(guò)，如果我們沒(méi)有思索過(guò)；如果我們沒(méi)有比較過(guò)，如果我們沒(méi)有質(zhì)疑過(guò)；如果我們沒(méi)有寂寞過(guò)，如果我們沒(méi)有憔悴過(guò)；如果我們沒(méi)有向往過(guò)，如果我們沒(méi)有激動(dòng)過(guò)，那么，我們就別說(shuō)“加工”過(guò)，因?yàn)槟侵皇恰爸貜?fù)”。
現(xiàn)今我對(duì)數(shù)學(xué)課堂的思考， 正如他所說(shuō)的那樣：“作為數(shù)學(xué)老師，你必須借助數(shù)學(xué)這個(gè)通道，引導(dǎo)學(xué)生去感悟世界的奧秘，而不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)本身。數(shù)學(xué)的好玩，學(xué)數(shù)學(xué)有趣，也就在這里。我沒(méi)有停留在講解數(shù)學(xué)知識(shí)上，而是展現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化，展現(xiàn)了我對(duì)數(shù)學(xué)的理解�！�
思想改變課堂，激情成就夢(mèng)想。乘著思想的翅膀，師生一起飛翔，飛翔于課堂之中，如魚(yú)之在水，如鳥(niǎo)之在林，讀后感《讀我就是數(shù)學(xué)有感》。
讀我就是數(shù)學(xué)有感4
我有幸拜讀了華應(yīng)龍的《我就是數(shù)學(xué)》這本書(shū)，讀了這本書(shū)后，我的內(nèi)心里是震撼、是崇拜、是敬重、更是思索。我被《我就是數(shù)學(xué)》深深地吸引了，華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè)學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動(dòng)著我。這本書(shū)是華老師20年教學(xué)生涯的一個(gè)求索、思考和總結(jié)，更是體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學(xué)思想的一部力作。從這本書(shū)中，我進(jìn)一步了解到了華老師是怎樣經(jīng)歷的“龍”的華麗變身，由一個(gè)灌籃高手變成一位全國(guó)數(shù)學(xué)名師的過(guò)程、了解了他對(duì)“容錯(cuò)”教育的滴滴思索過(guò)程、了解了他戴著帽子執(zhí)教的《帶中括號(hào)的混合運(yùn)算》一課背后的研磨過(guò)程、了解了他在跟腱受傷之后對(duì)工作的敬業(yè)精神，等等這一切，讓我的內(nèi)心受到深深地震撼。
《我就是數(shù)學(xué)》這本書(shū)也給了我積極向上的動(dòng)力。華應(yīng)龍老師從課前慎思、課中求索、課后反思、聽(tīng)課隨想、評(píng)課心語(yǔ)、生活感悟六個(gè)方面寫(xiě)下自己的教學(xué)隨筆，其中既有華老師的教，也有他對(duì)別的老師執(zhí)教的課的評(píng)；既有他教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對(duì)人生的感悟。一篇篇來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)短文，不僅操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，使人想讀，而且愛(ài)讀。讀完全書(shū)，我感覺(jué)仿佛每個(gè)章節(jié)的背后都蘊(yùn)藏了無(wú)窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進(jìn)課堂。華老師致力于探索人文化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學(xué)充盈著時(shí)代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼，一股清新流動(dòng)的生命活力讓學(xué)生特別愛(ài)上他的“瘋狂數(shù)學(xué)”。讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。我們要不斷嘗試，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的氛圍，孩子們的思考才能任意奔馳。課堂上，要千方百計(jì)帶給學(xué)生一些思考，讓其尋找數(shù)學(xué)知識(shí)背后的'東西。
追尋名師成長(zhǎng)的軌跡，追問(wèn)名師成功的原由，我有著強(qiáng)烈的感受，華老師的成功不是偶然的，是他的喜讀善思成就了他的博學(xué)和大家風(fēng)范，是他的不拋棄、不放棄、要揚(yáng)棄的執(zhí)著追求成就了他的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)而又不失浪漫才情的教學(xué)風(fēng)格，是他的“以學(xué)定教”“蹲下來(lái)和孩子對(duì)話(huà)”成就了聽(tīng)了華老師課的學(xué)生不愿下課的現(xiàn)實(shí)。華老師雖然是一名數(shù)學(xué)教師，但卻有著豐富的文化底蘊(yùn)，文章中經(jīng)常引古論今，從我國(guó)古代的孔子、老子、 莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛(ài)因斯坦；從詩(shī)歌到故事他都能結(jié)合課堂中發(fā)生的事，在全方位的反思中恰當(dāng)?shù)匾茫宜�善于以日常生活中的事，如農(nóng)民種地、打籃球等事情聯(lián)系到教師的教學(xué)，聯(lián)系到數(shù)學(xué)。這些，都得益于他的喜讀善思。一個(gè)工作繁忙的教育者，在有限的時(shí)間里閱讀了如此多的書(shū)籍，真的令我佩服得五體投地了。他的年歷上沒(méi)有星期天，沒(méi)有節(jié)假日，有的只是一天五六小時(shí)的睡眠，更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡……他完全沉浸在教育教學(xué)的王國(guó)。正如李烈校長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)一樣，華老師是一個(gè)坐擁書(shū)城，手不釋卷的酷愛(ài)讀書(shū)之人。讀書(shū)已經(jīng)成了他的生活習(xí)慣，并享受其中。讀書(shū)不僅能觸發(fā)他對(duì)生活的感悟，更使他能夠徜徉在數(shù)學(xué)教學(xué)的研究之中。
華老師雖然是一名數(shù)學(xué)教師，卻是一個(gè)灌籃高手，并且從心底發(fā)出呼喊：籃球——我的導(dǎo)師。28年的籃球生活，豐富了他的生活和記憶，給了華老師一副強(qiáng)健的體魄，也給了他拼搏的精神，養(yǎng)成了他團(tuán)結(jié)合作習(xí)慣和尊重對(duì)手，尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)人的優(yōu)秀品行。喜歡打籃球，喜歡讀書(shū)，這一“動(dòng)”一“靜”在華老師身上得到了和諧統(tǒng)一。用他的話(huà)說(shuō)，讀書(shū)滋養(yǎng)了他的人文精神，而籃球鍛煉了他的毅力。從打好每一個(gè)球到上好每一節(jié)，同樣的不拋棄、同樣的不放棄，成就了他的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)了華老師由一個(gè)球場(chǎng)上的灌籃高手成長(zhǎng)為全國(guó)數(shù)學(xué)名師的華麗轉(zhuǎn)變。
作為一名普通教師，在仰望華應(yīng)龍老師的高度時(shí)，不禁感嘆，我能否實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變？如何提升自己思想的高度？《我就是數(shù)學(xué)》看完了，這本書(shū)帶給大家的收獲不僅改變著我們，更應(yīng)該把這份收獲變成教育教學(xué)方法的改變，帶給孩子們！