讀《無痕教育系列研究》有感

　　今天閱讀《徐斌與無痕教育》第53——71頁的《無痕教育系列研究》。

　　這部分內(nèi)容包括：兒童基點(diǎn) 學(xué)科視野；不著痕跡 潛移默化；巧妙點(diǎn)撥 相機(jī)孕伏；進(jìn)退之間 運(yùn)籌帷幄；點(diǎn)亮細(xì)節(jié) 提升智慧。

　　兒童基點(diǎn) 學(xué)科視野

　　無痕教育的目標(biāo)指向是“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，無痕教育的內(nèi)涵特征首先就定位于“兒童基點(diǎn)，學(xué)科視野”。

　　首先，從對教材的處理方式來說，堅持“尊重、理解和創(chuàng)生”的整合思路。其次，從對教學(xué)內(nèi)容的整體把握看，實施“不知不覺中開始”的無痕策略。最后，從對教學(xué)方式的選擇看，采用小步子、低起點(diǎn)、融思想的方法。每一個觀點(diǎn)都有相應(yīng)的課堂教學(xué)片段，在閱讀理論性文章的同時，能夠結(jié)合具體的例子以求更好的理解。

　　很喜歡這樣的一段話：秉承著兒童的天性，站在學(xué)科教學(xué)的高度，讓數(shù)學(xué)變得“好玩”“好看”“有趣”起來。并且，通過教師的教育智慧，把作為科學(xué)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，把作為文本的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為作為過程的數(shù)學(xué)，從而把“學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)的數(shù)學(xué)”，把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，是需要教師有大智慧的，這種智慧會從對教育教學(xué)思考中來，在教育教學(xué)的研究中獲得。

　　不著痕跡 潛移默化

　　這一部分主要寫的是對計算教學(xué)的研究，徐老師說：在無痕教育理念的觀照下，計算教學(xué)中應(yīng)該追求的藝術(shù)境界就是：不著痕跡，潛移默化。

　　徐老師對計算教學(xué)和解決問題的策略有深度的研究，這一章節(jié)徐老師結(jié)合具體的實例，把自己對計算教學(xué)的研究和思考進(jìn)行了闡述。徐老師說：計算教學(xué)要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，需要潛移默化地引導(dǎo)，即在算理直觀與算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生在充分體驗中逐步完成動作思維→形象思維→抽象思維之間的發(fā)展過程。

　　“計算教學(xué)既需要讓學(xué)生在直觀中理解算理，也需要讓學(xué)生掌握抽象的法則，更需要讓學(xué)生充分體驗由算理直觀化到算法抽象性之間的過度和演變過程，從而達(dá)到對算理的深層次理解和對算法的切實把握�！�

　　說起計算課，是老師們感覺頭疼又無奈的課，一是感覺沒啥可講，再是不知道怎么去講，總覺得是枯燥而又不好理解的。好像是講了學(xué)生也不懂，計算時還是出這樣或那樣的錯誤。老師們上公開課都不選計算課，說這樣的課出不了彩，講不出什么新意來�，F(xiàn)在想來，主要是我們對計算教學(xué)沒有進(jìn)行更多的思考和研究，對計算教學(xué)的要求沒有真正的理解掌握，因此導(dǎo)致計算課不知道怎么上也上不好的情況。甚至有的老師自己對計算的算理都理解不清，怎么能夠教好的讓學(xué)生理解算理，掌握算法呢。

　　巧妙點(diǎn)撥 相機(jī)孕伏

　　徐老師針對一線教師頭痛的“解決問題的策略”，對有關(guān)解決問題的策略進(jìn)行了逐一研究，亮出了自己的觀點(diǎn)：素材服務(wù)于策略需要、經(jīng)歷策略的形成過程、體驗策略的價值、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想�！敖鉀Q問題的策略”首要的目標(biāo)不是解決問題本身，不是解決問題的具體方法，也不是解決問題的類型，而是透過學(xué)習(xí)素材本身并通過解決問題的過程所形成的相關(guān)策略。

　　徐老師總結(jié)了解決問題教學(xué)中應(yīng)注意的幾個要點(diǎn)：首先，要重視四則運(yùn)算意義的教學(xué)，不能把應(yīng)用問題與四則運(yùn)算意義教學(xué)割裂開來。其次，應(yīng)該從生活實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。此外，還應(yīng)堅持在數(shù)形結(jié)合中發(fā)揮多種思維的合力，適當(dāng)教給學(xué)生一些解決問題的策略，幫助學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略，進(jìn)一步提高解決問題的能力。

　　進(jìn)退之間 運(yùn)籌帷幄，點(diǎn)亮細(xì)節(jié) 提升智慧

　　這兩部分同樣理論與實例相結(jié)合，徐老師針對教學(xué)中的研究，對無痕教育的內(nèi)涵進(jìn)一步闡釋。借助《用一一列舉的策略解決問題》和《9的乘法口訣》教學(xué)，提出教學(xué)中的“進(jìn)”與“退”是緊密聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的。教師在教學(xué)中要善于“退”，退到學(xué)生的生活經(jīng)驗，也要善于進(jìn)，進(jìn)到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)到學(xué)生思維深處。

　　在教學(xué)的過程中，我們還要關(guān)注細(xì)節(jié)，精心預(yù)設(shè)，捕捉生成，在顯性的的知識與技能背后，力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想和方法，以激活學(xué)生的靈性、火花。

　　這些都是徐老師經(jīng)過多年的研究和思考的結(jié)果，我們要想真正的理解其中的內(nèi)涵，需要在教學(xué)中不斷的把理論與實踐相結(jié)合，在實踐的過程中對理論進(jìn)一步深度理解，并在教學(xué)的實踐中不斷的思考，不斷的總結(jié)，這樣才能夠真正的理解其實質(zhì)，真正的達(dá)到為智慧的生長而教！

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