讀《從閱讀到悅讀》有感

　　蘇霍姆林斯基說過：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。由此可見，閱讀對學生們的重要性，李桂榮老師的《從閱讀走向悅讀》在如何提升學生的閱讀興趣與能力，給了我們一些方法上的指導。首先給學生推薦什么書，教師要肩負起向?qū)W生推薦有趣、有意義的好書的職責；第二是指導學生怎樣讀書，掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣；第三在閱讀中自己怎樣做，教師要做好榜樣，帶頭閱讀。

　　在怎樣指導學生讀書這一部分，李桂榮老師歸納出五個方面的方法和途徑：

　　一、環(huán)境氛圍營造，激發(fā)閱讀興趣。在教室里的圖書角有學生帶來的書，在室內(nèi)漂流；在教室門前的墻上掛起的軟布分格的書袋子，放了不同類型的書，便于讓學生在課前、課間或放學后閱讀；在教室走廊上和樓道拐角處分年級放置了不同類型的書籍；學校閱覽書屋每周一節(jié)的大閱讀課，學生可以自由自在的暢游書海；班級成立的讀書社團，讓學生走出校門，走向活動中心走向公園，走向大自然；圖書館，更為學生提供了廣泛學習知識的機會。可以說，書，無處不在。

　　二，課堂情境創(chuàng)設，培養(yǎng)閱讀興趣。讓語文閱讀教學向課前、課中、課后開放，在預習的過程中，根據(jù)需要主動閱讀，與文本相關的書籍查閱資料，在課堂上營造民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設自主、開放的語文閱讀學習情境，在課后完成貼近生活中，重在實踐的開放性作業(yè)；訓練學生用自己的話講書中的內(nèi)容，分為三個步驟，先“讀”，再“說”，最后“演”，讓學生在這個過程當中體悟到讀書時的身心愉悅，互動式的靈動鮮活，表演時的無限創(chuàng)新，讀說訓練有助于學生的語言積累及口語表達；采用不同的激勵手段，創(chuàng)設有趣的情景，使他們覺得閱讀是一件有趣的事情；幫助和引導學生讀通、讀懂、讀透、賞讀課文，提高學生朗讀能力；在閱讀時圈點批注，與文本進行心靈的對話，使閱讀走向自主高效；充分利用好晨讀時間，養(yǎng)成良好的習慣；加強課內(nèi)外閱讀，讓學生讀更多的書，拓展知識，陶冶情操，從而愛上閱讀并通過大量閱讀實踐形成能力。

　　三，活動拓展延伸，發(fā)展閱讀興趣。引領學生創(chuàng)辦迷你文學社、辯論社，開展品經(jīng)典讀書報告會，帶領學生讀故事，講故事，演故事，讓學生自主舉辦活動，成為閱讀的主人，使閱讀更加有效；設計“閱讀存折”，讓學生的閱讀不再枯燥，充滿樂趣，充滿激情，積極閱讀；辦好閱讀小報，概括主要內(nèi)容，摘錄好詞好句，寫簡單的感悟收獲，在這個過程當中，不斷提高語文素養(yǎng)；學生的閱讀不能只局限于對書本知識的閱讀，還要多看、多走、多體驗，研學旅行，讓學生“在游中有所學，在行中有所思”；舉辦“朗讀空間”、“朗讀吧”等活動，讓學生盡情展示，愛上閱讀。

　　四，讀寫融合提升，升華閱讀興趣。積累語言，仿寫片段，拓展文本，為學生架起由讀到寫的橋梁；在閱讀時圈點批注，幫助學生養(yǎng)成深度閱讀的習慣，養(yǎng)成和文本對話的習慣；閱讀一本好書，動筆寫一寫書評，在閱讀中得到提升；在低年級教學中，把動畫融入作文教學，給學生看有形有聲或有形無聲的動畫讓學生看看寫寫，演演寫寫；以文為例，進行寫作指導；采取一系列的獎勵措施，激勵學生勤練習，多寫作。

　　五，探究主題閱讀，拓展閱讀興趣。繪本閱讀，給學生種下一顆“悅讀”的種子；吟誦古詩詞，繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；學習國學經(jīng)典，培養(yǎng)學生的良好品德；幻想類書籍使學生心中充滿美麗的夢想，張開幻想的翅膀自由飛翔；“行走在閱讀間”，引領學生在讀萬卷書的同時行萬里路；充分利用校本讀物；反復讀一本好書，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

　　小學階段是人這一生當中記憶發(fā)展的黃金時期，一定讓學生多閱讀經(jīng)典書籍，多背誦古詩詞，積累經(jīng)驗，為寫作打下一個良好的基礎。大教育家蘇霍姆林斯基說過，學生學習越感到困難，他在腦力活動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀，學習成績差的學生的頭腦，也需要科學知識之光，給更鮮明更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而是靠閱讀，閱讀，再閱讀。

　　在以后的教學中，不僅要上好每周一節(jié)的閱讀課，每天完成讀書任務，每讀完一本書要找出時間交流感悟，使閱讀不再流于形式，多閱讀有助于語文科目的學習也有助于其他科目的學習，一定讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成習慣。

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