正面管教讀后感15篇（集合）
讀完一本經(jīng)典名著后，大家心中一定有不少感悟，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的正面管教讀后感，希望對大家有所幫助。
正面管教讀后感1
此刻，我身邊躺著兩個我最愛的寶貝，一個四歲的哥哥，一個一歲的弟弟，弟弟的旁邊是那個天天半夜起床給他換尿不濕的爸爸。
對面的臥室里，是最愛我的爸爸媽媽，自從我結(jié)婚，他們能和我待在一起最多的時候就是寒假了，但是有點對不起他們的是，即使我們經(jīng)歷了那么多的想念和來之前的憧憬，在一起生活幾天還是偶爾會有不愉快。其實也沒什么大事兒，有時是因為孩子，我們說讓少吃點，葷素搭配；他們想讓孩子多多的吃，恨不得頓頓有肉。他們愛逗孩子，兩個寶寶偶爾因為搶玩具鬧矛盾，他們在處理上也有失公平。還有他們的強勢讓我覺得不舒服……
在我們的傳統(tǒng)思想中，往往認為小孩子什么都不懂，但回憶自己的成長經(jīng)歷時，卻發(fā)現(xiàn)我們其實有著很多不為大人所知的煩惱，也曾經(jīng)渴望得到更多的支持。也許我們在無助中度過了很多歲月，但我們的'孩子不應該如此。也許我們是稀里糊涂地長大的，也還長得不錯，但我們的孩子更加應該享受成長的過程。我們的父母在他們所知所能的范圍內(nèi)已經(jīng)盡了他們的努力，今天，輪到我們的時候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。
在眾多育兒書當中，給我最多溫暖最多啟迪也最多改變的是正面管教系列的書。我的第一本正面管教的書是0到3歲的正面管教，看的最多的也是這本書，那里的很多片段我覺得很感動，記在了本子上。比如書中說，下一次，當你在夜里為小寶貝蓋被子的時候，要靜靜地凝視那張熟睡的小臉，并牢牢地印在你的腦海中。當你面對一個歇斯底里的嬰兒、一個不服從的學步期孩子，或一個怒氣沖沖的學齡前兒童時，就閉上你的眼睛，待一會兒，在你的記憶中找到那張孩子熟睡的臉。然后，讓那種愛和溫柔給予你處理眼前危機的智慧……
有些我覺得很實用，運用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變?yōu)樘釂�，傳遞的信息是相同的，但是，提問會讓孩子們自己思考，并且通常比命令會被更好的接受。因為沒有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子；比如孩子生氣時做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用游戲的方式進行角色轉(zhuǎn)換，他很感興趣，又把很多家長要說的大道理在游戲中讓他明白。
有一些很常見，但是家長不知道怎么做，書里給了具體解決辦法的內(nèi)容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個朋友家的寶寶，最近生氣就會咬手，讓我想到書中有一個一生氣就撞頭的寶寶的例子，結(jié)合書中的方法和自己的智慧，讓這個問題得到了解決。
暑假的時候參加了乃心老師在吉林的正面管教學習班，我覺得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長共同學習，不僅讓知識掌握的更扎實，也讓自己學習的信念更堅定，通過頭腦風暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問題，解決育兒問題更實效。
有人說，兩個兒子呀，攢錢吧！我卻想給他們留下點更珍貴的，比如快樂的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長大。愛自己理解自己的父母，一個伴隨一生的好性格。
豬年愿望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質(zhì)，我一直覺得他是天生的好爸爸，遵從自己的內(nèi)心陪孩子玩兒陪孩子成長就好啦。通過學習，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既溫柔又不失原則，學會和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個寶寶像小豬一樣無憂無慮，健康快樂。
正面管教讀后感2
為什么會注意到這本書呢?其實是我們班一位家長推薦的,作者是美國的教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡?尼爾森,她是7個孩子的母親,22個孩子的奶奶和外祖母,還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績�！�
對于家長來說，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們成為更合格的老師。
其實在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書里的內(nèi)容，就意識到自己的理解太膚淺了。
這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的'就是“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。
孩子是隨時隨地都在變化的發(fā)展的社會人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實現(xiàn)自己在班級中的價值，基于孩子這樣的心理，整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學生們主動參與，專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
因此，我們在學風建設時，應建立學業(yè)成績及自我價值感和歸屬感兩條軌道，不能簡單地專注于學生的學業(yè)學習，而應從兩條軌道來實現(xiàn)全面發(fā)展。
而在這一章節(jié)中還有一個核心概念就是“七項重要的感知力和技能”，作者主要是想通過“三個信念”和“四項技能”，讓孩子在學校遭遇失敗時不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學習，感覺到自己被賦予力量。
三個信念和四項技能分別是……其實看到這里給我一個觸動非常深的地方就是在中國孩子的成長環(huán)境中，我們成人的固有思維起到了深刻的作用。
從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養(yǎng)心態(tài)，對孩子今后的成長影響至為深遠。
當班里的孩子犯了錯誤的時候，我們往往聽到的是。“這不賴我呀。
”“這不是我干的�！薄盀槭裁淳蜎_著我來。
”“為什么倒霉的總是我�！毙敦�、推諉、冷血、怨恨……一系列負面情緒悄然滋生。“我”是對的，“我”是無辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學里，舍友會因為一點小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個概念，我認為是有著極強的現(xiàn)實意義的，起碼，對當下的中國教育而言。
除此之外，書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中呈現(xiàn)的兩張表格：一是“人類行為的兩種對立學派”，這張表格從七個方面的對比關系（誰創(chuàng)立了這個理論、依據(jù)這個理論是什么在激勵人們的行為、我們在什么情況下對別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對不當行為的反應是什么、對危險和破壞行為的反應是什么、學生如何才能學得最好）呈現(xiàn)了“在美國的學校中占比主導地位的傳統(tǒng)方法”和“正面管教（專注于解決問題）的方法”的區(qū)別；
一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關注、尋求權(quán)力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的回應包括等詳細內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。
最后想說的是，書中提出的“改變是一個連續(xù)的過程”，用孩子學騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實是精妙的比喻，那么學習必有收獲，收獲要出自于實踐，在接下來的教學中我也會嘗試著運用作者介紹的方法與孩子們進行溝通，希望和孩子們共同進步吧。
正面管教讀后感3
1. 這本書太經(jīng)典，幾乎所有市面上的育兒書都有引自這本書的教育理念，比如： 給與孩子歸屬感和價值感，不懲罰不驕縱，和善而堅定，家庭會議，自然后果，啟發(fā)性的問題，重新看待不良行為：尋求過度關注，需求權(quán)力，報復和自暴自棄等等，這是相見恨晚值得反復仔細閱讀并付出實踐的書。
2. 不存在“問題孩子”，只有“問題大人”，一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心的.孩子。
我兒子進入6歲后，很多問題也開始顯現(xiàn)出來，其中最突出的是在學校：午睡不睡覺，還吵到別人; 貪玩，沒下課就跑去操場玩，每次都讓老師去找才回教室“
我當時的第一個反應是，難道他都不害怕老師和園長嗎?老師說不害怕，甚至把我搬出來了，說拍視頻給媽媽看，讓媽媽批評，但是我兒子不害怕，一副拍就拍的樣子。
在家里，我跟兒子聊，為什么不睡覺，他說睡不著，我說睡不著就安靜地躺著，不吵到其他人睡覺，兒子說，別人的睡了他害怕，所以要發(fā)出聲音。我說，周末媽媽在家，你也睡午覺呀，為什么在學校就睡不著了呢?兒子說：跟媽媽睡能睡著，自己睡睡不著，他的腦神經(jīng)細胞很活躍，不愿意睡，還想玩。他在家里是答應我會試著乖乖躺在床上，睡不著也不吵不鬧。放學回家再告訴我當天的午睡情況。
然而，到了學校，還是故伎重演，跟老師已經(jīng)進入了一種權(quán)力爭斗的對立關系。我猜測是老師對他的評價基本是批評的，我兒子已經(jīng)是無所謂的態(tài)度了，反正在老師眼中，我就是個壞孩子了。
我跟老師溝通，讓老師不要提前預設他不睡覺，而是像不經(jīng)意聊天一樣，跟他說，今天午睡嗎?如果不睡想做什么?通過問啟發(fā)性的問題讓他感覺到是自主做出了選擇，放松了他的警惕。告訴他即便不睡覺也沒關系，但是在學校里，老師要保證他的安全，所以需要知道他的計劃。在家里，我也會好好跟他溝通，爭取把這個行為改過來。
后來，午睡時間，老師同意我兒子跟著生活老師去做衛(wèi)生，不進睡房睡覺了，大概持續(xù)了一個星期，我兒子開始覺得做衛(wèi)生很無聊了，不能跟同學玩，在二者之間，選擇了進睡房。但是還是會有小動作，只是老師也沒有過多地干預，只是做噓的動作提醒他，慢慢的，即便睡不著，他也不會影響到其他人。
在養(yǎng)育孩子的過程中，總會遇到各種各樣的問題，作為父母，多看育兒書籍，了解育兒的本質(zhì)，有了這些知識的儲備，在面對孩子的各種問題時，我們就不會焦慮，也不會盲目跟風。父母淡定和從容了，給了孩子改變得空間，孩子的很多問題也能迎刃而解甚至不解自破。不把孩子犯錯視為麻煩，而是一個機會，了解彼此的機會，這樣才能一起成長。
正面管教讀后感4
不良行為，廣泛意義上來看就是不好的行為，不被認同的行為，大家不喜歡看到的行為，違反既定規(guī)則的行為等，在《正面管教》第五章中，作者帶著我們從另外的角度來看一看孩子的不良行為。
原始腦是什么？
原始腦，又稱“爬行動物腦”，屬于無意識狀態(tài)下的行為，而且有一定的延續(xù)性。也就是缺乏思考、簡單、暴躁等行為。不良行為是缺乏意識的行為，因失望而產(chǎn)生的行為；孩子表現(xiàn)出了不良行為，也許不是他們的本意，只是他們還不知道如何做才正確；也許他們只是想通過這樣的形式，讓家長們看到自己，關注到自己；也許他們只是想通過這樣的方式，找到自己的歸屬感和價值感。管教孩子，其實是想讓孩子控制好自己的行為。當我們對自己和孩子的行為了解更多，了解的更深入時，就會有更好的方式來對待孩子的不良行為。
當孩子們喪失信心時，會自己選擇幾個不恰當?shù)男袨�，進而形成錯誤的觀念和想法：其實就像小朋友找玩具，歸屬感和價值感就是玩具，只是他覺得有四種方式來獲得想要的玩具。一種是家長關注到我時，才能給我玩具，努力的要求被關注被關愛；一種是只要我有權(quán)力時，不被約束時，我才能獲得玩具；一種是你不給我玩具，你也別想去干別的事情。還有一種是，玩具不是我的，我得不到，我放棄了。
在前幾章講過的幾個概念中提到過：孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。所以很多時候孩子相信：尋求過度關注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價值感；報復會使他們在沒有能獲得歸屬感和價值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補償；放棄是他們的唯一選擇，因為他們真的相信自己得不到。
分別舉例來看看這四種錯誤的目的下，孩子們一般有哪些行為吧
1、尋求過度關注。如“家長不可以干別的事情，只能跟孩子在一起，具體干什么無所謂，反正是不可以不關注他”等等，孩子通過各種令人煩惱的方式來尋求家長關注，來獲得自己的存在感。
2、尋求權(quán)力。此時的孩子抱有的是只有我說了算我才有價值感的錯誤觀念，如：做作業(yè)時，不是完成一樣再去做另一樣，而是反復來回換科目，一會做這個一會做那個，總是不專心的`做一種，家長說了之后，一點也沒改善，反而折騰的更勤了�！安挥媚愎埽易约褐��！边@也許是孩子長大一些后對家長說的最多的話，來顯示自己、證明自己。
3、報復。報復多產(chǎn)生與家長懲罰孩子之后，孩子為了得到自己想得到的或存在感，往往會向家長進行報復，“故意弄亂房間，制造噪音，甚至暴力的亂砸亂打”等行為，都是孩子在進行報復，讓對方也得不到好的結(jié)果。
4、自暴自棄。往往持有這樣錯誤觀念的孩子，是真的覺得自己不行，自己不會�！皨寢專@個我真的不會。”“太難了，我不會�！蓖鶗䦟⒉粫䲣煸谧爝叄铒@示出無力感和挫折感，甚至直接就放棄了。
孩子可能意識不到自己內(nèi)在的這些想法和信念是偏頗的，是錯誤的。意識不到自己所采取的行為是錯誤的，也就是“不良行為”。所以家長們要學會有效識別他們行為背后的信念，更加有的放矢的進行回應，進行有效的干預，這對于家庭教養(yǎng)方面是很重要的。
正面管教讀后感5
20xx年寒假開始之前，學校給我們發(fā)放了一本教師共讀書目——由美國簡 · 尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫給教育工作者的“工具書”，里面談及了：正面管教作為一種鼓勵的模式，在被教師運用到教室里去解決問題的時候，就涉及到教師的領導風格、學生的行為目的、師生之間的聯(lián)結(jié)和溝通、生生之間的關系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來解決涉及到這些因素的問題，間插多位教育工作者運用正面管教理念解決問題的實例，給了我們對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的'我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。
正如書中摘錄的魯?shù)婪?· 德雷克斯的話所說，“喪失信心是所有不良行為的基礎�！卑柛ダ椎� · 阿德勒也說，作為一名教育工作者，“只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成為可能�！惫膭罹拖耜柟庥曷叮o成長中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過程中，不妨謹記并用行動讓孩子們謹記以下三個幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：1。我能行；2。我的貢獻有價值，大家確實需要我；3。我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。當孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤并承擔責任；當孩子遇到困難時，鼓勵他看清目標、找準方法、勇往直前；當孩子達到目的時，鼓勵他向更高的目標邁進。
二、轉(zhuǎn)變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵。
心理學上有個著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，把學生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權(quán)力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。在活動案例【冰山叢林】中，書中更根據(jù)四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵代替責罰，也能讓學生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進步。
三、相互尊重即相互鼓勵。
“當教室管理以相互尊重為基礎時，學生們在學業(yè)和社會情感技能方面都會學得最好�！背艘话愕膶W生對教師的尊重，在教室里的教育過程中，更應該有教師對學生的理解和尊重，學生與學生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個角色也不應該只由兩種人去扮演�！督淌依锏恼婀芙獭犯嬖V我：尊重學生，教師應該學會在糾正學生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說的去做：“用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人的心去感受。”學生之間的相互尊重也是如此。那應該如何學會相互尊重和教會學生相互尊重呢？書中為此給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1。說到做到；2。少即是多；3。頭腦、內(nèi)心和直覺；4。網(wǎng)球比賽。學會互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵。
和善而堅定，和善即教師對學生的尊重和理解，堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時、活學活用，把所學的方法落實到行動中去！
正面管教讀后感6
積極的暫停，有效的解決問題
積極的暫停：目的是讓雙方都感覺好起來，連通理性腦，這樣才能相互尊重，相互合作的.去解決問題。
為了避免傷害，需要設定冷靜期。父母在撤出沖突之前應該事先讓孩子知道自己要做什么，以尊重的態(tài)度向孩子解釋清楚為什么這么做。決定自己去做什么，而不是要求孩子去做什么。這時你可以說：“孩子，看得出你很生氣，媽媽此時心里也不平靜，你和我都需要冷靜，讓咱們回到各自的房間，等情緒平靜下來，一起想辦法解決好嗎？”
任何一種撤離之后要緊隨鼓勵、訓練將孩子的行為轉(zhuǎn)向積極的方面，便在冷靜期后解決問題，也可以把問題放到家庭會議上去解決。冷靜期對大人和孩子都是有利的，它可以避免造成再次的沖突，還可以為孩子樹立榜樣——冷靜下來才能解決問題。
正面管教讀后感7
20xx年我成功晉升為二胎媽媽，當我還沉浸在家有二寶的喜悅中不能自拔時，一場疫情讓我從喜悅中慢慢清醒過來。一直幻想著的姐姐疼妹妹，妹妹愛姐姐的場景，隨著在家待著的時間越來越長而慢慢出現(xiàn)了一些小問題。我才意識到姐姐已經(jīng)是十歲的大姑娘了，她有了很多自己的想法，而家庭成員一些無意識的話語常常會讓姐姐意會出很多另外的想法。所以我對姐姐說話有時變得小心翼翼，因為我對她的愛一分不少，我不想讓她覺得妹妹分走了她的愛，但是有時我卻沒有辦法做到和想的一樣。
這就讓我想到了學生家長，學生在他們自己的家里何嘗不是一個十幾歲的孩子，甚至是唯一的一個孩子。經(jīng)常會聽到家長抱怨自己的高中生孩子跟自己沒有共同話題，很難管教，希望老師能幫忙管教。但家長忽略了一點，孩子是你的孩子，誰都不能代替你的位置。那么到底應該如何和十幾歲的孩子相處呢，我想《十幾歲孩子的正面管教》這本書會給我們一些啟發(fā)。在看這本書的同時，我居然更多的是想到了如何用書中的方法來和學生相處。所以我今天要談的不是《十幾歲孩子的正面管教》這本書對我管教自己女兒的啟發(fā)，而是對教學、對教育的啟發(fā)。
首先，我們需要“站在孩子的角度看待問題并共情”，這是讓我印象最深刻的'。當你遇到學生犯錯誤時，你能夠把自己的長篇大論的激烈指責放在一邊，先跟十幾歲的學生建立情感聯(lián)結(jié)。深吸一口氣，記住對你來說最重要的事——這個孩子是一個家庭的最愛。要用一種溫和的語氣搞清楚他發(fā)生了什么。記得在網(wǎng)課期間，一天周六早上，我在班級群里發(fā)了作業(yè)鏈接，一位同學回復到“一大早就看見這心煩的東西”。我剛看到這句話時很生氣，馬上在對話框中輸入了批評的語句。但是當我輸入好后，深吸了一口氣，我把這句話刪了。改成了“那有什么是讓你不心煩的我也可以發(fā)一點”這樣調(diào)侃的語句。試想學習了一周的網(wǎng)課，終于盼來了周末可以喘口氣，結(jié)果一睜開眼就看到了作業(yè)鏈接，如果是我可能也會有不開心的情緒，更何況他可能都不知道這是老師發(fā)的鏈接。所以我改變了語氣，這是“共情”的作用，事后學生也意識到自己的魯莽。我希望將來我的女兒如果也對這樣的事情發(fā)牢騷時，也能得到老師的諒解，就是這么簡單。所以遇到問題不要針鋒相對，一定要較個高下，何不大家都心平氣和來對待呢。
其次，在網(wǎng)課期間，停課不停研活動中，我校開展了“如何提高學生自主學習能力”的線上討論。這和《十幾歲孩子的正面管教》中的第十章“你在教給孩子人生技能嗎”高度契合�！笆畮讱q孩子的孩子擁有的工具越多，他們的生活就越美好。孩子們學東西是很快的，然而，他們學習的能力往往沒有充分利用。不是通過別人告訴他們怎么做來學習的，而是通過參與才能學習�！睍欣e了很多例子來證實這一觀點，這也是我們公認的好辦法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”講的也是這個道理。想想自己在教自己孩子學騎自行車時，不是用嘴巴講的，而是讓她騎上自行車去蹬，哪怕摔倒幾次也沒關系，摔完之后也就學會了自行車。而我們在講授知識點時，是你告訴學生這是什么，還是讓學生知道這時怎么來的，就很重要了。讓學生掌握知識點也可以用“手到擒來4步法”，我改編了一下，如下：
改編版手到擒來4步法：
1、決定你想要學會哪個知識點
2、為其安排出時間
3、設置一個交易或用其他敲門來激勵自己
4、列成一個清單
第一步，讓學生想想她確實很想掌握或很需要掌握的知識點。第二步，想一想自己的為學到這個知識點可以擠出哪些時間。第三步，人們常常不愿意做自己最不喜歡的事情，除非先和自己做個交易，學不成就不能干自己最喜歡的事�；蛘呒s上同學一起學習，學起來會更有樂趣。最后讓學生寫成清單、協(xié)議或計劃并遵照執(zhí)行。我想這就是真正的讓學生從自己的內(nèi)心出發(fā)的方法，也是學生自主學習的最好的保障。
其實書中有很多我認為非�？尚械姆椒�，不是這么短的篇幅就能說清楚的，當然也不是說你看了這本書你就多么會教育孩子。很多時候教育還是要有情境的，而且每個孩子都是獨立的個體，很多方法還是不能生搬硬套，需要舉一反三，但是我們可以通過讀書來得到“一”，才能反出“三”。今天你的輸了嗎？
正面管教讀后感8
這個假期很有幸拜讀了讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作——《正面管教》和善而堅定。很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，這本書帶給我的感覺就是作者用平實的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的正面管教工具。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母,對于教師來說，他可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
此次閱讀對于正面管教有了一個深刻全面的認識，先將我這段時間的學習體會整理下來，正面管教這本書出自美國教育學博士，心理學家簡尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調(diào)，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只是在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法，使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У呐c孩子好溝通，以及為什么這樣做背后深層次的原因，書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊含，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。成年人對孩子的引領和指導有很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重，他們也應該有。機會在和善而堅定，而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中，發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻，來獲得歸屬感和價值感的機會。然后卻反過來埋怨孩子，現(xiàn)他們沒有責任感，這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則，而不是由孩子們討論制定，卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰。而且是以我愛你，我這是為你好的名義，我們嘴里說著愛卻面目猙獰，怪不得孩子們的疑惑反叛，我們必須明白給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。書中幾次提到這樣兩句話，我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念認定。若想要孩子做得更好，舊的線讓他感覺更糟，孩子們在感覺更好時才會做的更好。
我很受觸動，面對孩子的不良行為勸阻不起作用時，我一向認為做錯了就應該受到懲罰。懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁床婚L記性？《正面管教》不以任何責任、羞辱或痛苦作為激勵手段，他以相互尊重與合作為基礎，把和善而堅定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能，對比，有效管教的四個標準，特別是對管孩管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法并不都滿足這些標準。很多時候我作為一名家長幫孩子報興趣班，也沒有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。我們做了什么永遠不如我們怎么做更重要。如果我們能夠時刻問自己，我這樣做是在給予孩子力量，還是在磋商他們我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調(diào)鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的機能。他說過很多次，孩子們需要鼓勵進入植物需要水，沒有鼓勵他們就無法生存。尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫?方法，這確實是不容易做到的事。
鼓勵不是贊揚，鼓勵，是孩子機會讓他們培養(yǎng)我有能力我能貢獻，我能影響發(fā)生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中，我必須的人生技能和社會責任感，鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來，從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念，心底無私天下寬，我的孩子們都在慢慢長大。如果早些了解我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。索性我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法，可以繼續(xù)運用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己。我相信我的工作和生活會因之更和諧。
書中指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中列舉了大量的家長管教孩子的事例和老師管教學生的例子。這些案例不得不讓我開始反思自己的管理方式。作為父母，作為老師的我們經(jīng)常會因為孩子或者學生多次犯同樣的錯誤而生氣，并總是在孩子犯錯時給予更多的是說教叱責，而不是讓他們從自己的錯誤中本能的去體驗自然后果，作者卻更加理性的告訴我們，孩子的這些行為只不過是選擇了一個不恰當?shù)臅r間來獲得家長對他的關注。
該書給了我很多啟示，讓我在今后的工作學習中更正確、更正面的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂健康的成長。正面管教這本書還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上注重細節(jié)，采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧有愛的環(huán)境中快樂健康的成長。以后在工作中我會經(jīng)常拿出來拜讀，相信他能夠引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教讀后感9
正面管教——如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項技能。
嚴厲和懲罰是很多父母和老師常用的教育方式，與其說是教育方式，還不如說是一種手段，可是這樣的手段只適用于當時，就像我們生病了，身體的某一個部位出現(xiàn)疼痛的感覺，趕緊吃上一片止疼藥，那只能緩減當時的癥狀，并且后面還會出現(xiàn)很多的不良反應，這樣不僅不能解決問題，而且還會出現(xiàn)很多的弊端。懲罰之后，孩子就會出現(xiàn)很多的情緒上的不良反應，憤怒、報復、反叛等。孩子通常不會清醒的意識到自己在遭受時內(nèi)心所做出的的反應，然而，他們可能以后的潛意識里“我就是一個壞孩子！”“反正你們都不喜歡我，那我就繼續(xù)搗蛋�！钡鹊取Ｆ鋵嵨覀儸F(xiàn)實生活中也經(jīng)常遇到這樣的孩子，就是讓家長和老師都很頭疼的孩子，甚至別的孩子的家長也讓自己家孩子遠離這類的孩子，難道這樣的孩子生下來就是這樣令人頭疼的嗎？我想其實不是的，那只是我們大人對孩子的教育和語言、情緒，讓這個孩子根深蒂固的想法就是：我就是一個壞孩子。讓他身邊的小伙伴也由此產(chǎn)生我們是不跟他玩的這種想法。其實我們只把孩子不好的一面無限放大，只看到他調(diào)皮搗蛋的一面，其實那一面可能只占了他的百分之十五，我們沒有發(fā)現(xiàn)孩子百分之八十五良好的一面。我們在教孩子的過程中就是不斷的了解孩子，認識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的過程中慢慢的加以引導，并且我們要以和善堅定地態(tài)度去對待孩子，讓不管作為父母或是老師都好，我們應該去了解孩子，這樣才能和孩子更好的.有效相處。
和善與堅定并行
專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面教育的根本所在。
我所理解的教育就是在嚴厲的懲罰和驕縱中尋求一個平衡點，那則是“和善而堅定”的態(tài)度，在糾正孩子的行為之前，先要贏得孩子的心。當我們和孩子發(fā)生沖突時，我們的第一想法就是孩子的問題，我們要讓他為自己的行為付出代價，而不是雙方先各自冷靜，等情緒穩(wěn)定了之后我們再來解決這個問題。作為家長或是老師要用尊重和和善的語氣去跟孩子探討剛才發(fā)生的事情，如果你發(fā)現(xiàn)到自己的問題時，要跟孩子鄭重的抱歉，如果孩子出現(xiàn)問題時，我們要對孩子加以引導并且以互相尊重的口吻讓孩子認識到這樣做會出現(xiàn)怎樣的惡果，和善就是對孩子的尊重，堅定則是對自己的尊重，并且讓他了解到作為老師或是家長的原則。與其花時間去說教，不如多花時間去跟孩子溝通，說教只是你一味的說，不管他聽進去多少，只要自己說爽了就好，溝通更多的是傾聽孩子的心聲，更多的是了解到孩子現(xiàn)階段的心理訴求，不管是作為父母或老師我們應該先了解孩子，并清楚知道孩子到了某一個年齡的轉(zhuǎn)折點的心理需求，這樣我們才能“對癥下藥”而不是胡亂用藥。正面教育有一個我非常欣賞的方法——家庭成員頭腦風暴，一家人坐在一起，來制定一系列的規(guī)則，前提是你要讓孩子了解到這些規(guī)則的好處，例如制定孩子看電視、晚上外出玩�；蜃黾彝プ鳂I(yè)的限制，讓孩子參與討論，這就意味著孩子要開口說自己的想法，并且你要表達清楚為什么限制是很重要的，需要什么樣的限制以及每個人為實施限制應承擔怎樣的責任，如果孩子理解了設立限制的必要性以及自己在其中的責任，并在此基礎上參與限制的設立，他們就會更樂意遵從限制。當我們決定不在用懲罰的手段時，就需要練習新的技巧，而且你需要花時間來幫助孩子學會相互尊重和解決問題的技巧。
孩子的不良行為背后有其錯誤的觀念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼”大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效的幫助孩子改變不良行為，最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。一個行為不當?shù)暮⒆釉跐撘庾R中是在說“我只想有所屬感，而我對如何獲得所屬感有一些錯誤的想法�！彼麄兊牟涣夹袨槭窍胱屇阒�，他們沒有感受到歸屬感和價值感，而他們對于如何找到歸屬感和價值感有錯誤的信念。不良行為的背后就會隱藏著一個失望的信念，我們應該把不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為時就會更有效。鼓勵孩子，孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵他們就無法生存。讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，讓他有一個自己的歸屬感。
正面管教讓大人和孩子都能在生活中，和他們相處的過程中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛！
正面管教讀后感10
在孩子出生前，大人都是滿懷著愛和喜悅的心情憧憬未來，可為什么在孩子出生后大人卻變成了靠批判、指責和憤怒來行事的人，還常常感到生活如此痛苦？
這段話描述了太多家庭的現(xiàn)狀！我們在面對孩子的不良行為時常常受到自身情緒的影響，用懲罰達到了短期矯正的目的'，卻沒有考慮到對孩子長期的效果。
一旦我們從負面的想法和感覺出發(fā)采取行動，肯定會偏離愛、歡樂和積極結(jié)果的軌道。這也是為什么大人會對親子生活感到痛苦的原因。
我們始終要知道，愛和快樂才是親子陪伴的目的。《正面管教》雖然提供了許多技巧幫助我們有效處理孩子的不良行為，但是它更為重要的價值在于提供了很多積極的態(tài)度。把錯誤當成學習的機會就是其中一個積極的態(tài)度。
我們要把技巧和積極的態(tài)度結(jié)合在一起，才能在我們和孩子之間營造出一種愛、相互尊重、合作以及快樂氣氛的觀念！
愛和快樂才是正面管教追尋的目的！我們要將這個目標銘記于心！
正面管教讀后感11
《正面管教》是美國教育家，心理學家簡·尼爾森寫的一本關于兒童教育的書。正如封面上寫的，這本書的主要內(nèi)容是教與孩子打交道的家長、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學會自己解決問題，學會生活技能。
作者定義正面管教用的是數(shù)學中的公理定義法，即以下四個問題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價值感和歸屬感；3是否長期有效；4能否培養(yǎng)孩子良好品格。
看到這里你可能就會問了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書里，作者以阿德勒的心理學為基礎，通過大量例子，說明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人，教會了大量的家長、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時你就要暫時退出冷靜一下。人生氣時是很難做出理智的決定。我覺得這里可以用在《非暴力溝通》中學到的四個步驟“
1、描述一個事實；
2、說明自己的感受；
3、解釋原因；
4、提出自己的.要求”。
千萬不要說“我跟你說了多少遍”，你說了一萬遍都沒用，孩子可能不會當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說的下一條：讓孩子自己學會解決問題。
二、讓孩子自己想辦法解決問題
本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問題，而不是處罰和說教，帶給孩子價值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問題的良好品格。那問題來了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書中所講的解決問題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會議、班會等等；最后，家長也要反復練習，即使有時實在控制不住發(fā)了火，也要及時向孩子道歉，還是回到正面管教上來。
總之，這本暢銷全球的經(jīng)典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽《樊登讀書會》的節(jié)目接觸到本書相關信息，就找了電子書看了一遍，發(fā)現(xiàn)電子書不過癮，無法隨時翻閱，就又找來了紙質(zhì)書讀了兩遍。我明顯感覺我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問題的招數(shù)還沒學會，所以還要繼續(xù)磨練。
正面管教讀后感12
《正面管教》這本書不論對自己孩子的培養(yǎng)，還是對教學過程，都有很大的啟發(fā)。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。
2、尋求權(quán)利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當?shù)恼嬲膬?nèi)在原因，也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質(zhì)，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的.很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。
三、自尊
一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要
我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
不良行為并不可怕。錯誤實則是孩子學習的機會，我們要用和善和堅定的力量，引導孩子如何從錯誤中反思，提升孩子冷靜下來解決問題的能力。這與工作室的教育理念：做一個溫潤有力的班主任不謀而合。下面是由小作者匯集了幾十年教育研究與實踐的體會，運用無數(shù)個正面管教的成功案例為我們提供了教育錦囊，一步一步教我們怎么做，指導我們更好的開展教育工作，從而成為一名和善而堅定的教師。
在我們的班級中，鼓勵與贊揚每天都在發(fā)生，但是我們的贊揚不是空泛的一句：你很棒。因為空泛的表揚并不能讓孩子清楚他們到底棒在哪里。其次，給予其正向鼓勵。
當爭執(zhí)發(fā)生時，不要總想著讓孩子在懲罰中成長，給彼此一些放松的時間與空間，讓彼此在舒適的環(huán)境下先冷靜下來，再一起去想方法解決，避免以后再發(fā)生類似的情況。這樣，我們與孩子們也能從錯誤中不斷地學習成
在李老師從教之初，他也曾經(jīng)諷刺過學生，曾經(jīng)辱罵過學生，曾經(jīng)體罰過學生。但是后來他將這一切都變成了教育財富，這一次又一次的教育困難、一次又一次的教育失誤最終將他磨練成了一位著名的教育專家。下面是孩子的世界，與成人不同，倘若不先行理解，一味蠻教，必有大礙孩子的發(fā)展。因此，只有我們真正做到尊重、信任，理解，孩子的精神需求才能得到滿足，心靈才會處于舒展狀態(tài)，我們也才能走進孩子的心靈，從而走
我們常常對優(yōu)秀的學生多了幾分贊許和欣賞，對后進生很難控制自己的情緒。新教育告訴我們，無論是生活中還是學習中，我們都應該愛學生，對所有學生一視同仁，尤其關愛后進生。能管理好后進生，對后進生更加偏
這一個個小故事，不僅使書中的人物受到熏陶，同樣也讓我這個讀者被其中所體現(xiàn)出的強烈情感所震撼。面對我們的教育，愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。
正面管教讀后感13
最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學理論，剖析了孩子種種不當行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們在具體的問題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。
“正面管教”的做法需要中國化。我很認同書中提倡的“溫柔而堅定”的教育理念。因本書中的教育對象、教師、教學環(huán)境都和我們中國相異，書中提到的具體方式方法需要教師到實踐中去反復嘗試，運用，不斷檢驗，根據(jù)不同的教育對象調(diào)整自己的行為，不能盲目照搬。
正面管教需要摒棄固有的教育方式。回顧實踐，不難發(fā)現(xiàn)，我們通常會對“正面管教”的方法存在畏難情緒，因為這些做法與我們平時的做法相左，或者說做起來復雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學理念的重新調(diào)整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長遠，也能蹲下身來，更理解孩子的行為，對孩子的成長來說，教育者需要這兩種姿態(tài)。
尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因為我們面對的教育對象是活生生的人，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著是社交需求，尊重需求，最后是自我實現(xiàn)需求。尊重需求在自我實現(xiàn)需求之前，也就是說無論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自我實現(xiàn)需求的`前提，從這個意義上來說，本書倡導的“溫柔而堅定”的教育方式，本質(zhì)上是教會我們學會尊重孩子。
“溫柔而堅定”的教育方式不是嚴厲、懲罰等教育方式的對立面。老師們常說，性格開朗，大大咧咧的孩子采用嚴厲的教育方式效果更好，而心思細膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅定，和風細雨般的教育。教育過程中，這樣的例子也不少，可是，細想一下，懲罰之后呢，很多時候我們是不是又自然地運用“溫柔而堅定”的語氣給孩子“一個甜棗”？個人認為，這種嚴厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅定并不沖突，很多時候是殊途同歸的。更何況對于“嚴厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語言暴力”和建立在規(guī)矩上的嚴厲，兩者是截然不同的；說得更遠一點，孩子對老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅定的作為教育者的立場，有自己的教育自信。
“一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心的孩子”，這句話總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當我再次遇到這樣的孩子的時候，我總會避免直接批評，而是平靜地與孩子溝通，識別孩子的真實訴求，設身處地鼓勵，讓孩子重新獲得歸屬感，這個過程，我也收獲了云淡風輕的幸福。
作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專業(yè)職責，這些不依賴于經(jīng)驗的解讀是可以復制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著我們的教學行為，教育理念。
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚恍┻壿嫼蠊�，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
正面管教讀后感14
家有寶寶的成年人會發(fā)現(xiàn)，當有了孩子，無論全家人對他有多期待、多寵愛，都會帶來一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個產(chǎn)假我都在細細揣摩《正面管教》這本書。
上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子因為他獨特的個性已成功地得到了我的關注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學講話，喜歡插話，多次教育無果。我想起了書中寫道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”。我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個注意到的.孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光。有時候他會跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開心的瞇瞇眼，聽到他發(fā)自內(nèi)心地說“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關上門。我想這才是孩子的天性，多么可愛又懂事。
教學工作中，如果你遇到一個行為不當?shù)暮⒆樱艽蟪潭壬纤麘撌且粋�缺乏信心的孩子。作為老師，我們應該了解，這些孩子其實是一個僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。有時候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價值感。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的態(tài)度就會不同，我們也就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干了。對于這些孩子，我從書中學到最多的是鼓勵。作為一個老師，面對近百個孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數(shù)的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行批評，才不會再犯。而《正面管教》這本書告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調(diào)，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。
假期歸來，我們校長對我評價道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風細雨地跟孩子們交流。這樣的評價給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學工作中去，真正讓學生們受益。
正面管教讀后感15
近期，我閱讀了《正面管教》這本書，書的作者是簡。尼爾森，她有著豐富的教學經(jīng)驗以及多年親身育兒心得，同時還是專業(yè)的心理治療師。縱觀全書，作者都是圍繞著用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現(xiàn)實生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結(jié)構(gòu)清晰。讀后，使人獲益頗多。
誠然，書的作者是名外國作家，她生活的環(huán)境，文化氛圍與我們還是有區(qū)別的。我們所處的社會家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國傳統(tǒng)的一些理念與方法。有人說現(xiàn)今的中國教育多為“虎爸狼媽”式，家長的觀點往往強加于孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現(xiàn)今的教育呈現(xiàn)節(jié)節(jié)攀比競爭心態(tài)，而忽略了最重要的孩子個人成長過程，成為什么樣的人？
家長們教育的方式總在嚴厲、溺愛、說教中徘徊，無法正確把握平衡。而尼爾森的`書一開始便切入主題，什么是正面管教，就是本著相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規(guī)則，能有效解決問題的方案。家長必須去贏得孩子，這里的贏得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問題后，家長怎樣去和孩子溝通，運用什么樣的言語、肢體動作、行為去了解孩子內(nèi)心想法，共同找到根源所在，一起制定規(guī)則，使孩子們自我轉(zhuǎn)變意識，糾正錯誤，從而達到解決問題的最終目的。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起著關鍵作用。這本書中多次提到大人們應該轉(zhuǎn)變思維，運用正面管教工具，帶著友善、關心與尊重這個基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產(chǎn)生共鳴去糾正孩子的不當行為，培養(yǎng)孩子的自信、歸屬感、價值感和責任感。
這本書可以說是教育類的經(jīng)典之作，雖然短時間之內(nèi)我們不可能完全按照書上的方法去實施，但要看到的是，只有家長們做出一點努力去改變，那么孩子就會呈現(xiàn)不同的進步�，F(xiàn)實中，我可以試著用平和的語態(tài)與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說起，而不是一味的追問著“今天的作業(yè)多么？做好了么？考試考得怎樣啦？”這已經(jīng)讓她聽了無數(shù)遍的問題。我可以試著發(fā)火前冷靜處理自己，而不是過后看著孩子熟睡的臉龐時心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著放下家長的姿態(tài)，跟她說聲對不起，給她個擁抱，因為大多情況下，孩子已經(jīng)原諒了你。我也會試著給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書陪伴著她。欣賞過一句話：參與生命，見證成長。這已足夠。
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