《高效課堂》讀后感
讀完一本書以后，大家一定都收獲不少，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《高效課堂》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《高效課堂》讀后感1
我有幸拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，讀過之后，我的心久久不能平靜。本書以樸實通俗的語言作為書名，讓我一看到書名就有一種求知若渴、愛不釋手的感覺，高效課堂是課改以來中心小學強力推薦的，也是一名小學教師夢寐以求的，作為一名小學老師，深深的感受到現(xiàn)在學生的累，我們不能改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭使自己的課堂達到高效，盡最大可能減輕學生的課業(yè)負擔。
書的封面以簡單明了的文字注明：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案�！苯Y合著黃色的封面，給人以溫馨的感覺。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內容對我太具有吸引力，當晚，我便迫不及待地地讀了起來。
“怎樣讓學習變得快樂？快樂源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預習�！薄敖o快樂一個機會，就得給展示一個機會；給展示一個機會，就得給自信一個機會；給自信一個機會，就得給預習一個機會�？鞓返娜笔�，往往起源于課堂上學生‘預習權’的剝奪�！庇诶蠋熯�告訴我們：在課堂上，想要生產快樂，就得充分滿足學生預習和表達的欲望。這一點，我和于老師產生了共鳴。所以，我以后的教學中，把預習作為教學的重要環(huán)節(jié)，從預習內容，到預習方法和要求，再到預習成果，讓預習來幫助學生自主學習，扎實落實了“學什么，怎么學”，學生學的開心，老師教的舒心，讓課堂教學有的放矢。
建立平等的師生關系，讓老師成為學生的引路人。幫助學生樹立正確的'進步觀，用成功激勵成功。還課堂給學生，讓課堂成為快樂高效的源泉。學生希望有自己展示的舞臺，一旦這個舞臺搭建好，也就激發(fā)了學生學習的愿望，展示出生命活力，積極參與到學習中來，真正實現(xiàn)“我要學”。這樣的課堂，想不高效都難！
“讀一本書，就能激活一些大腦細胞，研究一個問題，又能開發(fā)一些大腦細胞。大腦細胞開發(fā)數量越多，壽命就會越長�！边@是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻力=幸福的獲取力。……只要有愛的奉獻，就一定有作為反沖運動的幸福獲得�！偃缒阆胄腋�，請奉獻你的愛。當奉獻成為習慣，幸福就會伴你永生�！边@是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字數量一般都與人的智慧水平成正比�！边@是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵著我們，鼓舞著我們，引領我們走在學習、寫作、研究之路上。
實踐出真知。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內到課外，都在為我們開啟高效課堂提供著系統(tǒng)性的思考和方法指導，值得我們去細細品讀。
《高效課堂》讀后感2
假期看了朱志明老師所著的《讓數學課堂更高效》，讀了之后受益匪淺。
數學課往往給學生枯燥的感覺，我在上學的時候就是在老師的強輸硬灌下學習的，自己是真的熱愛學習嗎？還要打一個問號�，F(xiàn)在教育理念已經發(fā)生了改變，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，提倡高效課堂，充分調動學生在課堂上學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。
這本書就是以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，一個個鮮活的例子都是我們會經常遇見的問題。通過看這本書讓我學到很多關于提高課堂效率的策略，所以在實施新課程標準過程中，要注重慎重的處理教材，精心選取學習材料、恰當運用教學策略都是有效提高課堂效率的途徑和方法，達到高效課堂最佳的教學效果。
比如動手操作是新課程標準提倡的數學學習的重要方式之一，它以在教學中被廣大小學數學教師所接受，無論是計算教學，還是空間與圖形的教學，老師們都十分青睞。對教材上有動手操作的內容，如果不采用似乎就談不上是一節(jié)好課，即使教材中沒有，也會絞盡腦汁地設法去運用，但審視和反思一些動手操作，仍然存在許多誤區(qū)。
書中的一個案例給我印象深刻。這是一節(jié)“兩位數除以一位數商是兩位數筆算”的教學片段，學生根據數學問題“48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個桃子？”得出了口算方法：40÷2=20（個），8÷2=4（個），20+4=24（個）后，教師讓學生用小棒代替，每份是24根。用小棒代替桃子來分，學生很快把48根小棒平均分成兩份，接著學生探索筆算方法，可萬萬沒想到的是學生所呈現(xiàn)的方法均為右邊算式所示。為什么動手操作后，學生還是無法探索筆算的方法呢？根源在于，在案例中教師沒有提出具體的要求，學生的操作結果是只能把口算的結果予以呈現(xiàn)，這樣數與形嚴重分離的操作所建立的直觀經驗對學生筆算除法的`建構沒有任何指導意義，反而對筆算除法的探索起到了負作用。教學實踐證明，可以通過“請同學想想，怎樣用擺小棒的方法來說明口算的計算步驟？”這一問題的討論，讓學生明確其操作要領，先擺出4捆小棒和零星的8根，第一步把4根小棒分成2份，每份是2捆，也可以說每份20根，第二步把剩下的8根小棒平均分成2份，每份是4根。通過這樣的操作，學生要思考小棒的呈現(xiàn)方式以及小棒的分與合等問題，做到了將擺小棒的操作與口算的算理相結合，這樣的教學才是名副其實的數形結合，它既能為學生探索筆算除法提供經驗，又能培養(yǎng)學生的觀察力，有利于培養(yǎng)學生數形結合的方法和能力�？梢�，在采用數形結合的方法教學設計算時，萬萬不可為了操作而操作，我們要盡量做到形式與實質的統(tǒng)一。
在以后的教學中，我要從自身的教學實際出發(fā)，實實在在地完成教學任務，同時提倡自主創(chuàng)新，張揚個性和合作學習，使課堂教學有實際的意義，學生能夠學有所得。我們還要時刻進行反思，避免認識誤區(qū)，有效提高課堂教學效率。
《高效課堂》讀后感3
在寒假的時候讀了《解密高效課堂》這本書，讓我認識到隨著社會的不斷發(fā)展，教師也要與時俱進，傳統(tǒng)的教學已經不能跟上時代的步伐，因此提高課堂教學也是勢在必行。優(yōu)質教學一定是高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。
作為教師的我們，如何在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績？如何在平凡的課堂中也能夠創(chuàng)造屬于我們的精彩人生？從這一職業(yè)中真正找到教師的幸福感，做一名幸福的教師。這一系列的問題很值得我們去深思。另外在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率。這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。
既然都提倡高效課堂，那什么是高效課堂呢？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一節(jié)課內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。要提高課堂效率，首先得讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：1、學生情緒狀態(tài)。2、學生在課堂的參與狀態(tài)。3、學生的交往狀態(tài)。4、學生的思維狀態(tài)。
還有在《解密高效課堂》中提到“讓學生參與備課”，這讓我想起了我們的“先學后教”，學生參與備課，不僅是一個先學的過程，最有價值的是在“備課”的過程中提前進入了角色，確立了目標，進行了知識的預習，可謂一舉多得。事實上，任何一門學科都可以這樣做。因為讓學生參與備課，能促進教師深入教材，能讓老師深入了解學情；學生參與備課，老師就容易做到從學生的角度看教材；學生參與備課，提高學生的學習能力。
另外在《解密高效課堂》中出現(xiàn)頻率滿多的是“讓學生在自主體驗中發(fā)展”。我們倡導的自主探索，合作交流的學習方式就是為了很好的實現(xiàn)這一教學目標。在《解密高效課堂》中，不論是專家的理論，還是精彩的課例片段，我認真總結了一下，大致可以從這幾方面實現(xiàn)學生的自主體驗和發(fā)展：創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)體驗動機;關注探究過程，實現(xiàn)自主體驗;巧設活動情境，體驗“生活數學”;重視激勵，蘊涵情感體驗。
在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。創(chuàng)設一個寬松的`課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。
數學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利于數學學習的生活化、人情化。為此，在課堂教學中除了充分利用課本上的主題圖外，為了拉近學習和生活之間的距離，培養(yǎng)學生“生活數學”的意識，在練習中也應設計一些生活問題，如商場超市場景，體育比賽場景，喜歡的電視節(jié)目調查等等。
《解密高效課堂》中的諸多精彩課例無疑透露著教者的智慧和創(chuàng)新，傳遞著課改的精神，體現(xiàn)著新課程理念的特點。通過這些天的閱讀，我對數學教學有了一些新的認識，我將向這些優(yōu)秀設計者學習，認真按照新課程理念備好課上好課！
最后，我想用書上的一段原話來結束——“實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發(fā)展這一總目標，讓學生在寬松和諧的學習情景中用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，那么數學課堂將會變得輕松而富有活力”。
《高效課堂》讀后感4
中國的教育是如此復雜的一件事，它發(fā)生在教師和學生之間，傳統(tǒng)的教育使雙方都背著自己沉甸甸的包袱，來面對這個世界。
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生缺乏正確的學習方法會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法�？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。
《高效課堂22條》的文章，通過對傳統(tǒng)課堂的批判和高效課堂的概述，讓我們學會高效，在教學中卸下了沉甸甸的包袱，讓課堂成了知識的超市，生命的狂歡。高效課堂的基本模式包括非常模式和常態(tài)模式：非常模式是0+45分鐘。常態(tài)模式是10+30+5，即預習指導+合作交流+達標評測。其特點是立體式，大容量，快節(jié)奏。六大環(huán)節(jié)為預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測試。在整個課堂中教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課的導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。學生用于自主學習的時間不少于30分鐘，高效課堂的合作以小組為單位，以獨學（自學）、對學（同質對子合作）、“群學”形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。就“人”的特殊性而言，學校是部特殊的“機器”，這部機器生產了——“課堂”，所以課堂是學校的產品。只有“產品質量”過關才可以保證學校的繼續(xù)和發(fā)展。
如果只是想單純的“還時間給學生”當然是會影響升學率的。唯有通過打造課堂效益，才能真正能把學生從“時間+汗水”的應試教育模式里解救出來，把課上時間和所謂的課外時間還給學生。才能更好地開展各種活動，體現(xiàn)出素質教育真正的優(yōu)勢和生命關懷，也體現(xiàn)出教育的崇高性。課堂中學生自由的選擇是高效課堂的首要標志，“知識的超市，生命的'狂歡”體現(xiàn)了對學生的尊重。課堂就像一個孩子們的游樂場，他們在里邊自由的鬧著、快樂著、張揚著自己的個性，釋放著自己的激情。
唯有鬧起來才能“活起來”，甚至是“火起來”，這樣在孩子的天性中學習的效果才會“好起來”。高效中充分發(fā)揮學生的主體作用，把教師的中心思想轉換為以學生的中心思想，使學生真正從接受學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。高效課堂立足傳統(tǒng)課堂，通過教學改革，實現(xiàn)了“低耗高效”，找到了一個“支點”，撬開并破解教育的諸多困惑，實現(xiàn)了教書與育人的統(tǒng)一。讓我們結合高效并推廣高效，讓中國的教育卸下沉甸甸的包袱輕松上路吧！
《高效課堂》讀后感5
俗話說“書籍是人類進步的階梯。”對于我們教育工作者而言，更是如此。只有不斷地汲取書中的營養(yǎng)，才能迸發(fā)出更多智慧的火花。
今年寒假，拜讀了中國輕工業(yè)出版社出版的《名師談高效課堂》，它如同一股春風吹進了我的心田，不僅讓我看到了名師們獻身教育的精神，學到了打造高效課堂的策略及方法，更讓我明白了從事教育事業(yè)的真諦。
寒假時間不長，白天走親訪友。一到晚上，我就坐在床頭捧起它讀幾十頁。每次讀完，回味著書中的話語，如同咀嚼著耐人尋味的美食�！睹麕熣劯咝дn堂》集結了廣東省名師工作室主持人何瑩娟、阮美好、彭婭、王棟昌、鮑當洪、盧煥玲及他們工作室成員的教育理念，他們從不同的角度為我們剖析了高效課堂的宗旨，用實實在在的課堂教學過程指引著我們打造高效課堂前進的方向。從他們的文章里，我汲取了這些不同地方、不同學科的名師們積極思考、刻苦鉆研、獨具的教學精髓，同時，結合自己的教學，帶來了自己的思考。更加肯定了之前正確的教育教學方法，但也找到了自己教學中的不足。
六個工作室分別是語、數、英三科老師主持的。身為一名小學語文老師，自然更加關注語文學科的，因此，何瑩娟、阮美好兩個名師工作室里的文章更加吸引著我。從她們的文章中，我深深地感受到打造高效課堂不是一朝一夕的事。它需要我們通讀教材、細致而準確地解讀文本、確定可行的教學目標……才能尋找到培養(yǎng)學生終身學習的有效途徑，把每一節(jié)課都打造成高效課堂，保證教學質量。
細讀里面的每一篇文章，可謂受益匪淺。何瑩娟教師工作室談高效課堂的《時代感、層次感、現(xiàn)場感——習作內容的三要素》教會了我如何讓學生在習作中“言之有物人、言之有情、言之有趣、言之有味”；《中藥 固本培元 語文教學》中提及的現(xiàn)狀“老師不范讀、不板書、不辨析詞意、字形……”讓我看到了自己平時教學中的疏漏之處，領悟了“課文成熟地，自有碩果生——讀而未曉則思，思而未曉則讀”的道理。阮美好教師工作室談高效課堂的《打造高效課堂，從做對加減法開始》字字扣入我心——“提問的無效、討論的無效、小結的無效、多媒體使用的無效”，雖是簡短的'陳述現(xiàn)象，卻道出了自己平時低效課堂的本質；《實現(xiàn)閱讀教學的高效，要從準確把握教學目標開始》更讓我找到了高效課堂的落角點。 為什么這么說呢？
不知不覺，從教十幾年了。一直以來，教學目標的制定都是根據教科書去制定的，從沒有懷疑過。每篇課文圍繞著總目標上一課時、二課時，甚至三四個課時，每個課時的重難點也是如此。上學期，我要參與《伯牙絕弦》的磨課活動，這是一篇文言文，對于學生而言是有一定難度的。我在研讀了文本、結合教參后制定了如下的教學目標“
1．通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。
2．初步運用借助注釋、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。
3．緊扣單元教學目標，感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。制定后給指導老師指出目標定位不準，過于籠統(tǒng)，并幫助進行修改為“……”
當時，只知其然而不知其所以然。現(xiàn)在，學習了《實現(xiàn)閱讀教學的高效，要從準確把握教學目標開始》，我恍然大悟。文章中提及“教什么絕不是指課文內容，而指從課文內容中提取出來的語文知識和語文能力�！蔽抑贫ǖ慕虒W目標不就只著重于內容的教學，而忽視了文本中存在的能力訓練嗎？不也正是“閱讀教學低效的根本所在：教學目標不明確”中提及的幾個誤區(qū)“錯位、缺位、越位、不到位”中的不到位嗎？
培根說過“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足”。這次《名師談高效課堂》“之行”讓我讀中有思，思中有得。今后在教學中，一定把所得運用于教學當中，打造自己的高效課堂。
《高效課堂》讀后感6
最近，我認真閱讀了《有效預習，為高效課堂助跑》這篇文章，感覺文章的做法及觀點，很適合我們一線的小學語 文老師，很實在，很貼近我們的教學。我想，如果我們語文教師都能向池笑雪老師那樣，課前精心、科學地設計“預習單”，課中有效地運用“預習單”，課后及時評價“預習單”，相信，一定會為我們的語文課堂增效助跑的。
記得葉圣陶先生說過：“在精讀指導前，得先令學生預習�！惫耪Z也講：“工欲善其事，必先利其器�！鳖A習，這種傳統(tǒng)的學習方法，隨著課改的不斷深入，又漸漸地被許多一線的教師重視起來。我也深有感觸，教了多年的語文，我發(fā)現(xiàn)，那些學生課前認真預習過的課文，上起來就“順暢”，課堂上與我交流的同學就多，學生在課堂上就能質疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。顯而易見，這樣的課堂必然高效。而沒有課前預習，盡管我是在講臺上講得繪聲繪色，聲情并茂。很多學生就是不知所云，尤其是那些后進生，回答的內容空洞，毫無底氣，讓我頗有唱“獨角戲”的感覺。這樣的課堂，豈能高效？
讀了池笑雪老師的“預習單”，讓我對如何教學生有效預習，有了更進一步的理解與思考。的'確，現(xiàn)在的學生普遍缺乏自主學習的意識，大部分學生覺得課前預習和不預習差別不大反正老師上課時還要講。有的甚至認為讀書三次就等于預習，把生字圈出來就是預習。當然除了學生存在問題之外，我們教師也承擔一定的責任，往往布置預習作業(yè)很老套，讀兩遍課文，抄寫兩遍生字，想想課文講了什么事情，同時對預習作業(yè)缺乏有效的檢查和反饋�；谝陨蟽纱蠓矫嬖�。我決定向池老師那樣設計“預習記錄單”，并在今后的教學中加以運用。以“預習單”為依托，開展有效預習，為課堂增效。
首先，課前精心設計“預習單”，為課堂增效作有效的鋪墊。針對低中高學段學生的不同認知特點，設計不一樣的“預習單”。低年級的“預習單”，設計的任務要非常明確才行，也就是說，越詳細越好。這樣學生容易看懂，也有興趣去預習。中年級的“預習單”，設計的內容要有層次性�？梢宰寣W生有選擇地去做老師布置的預習作業(yè)，分為必做題和選做題。這樣可以有的放矢，大大提高班級的整體預習效果。而高年級的“預習單”，應突出重難點�？梢詫⒅仉y點隱藏在問題中進行設計突破，其次，課中有效運用“預習單”，為課堂增效助跑。根據學生課前做的預習單的情況，老師可以先聽寫難寫的詞語，然后聚焦并梳理單上的重難點問題，讓學生進行感悟分類，訓練學生的閱讀能力。當然也不能按部就班，而應圍繞梳理出來的學生最難理解的句子組織教學，采取反復朗讀文本，聯(lián)系上下文，了解作者情況等途徑引導學生突破難點。最后可以留下未解決的疑問，讓學生帶著思考走出課堂，又為下一節(jié)課的學習充滿期待，使預習成為提高課堂教學實效的有效“助跑”。
最后，課后及時評價“預習單”，為習慣養(yǎng)成加油。我們應對學生的預習單進行及時的檢查，要不然會讓那些愛耍小聰明的學生不預習或不認真預習。同時可以讓家長時刻跟蹤，時刻評價。定期展示“預習單”，定期開展“預習小能手”評比活動……讓學生盡可能地獲得成功的喜悅，激發(fā)他們預習習慣的養(yǎng)成。
相信“預習單”的制定和使用，一定能如期地培養(yǎng)學生預習習慣的能力，也一定能進一步接近高效課堂，使它能夠成為高效課堂的助跑器。
《高效課堂》讀后感7
當我們走出校門，看到許許多多新的理念、好的做法成就了一所所名校，讓我們艷羨。臨淵慕魚，我們迫不及待，退而結網，我們步伐堅定有力。經過多年的教學改革，“自主探究、先學后教”的教學理念也已深入人心。
如今，讀《洋思高效課堂》一書，再次見證了洋思中學改革的歷程，感同身受。高效課堂從理念先行——本質呈現(xiàn)——具體操作，再到后期的配套工程和管理制度作保障，一步步走來，又何嘗不是充滿坎坷和艱辛呢？然而正是十幾年的堅持不懈成就了今天洋思的輝煌。
“沒有教不好的學生”，這句話多年來在我們身邊也是備受爭議。讀過書后方才理解“好”是什么標準。并“不是讓后進生也能考上北大、清華，而是經過教育，讓每個學生都能在原有的基礎上有明顯進步�！焙脤W生就是“天天進步的學生”。我想，對教好而言，“好”，不僅僅是指教好學生知識，而是幫助學生樹立學習的'信心，教會學生學習，教會學生對學習的態(tài)度�！皼]有教不好的學生”不是神話，而是真性情的教育。教好每一個學生，我們也可以做得到！
對于每一個成功的名校，課堂教學改革是最關鍵的，洋思也不例外�！跋葘W后教，當堂訓練”既是一種方法，又是一個原則。
從“當堂完成作業(yè)”的改革到“先學后教，當堂訓練”教學模式的確立和發(fā)展，洋思的成功證明了這些理念和做法是正確的，是符合教學規(guī)律的。
看“先學后教，當堂訓練”教學模式的核心內涵，聯(lián)系我校近幾年的課堂改革，在教學環(huán)節(jié)和具體操作上都有很多的相似甚至相同之處。先學——限時預習，都是讓學生在課堂上先自主學習。后教——小組合作，步驟中的“組教”也就是小組合作學習，“班教”和“導教”即是在班級內部討論解決學習中的問題，在班級仍不能自己解決的問題向老師請教，有老師進行引導、點撥。當堂訓練——當堂檢測，是在課堂對所學知識的又一次深化學習和訓練提高。
洋思高效課堂的打造過程，再次向我們證明“先學后教，當堂訓練”是正確的。我們需要堅定課堂改革的信心和決心，在近幾年改革的基礎上，在進一步深化和改進，使我們的改革更符合我們的教學實際。相信不久的將來，我們也會創(chuàng)造屬于我們的輝煌。
《高效課堂》讀后感8
本學期學習了王躍老師的《高效課堂的101個細節(jié)》。書中寫到：這是一本中小學教師必讀的書，一本教學常見問題解決方案的書，一本用宏觀視野探討微觀教學問題的書。當我看了這本書后，學習到很多，再次讓我深刻理解到“書籍是人類進步階梯”。
《高效課堂的101個細節(jié)》一書，共八個章節(jié)，王躍老師結合自己的教學實踐，以平實易懂的語言風格，用宏觀的視野來思考課堂教學中的微觀問題，闡述了課堂是一個“生命有機體”，要賦予課堂“生命”的`意義，尊重課堂“成長”的規(guī)律，讓課堂充滿智慧、活力、陽光，讓課堂擁有“清澈”的語言環(huán)境，讓技術成為課堂的“仆人”。而這所有的一切，就需要教師具備微觀的洞察力，能夠從細小的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)深層的問題。怎樣去完善自己的教學細節(jié)呢？
首先多向書本學習。自己的教學經驗不足，要學習的東西還有很多。多讀幾本教育教學理論的新著作，讀一些教育名著，提高對教育教學工作的認識，更新教育理念。多向名家名師學習，多看看他們的教育心得和經驗體會，讓自己盡快成長起來。反思自己的教育教學實踐，強化對教學細節(jié)的關注意識，提升教學品味。
認真研究課程標準，緊扣教學目標，充分發(fā)揮教學細節(jié)的作用。實施具有教學實效的教學細節(jié)，教學目標明確，才能正確定位教學細節(jié)，避免教學陷入枝節(jié)。備課時要充分研讀教材和課程標準，做到在“備教材”上下功夫，做到在“備目標”時前后聯(lián)系，要在“備學生”上做足文章。所以要求教師要優(yōu)先考慮學生，從學生的角度出發(fā)，采用能更好體現(xiàn)愉快教育原則，能充分調動學生積極向和主動性的教學方法，要在“備教法”上尋求自己的特色。
潛心研究教材和學情，精心構建教學細節(jié)。教學細節(jié)是可以預設的。精心打造教學細節(jié)，依賴于對文本、學生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。關于教師語言上的魅力。優(yōu)秀教師的語言都充滿著對教育的熱愛，對學生的循循善誘。他們上課是言語精悍不累贅且充滿自信的，和學生交流多用商量語氣，甚少用命令語氣，這樣能讓學生更容易意識到課堂是他們展現(xiàn)自我的舞臺，而不是老師發(fā)號施令的殿宇，學生參與課堂的積極性和熱情高漲。
構建民主、平等的師生關系，用心傾聽學生發(fā)言。在課堂上，教師只有用心傾聽學生的發(fā)言，才能發(fā)現(xiàn)發(fā)言中的錯誤，才能對學生進行及時的評價。經驗豐富的教師往往會抓住學生發(fā)言中的錯誤進行創(chuàng)意性的教學處理，利用這些細節(jié)，引導學生深入研究，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。
如果我們在以上的細節(jié)中處理好的話，提高課堂效率就不會成為難題，因為有句名言：細節(jié)決定成敗。古語說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。從小事做起，從細微之處做起，關注細節(jié)，提高教學實效，讓課堂生動起來，精彩起來，讓我們和學生一起成長起來，最終一定會成功。
《高效課堂》讀后感9
高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正平等融洽、和諧溫暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的`專業(yè)知識水準和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標準更高！
在課堂教學中學生處主體地位，而老師處于引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進展�？磳W生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。詳細表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會在課堂教學中學生處主體地位，而老師處于引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進展�？磳W生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。詳細表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活潑，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
《高效課堂》讀后感10
假期里，終于有機會靜下心來讀幾本書，想來，真是一件幸福的事情。專業(yè)書籍方面給，我閱讀了《走向高效課堂》一書，說實話，剛開始看時覺得理論性太強，但細心揣摩，發(fā)現(xiàn)《走向高效課堂》一書是結合案例剖析，通過發(fā)現(xiàn)問題與困惑、提供策略與方法，系統(tǒng)闡釋了高效課堂的內涵。用心讀下來，受益匪淺。什么是高效課堂呢?通俗地講就是讓學生主動地學習，快樂地學習，讓課堂精彩的生成，讓學生狂歡著生命，讓學生能持續(xù)發(fā)展。高效課堂的靈魂是相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生。相信學生是“師德”，解放學生是教育的使命，利用學生是一切教育的智慧源頭，發(fā)展學生是教育的根本。教育即解放、學生即創(chuàng)造。
第一，高效的課堂教學氛圍應該是民主平等的、融洽的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的、平等的、融洽的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，調動學生的學習積極性，并成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。
第二，高效的課堂教學組織應該是高質、有效的。因為即使一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節(jié)課都要以組織教學開始，并貫穿課的'始終。所以我們作為教師，要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。
第三，高效課堂教學評價應該是真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現(xiàn)的各種各樣的回答，給予鼓勵與肯定，從而讓每一個獨特的個性得以張揚和發(fā)展。
當然，無論多么高深的理論，多么多變的學習方式，離開了教學實踐，只能是紙上談兵。因此，怎樣把從書本中諸多名師的先進理念和經驗運用到自己的日常教育教學中，才是最關鍵的一步。新的學期，新的開始，讓自己從現(xiàn)在的每堂課開始行動起來吧!
《高效課堂》讀后感11
高效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求，但是高效課堂到底是什么，怎樣才能做到高效，這是我們首先要知道的問題。《高效課堂八講》這本書就系統(tǒng)的通過高效課堂的追求、發(fā)展目標。指導思想、操作策略、前提、關鍵、基礎、保障幾個方面闡述了高效課堂，給我很大的指導。
新課程改革從20xx年開始，至今已有10年的時間。10年過去了，新課程改革是否達到了當初的預定目標，這是我們都關心的，十年前，我讀小學，十年后，我教小學，在我看來。雖然前后有變化，但變化的不過是表面的一層，以應試為主的填鴨式教學、拔苗助長式的教學依然占著很大比例。此時的我們真的需要一種革新，這種革新從課堂開始。
讓“和諧”進課堂。課堂上的各種關系如果不和諧，問題就會產生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至一發(fā)不可收拾，這樣，課堂就是抵消、無效甚至是負效的了。和諧是高效課堂的追求。要建立“和諧課堂”，是學校真正的和諧起來。
“和諧課堂”也是以人為本的體現(xiàn)，以人為本的教學理念的應用。老師要深入了解學生的個體差異和發(fā)展需求，從智力、性格、興趣、成就、情誼等方面，不斷提供符合其發(fā)展的教學情景，引導學生從事有意義的實踐活動，而不是困在“知識的海洋”。在和諧課堂中，要處理好各個方面的關系，如師生關系，生生關系，教育學的關系，人與本的關系、現(xiàn)代教學設備與傳統(tǒng)教學設備的關系、減負與増負的關系，文明規(guī)范與個性張揚的關系、動起來與靜下來的關系、過程與結果的關系。
構建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學生的發(fā)展是高效課堂的核心目標，而教師的發(fā)展是學生發(fā)展的有力保障。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的`引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考去實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會探索出高效課堂新途徑。
《高效課堂》讀后感12
眾所周知，教育界流行這樣一句話：一年不讀書，自己知道；兩年不讀書，同事知道；三年不讀書，學生知道。作為一名教師，深知常讀書、多讀書、讀好書的好處，所以這個暑假我根據喜好選讀了山東文藝出版社出版的《走向高效課堂》。
這一本書我讀了3遍，每一遍都有不一樣的感受，從書中我明白了高效課堂的含義。簡單地說就是學生學、學生講、學生評、學生議、學生測、學生改的課堂，教師把課堂還給學生，教師把成長的權力還給學生，使學生真正成為課堂的主角、學習的主人，發(fā)展的主體。我認為高效課堂主要體現(xiàn)在兩個方面：
一、教師高效。
如何使教師高效呢？我覺得作為教師，我們要不斷學習，自我提升。而經驗交流、名師培訓、繼續(xù)教育、網絡學習就是最好的方式。最關鍵一步是教師要走進課堂、走進學生。走進課堂就是要老師改變以往的“填鴨式”教學模式，放下名利榮譽，擺正心態(tài)，懷著積極、愉悅的心情來上課，課后再進行及時的反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷并加以改正，這樣的課堂才會收到事半功倍的效果。走進文本就是教師要認真解讀課標，再解讀教材。教師對自己所教學段的課標要非常清晰，總目標是什么？階段目標是什么？本學年讓學生達到什么樣的學習目標？在尊重課標、尊重文本的'基礎上，引領學生學習。
二、學生高效。
學生高效是課堂高效的另一個關鍵。學生是課堂的主體，要讓學生從原先的學會走向會學。怎樣才能讓學生會學呢？我覺得學生上課前學會充分預習，打有準備之仗。課上集中精力聽課，聽講時思想上與老師講解的思路保持一致，聽老師講解決問題時用什么方法、技巧；聽老師講對問題有哪些提問和解釋，把自己在預習中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點。只要學生在課堂上得到又好又快的發(fā)展，那么我們就可以說學生高效了。
以上就是我讀完這一本書后的一點理解和看法，可能不夠深刻，也可能不太準確，但是不管怎樣，我都會在今后的工作中用上加以合理的運用，以便檢驗我個人的成長。
《高效課堂》讀后感13
高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，也是讓學生自主學，快樂學習的課堂，這是我對高效課堂的理解，今天閱讀了《中國教師報》中《高效課堂應關注的9個細節(jié)》讓我發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上所做的不足之處，也讓我更加有信心合理規(guī)劃好自己的課堂。
在讀到細節(jié)2卡片和細節(jié)3交流時，我發(fā)現(xiàn)我的課堂是把學生作為主體參與進來了，可是沒有最大限度的發(fā)揮他們的自主學習，我怕課堂上學生們討論的太熱烈了而耽誤了課堂的進度，把學生組成學習小組，只讓他們組內討論交流，這樣有的小組可能因為一個問題解決不了就停下來，觀望其他學習小組，希望得到幫助，可是又不能隨意走動，只能默默的等到所有的小組都討論完了，在聽他們怎么解答�，F(xiàn)在讀完這兩個細節(jié)后，我找到了方法，我想我們的課堂完全可以再開放一些，可以把組內解決不了的問題寫到卡片上舉起來，讓其他小組看到，從而得到最快最有效的幫助，也可以適當的離開座位參與到其他的討論小組中去，這樣全班交流是不是能更好的發(fā)揮自主學習也能避免課堂上“明星展示”的現(xiàn)象呢？
還有細節(jié)8手勢讀后也讓我受益匪淺，我們的課堂為什么缺少默契和互動呢？就是因為缺少一些可以活躍課堂氣氛和教學自動化的手勢語，小組討論的'時候可以制定些學生討論的手勢語，組長指揮配合的手勢語，這些都能大大的提高我們的課堂效率。
總之，只要能讓學生獲取更多的學習信息，我們可以隨時將現(xiàn)有的小組打亂，重新組合，讓小組動態(tài)化，讓課堂更高效，更合理化。
《高效課堂》讀后感14
寒假里認真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸。平時在教學中，總覺得哪里有問題存在，但自己也說不出所以然來，總覺得自己付出了那么多，可為什么收獲卻與付出不成正比呢，也找不到其中的原因，直到讀完了《解密高效課堂》，好多問題也在這里找到了答案。以下是讀書的一些感悟：
一、要善于抓黃金十五分。
我們的教育教學對象是小學生、12歲以下、未成年人、兒童，雖然不是幼稚寶寶，但離成熟還距離十多年。他們都是孩子，童真、感情豐富、玩字當頭、自控差、注意力不持久……這些特征是與生俱來、不可改變，也是這一類人獨有而珍貴的特質。在很多老師和家長溝通的時候，經常會聽到老師說“這個孩子注意力不集中”。
注意力不集中是我們課堂中經常發(fā)現(xiàn)的問題，如果老師們仔細觀察、留心一下就會發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象基本上出現(xiàn)在后半節(jié)課。孩子們的注意力不集中，其實就是不持久，這受年齡特點的制約。因此，我得出第一個思考——抓黃金十五分。也就是抓住學生注意力最持久的前段時間，在這段時間里給予最重要的知識學習。其實，這段時間也基本上是老師們處理新知和例題的時間段，于是，對老師們研讀教材的能力提出了很高要求。我們要在最有效的時間段內，將最重要的知識內涵，以最有效的方式注入孩子們的內心。這樣的學習才是終生難忘的！
值得注意的是，因為黃金時間段實在太短，就對課前復習或者導入環(huán)節(jié)提出了更加精致的要求，根據我的實踐，復習和導入最多不能超過5分鐘，一般控制在3分鐘左右比較好，這樣很有利于新知的學習。
二、讓學生在快樂中學習。
讓學生在快樂中學習，在高效課堂中進步，在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，在展示中體現(xiàn)成功的喜悅。學生是學習的主體，興趣是學習的前提，快樂學習是高效學習的前提。高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟，在課堂上展示才能讓學生親身感受到學習的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環(huán)才能讓學生有可持續(xù)的學習興趣，才可能提學習效率。
三、實踐“導”的教。
教學是一門藝術，教師要導之有效，導之高效。預則立，課前教師一定要充分備課。認真鉆研大綱和課標，把握好課的重難點，了解學生的心理特點和知識掌握情況，例如，政治課還需要了解熱點時事政治和國家的大政方針等等，只有教師擁有的多才能更好的導，給學生一瓢水，教師課前需要一桶水的準備量。課堂上，教師先創(chuàng)設導入情景，讓學生自然而然地進入課堂中。例如，可采用問題教學法，以問題調動學生的參與度。讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、辯論問題、探究問題、解決問題等等，教師問題的'設置帶有開放性，學生將有更多的發(fā)言機會。教師要善用預設好的問題，也可以捕捉課堂生成的問題，創(chuàng)造學生發(fā)揮主動性的條件。學生的潛能會被激發(fā)出來，侃侃而談，爭先恐后地發(fā)言，熱鬧的辯論場景會出現(xiàn)。為了使下一節(jié)課，導的更成功。課后。教師要及時的反思自己導的不足和優(yōu)點，完善導的技能。
總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓學生輕輕松松學到知識，讓課堂變得更活躍，更美麗。
《高效課堂》讀后感15
小學數學“有效課堂”主題沙龍活動發(fā)言
在小學數學課堂中實施有效教學我以為要做到以下幾點：
一、要精心制定教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。對教學目標的理解、定位恰當與否是保障教學有效性的一個重要前提。思想支配行動，有的課之所以低效，往往與教學目標不明有關。在確定教學目標時要正確處理好課標、教材和學生三者之間的關系，要了解學生學習本節(jié)知識的基礎、思維方法和情感態(tài)度等情況，然后確定具體可操作的教學目標。
二、要引導學生主動探究。布魯納說過：探索是數學教學的生命線，沒有探索就沒有數學的發(fā)展。從未來社會對人才的要求來看，也需要教育從“為了獲得科學知識”轉向“為了獲得科學能力和科學態(tài)度”，也就是鼓勵學生去主動探究，解決障礙，掌握知識。因此，引導學生主動探究數學知識是十分必要的。如何引導學生有效探究？我認為，首先教師要精心創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究欲望；其次要提供探究時空，營造和諧氛圍；第三要精心組織探究活動，促進學生掌握新知。
三、要促進學生交往互動。葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”長期以來，課堂教學的低效乃至無效的一個重要原因是，學生的學習孤立。課堂上盡管有所謂的小組討論，但基本上是教師為了追求某種效果的一種擺設，是表面的繁榮，課堂的信息傳遞基本上是“師--生”的單向型，沒有實質性的交往。學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學生通過交往，分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新發(fā)現(xiàn)，促進知識的增值。同時，在交往互動中，激發(fā)靈感，產生新穎的觀點與奇特的思路，從而增強思維的靈活性與廣闊性。課前的充分準備是有效交往的前提；師生平等對話是有效交往的基礎；學生主動參與是有效交往的內在動力。
四、要及時組織有效訓練。記得一位數學家說：“學好數學的最好方法就是做數學”，所以說組織有效訓練是學好數學至關重要的一環(huán)。首先，訓練要有針對性。教師在組織訓練之前一定要先了解學生的學習狀況。根據不同的學生，在訓練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進步。讓學生在學習數學的過程中，時常體驗成功的喜悅，使他們主動參與，積極實踐。其次，訓練要多樣化。一是習題類型多樣化，二是訓練方式多樣化。讓學生通過多樣化的訓練掌握知識提高能力。
z（濱�？h第二實驗小學）實踐有效的數學教學應“五問”
關于課堂教學有效性問題，是一個永恒的話題，在不同的階段有著不同的價值取向。在新課程背景下探討有效課堂，作為一線教師，我覺得我們在課堂教學實踐層面應該做到五問：
1、我已有效解讀文本，吃透教材了嗎？教材是教育專家與一線教師連接的紐帶，他傳遞著學生學什么、教師教什么的基本信息。新課程提倡教師應該成為教材的積極建設者與使用者，創(chuàng)造性的使用教材的前提就是閱讀教材、理解教材、吃透教材。
2、我能從培養(yǎng)學生參與主體意識等方面創(chuàng)設有效的教學環(huán)境嗎？有效的教學環(huán)境應該比教學情境的范圍更為寬泛，教師應該創(chuàng)設富有數學思考的問題情境，更應該創(chuàng)設一個民主平等的教學氛圍，讓學生在課堂上勇于展現(xiàn)自己的數學思考、數學思想，只有民主的氛圍，才能讓培養(yǎng)學生的民主參與意識。
3、我做到合理分解個體任務與小組任務了嗎？小組學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識，但是我認為小組學習的前提應該是獨立、自主，只有學生經過了獨立思考，合作的價值才會更高，因此教師在組織學生小組學習時要進行合理分解個體任務與小組任務。
4、我組織的課堂活動有明確的要求嗎？課堂教學活動是豐富多彩的，這一切的活動都應該緊緊圍繞“教學目標”來開展。切不可為了活動而活動，使教學活動流于形式。如《用數對確定位置》中關于列行的規(guī)定，是對表達一個人或物體位置時有不同的表述的統(tǒng)一，如果也要安排學生去探索、交流，那就是虛偽的、無效的。再如用數對表示第幾列第幾行的方法，可以由教者或通過自學課本直接告訴學生，也可以讓學生設計簡潔的表示方法，在設計中培養(yǎng)學生的抽象概括能力，讓學生在設計中體會數學化的過程。
5、我的課堂語言表述準確有效嗎？教師課堂上的語言應該首先是正確的，其次是富有啟發(fā)性的。這似乎是很簡單的，但是每一節(jié)課，特別是新課程背景下的數學課堂教學，教師語言表述的準確有效不容忽視。
當然，我們在這里談有效課堂，并不是否定新課程所倡導的動手實踐、自主探索、合作交流，而是要反思這些理念在你的課堂上是否得到恰到好處的滲透。正如特級教師蔣康華在《江蘇教育》雜志發(fā)表的《源于實踐的教學智慧》一文中對于有效教學所說的那樣：“當前，反思新課程的課堂教學，追求課堂教學的有效性，并不是簡單的回歸，而是悟道后的螺旋上升”。
z（建湖縣第二實驗小學）合適的才是最好的
“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，如何提升小學數學課堂教學的有效性，是我們每一位小學數學老師必須面對的課題。
“教材為學生的學習活動提供基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源�！毙W生學習數學的`過程是自主探索、對知識的再建構的過程。這就決定了數學教學設計實質就是把教材轉化成可供學生探索的數學活動組合。我們很多教師在設計教學前，都在研究教材，超越教材，努力實現(xiàn)“用教材教”。對教材鉆研不深，教學實踐就談不上有效。因此“用教材教”的前提是深度、全面、系統(tǒng)的解讀教材，這樣才能給孩子“好吃”又有“營養(yǎng)”的數學。徐斌老師曾提出三點：學習與尊重教材、領悟與理解教材、處理與創(chuàng)生教材。張丹老師提出：帶著思考去研讀教材，“讀你千遍不厭倦”：第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。
三位老師對教材的不同理解，形成了三種不同的教學設計。邵老師基本尊重教材，并適當進行拓展。著重教學例1，從第幾列、第幾行逐步抽象出數對，從生活中數對的應用，到地球上位置的確定，引起學生的思考，學生學得扎實。周特級對教材的處理使我想起鄭毓信講到的教師的三個境界：僅僅停留于知識的層面：教書匠；能夠體現(xiàn)數學的思維：智者；無形的文化熏陶：大師！將教材內容轉化成一個個問題：怎樣描述簡明準確？怎樣記錄更簡潔？要記錄自己的位置先要考慮什么？公園中沒有數對怎樣表示各個景點？通過問題引導學生參與學習，進行知識的自我建構。
我們教師備課時需要考慮教材解讀教材，要備學生的知識基礎，已有經驗，我認為更重要的是老師還需考慮自身的教學能力，如同今天的三節(jié)課，我們會選擇什么樣的老師來作為我的學習榜樣？周特級的教案我拿來我能上好嗎？我們的教學更多的還不是選擇最好的，還是需要選擇最適合的，適合我們的學生，更要適合我們自己的，才是最有效的教學！
z（建湖縣實驗小學）對有效教學的幾點思考
有幸參加“鹽城市小學數學有效教學主題沙龍”活動，在短短一天中，觀摩了特級教師周衛(wèi)東等三位老師精彩的示范課，聽取了專家們的交流發(fā)言，聆聽了市教科院蔣康華院長的報告，真是讓我受益匪淺。從中我領略到名師的教學風采。三位老師以深厚的教學功底、巧妙的教學構思、流暢的教學過程、新穎的教學視角、精湛的教學技藝、靈活的教學機智給我們聽課者營造了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一種意境。這些名師不但關注學生的學習，而且更關注學生的發(fā)展，整個課堂飛揚著靈性、涌動著奇思。學生在“在海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界中體驗到數學的樂趣，加深了對數學的理解，拓展了學習的思路，發(fā)展了數學的思維，同時獲得了創(chuàng)新能力。
作為一名普通的一線老師，下面我就有效教學談談自己的一點點體會。
一、有效教學應吃透教材和學生，精心設計教學預案。
“凡事預則立，不預則廢”。只有課前精心預設，才能在課堂上有效地引導動態(tài)生成，使生成更具方向性，更富有成效性。新課程強調教師是“課程”，是“教材”，倡導教師不是“教”教材，而是“用”教材教。作為教師要依照自己的專業(yè)理念，著眼于整體，立足于個體，致力于主體，全面準確地了解學生，從學生的實際出發(fā)活用教材，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，課堂生成更具有效性。
二、有效教學應關注學生的學習的興趣和欲望。
學生對數學的學習興趣與欲望，是支持他們參與數學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人數學學習活動，探究數學內容的真諦，體驗學習的樂趣。而學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數學現(xiàn)象或數學問題，也能在獲得數學學習的成功之后產生。因此，在課堂教學中，教師應關注學生學生的學習的興趣，找準認知起點，創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景相關的，同時又是學生感興趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。
三、有效教學應組織開展扎實有效的數學活動。
《數學課程標準》指出：“教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。”在數學課堂教學中，教師要精心設計并組織開展扎實有效的數學活動，使學生能在活動中學習數學、感受數學，加深對數學的理解和掌握，對數學產生興趣與情感，讓學生經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，感受數學知識間的相互聯(lián)系，體會數學的作用，獲得自主探究的成功，促進學生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。這是新課程所倡導的新的學習方式,更是有效課堂追求的一種境界。
四、有效教學應設計認知沖突，讓學生在思維碰撞中有效生成。
著名心理學家皮亞杰說過：學習是從問題開始的。而在學生學習過程中，新舊知識之間也常常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。教師在教學過程中，要善于依據教學內容，鋪設臺階，通過提疑問、設障礙、布迷局、揭矛盾，創(chuàng)設認知沖突，引導學生主動探究，讓學生讓學生在思維碰撞中積極主動地學習，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發(fā)展。
誠然，有效教學--想說愛你不容易，但我還想說：我不是名師，但我會朝名師的方向去努力；我的課堂未必精彩，但我會極力做到有效。
z（射陽縣解放路小學）
5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達小學參加了鹽城市小學數學“有效課堂”主題沙龍活動。聆聽了市教科院蔣院長的課堂有效教學的講座和3節(jié)五下《確定位置》的“同課異構”課。整個活動使我深受啟迪，大有所獲，讓我對小學數學課堂教學有了更深的思考。
1、我想“有效的課堂”是該看學生在規(guī)定的時間內學到了多少知識，數學素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡單地說就是看學生在一節(jié)課中收獲有多少。辟開時間來談有效性，我覺得就如同是緣木求魚！所以我認為有效的課堂教學應向40分要效率，應是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學不僅要看教學效果，更應關注教學效率，教學效果與教學效率是兩個不同的概念。評價課堂的有效性關鍵應看是否促進學生全面發(fā)展。
2、把握新理念和教學目標。義務教育階段數學課程最核心的目標是通過數學學習促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數學學段目標是總目標的具體化。其中蘊含著這樣的思想：讓學生經歷生活和知識的學習中發(fā)現(xiàn)問題，在思考和解決問題中促進學生的發(fā)展。如：第一學段的學生主要通過對實物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和技能；第二學段的學生能領會簡單事物之間的聯(lián)系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學中，應設計符合本學段學生需求的數學活動。
3、對教材恰當地分析和使用。我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。教師要冷靜地學習與思考，要具有自己的教學思想和教學風格。教材只是知識的一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實、扎實、真實乃至厚實的常規(guī)課堂。尤其是要學習、把握好新教材。
4、教師的學識儲備。如果單從表面來看，教師的學識儲備似乎與提高課堂教學的有效性關系不大，但是細細琢磨一下，我們面對的是眼界寬闊、知識多元的學生，我們要考慮的是如何引導學生、充實學生日漸豐富的知識積淀的問題。我們常說：要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。其實，這句話并不完善，我們給學生的應該是取水的杯子，教師有的應該是長流水--不斷地學習、讀書，豐富自己的學識與經驗。教師要讀書、做題，就如同大樹不斷地吸取養(yǎng)分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養(yǎng)與能力，既給學生以榜樣又能使自己在教學中游刃有余。
5、合理地運用多媒體技術，為學生創(chuàng)設生動、形象、直觀、形聲結合、視聽并舉的教學情境，營造良好的學習氛圍，有利于學生理解問題結構，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。多媒體的運用極大地拓展了數學的思維空間，促進了學生個性發(fā)展。然而，目前大多數學校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢必會有一個知識點出現(xiàn)在17張試卷上的現(xiàn)象。
6、培養(yǎng)教師的良好教學習慣和學生的良好學習習慣。學校、教師應加強教師行為規(guī)范、學生行為規(guī)范的訓練。“細節(jié)決定成敗”，教師要注重從自身的教學細節(jié)入手。如上課前師生的準備工作，教師要按鈴聲上課；學生上課前要放好學習用品�！安灰砸�(guī)矩，無以成方圓”。同時，要注重另一層面更有價值的良好習慣的培養(yǎng)，如讓學生保持或提高學習興趣，讓學生具有穩(wěn)定的學習情緒，讓學生保持或調整積極的思維狀態(tài)等。
7、適量的練習能提高課堂有效性。人們常說“三天不練手生，三天不念口生”�！肮Φ阶匀怀伞薄＿@些都說明了練習的重要性。練習不僅是數學教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學中要通過一定量的習題進行練習，才能落實“三維目標”中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的有效性。教師要根據教材內容、本班實際，適當設計、選擇適量的習題讓學生進行練習，練習的設計要有一定的梯度。練習題既是對課堂新知識的鞏固，也能使每個學生感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。
提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生課業(yè)負擔的一個根本措施。只有提高數學課堂教學的有效性，才能使學生的學習體現(xiàn)有效性，才真正體現(xiàn)新《標準》中提到的“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的理念。
z（鹽城市教育科學研究院）讓有效的課堂始于足下
一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現(xiàn)在，教師們經歷了激情---困惑---務實這樣三個階段。”現(xiàn)在的教師大多能以務實的態(tài)度來看待現(xiàn)在的課改。以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實有效的課堂教學上來。但是，仍然有一些現(xiàn)象是值得研究和商榷。
一、創(chuàng)設良好的學習情境
根據小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容，更加注重創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生產生對新知探究的需要。讓學生面對的學習情境是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。
我覺得，本次沙龍活動的三節(jié)課都很注重情境的創(chuàng)設和學生的生活實際的結合,注重的創(chuàng)設情境的目的性和實效性，同課異構的特點更鮮明,三個情境雖然不同,但為繞的目標是一致的,都是從創(chuàng)設情境引發(fā)充突,引起學習者對“確定位置”研究的需要,如:開家長會當你不來教室,你會如何向你父母說出你在教室的位置.的第一節(jié)課;我要你記錄下某位同學的位置,用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節(jié)課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上,如何表達得清楚準確的第三節(jié)課.幾個案例中的情境創(chuàng)設，都顯示了情境創(chuàng)設的目的性和實踐性,通過設置的情境制造矛盾沖突,讓學生產生探究的需要,對小學生的學習不但起到了吸引注意為學服務的作用.還讓學生在有趣的情境中找到與數學與生活的聯(lián)系，讓學生在數學上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。一堂真實有效的好課，就是要讓創(chuàng)設的學習情境是為教學內容服務，不是為了“有情境”而去創(chuàng)設情境。
二、選用合式的教學方式
開展課堂教學，需要教師選擇教學策略，組織學生的學習活動，使學生有機會真正經歷“數學化”，讓學生在獨立思考、動手操作、小組討論、質疑問難、實踐活動等方式中學會學數學，用數學的思想、方法創(chuàng)造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展。
三、抓好基本訓練的教學
數學教學要有一個本真的追求，要讓學生能過學習能用用數學的思想去觀察發(fā)現(xiàn)問題，學會用數學的方法去解決問題。這就要切實抓住數學概念的本質教學，注重課堂教學的實效性，要對學生的數學基礎知識，基本技能給予高度的重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。
四、進行適當的教學評價
《數學課程標準》指出：評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現(xiàn)在課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏......。其實這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應有的價值。學生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進行適當的教學評價才能更好地落實課堂教學的有效性。
z（鹽城市教育科學研究院）新課程下的“有效課堂”
“有效課堂”的研究具有鮮明的時代特征，不同時期的“有效課堂”體現(xiàn)不同時代教育教學改革的發(fā)展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實踐，我想應該：強化一個基本共識，關注五個核心要素。
一、強化一個基本共識--尋求合理的中間地帶是課改發(fā)展的必然趨勢。
長期以來我國教育理念的主流思想是三個中心：以教師為中心，以知識為中心，以接受性學習為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個中心：以學生為中心、以活動為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來教育改革的實踐與反思使人們體會到：東西方的教育觀念處于兩個極端，而真理恰恰在兩個極端的中間。如：教師主導與學生主體的關系、接受性學習與研究性學習的關系、打好基礎與謀求發(fā)展的關系、生活經驗與數學現(xiàn)實的關系......，這許多問題的解決，認識的統(tǒng)一，都只能通過改革實踐的反思和總結，不斷尋求合理的平衡來解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。當今美國的數學教育，著重強調數學基礎，而中國則強調創(chuàng)新發(fā)展，實際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。2xxxx年10月9日《中國教育報》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學的中間地帶，不僅是當今教育教學改革的大趨勢，也是整個教育改革的大策。”實際上，尋找合理的中間地帶是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課程改革發(fā)展的必然趨勢，這已經成為教育研究者與實踐者的一個基本共識。
新課程下有效教學的研究與實踐，我想首先要強化這個基本共識，廣大校長、教師和教研人員要把這個基本共識內化為自己的思想觀念并體現(xiàn)在實際行動中。在當前“有效課堂”的研究中，只有把這個基本共識轉化為“有效課堂”中的實際教學行為，才能真正提高課堂教學的有效性。
二、關注五個核心要素--課時目標、數學活動、學生思維、基礎訓練、教學反饋。
影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點關注的：
1、課時目標具體、明確。有效教學中的“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內形成。“有效課堂”首先要處理好新課程三維目標的關系，在知識與技能學習的同時，讓學生經歷過程，學會方法，有機滲透情感教育。要防止新課程實踐中有些課堂三維目標關系重心偏移，忽視知識與技能目標，而把后兩者當作新課程改造傳統(tǒng)課程的標志和第一追求的做法。知識與技能目標的定位要科學、合理、恰當，“教學要從學生的已知出發(fā)”，“教學要從學生的需求出發(fā)”，從學生的需求與特點出發(fā)，結合課程與教學要求，去設定教學目標，是實現(xiàn)有效教學的起點。
2、數學活動扎實、有效。學生的學業(yè)負擔有物理負擔和心理負擔兩種，這是大家公認的。近來有研究表明還有第三種負擔，這第三種負擔就是學生在學習新知的第一時間產生的負擔，進一步說是由不適合學生的教學方式產生的。這個觀點非常清晰地建立了兩個概念，一是，減輕學生課業(yè)負擔是教師的一種責任。以往總說，社會大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長的觀念不改我老師也沒轍，推得一干二凈。這個觀念，明確了，你作為教師，你的責任在于把每節(jié)課都上好；二是，減輕過重課業(yè)負擔，重在教學設計、教學研究。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”因此，是否精心設計數學活動是“有效課堂”的關鍵。數學活動的設計要扎實、有效，目標直接指向數學本質，有利于學生積累數學活動經驗。需要注意的是：要讓學生充分活動，活動不要多而雜，不要流于形式。
3、學生思維主動、靈活。有人說，新課程背景下有效教學最核心的內涵就是學生的主動參與。學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態(tài)與內在思維狀態(tài)是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發(fā)點。反觀我們的學生，基礎扎實，循規(guī)蹈矩，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權威和標準答案太多，而基于平等的質疑和獨立思考太少了呢？當學生長期被標準答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學生全員參與、主動參與，學生思維得到深度的激活與訓練，不同層次的學生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學是否有效的一個重要因素。但需要避免的是：課堂上出現(xiàn)“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，下課后學生該會的卻什么都不會。
4、基礎訓練適時、適度。我國數學教育工作者，在打好數學基礎上有許多好的經驗，如“九九表”的背誦，分數知識的把握......，都是很成功的�！吨袊鴶祵W雙基教學》一書中提到，規(guī)則記憶可以通向理解，運算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴謹可以保證思維精確，變式使得重復練習增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發(fā)”、“業(yè)精于勤”等傳統(tǒng)教育觀念在新時代的發(fā)展。在修訂的《數學課程標準》征求意見稿中提出“雙基”應當發(fā)展為“四基”，即增加基本數學活動經驗和基本數學思想方法，這是一個重要的進展。在研究“有效課堂”的今天，我們數學教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢應該得到繼承和發(fā)展�；炯寄艿男纬�，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教師應把握技能形成的階段性，根據內容的要求和學生的實際，分層次地落實�；A訓練要適時、適度，靠拼時間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰(zhàn)術的方法讓學生學得太苦、太累，必須在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，才能提高教學的有效性。
5、教學反饋多元、及時。真正有效的教學反饋，必須體現(xiàn)在教學活動的全過程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績，一次提問后的表揚或贊許目光，一份對作業(yè)不乏嚴厲的批語，一個專為某人布置的任務或作業(yè)，一次有區(qū)別的檢查或提問......都可能是有效的反饋評價手段。反饋可以是表揚，也可以是批評或者警示。必須明確，表揚、批評和懲戒，都有教育價值。以獨生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的準確批評。在重視發(fā)展性評價的同時，也要重視其它評價方法，如：與合情合理的標準要求參照比較，與相似相關伙伴發(fā)展狀況的參照比較，都應該恰當利用。有效教學強調效益，關注可測性或量化，因此教學目標應盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。
新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長、教師和教研人員需要長期探索與實踐的課題，相信隨著課題研究的深入發(fā)展，我市的小學數學課堂將會越來越扎實、有效。
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