做班主任真有意思第一章讀后感

　　當閱讀了一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編收集整理的做班主任真有意思第一章讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　1、改變觀念

　　班級管理賦予班主任一種權(quán)威感，班主任是管理者、支配者，學(xué)生是被管理、被支配的對象。

　　班級經(jīng)營則不同，班主任不再是唯一的權(quán)威，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，是班級發(fā)展的“合伙人”。

　　從班級管理到班級經(jīng)營，這不是文字游戲，而應(yīng)該是在“三全育人”理念下實施的班級自治，也是更加適合新時代學(xué)生的實情。

　　張張老師以“女神·經(jīng)”案例為讀者呈現(xiàn)了一個班主任的改變，由于粗暴的管理讓原本占有先天優(yōu)勢的“女神”變成了“女神經(jīng)”，不僅僅吃力不討好，自己滿心委屈，還讓學(xué)生怨聲載道。

　　黃建偉校長曾說：“要想讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，首先要讓他愛上他的，愛上他的班級，愛上他的老師！”

　　尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的思想更偏向于感性。只有愛上自己的班級和老師，才能身心愉悅地學(xué)習(xí)，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂。所以在我們的身邊，經(jīng)常可以看到很多孩子往往都是因為不喜歡某一個任課老師，從而造成對那一門學(xué)科沒興趣。

　　管人先管心，只有把學(xué)生的心聚在我們班主任這里，才能有效經(jīng)營班級，才能夠事半功倍。

　　2、改變關(guān)系

　　張張老師在這一節(jié)提出，要做學(xué)生的“心理同齡人”。

　　這對于我們年輕老師來說，應(yīng)該不難。這也是為什么現(xiàn)實中，學(xué)生們普遍比較喜歡年輕老師的原因之一。

　　你不懂“愛你孤身走暗巷”的梗，又怎么可以對上暗號，成為學(xué)生的自己人。在我看來，師德的核心就是“學(xué)”，一切有利于我們接近兒童、了解兒童、幫助兒童的技能都值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。

　　在班級管理的時候，很多時候會出現(xiàn)“關(guān)系大于管理”的現(xiàn)象。同樣的紀律要求，有的班級可以令動如山，有的班級卻敷衍了事，很大程度上和這個班級的班主任和學(xué)生之間的關(guān)系有關(guān)，學(xué)生是否愿意聽班主任的。

　　當然，師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。它既具有人際關(guān)系的一般特征，同時又具有特性。重人際關(guān)系的一般特征，輕教育特性，師生交往就會變得無原則、無底線；反之，教師就無法走進學(xué)生的內(nèi)心。

　　教師應(yīng)努力在二者之間尋求平衡，做到與學(xué)生亦師亦友。

　　我愛你所愛，我會你所會，我甚至比你還了解你的偶像，我比你還會玩你玩的游戲，這個時候，還需要擔心學(xué)生遠離你嗎?這個時候，我們就會成為學(xué)生眼中那個“神奇的人”。

　　當一個班的孩子對你“眼冒星星”的時候，你說的話，學(xué)生又怎么會不愿意聽呢?

　　3、改變形式

　　在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任常常是“一言堂”，是不容更改不容反駁的無上權(quán)威。

　　然而教育不是制造業(yè)，我們不應(yīng)該把學(xué)生塑造成同一個批次的產(chǎn)品，更加不能把學(xué)生當成老師出成績的棋子。

　　教育的本質(zhì)是立德樹人，一個眼中沒有“人”的老師又怎么可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的成長呢?

　　當我們眼中有人，我們毫無疑問不會采用“一言堂”，會讓班級的事情有商有量，會采取一種民主的班級議事制度。

　　張張老師列舉了她的四種形式，分別是：

　　班級聽證會——征求意見，制定規(guī)劃

　　班級法庭——解決問題，規(guī)范行為

　　世界咖啡書會——分享交流，樹立榜樣

　　班級達人秀——激勵成長，拓展?jié)撃?/p>

　　形式是可以多樣的，但本質(zhì)不能改變，一定要讓學(xué)生真正參與到班級經(jīng)營中來，而不是按照班主任一個人的思路去構(gòu)建。也只有當學(xué)生參與進來，這個班級的凝聚力才會真正形成。

　　4、改變方法

　　這一節(jié)張張老師介紹了三種屢試不爽的方法，分別是微笑效應(yīng)——人際悅納管理法、拇指效應(yīng)——美好情緒管理法和優(yōu)點轟炸——積極行為管理法。

　　不同的教育心態(tài)會帶來不同的教育效果。教師要悅納學(xué)生，首先要悅納自己。一個整天愁眉苦臉的老師怎么能夠教出快樂的學(xué)生?又怎么能夠發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點?

　　我們經(jīng)常說教育是一門慢的藝術(shù)，需要我們靜待花開。每一個學(xué)生都是獨一無二的，都有著自己的芬芳，我們要做的就是守護好他的花期，等待他的綻放。

　　當然在這種等待的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是沒有按照你的預(yù)期發(fā)展，但正如養(yǎng)花的你能保證每一枝每一葉都是按照你的想法生長嗎?難道左傾45度的葉子就不是葉子嗎?

　　要允許孩子犯錯，更要學(xué)會在這個錯誤中發(fā)現(xiàn)教育的契機。以往我們可能更多的是找問題，讓他體會自己槽糕行為帶來的槽糕后果，比如學(xué)生遲到了，我們?yōu)榱怂�以后不遲到，就讓他先嘗嘗遲到帶來的痛苦，于是變著法懲罰學(xué)生，以期他再也不遲到了。

　　然而現(xiàn)實是，懲罰只在短期內(nèi)有效，過不了多久，學(xué)生又會犯老毛病。而拇指效應(yīng)是從找問題走向找優(yōu)點，化消極為積極，用美好引領(lǐng)美好。

　　教師發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己很棒，他們也許就會朝著你期待的方向成長。雖然短期效果沒那么明顯，但是長期效果顯著。要始終堅信，向上向美，是每個孩子自覺的追求。

　　最后的優(yōu)點轟炸也是基于此，是一種積極行為管理法。這里需要提醒的是，這里的優(yōu)點應(yīng)該是確確實實能夠感受到的。

　　實事求是的贊美就像一劑良藥，能夠愈合因為犯錯誤而引發(fā)的心靈創(chuàng)傷和悔恨。

　　去發(fā)現(xiàn)吧，就在你的身邊，那個和你朝夕相處的孩子身上，每一天都會給你驚喜。

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