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《36天我的美國教育之旅》讀后感
讀完某一作品后，從中我們收獲新的思想，為此需要好好認(rèn)真地寫讀后感。在寫讀后感之前，可以先參考范文，下面是小編精心整理的《36天我的美國教育之旅》讀后感，歡迎大家分享。
《36天我的美國教育之旅》讀后感篇1
最近，讀過一些關(guān)于教育的書，其中李希貴的《36天，我的美國教育之旅》給我留下了深刻的印象。這本書是李希貴在美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)期間，和美國教育專家、教師一起分析課堂，碰撞教育智慧的經(jīng)歷。在這36天里，作者完全沉浸在哥大教育學(xué)院民主教育的濃厚氛圍里，近乎貪婪地尋找著一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會，如饑似渴地吸收著不同文化背景下的教育營養(yǎng)。這36天是智慧激蕩的36天，也是作者深入思考、審問的36天。這些思考極有價值，為我們教育工作者提供了一個了解中美兩國教育精髓的極好的視角。
作為一個教育者的思考日記，整本書里的情感絕不掩飾、不做作、不奉承，記錄的是真實(shí)的感受，追問的、反思的是當(dāng)前教育現(xiàn)狀中存在問題，正是這種記錄、追問和反思，引起了我的共鳴，甚至是給我很大的震撼。
“平等”是我們新課改的一個重要觀念，作者一上來就提到了美國人對我們提到的問題：“學(xué)生是課堂的主人嗎？”，美國教育專家從作者帶去的幾節(jié)課的錄像中找到種種不把學(xué)生當(dāng)課堂主人的細(xì)節(jié)，如“請坐下”；美國教育專家竟然模仿著錄像課的老師手指往下一點(diǎn)的動作說：“學(xué)生回答了問題還不知道坐下嗎？為什么老師還要這樣手指一揮，要知道，孩子這樣一點(diǎn)面子都沒有�！彼�認(rèn)為中國的老師總是“抓”著學(xué)生，一個個地提問題；而專家點(diǎn)評課時又幾乎都圍著老師轉(zhuǎn)，基本上不關(guān)注學(xué)生。雖然，這一連串的質(zhì)疑讓李希貴頗為尷尬，但確實(shí)讓他有所反思：我們在口號上喊著平等，但骨子里遠(yuǎn)沒有平等的意識和行為。
給我印象更深刻的是通過這本書我了解到在美國的中小學(xué)校中，不管是管理，還是教學(xué)，他們都極其重視“生活細(xì)節(jié)”，越具體的問題，越能夠引其教師與管理者的重視，他們研究的是“小問題”。就拿兩國的學(xué)校守則來看，美國重視對學(xué)生日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)，而我們則重視其行為品質(zhì)的培養(yǎng)，同樣是道德習(xí)慣教育，美國比較注意生活小節(jié)，我們卻喜歡把目標(biāo)定得很高。
在教育測量與評價方面，美國也很重視應(yīng)試，只不過，他們能夠以科學(xué)的方式優(yōu)化應(yīng)試教育，能夠通過多次考試來衡量學(xué)生的素質(zhì)，在作業(yè)方面，也總能以富有創(chuàng)造性的問題讓學(xué)生自主地完成，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索尋找答案。
在這短暫的教育觀察中，作者所發(fā)現(xiàn)的是中美兩國在教育觀念甚至文化制度上的巨大差別，他在尋找，更在反思自己的`人生閱歷，他要“等一等自己的靈魂”，讓那雜亂的思考變成有啟發(fā)性的文字，而此時，我們所讀到的，便是他對教育的執(zhí)著追求。
我相信，讀過這本書的人尤其是教育工作者，應(yīng)該會有很多觸動。如何將先進(jìn)的理念切實(shí)地融入生活，如何更好地組織好課堂的每一分鐘，如何讓學(xué)生的生活因?yàn)榻逃嬲玫酵卣垢纳�，是�?shí)際教學(xué)中面臨的一個個切實(shí)課題。我們的教育該走向何方，我們這些教育工作者可以做些什么？我們真的需要好好思考。
《36天我的美國教育之旅》讀后感篇2
寒假讀了李希貴校長的《36天，我的美國教育之旅》一書。該書記錄了我國著名教育工作者李希貴校長在2005年以訪問學(xué)者的身份來到了美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院，與那里的教授和中小學(xué)的老師們一起開展研究的36天所見所聞和所思所悟。自己讀這本書的時候更多的還是關(guān)注課堂教學(xué)方面的，下面就談?wù)勛约鹤x這本書的感受。
一、“我只有說，才能想”。
李希貴校長在于戴維先生商討學(xué)生合作學(xué)習(xí)中如何保證小組成員有效學(xué)習(xí)時，戴維先生表示“我只有說，才能想�！币馑际钦f只有在表達(dá)的過程中，才能產(chǎn)生更多、更好或者更有價值的想法。也就是讓學(xué)生進(jìn)行公開活動，讓學(xué)生把自己的說、寫或者其他學(xué)習(xí)活動在同學(xué)的視野下進(jìn)行，向同伴展示。書中的“公開活動”與我校課堂小組合作學(xué)習(xí)中的“有興致，會傾聽；有交流，會思考，有主見，會表達(dá)”學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，積極的開展小組合作，與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，這其實(shí)也是建立了學(xué)生大膽發(fā)言的基礎(chǔ)上，很多時候合作的成果就是在一個同學(xué)拋磚引玉引發(fā)其他同學(xué)思維碰撞交流下產(chǎn)生的。學(xué)生在說的過程中，學(xué)會了梳理自己的思維，也等于發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
反思我們的教學(xué)，雖然已經(jīng)在朝著“公開活動”的方向發(fā)展，但還是有些畏首畏腳，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持，讓每個人都能充分的在組內(nèi)發(fā)發(fā)言，讓每個人將來都能上講臺發(fā)言，梳理收獲。這還需我們教師不斷的學(xué)習(xí)和思考，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，充分利用評價手段促進(jìn)“公開活動”的開展。
二、讓“討論之球”在學(xué)生中傳遞
雖然“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)深入人心，但我們的課堂教學(xué)還是基本停留在教師精細(xì)的預(yù)設(shè)中，教師就像排球中的二傳，橄欖球中的四分衛(wèi)那樣起著場上核心和決定比賽勝負(fù)的角色。正如書中寫了一節(jié)中國的《可能性》的課中一樣，教師提出問題后，讓學(xué)生討論，然后就一直在耐心的等待正確答案的出現(xiàn)，等進(jìn)入到教師的預(yù)設(shè)和節(jié)奏中來，變迫不及待的進(jìn)入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。對教師來說，課堂討論的`著眼點(diǎn)是解決問題，不是尋找正確答案，應(yīng)認(rèn)真關(guān)注大部分學(xué)生中隱藏的困惑和問題。如果我們還是站在傳授知識的角度，一味地由教師為學(xué)生解答問題，討論肯定陷入“以教師為中心“的泥沼。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，”討論之球“的特色應(yīng)是“教師——學(xué)生1——學(xué)生2——學(xué)生3……教師”進(jìn)行。教師只有當(dāng)討論陷入僵局或者陷入歧途時，才做一些引導(dǎo)性的介入或者修正。
這其實(shí)與我們學(xué)習(xí)的生本教育有很多相似之處，也是我們一直期待的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在彼此的補(bǔ)充、建議、質(zhì)疑中使發(fā)言相互編織在一起，而這些具有內(nèi)在聯(lián)系的討論和發(fā)言，促進(jìn)了學(xué)生思維并真正關(guān)注了問題的解決。這時的學(xué)生才是課堂真正的主人，而教師是課堂的組織者和參與者。
通過讀這本書我們簡單的了解了美國的教育，更多的反思了自己在教育教學(xué)中的不足。就像李希貴校長在書中寫到，對于希望“鑿壁借光”的人們來說，也許更多地可以從中有所收獲。
《36天我的美國教育之旅》讀后感篇3
李希貴的《36天，我的美國教育之旅》，他以獨(dú)特的視角，以一個中國教師的身份，在36天里，在美國的課堂里，感受不同文化背景下的教育方式，他常常驚訝于東西方教育既顯而易見又難以察覺的相似和不同。因此把自己在美國校園的所見所聞、所思所悟用筆娓娓道來，與我們分享。
由于中西教育理念和方法不同，我只談自己的一點(diǎn)真實(shí)感受。
“學(xué)生是課堂的主人嗎？”這個問題還需要回答嗎？在國內(nèi)，這個耳熟能詳?shù)木渥�，已�?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個原則性口號，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無需再提了。但在看中國教師的課堂實(shí)錄和點(diǎn)評中，直率的美國同行戴維先生卻發(fā)問：學(xué)生是課堂的主人嗎？因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個又一個的細(xì)節(jié)與學(xué)生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學(xué)生。老師說話有字幕，而學(xué)生的發(fā)言卻沒有；學(xué)生回答問題需要得到老師的批準(zhǔn)才能站起來，坐下去；點(diǎn)評課上老師們點(diǎn)評的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至，而對學(xué)生活動的關(guān)注卻又少之又少……
學(xué)生如果是課堂的主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實(shí)的美國教育之旅，自認(rèn)為能營造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了，因?yàn)槲覀円恢边@樣說，也一直這樣做。沒想到老外卻如此關(guān)注細(xì)節(jié)，如此關(guān)注學(xué)生的主人翁意識，讓我甚感驚訝。我們評一節(jié)課的成功與否，往往是對教師的教大加評論，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只注意教師要怎樣教，分幾個環(huán)節(jié)，哪些是重點(diǎn)。而對于學(xué)生來說，我們只要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上我們設(shè)計好的路程，然后我們圓滿無誤地直奔目的地，最后我們以學(xué)生的成績一錘定音。這就是我聽到的，看到的，也是這么一路走來的中國式的教育。
因?yàn)橹形鹘逃绞降牟煌�，我們無法比較什么，比如說學(xué)生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國教育文明禮儀中不可缺少的一項(xiàng)，因?yàn)槲覀兊恼n堂是一個有五六十人組成的大課堂，和美國的小班化教學(xué)遠(yuǎn)不能相比，如果沒有一定的規(guī)矩學(xué)生豈不亂作一團(tuán)，課堂教學(xué)一定無法正常進(jìn)行。
我們再看哥大的校園里，在偉大的.教育家杜威雕像旁邊，掛著并不是哥大歷任校長的大幅照片，而是那些優(yōu)秀的清潔工和守門人。因?yàn)椤懊恳粋�崗位都可以創(chuàng)造奇跡，也理應(yīng)受到尊重�！痹诟绱�，廚師可以成為專家，圖書管理員也可以成為專家，校園里處處洋溢著對“小人物”的尊重。在點(diǎn)評課例時，李希貴還專門強(qiáng)調(diào)除了要請專家點(diǎn)評外，必須請一些美國優(yōu)秀的教師參與進(jìn)來。沒想到又受到美國同行的反問“難道中小學(xué)教師不是專家？”。在他們眼里中小學(xué)教師就是專家。可在我們國人的眼里，教育專家是在那些在教育科學(xué)研究所里、在高校象牙塔里、那些滿腹經(jīng)綸到處作報告的學(xué)者。我們這些小人物如果誰敢自詡為專家，那會被人們笑掉大牙，會以為神經(jīng)有點(diǎn)不正常呢。難怪李希貴感慨萬千，“千百年來，我們始終不能在校園培養(yǎng)出自己的教育專家，教師壓根兒不敢有這樣的理想�！边@大概就是中外教育理念的差別。
我無法改變什么，但我開始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，努力做一名好老師。
《36天我的美國教育之旅》讀后感篇4
看了《36天，我的美國教育之旅》，內(nèi)心的感觸頗深，對教育家李希貴敬佩之情也油然而生。從他的書里，我們不僅能了解西方發(fā)達(dá)教育的理念及一些具體的操作模式，更難能可貴的是從他身上，我們看到了我們教育上缺少的細(xì)膩和靈性，感受到了中國未來教育的曙光。同時，也讓我對我的二十四年的教育之路有所感悟。
自從跨進(jìn)幼兒園的大門之后，我知道做一名幼兒教師是不容易的，而要做一名愛孩子的幼兒教師更不容易。隨著社會的發(fā)展，人們對幼兒教師的要求、水平、自身素質(zhì)也越來越高：“立志高一點(diǎn)，做事多一點(diǎn)，嘴巴甜一點(diǎn)，眼界寬一點(diǎn)，心地善一點(diǎn)，腦筋活一點(diǎn)，微笑真一點(diǎn)，感情深一點(diǎn)，行動快一點(diǎn)，說話輕一點(diǎn)，脾氣小一點(diǎn)，理由少一點(diǎn)�！边@十二字方針道破了做一名合格幼兒教師所具備的基本要求。怎樣做好一名愛孩子的幼兒教師呢？要用真心去愛孩子，要用快樂去感動孩子。
作為一名幼兒教師的我，首先要熱愛和尊重每位幼兒。走進(jìn)孩子的童心世界，了解每位孩子的性格特點(diǎn)，感情世界、和家庭情況。用平等的眼光去對待每位孩子，使孩子同時也喜歡你，愿意和你玩，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在一日活動中要時時關(guān)注他們。哪怕一個鼓勵的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我們對孩子的愛。我們還采用多鼓勵、多表揚(yáng)的方式，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在教育活動中及時給予孩子評價，樹立孩子的自信心，同時也是對孩子的一種肯定。如：哲哲小朋友的畫畫基礎(chǔ)不是很好，每次畫面都是臟兮兮的，色彩也不夠鮮艷。有次他畫了一幅花樹，他在花樹里畫了各種各樣的花，每朵花都涂上了同一種鮮艷的顏色，照理說我們中班要求他們學(xué)習(xí)漸變色，但是對于他我放低要求，能用同一種鮮艷的'顏色均勻涂滿就可以，哲哲這棵花樹顏色比以前鮮艷，畫面也干凈，我獎了兩顆五角星給他，沒想到高興得叫了起來，回到座位上告訴了同伴：我得到了兩顆五角星；放學(xué)時奶奶一進(jìn)門他就跑過去把好消息告訴了奶奶，“奶奶，我今天得到了兩顆五角星”，奶奶表揚(yáng)了他。奶奶、哲哲都露出了笑臉。現(xiàn)在每次畫畫他都很認(rèn)真。愛是建立良好師幼關(guān)系的“基石”，是打開教育之門的“金鑰匙”，是促進(jìn)孩子健康成長的“滋補(bǔ)品”，而作為新世紀(jì)的幼兒教師，我們要從多個方面教育孩子，使孩子的身心都得到健康的發(fā)展。用慈母般的愛去溫暖孩子的心靈，用真誠的微笑面對每一位孩子，必能與孩子之間搭建起“愛”的橋梁。
不記得是誰曾經(jīng)說過這樣一段話“如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會譴責(zé)；如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵中，他便學(xué)會自信；如果孩子生活在受歡迎的生活環(huán)境中，他便學(xué)會鐘愛別人；如果孩子生活在友誼中，他便會覺得生活在一個多么美好的世界�！蹦敲�，如果一個孩子生活在快樂的環(huán)境中呢？我想，他的心情一定是快樂的。在教學(xué)過程中，我們是營造快樂環(huán)境的根本，我們的一舉一動，一言一行，甚至只是一個小小的眼神，都是孩子快樂的源泉。如：那天飯后我?guī)О�，在陰暗的大樹下讓幼兒看故事書，正正搬著椅子出來，我說：“你找陰暗的地方坐下吧！”可正正卻說：“我今天就坐在許老師身邊吧！”當(dāng)時，我忙說：“好、好、好”他就這樣坐在我身邊看書了。原來小朋友連這么一點(diǎn)時間也不放過，愿意和老師坐在一起。孩子樂意和我在一起，與我交往是我最大的快樂和滿足。
我選擇了這個職業(yè)，就要爭取做到最好。讓我們以激情為旗，用青春作注，拼一個無悔的青春！
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