【推薦】最大的麥穗教案12篇
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的【推薦】最大的麥穗教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最大的麥穗教案 1
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學重點、難點：
能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
教學過程：
一、復習檢查
1、讀題
2、上節(jié)課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）
3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。
過渡：這節(jié)課，我們進一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節(jié)課的學習你一定能找到滿意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節(jié)，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現(xiàn)的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。
2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。
3、四人組合作學習，讀中感悟。
師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。
要求：
�、抛杂勺x劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。
�、瓢迅形虻降耐ㄟ^朗讀表達。
⑶最后小組長交流。
4、交流學習情況。
1）小組長交流弟子們表現(xiàn)的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們�！�
抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。
弟子們?yōu)槭裁磿䞍墒挚湛�？（圍繞下面問題展開）
“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）
體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）
體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷�！渤鍪編字犒溗雸D〕，（啟發(fā)學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”
他們?yōu)槭裁催@樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）
正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）
他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。
過渡：面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。
�。�2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。
讀第5節(jié)蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現(xiàn)惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕在小組里讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上?，再練讀一下）集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。
讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：
出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的'一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談談體會。同桌間可以相互交流。
2、交流學習情況。（有多人聯(lián)系實際來談）
學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它�！_爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用�！蜖栐�
誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。
學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？
3、朗讀句子，小結。
蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。
四、總結課文
學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創(chuàng)造性！
五、作業(yè)
1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。
2、背最后自然段。
附板書：
16最大的麥穗
追求
眼前的一穗
實實在在
最大的麥穗教案 2
教學內容：
初讀課文，理清課文條理，并學習第一自然段。
學生學習過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、板書課題。
2、啟發(fā)談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的?蘇格拉底想教育他的.學生懂得什么呢?這些問題大家肯定想弄明白，是不是?
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么?組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段(1)：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。
第二段(2~~6)：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段(7)：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么?
(可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。)
3、指導讀這一段。
六、指導書寫。
作業(yè)設計：
有感情地朗讀課文，做《同步》。
板書設計：
最大的麥穗
最大的麥穗教案 3
設計理念：
充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學重點：
著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學過程：
課前談話，復習名言。
1、好多同學喜歡讀名人名言，誰愿意來交流交流你喜歡的名言。
2、名人名言都給人一定的啟示，讓人感到回味。老師也把自己喜歡的一句名言送給大家：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。
——達爾文。
一、出示麥穗，揭示課題。
評：小小的麥穗，給人很大的啟示。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學分節(jié)讀全文。
2、請同學當評委發(fā)表意見，評評剛才幾位同學的朗讀。
3、再選幾節(jié)讀出文中意思。
1)那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
(讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。)
2)突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了�！边@時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
(把這位圣人雖然已顯老態(tài)但仍然聲音洪亮要讀出來。)
4、簡要概括課文。
三、尋找名言，讀中感悟。
1、默讀課文，找找哪些句子給人啟示，最值得我們欣賞、體會。
2、重點讀悟第7節(jié)。
1)讀出問題。
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么?讀出什么問題?
2)解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的`一穗。
“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似?“最大的一穗”指什么?
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它;有的人則東張西望，一再地錯失良機。
這里說到了哪兩種人不同的生活態(tài)度?如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師說“你們已經(jīng)到頭了”，會怎么想?“麥穗”為什么加引號?“顆粒飽滿的麥穗”指什么?
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么?
(“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中�！白畲蟮囊凰搿�，“最大的”指遠大的目標�！把矍暗囊凰搿被蛘哒f“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。)
聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！边@句話的理解。
(引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。)
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
3、背誦積累。
1)再來讀讀這一段，熟讀以后銘記在心，用它指引我們的人生道路。
2)這一節(jié)就是名言佳句，值得儲蓄，讓我們一起試著背下來。
四、精談收獲，總結課文。
1、讀了課文，有什么想法，試用一兩句話來說說自己的收獲。
2、總結：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。我們每個人都應該及時摘下自己所遇到的最大的麥穗。
五、再次質疑，帶著問題走出課堂。
六、選擇練習，拓展思維。
一)把文中最喜歡的語段摘抄下來。
二)選擇一題練習。
如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。
花落知秋時，落花去無意。
飄然隨波去，已不紅塵里。
朝霧浮彩霞，相思連天涯。
若問人之故，紅顏花中花。
最大的麥穗教案 4
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文；
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語與課文中一些重點詞語；
3、能整體把握課文內容，理清文章脈絡；
4、解決課后練習第二題。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文；并能整體把握課文內容理清文章脈絡；
教學重點：
課后練習第二題
教學準備：
ppt課件、蘇格拉底的資料
教學過程：
一、激情導課
1、交流組織：問好！談話：同學們愛聽故事嗎？看來大家都抵擋不住故事的誘惑，那老師就講一個故事給大家聽：在很久很久以前，有一個人問一個大學者：“嗯，聽說您是世界上最有學問的人了……”
同學們，猜一猜這個大學者是誰呀？（板書：蘇格拉底）今天就讓我們學習一篇關于他的課文。好！上課！
2、板書課題，強調“穗”字的音、形。齊讀課題。
3、交流資料。誰知道蘇格拉底的資料？指名說。老師也準備了一些。出示。指名讀。誰知道老師是從哪些方面收集的？不看大屏幕再試著說一遍，指名說。
二、初讀課文，學習字詞
過渡：接下來就請大家用“最優(yōu)秀的人其實就是你自己”的態(tài)度來完成這節(jié)課的學習好嗎？
1、按要求初讀
過渡：現(xiàn)在請同學們打開課本82頁，自由地輕聲地朗讀一遍課文。
要求：讀準音、讀通句、讀順文，遇到不認識的字一定要解決掉再走。
2、檢查初讀
過渡：剛才看見大家讀得都特別認真，相信同學們一定也做到胸有成竹了，現(xiàn)在誰愿意站起來把你的讀展現(xiàn)給大家呢？
（1）指名讀第一自然段
出示“沉甸甸”（正音，積累abb式的詞語）
�。�2）指名讀第二至三自然段
�。�3）指名讀第四、五、六自然段
出示“挑挑揀揀”（積累aabb式的詞語）
“兩手空空”（積累abcc式的詞語）
“麥壟”（識記字音、分辨字形、了解字義、進行描紅）
“如夢初醒”
�。ㄋ模┲该x第七自然段
出示“不失時機”、“錯失良機”（釋義，明白這是一組反義詞）
出示所有詞語，指名全讀、齊讀
三、再讀課文、整體把握
1、按要求默讀
過渡：同學們的字、詞都過關了，老師相信，通過再一次讀課文，你會對這些詞語有更深地了解的，請同學們再次默讀課文，思考一下：這篇課文講了一件什么事？
2、檢查默讀
過渡：同學們讀得真專注。指名回答。
進行評價，借助詞語再次進行概括。
3、理清脈絡
過渡：圍繞這個主要內容，課文時怎們分段的？靜下心來，再快速讀讀課文，說說每段的意思。指名回答，(隨機板書：提要求、找麥穗、悟道理)
4、滲透體裁——借事說理（板書）
四、深度讀文、重點突破
過渡：提要求、找麥穗、悟道理看似平常的一件事情卻蘊含著深刻的人生哲理
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過渡：現(xiàn)在就讓我們去第一部分中去看看，蘇格拉底提了一個什么要求？找到勾住
1、指名讀
2、指導讀：如果你是蘇格拉底，你想讓大家聽清你的要求，你會強調哪些字眼？怎么讀？
3、質疑：如果你是蘇格拉底的弟子，你聽了這樣的要求，你會想什么？
4、齊讀。這么多的疑問一定要收藏好，因為它會帶領走向成功彼岸，好，讓我們齊讀第一自然段，感受事情發(fā)生的背景。
�。ǘ┱饮溗�
過渡：蘇格拉底給弟子們提了個要求，讓大家找麥穗，好，現(xiàn)在我們去第二部分看看。
1、共有幾個自然段？誰愿意讀？指名讀2.3自然段。
出示：“看看這一株，搖了搖頭”讀了這句話有什么感覺？
“看看那一株，又搖了搖頭“讀了這句話感覺怎樣？對比一下這兩句話有什么特點？
所以中間用什么號？出示分號。那分號在這有什么作用？
注意：分號的停頓比逗號稍長，比句號稍短。誰愿意試試？一起試試
2、作為獎勵，你可以叫一位同學來讀，指名讀3.4自然段。
這段話中蘇格拉底說了一句什么話？找到勾住。出示“你們已經(jīng)到頭了”
指名讀
指導讀：從文中找答案，這句話該怎么讀？用這種強調誰愿意來讀一遍。
3、作為獎勵，你可以叫一個你的好朋友來讀，指名讀5自然段。
這兒藏著一個難啃的骨頭，出示“這塊麥地里肯定有一穗是最大的……”
指名讀這個句子，談發(fā)現(xiàn)，引作用
指名小組讀句子。
指導讀“除了”碰見“這個詞出現(xiàn)了兩次，哪個詞還出現(xiàn)了兩次？分別是什么意思咱這兒先賣個關子，既然一句話中連續(xù)出現(xiàn)兩次，可以感覺到它很重要，怎么讀呢？指名讀。齊讀。
（三）悟道理
過渡：從提要求到找麥穗，整個感覺就和教學無關、和學習無關，更和人生無關，但這正是蘇格拉底的睿智所在。這才是真正的教學！來，讓我們看看弟子們學到了什么？齊讀最后一個自然段。
出示“有的'人見到了顆粒飽滿的麥穗…….”
又有一個熟悉的身影，對，分號！男生讀分號前邊的句子，女生讀分號后邊的句子。
讀完之后，細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)分號前后的句子什么關系？那分號有什么作用？
本文三個分號的句子學完了，回憶一下我們學分號的方法概括一下要想知道分號的作用得用什么方法？
指名讀。齊讀全段。
五、鞏固練習
1、聽寫
2、想一想：“最大的麥穗”指什么？
六、小結過渡
“最大的麥穗”到底想告訴我們什么？下節(jié)課請同學們和又帥氣又睿智又幽默的楊老師一起繼續(xù)探討人生，老師期待大家的表現(xiàn)。
七、板書設計：
提要求16、最大的麥穗
蘇格拉底找麥穗
悟道理
最大的麥穗教案 5
教學要求：
1、能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
2、能有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學重點：
在反復朗讀課文的基礎上，領悟文章的深刻內涵，明白人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。
教學過程：
一、復習引入：
1、說說課文主要講了一件什么事？
2、蘇格拉底是怎樣要求他的`學生摘麥穗的？
二、精讀課文第二段：
1、
他的學生們是如何去摘麥穗的呢？請你輕輕地讀讀課文第二段，然后靜下來，細細地品一品，看看哪些句子比較有深意，你讀懂了，用筆畫畫，再做做批注。
2、交流你畫了些什么句子，你從中讀懂了些什么？
3、結合學生發(fā)言，出示討論以下的句子：
①這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
�。�1）指名讀，理解“兩手空空”“如夢初醒”
�。�2）聯(lián)系上下文想想：他們?yōu)槭裁磧墒挚湛眨看藭r他們是什么樣的心情？
�。�3）練習朗讀這一句話。
�、谔K格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
�。�1）你有問題要問嗎？
�。�2）討論：“有一穗是最大的，”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
�。�3）那你明白這段話的意思嗎？
�。�4）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這是他說話時是怎樣的語氣呢？讀一讀，體會一下，在說的前面可以加一個什么詞？理解之后再朗讀。
4、再一次自己把課文第二段有感情地朗讀一遍，感受一下弟子們是怎樣摘麥穗的，同時再次體會蘇格拉底那意味深長的話！
三、精讀課文的第三段：
1、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個道理，什么道理呢？默讀課文第三段，體會一下其中的意思。
2、交流你的心得，可以聯(lián)系自己的生活實際來談談！
3、指導學生反復朗讀這一段。
4、師小結：蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。最后送大家兩句名言，結束我們本課的學習。
�。�1）機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達爾文
（2）機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人。
——查理艮科爾
附板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機遇
最大的麥穗教案 6
設計理念：
1.“閱讀是學生的個性化行為。”教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
2.教師要變一味的“教教材”為“用教材教”。
設計特色：
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。
第一課時
教學流程：
一、課前談話
師：（課前談話）同學們！下午好！認識我嗎？（不認識）那我自我介紹一下……聽了我的介紹，你們該怎么稱呼我呢？（生答）那上課敢發(fā)言嗎？（敢）敢大聲發(fā)言嗎？（敢）這么大膽？這么自信？好，我得檢驗一下，誰敢露一下手？（很少學生舉手）自信的人都跑哪了？（在老師的鼓勵下有少部分的學生舉手）好！你來露一下，你洪亮地、清楚地、正確地告訴我，你的名字是什么？（生答）我們握握手，老師相信你的自信和勇敢一定會給大家留下深刻的印象。沒舉手的后悔了吧？（后悔）上課讀書、發(fā)言，都是你自己爭取的，稍微一猶豫，機會就溜走了，可惜吧！所以我們要抓住眼前的每一個機會喲！
二、復習檢查導入新課
師：今天，我們學習一篇新課文——《最大的麥穗》（板書課題），請同學們跟老師一起寫課題，注意“麥”的豎和撇是分開的，不要寫了連起來，“穗”的一豎和提是分開的。
師：這篇課文只有兩個生字，老師相信你們一定能夠把課文讀正確、流暢。不過你們能不能先告訴馬老師，你們平時是怎樣把課文讀熟的？（生自由說）遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢？
�。▽W生各抒己見）
師：（小結）雙語的學生真不簡單，因為你們有自己朗讀的方法，說明你們會學習，老師更有理由相信：經(jīng)過你們的練習，一定能把課文讀正確、流暢。好，開始練練。
師：讀完了？有不理解的詞嗎？
生1：……
生2：……
生3：……
麥壟大熟定奪
如夢初醒錯失良機
師：你們打算用什么方法解決這些詞呢？
生1：……
生2：……
生3：……
師：下面請同學們用自己喜歡的方法解決這些詞語。開始！
�。ㄉ杂山鉀Q）
師：好，我們交流一下。
生1：……
生2：……
生3：……
�。◣熾S機問學生用的是哪種方法解決的）
三、再讀課文整體感知
師：課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲，想不想展示你們美妙的聲音？
生：想！
師：有沒有信心把課文讀正確、流暢呀？（生說能）有信心是好樣的，但扎扎實實地讀書更好，為了給大家一個驚喜，我們把課文再認認真真的、仔仔細細地讀一遍，好嗎？
�。ㄉ俅巫杂衫首x）
師：到現(xiàn)在我們已經(jīng)把課文讀了兩、三遍了，誰愿意讀第一小節(jié)？
�。ㄖ该x）
師：好，打斷一下，你讀得正確、流利。同學們聽好了，蘇格拉底向他的弟子提了一個要求，怎樣讀才能讓他的弟子聽清楚提的是什么要求，聽得懂，記得住，好！在下面練練，你們現(xiàn)在就是蘇格拉底，在向他的弟子提要求了。
（生自由練讀）
師：這樣，還請你讀，老師相信你一定能比上一次讀得更棒！
�。ㄉx）
師：老師真為你高興，你一遍比一遍讀得好！這個要求一聽就懂，記得��！同學們覺得她這一次讀的跟剛才有什么不一樣的地方嗎？
生：“最大”、“只許”、“不許”讀得很重……
師：你聽得真認真，你也能像她一樣讀嗎？
�。ㄉx）
師：讀得真好！獎勵你，接著往下讀。
�。ㄉx）
師：暫停，弟子們聽了老師的要求，就走過了麥地，現(xiàn)在你就不是你自己了，是蘇格拉底的弟子，你也想一想該怎么做，怎么讀，老師相信你一定能讀好！
（生繼續(xù)讀）
師：請坐，誰接著讀？
師：打斷一下，老師覺得你的聲音不夠老，洪鐘嘛！應該渾厚，凝重，大家在下面練一練，待會兒有人要挑戰(zhàn)你。你也要好好地練喲！
�。ㄉ氉x）
師：再來第二次。
（生讀）
師：大家滿意嗎？
生：（自由說）不滿意。
師：那誰來讀？
�。ㄖ该x）
師：（問剛才讀的男生）你滿意嗎？
生：不滿意。
師：你還想跟他們賽一次？
生：嗯
�。ㄉx）
師：掌聲鼓勵�。ㄉ恼疲┎贿^這掌聲是老師替他要來的，老師認為我們應當該學會欣賞，在別人成功或進步的時候，要給予肯定和贊揚。接著往下讀。
師：這樣請你轉過臉，讓我們聆聽他朗讀的聲音，欣賞他那股投入的勁、朗讀時那份專注的表情。
（生接著讀）
師：如果我是你的弟子，我聽你這樣嚴肅地、認真地開導我，我一定會對人生有所悟，還有誰也想做蘇格拉底，讀一讀地六小節(jié)這段話？我這次找個不舉手的。
�。ㄅx）
師：你的讀書如春雨、潤物細無聲，滋潤心田的開導，看樣子，你是溫柔派的蘇格拉底。
師：課文還剩最后一小節(jié)，誰愿意讀？誰愿意把握最后一次機會？
�。ㄅe手的人很多）
師：哇！看到你們都想讀，我也想讀一讀，愿意也給老師一次機會嗎？
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師：讀的怎么樣？
生：好！
師：那怎么還不鼓掌呀？（鼓掌）其實老師也想得到同學們的表揚呀！你們也能讀得像老師一樣嗎？
生：能！
師：我們再練練，好嗎？
�。ㄉ杂衫首x）
師：我們一起來讀！為了展示最好的讀書效果，讓我們把書捧起來，抬頭挺胸，兩腳并攏，醞釀一下感情，準備好了嗎？
�。ㄉR讀）
第二課時
一、了解蘇格拉底
師：同學們已經(jīng)把課文讀得正確、流暢了，有的同學還能做到聲情并茂，真是好樣的！通過讀書，我們知道課文主要講的是古希臘的一位大哲學家的事，這為哲學家叫什么名字？
生：蘇格拉底
師：那蘇格拉底是什么樣的人呢？誰能用一句話說說？
生1：……
生2：……
生3：……
師：你們說的非常的好，蘇格拉底是一個偉大的哲學家，課前老師也收集了一些關于蘇格拉底的資料，請同學們看屏幕（出示文字），讀了以后，老師相信你們會對蘇格拉底有更深的了解。
�。▽W生讀文章）
師：讀了以后，你們對蘇格拉底又了解了什么？
生1：……
生2：……
生3：……
二、批注課文文本對話
師：讓我們跨越時光的隧道，再次走近這位大師，去領略他的風采，共享他的智慧。請同學們打開課本，默讀課文。不過在這一次讀的過程當中，老師提一個小小的要求，同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫，好，開始！
（生自由讀，邊讀邊批注。有聲的讀書是一種交流，無聲的'讀書是一種思考。）
師：你們讀得那樣認真、投入，有沒有問題要提呢？
（生自由說）
生1：……
生2：……
師：呵！這個問題有質量，提的好！
生3：……
生4：……
師：真不簡單，連標點符號也看出來，你讀得真仔細！
生5：……
師：那么，這些問題提出來了，現(xiàn)在的問題是，這些問題該該問誰呢？
生1：……
生2：……
生3：……
師：（小結）問自己、問同學、問課本，這“三問”都是好樣的，我覺得你們說得都很有道理，如果你們帶著這些問題再讀課文，也許能把問題給解決了。好，試試看。
�。ㄉx。）
�。◣煟禾K格拉底把弟子們帶到一塊麥地，讓他們從中摘取一個最大的麥穗，結果弟子們卻兩手空空。經(jīng)過蘇格拉底的開導，弟子們明白了一個深刻的道理：追求是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。課文的字里行間，有許多值得我們琢磨、品味。如果你有什么想法就隨手寫在書的空白處，以供交流。）
三、批注交流師生對話
師：讀完了？那我們現(xiàn)在來交流一下讀書的體會，馬老師愿意傾聽你們的想法。
生：我從“只許進，不許退”中體會到：蘇格拉底是想告訴他的弟子，沒有重新選擇的機會，時間是不會倒流的……
師：機會失去了就不會重來的。
師：還有誰想要說的？
生：蘇格拉底的弟子很認真，這從課文的第四節(jié)可以看出，他們一邊思考，一邊行動。
生：他們雖然很認真，辛辛苦苦，結果卻兩手空空，他們只會蠻干，而不動腦筋。
師：那他們?yōu)槭裁催�兩手空空呢？
生：因為他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
師：是呀！我們不能把希望總寄托在未來，只有把握了現(xiàn)在，才能創(chuàng)造出美好的未來。不由使我想起我小時候的一件事……
生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲多。
師：是啊，“有失必有得”，表面上看他們沒有得到麥穗，實際上他們卻收獲了人生道理。
生：我們做任何事情都要腳踏實地，否則到頭來只會落得兩手空空的。
生：我認為：人生的理想應該是遠大的，但必須抓住每一次機會，這才是最重要的。
師：理想是需要的，現(xiàn)實是客觀的，理想和現(xiàn)實的完美結合才是最重要的，就像我們班部分同學將來要做科學………要想實現(xiàn)自己遠大的理想，我們必須現(xiàn)在認真學習。
生：……
生：……
師：是呀！讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠道高低各不同”，如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文，就會提出不同的問題，譬方說：蘇格拉底教育學生有什么獨到之處？他的弟子如此學習對你有什么啟發(fā)？
生：一般上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里，一般的上課用課本，而蘇格拉底用的卻是麥穗。
師：那我不就不行咯，把你們關在教室里上課，你這不是在批評我嗎？（呵呵）開玩笑，老師其實聽明白了，你是說知識的來源不僅僅在課堂，有一位名人說過，語文離不開生活，生活的每一個角落都有知識的存在。
師：誰還有高見？
生：我覺得蘇格拉底教育弟子不是直接把答案告訴他們，而是通過一件事，讓他們最后悟出道理。
師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎？何必兜圈子，繞彎子？、
生：直接告訴答案，可能當時會記住，但時間長了，就有可能忘了，如果是自己親身經(jīng)歷、體驗，往往不容易遺忘。
師：你的回答真精彩！我贊同你的看法，有時靠別人告訴的，就好像戴在頭上的假發(fā)，看上去很逼真，但卻沒有生命力，有一句名言說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我要向蘇格拉底學習。
四、活讀課文內化延伸
師：大師級的人物就是不一樣，用一根麥穗就能使弟子們悟出人生哲理。其實即使是大師，也不可能十全十美，俗話說“人無完人，金無足赤”，那么這位大師上的課，真的完美不缺嗎？我們就不能找出一點毛病？
�。ㄉ鷽]有舉手，出現(xiàn)冷場）
師：同學們可以互相討論討論
�。ㄉ鸁崃业赜懻摚�
生：我認為他也有不足的地方，課文中“他的弟子們也試………………便隨手扔了�！睆摹半S手扔了”可見他的弟子不夠愛惜糧食，蘇格拉底在平時的教學中沒有加強愛惜糧食的教育。
師：很好，這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。
生：我覺得蘇格拉底有點強人所難，我感覺到他的學生有一種被“捉弄”的感覺。
生：我覺得蘇格拉底的教育有問題：所謂最大的麥穗，一定是有比較而言的，“只許進，不許退”就導致弟子們無法進行比較，那么“最大的麥穗”也無法找到。
師：其實我們無論是在生活中，還是在學習上，都要有創(chuàng)新精神，敢于向權威挑戰(zhàn)，要想別人不敢想的問題……
五、真誠對話激情總結
師：同學們，蘇格拉底的教學方法我們另當別論，但文章卻告訴我們一個深刻的人生哲理：人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一粒麥穗，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
師：其實許多名言警句也曾告訴我們這樣的道理，下面請同學們拿出準備好的書簽，把你們學了這篇課文后的心得體會寫在上面，可以是一兩句簡短的話，也以可摘錄有關的名言警句，待會兒我們交流。
師：誰來說說？
生：
生：
師：這樣，我們把我們精心制作的書簽送給后面聽課的老師當作紀念，好嗎？
�。▽W生把書簽送給聽課的老師）
師：好，同學們，這節(jié)課，我們共同度過了美妙的40分鐘，一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們流連忘返，不知不覺中，我發(fā)現(xiàn)我們雙語六（２）班的同學們變了，變得更加聰慧，更加自信，老師相信你們的未來一定會更加燦爛輝煌！雙語的明天也會因為你們而變得更加精彩！下課。
最大的麥穗教案 7
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。
2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！边@句話的感受。
4、聯(lián)系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言
【教學重點】
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
【教學難點】
能夠聯(lián)系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。
【教學時間】 2課時
【教學過程】 第一課時（略）
第二課時
一、質疑導入：
1、同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）
2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。（指名說）
過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。
【設計理念:上課伊始，以這樣的開頭直入課題，讓學生能夠很快的走進文本。抓住重點段落，讓學生在讀中提出問題，再帶著問題進行閱讀，以培養(yǎng)學生自主探究的能力，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學，突出重點】
二、解讀第一句話
課件演示：
你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
1、指名讀，評議。
2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——
3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。
4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？
【設計理念：不同層次的閱讀，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺，為學生深刻領悟文本創(chuàng)造了最大的可能。】
過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？你從哪兒知道的？
三、解讀第二句話
“你們已經(jīng)到頭了�！�
1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了�！保ㄉn老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們如夢初醒，想想弟子們明白了什么？
4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。
�。耦^前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。
�。w粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的`心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
9、小結
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認識�！�
四、解讀第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義
3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的�！�
4、現(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......
【在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經(jīng)驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話�！�
五、解讀最后段落
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！�
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）
7、創(chuàng)設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的�！�
【通過對這段文字的品讀，學生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯(lián)系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】
六、 欣賞創(chuàng)作，感悟內化。
1、欣賞有關“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。
2、聯(lián)系生活實際，說說自己曾經(jīng)有過的錯失良機的事。
3、創(chuàng)作名言，送給那些需要提醒的人。
【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯(lián)系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解�！�
七、布置作業(yè)，課外延伸。
1、課外搜集有關“機遇”的名人名言。
2、背誦最后一個自然段。
板書設計：
最大的麥穗
最大的麥穗 （追求）
眼前的一穗 （實實在在）
抓住機遇 把握當前
最大的麥穗教案 8
一、教材分析
我上的課文是蘇教版11冊24課《最大的麥穗》。這篇課文生字只有兩個，而且都是以前學過的，一個是“壟”，一個是“嘲”，所以不需要在生字上下太大的功夫。這篇課文的語句通俗易懂，因此只需要同學們進行反復的朗讀，讀中感悟，引導學生從書面語言中獲得信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
二、設計理念
1、教師變“教教材”為“用教材教”。
2、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。
3、建立和諧、平等的師生關系。
三、教學效果
1、教師角色的轉變
一個學生喜歡一門學科往往從喜歡教這門學科的老師開始的。今天，我與學生第一次接觸，特殊的師生關系、特殊的語文課堂給學生平添了一絲新奇，但同時多少也有了一點隔閡。為了及時讓學生了解我，進入到教學的情境，參與到我的課堂教學中來，我先通過自我介紹的方法，讓學生了解我，再鼓勵學生作自我介紹，這樣一來二去，和諧的師生關系便不知不覺地建立了起來，為我下面能夠順利地展開教學開了個好頭。此時的我，不再是傳統(tǒng)教學中神圣的布道士，已經(jīng)由權威的神壇上走了下來，變?yōu)閷W生的知心朋友；我們彼此之間的交流，也不再是口耳相授，我說你聽，而是一種心靈的對話，這樣的對話是平等的，是民主的。在孩子的心目中，老師是可親的，老師也是可愛的；老師既是學習中的導師，也是心靈的朋友。
教學中，我始終把學生當作一個有思想的人來看，處處尊重學生，處處為學生樹立自信。有人說，自信是人成功的奠基石。課堂上，我不管學生回答得怎樣，即使是不到位的答案，也我會真誠地去引導他們，讓他們不會因為回答錯誤而感到自卑，相反感受到的是我濃濃的更多的關愛。如在朗讀的過程中，我采用多種方法去指導、激勵學生。如指導學生讀“……”時，我……（請舉例）再如，與學生交流“……”的感受時，我……（請舉例）
2、重視學法的指導
在教育上，我們常常會聽到“教是為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”的
說法。教學的過程中，教給學生學會學習的方法要比教給學生死的'知識有意義得多，我們不能一味“教教材”，而要“用教材教”。教材無非是個例子，教材無非是給師生搭建一個交流的平臺，展示的平臺。教師正是要通過這個例子，教給學生“漁”的方法。因此，在指導學生朗讀課文時，我……（請舉例：你們平時是怎樣把課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢？）當學生遇到學習困難的時候，我……（請舉例：你們打算用什么方法解決這些詞呢？）當學生靜心讀文，沉思默想的時候，我……（請舉例：不過在這一次讀的過程當中，老師提一個小小的要求，同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫）對于小學生來說，這些是一生有用的東西。作為一名老師，不正是要教給學生這樣的知識嗎？
3、學生個性化的行為
《語文課程標準》特別指出，“閱讀是學生的個性化行為”，個體的知識與生活經(jīng)歷不同，對課文的理解和感受也各不相同。因而，不應該用統(tǒng)一的標準去要求學生，而應珍視學生獨特的態(tài)度、體驗和理解。漢語本身就特別具有靈性，一個詞、一句話往往蘊含著豐富的內涵，能夠準確地表達出細微的差別和復雜的思想，用得巧妙，能夠收到言近旨遠，甚至言此意彼的效果。
在教學的過程中，我注重學生富有個性化的體驗。如在學生讀完了課文后，我便對他們說“那我們現(xiàn)在來交流一下讀書的體會，馬老師愿意傾聽你們的想法”，這時的老師成了課堂的配角，是學生心靈表白的對象，這樣的師生的關系是和諧的，因此在這種情況下學生的體驗也是極其豐富多彩的。有的學生說，（請舉例……）在交流對話中，學生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內涵。
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我在教學的教程中，安排了“對文本與大師的有價值的質疑”，并作出了積極的引導，讓他們明白“發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題往往比解決十個問題更重要”“要一分為二地看待任何事情，對于專家、對于大師也是這樣”，“做人要有自己的思想”。
4、讀寫結合
在《語文課程標準》里，非常明確地給語文學科作了定性，那就是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。在小學語文課本中，有的課文側重于工具性，有的課文的側重于人文性，相比較而言，小學語文學科更側重于工具性。在教學過程中，我們要努力地尋找“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這是應該語文教學的理想境界。在本課的教學中，除了讓學生“跨越時光的隧道，再次走近這位大師，去領略他的風采，共享他的智慧”，我還安排了“把學生學了這篇課文后的心得體會寫在書簽”上這一寫話訓練，通過這樣的方式方法，不僅讓學生所獲得的內心的真實情感外化為活的語言，而且還升華了學生對文本的理解，更重要的是讓學生自制書簽，讓他們學會在生活中用語文，用語文來創(chuàng)造生活，真正嘗到學語文的甜頭。
最大的麥穗教案 9
一、教學目標：
1.理解課文內容，懂得追求應該是最大的當把握眼前、抓住機遇更重要。
2.正確流利有感情地朗讀課文。
二、教學內容。
一、復習導入
1、聽寫句子
這句話我們初讀起來，似乎通俗易懂，但細細品味一番，里面卻又蘊涵著深刻的哲理。
2、今天，我們將穿越時光的隧道，跟隨2500年前的古希臘哲學大師蘇格拉底和他的弟子們一起去摘最大的麥穗，（手指課題：最大的麥穗）同時用心地地去揣摩品味這句話，從中獲得啟發(fā)，開啟自己智慧的人生。
3、提問：課文講了一件什么事？
二、學習第一段。
1、（出示圖片）大家看，蘇格拉底帶著弟子們已經(jīng)來到了麥地邊。蘇格拉底給弟子們提出了什么要求呢？誰來讀一讀這句話。
2、你聽懂要求了嗎？
�。ㄗ兩鹤畲蟮柠溗�、只許進不許退）
�。ɡ蠋熢u價：你聽得很仔細，你聽懂了這句話。）
從“只許進不許退”特別是從“只許、不許”這兩個詞語中你體會到什么？
引導：是的，蘇格拉底話語中沒有絲毫商量的余地，那么對于任何一株麥穗，弟子們有重新選擇的機會嗎？
3、蘇格拉底嚴肅、命令的話語中沒有絲毫商量的余地，誰來當一回蘇格拉底，讀好這句話？我們一起來讀。
三、學習第二段。
過渡：弟子們聽懂了老師的要求紛紛走進麥地，他們有沒有摘到最大的麥穗呢？
�。ǘ嗝襟w出示句子：這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜。）誰來讀讀這句話。弟子們摘到麥穗了嗎？你怎么知道的？
弟子們此時的心里有什么感受？（引導：此時，弟子們難過后悔愧疚，他們甚至感覺小麥也在惋惜。）一起讀一讀這句話，體會一下弟子們此刻的心情。
過渡：在大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的.麥穗，為什么弟子們卻兩手空空呢？請大家讀一讀課文的3、4兩個自然段，畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態(tài)、心理活動的有關語句。讀一讀，想一想：從這些語句中你能感受到什么？
組織交流（出示媒體）
特別是從哪些詞句中感受到的？
引導1：弟子們埋頭向前走，他們就只能看到自己面前非常小的一塊地方，他們的視野就非常——狹窄。
引導2：他們看看這一株，覺得不滿意，看看那一株，還是不滿意，他們總是——拿不定主意，猶豫不絕。
引導3：是呀，他們對于眼前的麥穗總是——不珍惜，總把希望寄托在——以后。
�。▽W生說到弟子們尋找麥穗非常認真，可肯定后引導，你從哪里體會到弟子們非常認真的？）
�。ǖ茏觽兗热皇窃谡J認真真地用心尋找最大的麥穗，為什么會沒有找到？他們兩手空空，是因為。他們兩手空空是因為。
此時此刻，作為旁觀者，你看到弟子們這樣尋找最大的麥穗，你想對他們說些什么？
你們真了不起，你們的看法和蘇格拉底幾乎是不謀而合。誰來讀一讀這句話。
“未必”是什么意思？讀了這段話，你知道了什么？
我們來讀讀最后一句話。
弟子們剛剛摘下的麥穗未必就是最大的，蘇格拉底卻認為最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的。請你聯(lián)系上文蘇格拉底話語當中的“只許進不許退”說說自己對這句話的理解�！�
引導：是呀，只許進不許退，意味著無法重新選擇，所以剛剛摘下的一穗一定要好好把握，把它拿在手里。哪怕不是最大，我們也應該把它當作最大的，有總比沒有強。
評價：這句話非常深奧。似乎聯(lián)系上文也很難理解。不過不要緊，蘇格拉底的弟子們已經(jīng)明白了這句話的含義。聯(lián)系下文，你對這句話是否又有了自己新的感受和體會？
評價：是的，蘇格拉底表面上是教他的弟子們摘麥穗，其實他是為了讓弟子們能從自己的話語中悟出一個道理，那就是珍惜眼前所擁有的，抓住機遇，不要白白浪費到手的大好機會。抓住了的就是你的。（板書：抓住機遇）
讓我們再來細細品味他這段充滿哲理的話。誰來讀？
蘇格拉底用摘麥穗這件事讓他的學生領悟了一個道理，你覺得蘇格拉底這位老師在教育學生方面有什么獨到之處嗎？
小結：蘇格拉底教育學生不在課堂在麥地，不用書本用麥穗，不直接告訴他們道理而是讓他們在實踐中去體會。蘇格拉底真是一位智慧的長者，一位高明的老師。不愧為古希臘的哲學大師。
四、學習第三段。
過渡：蘇格拉底別出心裁的教學方式，循循善誘、別具匠心的引導讓他的弟子們悟出了一個什么道理呢？誰來讀最后一段話。（出示媒體）
這里一共有三句話，哪一句話給你感受最深？你能結合具體的事例來談一談自己的體會和感受嗎？
請同學們先在小組討論討論交流交流。
下面，我們來交流一下自己讀書的感受。
出示第一句話
讀了這句話，你有什么體會和感受？
引：麥地中是怎么走的？（評價：是呀，哪一個人不希望自己取得非凡的成就，獲得巨大的成功，去摘去人生最大的麥穗呢？/是呀，在麥地了行走是只能進不能退，我們的人生何嘗不是這樣呢？時間不等人，時光永遠不能倒流，過去了的歲月永遠不可能再回來）
誰能讀好這句話。
出示第二句話
1.過渡：讀了這句話，你又有了什么感受？
2.這里顆粒飽滿的“麥穗”僅僅指麥穗嗎？還指什么？（指板書：機遇）
機遇稍縱即逝，機遇也總是留給那些有準備的人。所以當機遇來到我們身邊的時候，我們必須牢牢地抓住它。（指板書：抓�。�
3.融入你的感受，誰來讀好這句話？
4.抓住機遇，許多名人都有深刻的體會，他們的至理名言我們更應該銘刻在心。請大家自由讀一讀這幾句名人名言。
5.學了課文，同學們一定也有許多自己的感受，我們也來寫一寫自己的名言。開始動筆寫。寫好了先在小組里交流一下。誰來讀一讀自己寫的名言。
過渡：我們讀了許多名人名言，又動筆寫了自己的名言，老師相信同學們對第三句話又有了一些新的體會和認識。我們一起來讀這句話。
出示第三句話。
小結：最大的麥穗誰都想擁有，我們應該努力追求自己人生最大最好的東西，（板書：努力追求）但我們更應該實實在在把眼前的一穗拿在手中（眼前的一穗實實在在）
這句話看似簡單，但卻深奧無比，語言樸實無華但卻包蘊著深刻的人生哲理，或許你現(xiàn)在還無法領悟它全部的內涵和真諦。但我相信，隨著時間的推移，年齡的增長，你們的體會和感受會越來越深刻。讓我們用心地去讀一讀，用心地去品味。
你能把這句話背出來嗎？
總結全文：
人生中最大的麥穗到底是什么，如何去尋找？也許不是我們今天一堂課就能找到答案的，這是值得我們一輩子苦苦思索的問題。讓我們再來讀讀這句話——
我相信，只要大家牢牢記住這句話，把握眼前所擁有的，抓住眼前所能做的，不失時機，抓住機遇，腳踏實地，我相信在座的每一位同學定能找到人生中“最大的麥穗”！
板書設計：
最大的麥穗眼前的一穗
努力追求實實在在
抓住機遇
最大的麥穗教案 10
一、導入新課：
1、今天，我們繼續(xù)學習《最大的麥穗》。
2、齊讀課題。
3、上一節(jié)課我們初步學習了課文，誰能用簡煉的語言概括一下課文的大意。（古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗）
二、學習課文：
1、蘇格拉底讓弟子們到麥地里尋找最大的一穗麥穗之前，向弟子們提出了什么樣的要求呢？弟子們尋找的結果怎樣呢？請大家朗讀課文，找出答案。
思考：
�。�1）蘇格拉底向弟子們提出了什么樣的要求？
�。�2）弟子們尋找的結果怎么樣？你能用一個成語來概括一下嗎？
2、學生朗讀、交流。
3、這幾天咱們農村正是農忙時節(jié)，家家忙著大豐收，你家也不例外吧！請把你們家的稻子拿出來給老師瞧瞧，（走下去看一看）嗯，都長得不錯，黃澄澄的，粒粒飽滿。弟子們按老師的要求在麥地里尋尋覓覓了好長時間，居然一無所獲，兩手空空？尋找最大的麥穗真的如此難嗎？我們也來親身體驗一下，從你的袋中找出最大的一粒稻穗，時間一分鐘，然后告訴老師你在挑選最大的稻穗時是一種什么樣的心態(tài)，心里是怎樣想的？
4、學生尋找最大的稻穗。
5、學生談尋找時的感受、想法。
6、弟子們正是跟你們一樣的心態(tài)，總是猶豫，不能作出判斷。誰來把課文第3小節(jié)讀一讀。
（學生讀）
7、猶豫到最后的結果是一無所獲，蘇格拉底看著兩手空空的弟子，對他們說：“這地麥地里……剛剛摘下的'”。
出示：
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥田里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。
因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
<1>在心里默默地把這段話讀兩遍，用心揣摩揣摩“有一穗是最大的”和“最大的一穗”是不是同一穗麥穗？
A.弟子們摘到手中，后來又扔掉的。
B.所有麥穗中真正最大的麥穗。
“有一穗是最大的”指；“最大的一穗”指 。
<3>小結：事實上，麥地里客觀存在著一穗真正的最大的麥穗，但這真正最大的麥穗很難得到，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
8、弟子們從老師這一番語重心長的話中悟出了一個深刻的人生道理：
出示：
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
<1>加點字詞我們怎么理解？這段話說的是什么意思？請大家仔細讀這段話，然后前后兩桌討論討論。
<3>指名說。
<5>我們生活中有不少人都一而再，再而三地錯失了許多良機，最后一無所成，你能舉兩個這樣的事例嗎？
三、拓展總結：
<1>我們有許多關于抓住機遇，珍惜機會的名人名言，同樣都闡明了這樣的道理。大家課后都收集了哪些關于珍惜機遇的名言哪，把它帶上來和我們大家一起共勉。
<3>我們當前的機遇就是抓住大好時光好好讀書、學習，希望大家抓住時期，努力學習，天天向上，早日實現(xiàn)自己遠大的理想。
最大的麥穗教案 11
一、教學目標：
1、聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
2、憑借語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
二、教學準備：PPT課件
三、教學過程：
�。ㄒ唬�、溫故知新，導入新課
1、今天，我們繼續(xù)學習《最大的麥穗》。通過昨天的學習，我們知道哲學家蘇格拉底在麥地邊向他的弟子們提出了什么要求？（去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。）
出示。
課文中說“弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地”，這里有個“聽懂”，大家認為抓住老師要求中的哪些關鍵詞才算“聽懂”了呢？你能用適當?shù)恼Z氣、語調把關鍵讀清楚嗎？
2、“弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地”，最終怎樣？（一無所獲、兩手空空）你從什么地方看出弟子們兩手空空？
出示：“兩手空空的弟子們……嘲笑他們�！�
�。ǘ�、激疑啟思，變換角色感悟課文
A兩手空空的弟子們真的兩手空空嗎？其實他們還懂得了一個道理。是什么道理？
1、出示最后一段。請同學們先把這段話讀一讀，思考一下這段話中哪兩個詞是最關鍵的。（錯失良機、不失時機）
2、弟子們有沒有摘到最大的麥穗的可能？有。為什么摘不到？
由此可見，能否摘到最大的麥穗，關鍵是能不能抓住機會�！皺C會”就是這段話的中心。
板書：機會。
機會就是所謂的機遇，你抓住了機會，那機遇就是你手中的麻雀，抓不住機會，機遇就是那天上的大雁，你也只有望洋興嘆、望梅止渴的份兒。弟子們沒有摘到最大的麥穗，關鍵是……（沒有抓住機會，用課文中的成語說就是“錯失良機”）
B1、過渡：弟子們是如何一再地錯失良機的呢？請同學們做一回蘇格拉底的弟子，到麥地里走上一遭。請大家自讀課文2-6自然段，記得邊讀邊劃劃，在有感受的.句子旁寫寫，想一想：弟子們在尋找最大的麥穗的過程中，他們的機會在哪些時候失去了，怎么會失去呢？
2、自讀。
3、討論：弟子們的機會在哪些時候失去了？他們?yōu)槭裁磿C會呢？
相機引導、討論：
（1）兩處“看看”、“用心地挑挑揀揀”體會弟子們摘麥穗的態(tài)度是認真的，但“埋頭”、“低著頭”說明了什么？（眼光不夠開闊）；從“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉”可見他們態(tài)度猶豫，不能當機立斷。指讀，評議，齊讀。
為什么會這樣？
�。�2）找出描寫弟子們心理活動的語句：“他們總認為最大的那一穗還在前面呢！”
啟發(fā)學生想一想他們?yōu)槭裁催@樣認為？討論明確，“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪”。指讀。弟子們不愿意“過早地定奪”，說明他們把希望寄托在哪里？（因而白白地丟掉了可能摘到最大的麥穗的機會）
齊讀。
2、追問：如果你是麥地邊的一個過路人，當你看到這些學生挑挑揀揀，拿不定主意的時候，你替他們著急嗎？你會給他們提醒嗎？提什么醒？（注意麥地盡頭要到了；你眼前的一穗夠大的了；手中的一穗怎能扔掉呢；不要猶豫不決……）
3、那你認為他們如何才能找到屬于自己的最大的麥穗呢？
交流。
�。ㄒ⒆阊矍埃紫茸プ 艾F(xiàn)在”）（板書：抓�。�
4、現(xiàn)在，你就是蘇格拉底，你見到弟子們埋頭尋找的情景，你會想些什么呢？把你想到的說一說。
C我們看看蘇格拉底是不是這樣說的呢？
出示第6自然段。“這塊麥地里肯定有一穗是最大的……；因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、“有一穗是最大的”和“最大的一穗”是同一穗嗎？
2、既然最大的“未必能碰見”，碰見了也“未必能作出準確的判斷”，為什么又說“剛剛摘下的”是最大的呢？不矛盾嗎？
是呀，真正最大的一穗是很難碰到的，與其在里面尋尋覓覓，最終一無所得，不如抓住眼前飽滿的一穗。
小兵與將軍的故事
中國古人講“一屋不掃何以掃天下”，掃“一屋”就相當于當小兵，是小事，又是眼前的“麥穗”；掃“天下”則相當于將軍，是大事，但卻是“未必能碰見”或“準確判斷”的“麥穗”，是明天的“麥穗”。這“眼前的一穗”和“最大的麥穗”有著密切的聯(lián)系，一個人如果總能抓住“眼前的一穗”，最終他必將收獲“最大的麥穗”，相反，一心只想抓追求中的“最大的麥穗”的，最終連“眼前的一穗”都喪失了，談何“最大的”，也只能“兩手空空”耳。
3、聽君一席話，讓人茅塞頓開啊，一起讀讀第6自然段。
4、蘇格拉底的一席話對我們真是一種很好的警醒，那我們生活有沒有這樣的例子呢，總是期盼最好的、最大的會在后面出現(xiàn)，而忽略了眼前絕好的機會？
D學習第7自然段。
1、交流生活中的例子（求職、買東西、炒股等）
2、讓我們再回顧一下蘇格拉底的弟子們悟出來的道理，再次出示：
請你們再讀讀這一小節(jié)，你能對它有更深刻的感悟嗎？
�。�1）學生自讀，談道理。
（2）出示“人的一生也……最大的一穗。”
我們再來看看麥穗這兩個字，現(xiàn)在你還認為這僅僅指麥穗嗎？
這兒的“最大的一穗”指什么？（目標、理想）（板書：目標）“麥穗”指什么？（機遇）追求理想的過程中，人們有哪兩種表現(xiàn)？指讀。哪種態(tài)度是正確的？
出示：“追求是……實實在在的�！�
沒錯，“把眼前的一穗拿在手中”才是實實在在的，齊讀這句話。
“把眼前的一穗拿在手中”這指什么？（就是說遇到該做的事，就要抓住時機認真地做起來，切勿錯失良機。因為我們應該追求遠大的目標，（板書：追求遠大）但是更重要的是抓住機遇，把握當前。）（板書：把握當前）
讓我們一起來領悟這個道理吧，齊讀。
（3）好的哲理啟示在我們的人生途中猶如指明燈，讓我們一起銘記這個道理，將它永遠地記在腦子里，把這段話好好地背一下！（學生自主背誦本段）
�。�4）學生齊背
四、拓展
1、是的，在我們的生活中，在我們的社會上，每一個人都希望成功，每一個人都希望做出一番事業(yè)，可為什么有些人成功了，有些人卻一輩子都沒有出息呢？原來，“有的人見到了顆粒飽滿的機遇的‘麥穗’，就不失時機地摘下了它”，于是功成名就；“有的人則東張西望，一再地錯失良機”，剛才同學們在學習過程中也提到了自己的想法，我這兒有幾條名言，請大家自己讀讀，好嗎？
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。
——達爾文
機遇只垂青那些懂得怎樣追求它的人。
——查理尼科爾
一個明智的人總是抓住機遇，把它變成美好的未來。
——托富勒
良機只有一次，一旦坐失，就再也得不到了。
——勃朗寧
好花盛開，就該盡先摘，慎莫待美景難再，否則一瞬間，它就要凋零萎謝，落在塵埃。
——莎士比亞
“勸君莫惜金縷衣，勸君須惜少年時。有花堪折直須折，莫待無花空折枝�！保ǘ徘锬铩督鹂|衣》）
4、學了本課后，同學們一定都有自己的不少收獲，現(xiàn)在請你學著上面名言的樣子，把你最想說的話濃縮成一句屬于你的格言，寫在哪呢，我們可以看一下課本練習本七，P162頁，那上面也有幾句關于機遇的名言，我們就把它一并寫在那里，別忘了簽上你的大名。以后，說不定你也會是中國的蘇格拉底呢！
5、部分交流。
6、總結：呂不韋還有這樣一句話：事之難易，不在大小，務在知時，希望同學們都能做個善于抓住機遇，果斷把握當前的聰明人，去一步步實現(xiàn)自己遠大的理想。
板書：抓住機會
追求遠大目標
把握當前
最大的麥穗教案 12
教學目標：
1.讀懂課文，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
2.能聯(lián)系實際，說出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、課件創(chuàng)設情境，語言導入
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了夏天來了！
夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。正是麥子大熟的季節(jié)，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目��！
這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的
二、多媒體顯示蘇格拉底的話
誰來做蘇格拉底讀一讀
你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結合，體會語氣）
弟子們聽懂要求了嗎？
過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？
你從哪兒知道的'？
三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）
四、學習24小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，思考你從中體會出什么。
小組討論
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學習蘇格拉底的話
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
多媒體顯示內容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？
誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
他可真是一位
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
六、學習第7小節(jié)
多媒體顯示內容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）
讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。
學生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最后一節(jié)。
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