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蘇教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案（通用11篇）
作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編整理的蘇教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽(tīng)”這個(gè)關(guān)鍵來(lái)組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。
4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。
6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。
重難點(diǎn)分析：
1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂(lè)于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。
2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變
化，有層次地表達(dá)�！笔潜菊n的'另一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方式。
第一課時(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
一、朗讀課文、整體感知：
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。
教師補(bǔ)充。 在優(yōu)美的音配畫中，學(xué)生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。
2 指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。 學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫和旁批。
3組織學(xué)生交流 交流
二、反復(fù)誦讀，深入理解
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉?又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的? 學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，邊讀邊思考
2、組織學(xué)生討論、交流 討論、交流
3、 指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀第二三段：
1、體會(huì)比喻的妙處(兩者之間有什么相似之處)
2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。
3、引用楹聯(lián)有何作用?
4、應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀? 學(xué)生自由朗讀、揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、思考、交流、個(gè)別朗讀、其他學(xué)生評(píng)價(jià)
三、語(yǔ)文活動(dòng)：
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
1、播送音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽(tīng)、感受。用一個(gè)比喻把自己所聽(tīng)所感寫出來(lái)。 聽(tīng)音樂(lè)，寫片段
2、組織交流、評(píng)點(diǎn) 交流、互評(píng)
課后學(xué)習(xí)：
1、進(jìn)一步完善自己的作品。
2、收集古詩(shī)文中寫自然美景的名篇。
第二課時(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
一、課文分析
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
1、由《小石潭記》的由景生情引入對(duì)本文主題的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)
2、指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段。
1、文章是從哪些角度設(shè)喻的?
2、為什么先舉樂(lè)音，再舉本體?作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的? 朗讀、思考、討論、個(gè)別讀、交流
3、指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦 誦讀
二、拓展延伸
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注
1、引導(dǎo)學(xué)生交流列出寫自然美景的佳作，進(jìn)一步體會(huì)這種由景生情，由情而悟的寫法。 交流古詩(shī)文、體會(huì)其表達(dá)的情感。
2、語(yǔ)文活動(dòng)：小小辯論會(huì)
是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要? 學(xué)生按所持觀點(diǎn)不同分組，合作辯論
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇2
設(shè)計(jì)理念：
1、情境：教學(xué)游記散文，難點(diǎn)在于學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，無(wú)法入情入境。為了能在課堂上再現(xiàn)鼎湖山的旖旎風(fēng)光，我先利用網(wǎng)絡(luò)“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬(wàn)字的介紹資料，對(duì)這座廣東名山的特色、景點(diǎn)、文化作了全面了解；設(shè)計(jì)中突出了用簡(jiǎn)筆畫描摹泉水姿態(tài)及用畫面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學(xué)生既能進(jìn)入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開(kāi)闊的想象空間，不為情境所框束。
2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊(yùn)深厚，意境幽深。故教學(xué)游記散文，僅停留情境再現(xiàn)，無(wú)論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設(shè)計(jì)本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線貫穿教學(xué)始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學(xué)生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。
教學(xué)時(shí)間：
為了讓學(xué)生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設(shè)計(jì)了約60分鐘教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
★課前談話，激發(fā)興趣：
教師在黑板上出示山水二字的象形寫法：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？
你們知道哪些名山，哪些勝水？
�。ń處熛鄼C(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明山水的特點(diǎn)。如黃山四絕、廬山云霧等）
小結(jié)：每一座山，每一條河，都有著自己最與眾不同的個(gè)性，這種個(gè)性，我們就稱為——魅力。（板書）
[ 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，其一是激發(fā)興趣，營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，其二是為引導(dǎo)學(xué)生品悟山水魅力設(shè)下伏筆。]
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
1、上節(jié)課，我們?cè)诂槵樀臅曋凶哌M(jìn)了鼎湖山的懷抱，還學(xué)習(xí)了一首歌詠這片魅力山水的小詩(shī)：
薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。
夜聽(tīng)清溪奏妙曲， 蘊(yùn)育生機(jī)潤(rùn)心田。
誰(shuí)來(lái)吟誦給大家聽(tīng)？指名朗讀。
[ 凝練的詩(shī)歌，凝結(jié)了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩(shī)導(dǎo)入，意味猶同云破日出。]
2、鼎湖山是多么富有詩(shī)情畫意！現(xiàn)在，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)《鼎湖山聽(tīng)泉》那優(yōu)美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。
學(xué)生自由讀課文。
二、整體感知：
師：放下課本，我想，我們的眼前已經(jīng)隱隱約約有了鼎湖山的影子。說(shuō)說(shuō)看，你準(zhǔn)備用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容這座廣東名山呢？
[ 教師從以下五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握，并補(bǔ)充講解 ]
（1）總體：生機(jī)蓬勃。
�。�2）事物：草豐林茂。這里是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，生長(zhǎng)著2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱得上是草豐林茂。
泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動(dòng)人的風(fēng)景。
�。�3）顏色：綠。在地球的北回歸線一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹(shù)成陰，遮天蔽日，難怪被稱作“北回歸線上的綠洲”。
�。�4）聲音：靜。這里遠(yuǎn)離城市，樹(shù)林中只有淙淙的泉聲和婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴，給人一種特別幽靜的感覺(jué)。
泉聲動(dòng)聽(tīng)。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內(nèi)心最細(xì)微，最深刻的感動(dòng)。正是因?yàn)檫@優(yōu)美的泉聲打動(dòng)了他的心靈，所以才有了這樣富有詩(shī)意的課題——鼎湖山聽(tīng)泉。（感情朗讀）
�。�5）文化：老師想加一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說(shuō)法嗎？
（學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)的古剎、古樹(shù)、古茶花回答。）
[ 對(duì)于問(wèn)域?qū)挿旱膯?wèn)題，教師要學(xué)會(huì)把握
�、僬w性——通盤考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；
�、趯哟涡浴蓽\入深，步步誘導(dǎo)，切忌蜻蜓點(diǎn)水；
�、坶_(kāi)放性——超越課本，聯(lián)系課外，防止畫地為牢。]
三、精讀感悟：
過(guò)渡延伸：僅僅幾個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？
學(xué)生自由回答。（……）
作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？
1、第一節(jié)：霧中少女。
�。�1）指名讀第一節(jié)。學(xué)生談感受，如像仙女等。
小雨、薄霧、加上因?yàn)樾∮晁慷冈龅那迦�，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。”
盡管這時(shí)并沒(méi)有明月，這兒也并非終南山，但我們?nèi)匀荒芟胂蟮剑嚎諘绲纳揭袄铮挥晁畡傁催^(guò)的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過(guò)的.山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰(shuí)不會(huì)對(duì)鼎湖山心馳神往呢？
齊讀第一節(jié)。
�。�2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
[ 援引詩(shī)歌名句，為營(yíng)造意境創(chuàng)設(shè)條件。]
2、第二節(jié)：大海、老人和孩子。
我們?cè)賮?lái)吟讀第二節(jié)，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)白天的鼎湖山最讓你心動(dòng)的是什么？
在學(xué)生自由回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)：
（1）這一節(jié)出現(xiàn)了一個(gè)非常雅致的景點(diǎn)名稱，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（寒翠橋）
師解釋：這座橋的名稱和過(guò)橋以后的景色可有著密切的關(guān)聯(lián)！
A“翠”：到處都是綠色。
指名讀相關(guān)部分�！坝献摺巾敗！�
如果說(shuō)綠葉是起伏的波浪，那滿山的綠樹(shù)就是一片綠色的（海洋）。
滿眼蔥綠，滿眼生機(jī)，誰(shuí)能讀好寫濃蔭的這兩句話。再次指名讀。
B“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺(jué)涼爽愜意。
怎么會(huì)有這種涼意的？
樹(shù)葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會(huì)分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個(gè)詞。（濕漉漉）
泉水多：僅僅一個(gè)多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現(xiàn)出這種“多”嗎？
“進(jìn)山一看……涌流著清亮的泉水�！薄苛�、到處
“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳。”——一路上
“有時(shí)幾股泉水……前進(jìn)。”——交錯(cuò)流瀉，遮斷路面
師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿絲絲涼意，充滿清新空氣的大海！難怪詩(shī)人戴明光會(huì)寫下這樣的贊美之詞：（小黑板）
四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
齊讀。
[ 鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]
（2）有了視覺(jué)和感覺(jué)上的享受，還有聽(tīng)覺(jué)。課文哪些語(yǔ)句描寫了聲音的美？
指名讀，點(diǎn)撥歸納。
A泉聲：
“過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲�！薄�(tīng)泉之旅開(kāi)始了！
“泉聲不絕于耳�！薄暫�(jiǎn)直就是游客們忠實(shí)的向?qū)В?/p>
“泉水隱到了……清純悅耳�！薄乔宄旱�，聲音也是清澈的！
B鐘聲：
“忽然，云中傳來(lái)……悠悠揚(yáng)揚(yáng)�！薄吧进Q谷應(yīng)”“悠悠揚(yáng)揚(yáng)”，它們的韻味講不出來(lái)，但卻可以讀出來(lái)！再次指名讀。
C交匯：
“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響。”——一個(gè)安詳厚重，一個(gè)輕快活潑，這兩種聲音讓你聯(lián)想到了什么？
�。ù认榈睦先�，調(diào)皮的小孩。）
在蒼茫寧?kù)o的暮色中靜靜地諦聽(tīng)，我們仿佛能聽(tīng)到兩代人之間樸實(shí)的對(duì)話，感到自然景觀與人文景觀之間有機(jī)的融合。這是多么美妙的聲響！
齊讀。
[ 第二節(jié)內(nèi)容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺(jué)”—“感覺(jué)”—“聽(tīng)覺(jué)”（又細(xì)分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡(luò)組織內(nèi)容，確保了整體入手，又不乏細(xì)節(jié)賞析。]
3、第四、五節(jié)：音樂(lè)盛會(huì)
慶云寺留住了作者的腳步，當(dāng)白天的喧囂全部沉寂下來(lái)的時(shí)候，一場(chǎng)以泉聲為主題的音樂(lè)盛會(huì)徐徐拉開(kāi)了帷幕。
教師范讀。
[ 教師的范讀比任何一臺(tái)高級(jí)音響都更能讓學(xué)生進(jìn)入情境！]
老師真不忍心打破這寧?kù)o的氣氛，因?yàn)橥瑢W(xué)們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優(yōu)美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？
�。ㄟ�需要用心去細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。）板書。
�。�1）聆聽(tīng)
聆聽(tīng)，就是怎樣地聽(tīng)？（仔細(xì)的、用心的、專注的、認(rèn)真的……）
作者聆聽(tīng)到了怎樣的聲音？從課文中找詞語(yǔ)。
�。ㄝp柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、
別忘了還有變化著的聲音：忽高忽低……忽揚(yáng)忽抑）
既然是音樂(lè)的盛會(huì)，又怎能少了樂(lè)器的身影呢！
我們一起來(lái)聽(tīng)！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂(lè)器（小提琴），接著加入了清脆的聲音，那是我國(guó)的民族樂(lè)器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂(lè)曲的高潮，氣勢(shì)一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個(gè)天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂(lè)！
記得有一篇寫鼎湖山的散文這樣寫到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂?shù)膽已律下湎�。它像是鼎湖山擁有的一種音樂(lè)語(yǔ)言，隨時(shí)隨地，會(huì)把不同形狀的山體的不同情態(tài)，用水質(zhì)的聲音演奏出來(lái)�！贝藭r(shí)此刻，我們也能很深刻地感覺(jué)到：泉聲，就是鼎湖山最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。
板書： 泉聲 音樂(lè)
[ 任何花哨的課件，都無(wú)法復(fù)制出描述性語(yǔ)言的優(yōu)雅、精當(dāng)和這些語(yǔ)言背后豐富的內(nèi)涵。]
�。�2）辨識(shí)
A辨識(shí)類型
能奏出鼎湖山音樂(lè)的泉水是千姿百態(tài)的，同學(xué)們來(lái)辨識(shí)一下，有哪些類型？
在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細(xì)流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫）
[ 寥寥數(shù)筆，不求逼真，但求神似。]
不止這些，還有繞過(guò)樹(shù)根的泉水；（生接續(xù)）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。
還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號(hào)）中了。
B練習(xí)朗讀
師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請(qǐng)你們從課文中找句子給它們配音，你會(huì)嗎？小組內(nèi)練習(xí)配音。
指名選擇最喜歡的畫面進(jìn)行配音，教師根據(jù)四個(gè)特點(diǎn)作指導(dǎo)。
指四位同學(xué)跟隨音樂(lè)連起來(lái)讀。（播放《春江花月夜》，學(xué)生朗讀）
——聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我覺(jué)得人們把鼎湖山稱作“會(huì)唱歌的山”，真是名副其實(shí)！
讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》�。R讀）
[ 學(xué)生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]
�。�3）品味
想想看，枕著這樣的泉聲，想著這樣的畫面，作者會(huì)品味、領(lǐng)悟到些什么？
�。▽W(xué)生自由回答，重點(diǎn)指導(dǎo)“作用”）
A 滋潤(rùn)萬(wàn)物，孕育蓬勃生機(jī)
引導(dǎo)從相關(guān)小節(jié)中找依據(jù)。
第二節(jié)：草豐林茂、愈往上走……
第三節(jié)：繁花似錦、古樹(shù)參天。
B 在鼎湖山飛龍?zhí)兜囊粔K巖石上，刻著兩個(gè)字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？
�。ㄇ宄旱娜坏芟吹舯砻娴奈酃福�能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）
結(jié)：滋潤(rùn)萬(wàn)物、孕育生機(jī)、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結(jié)尾來(lái)說(shuō)，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。
板書：泉水 靈魂
帶著這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節(jié)。
齊讀。
[ “洗心”二字，寫出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點(diǎn)，也就抓住了山與水的關(guān)聯(lián)，抓住了鼎湖山讓人感動(dòng)的真正原因。]
四、師生誦讀，總結(jié)全文：
山有山的魅力，水有水的風(fēng)采。
古人有這樣一句話：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
鼎湖山是幸運(yùn)的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著的山。
詩(shī)人戴明光有這樣一句對(duì)聯(lián)：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
鼎湖山是優(yōu)美的，它有層巒疊嶂，有古樹(shù)參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著的畫。
我們的腦海里有這樣一首詩(shī)：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。夜聽(tīng)清溪奏妙曲， 蘊(yùn)育生機(jī)潤(rùn)心田。
鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂(lè)，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著的詩(shī)。
[ 用師生共同朗誦的方式，串聯(lián)起課堂中滲透的名詩(shī)佳句，也給學(xué)生對(duì)山水魅力留下一份蒙朧的認(rèn)知，一份真正的心的感動(dòng)。]
板書：
魅力山水鼎湖山聽(tīng)泉
聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味
泉聲：音樂(lè) 泉水：靈魂
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，透過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美潛力。
3.幫忙學(xué)生領(lǐng)會(huì)從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
3、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
2、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料
2、認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解先聽(tīng)，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.
繞過(guò)、拍打、穿越、流連，這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的'語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫盡了泉聲的美
理解難點(diǎn)：
(1)作者說(shuō)深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么
明確:(泉聲格外清晰;能分出許多層次;匯成一曲奇妙的交響樂(lè);引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解)
(2)看不見(jiàn)的指揮棒指什么
明確:作者的心.
(3)如何理解泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢這句話
明確:在聆聽(tīng)泉水的過(guò)程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.
(4)仔細(xì)讀讀作者這一段聽(tīng)泉而產(chǎn)生的感悟，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)此有何理解
明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了;清澈透明的境界;清幽的環(huán)境，因?yàn)橛辛松饺木壒�，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛(ài)人生.
為什么說(shuō)泉水就是鼎湖山的靈魂
明確:是鼎湖山的泉水，滋潤(rùn)了蔥蘢的樹(shù)木，給了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律;是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.
作者對(duì)于筆下的泉是什么感情
學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，并讀一讀，深入體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛(ài)--感悟哲理--生發(fā)愿望
7、課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會(huì)作者的深意嗎
[這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。
8、你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢
明確:應(yīng)對(duì)大自然中的萬(wàn)物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。
三、擴(kuò)展延伸
(1)、課后練習(xí)討論：
1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡等;
因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。
2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。
3、
①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
�、谌霸讲豢蓪な且�?yàn)榱稚顦?shù)茂而難見(jiàn)泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒(méi)有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍�。
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。
(2)、文章重點(diǎn)寫鼎湖山聽(tīng)泉，而文中有兩節(jié)文字寫了半山上的慶云寺，這兩節(jié)文字能否去掉為什么
(千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與完美。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊)
三、課文總結(jié)
鼎湖山的泉水不僅僅泉聲美妙動(dòng)聽(tīng)，還滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，孕育出蓬勃生機(jī)，使人情不自禁地愛(ài)上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進(jìn)了作者的心田，也流進(jìn)了我們的心田。
四、作業(yè)布置
1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
2、請(qǐng)發(fā)揮你的合理想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，具體細(xì)致而有序地描述一個(gè)觀賞自然的情景，并抒寫出你從這個(gè)情景中領(lǐng)悟到的哲理。200字左右。
3、預(yù)習(xí)第二課。
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫景散文的.寫作思路和構(gòu)思方法。
3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。
過(guò)程與方法
1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者洳何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。
2．幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。
3．有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．了解一般寫景散文的.寫作思路和構(gòu)思方式。
2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
3．學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。
難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2．體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教學(xué)步驟
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過(guò)很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過(guò)一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問(wèn)：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？ 結(jié)合教師介紹，展開(kāi)想象，思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并回答教師提問(wèn)，指出“聽(tīng)”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。
2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。
3．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。
4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書：
①給加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙
�、诮忉屜铝性~語(yǔ)：雀躍楹聯(lián)悵惘萬(wàn)籟俱寂
4．積極配合教師活動(dòng)。最后明確詞語(yǔ)意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；萬(wàn)籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來(lái)了。
二、學(xué)會(huì)誦讀(約 分鐘)
1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2．指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。
4．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。
5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，并指出，可以從誦讀的`方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。
三、整體感知
1．講解：通過(guò)剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫的?
2．對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來(lái)寫的。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。
5．歸納：整篇課文以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文。
圍繞“聽(tīng)”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。
四、小結(jié)
1．小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開(kāi)討論。
第2課時(shí)
一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
1．檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。
2．對(duì)學(xué)生的背誦做點(diǎn)評(píng)，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。
3．對(duì)學(xué)生的朗讀給予鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì)。
二、組織學(xué)生討論
1．組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。提示：課文重點(diǎn)是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請(qǐng)同學(xué)們找出寫山泉的句子。
2．給予鼓勵(lì)：同學(xué)們找得非常準(zhǔn)確，說(shuō)明大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。那么，你們能不能說(shuō)說(shuō)這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢?請(qǐng)大家仔細(xì)思考，想好了就大膽發(fā)言。
3．對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見(jiàn)泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛(ài)女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。
4：提問(wèn)：從對(duì)泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎?
5．給予鼓勵(lì)：同學(xué)們歸納得非常好。
接下來(lái)我們來(lái)看看課文的重點(diǎn)部分——第四部分是怎樣寫泉的。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這部分。
6．講解：這部分是文章的重點(diǎn)，.寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請(qǐng)問(wèn)作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?
7．講解：課文的第8段中，作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè)器來(lái)作比喻。請(qǐng)問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè)器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè)聲后再舉本體?
三、總結(jié)全文
1．小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見(jiàn)所聞表現(xiàn)出來(lái)，但它并不是簡(jiǎn)單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。
2．延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的.寫作方法。請(qǐng)同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇簡(jiǎn)單的游記。
本課總結(jié)
本文是一篇寫景散文，在對(duì)景物的描寫中透露出對(duì)人生的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀加深對(duì)文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書設(shè)計(jì)
第l課鼎湖山聽(tīng)泉初聞泉聲：“過(guò)了寒翠橋……已入山中�！痹俣萌櫍骸斑M(jìn)山方知……已不可得�！辩娙曄鄳�(yīng)：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子�！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂�！�
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵在一個(gè)“聽(tīng)”字。從全文來(lái)看，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程，起先由聽(tīng)到泉聲而想到山泉。但是山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者由泉影的變幻不定，聯(lián)想起愛(ài)女而愛(ài)上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個(gè)時(shí)代的象征，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息。及至夜間，由聽(tīng)泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽(tīng)”只不過(guò)是認(rèn)識(shí)泉的一個(gè)手段。
練習(xí)設(shè)計(jì)
1．給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
楹聯(lián)悵惘污垢汩汩菩提萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙
2．解釋下列詞語(yǔ)。
雀躍汩汩，悵惘萬(wàn)籟俱寂
3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
1_文章材料的組合是以時(shí)間順序?yàn)橹�，還是以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹?這兩種順序的關(guān)系怎樣?
2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字?
答案與提示：
1．本文是游記散文，人物在行動(dòng)，自然是以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹�。從文章看，人物從哪里到哪里，說(shuō)得很明白，而對(duì)時(shí)間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2．從題目看是“聽(tīng)”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽(tīng)是一個(gè)過(guò)程，另，一方面，泉是本文的關(guān)鍵，全文是在頌泉，而聽(tīng)只是認(rèn)識(shí)泉的手段。
教學(xué)探討與反思
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨(dú)特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽(tīng)”字。理解課文以此來(lái)組織材料，又是如何由聽(tīng)而生悟，體會(huì)到人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
補(bǔ)充資料
1．作者簡(jiǎn)介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。
2．關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑。
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)內(nèi)容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、直導(dǎo)新課
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽(tīng)泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來(lái)到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺(jué)就過(guò)了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽(tīng)到了什么。你們聽(tīng)：
2、播放課文第二節(jié)的錄音。
3、指名說(shuō)聽(tīng)到了什么？
聽(tīng)到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。
5、指名讀這一節(jié)。及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
過(guò)渡：聽(tīng)著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽(tīng)泉：
1、聽(tīng)課文第四節(jié)錄音。
2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語(yǔ)又描繪了泉聲的多而美？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會(huì)找出答案。
�、賹W(xué)生讀文，找有關(guān)語(yǔ)句。
�、谥该x。
4、那么，對(duì)于這么美妙的泉聲，我們不妨再來(lái)細(xì)細(xì)品讀一番。
投影出示：
①自由讀比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。
�、谥该�?wù)勛约旱?看法，并說(shuō)明原因。
總結(jié)：的確，這樣寫更能生動(dòng)的體現(xiàn)泉聲的美！
5、那我覺(jué)得我們還有必要再來(lái)品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來(lái)單獨(dú)看看這段話。
投影出示：
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇6
任務(wù)分析
學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過(guò)吟哦諷誦來(lái)進(jìn)一步品味作品的妙處，而要達(dá)到這一目標(biāo)，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫景的角度也很獨(dú)特，從“聽(tīng)”字入手。因此，本文教學(xué)的起點(diǎn)，也從“聽(tīng)”字入手。
教學(xué)目標(biāo)
1、 能從“聽(tīng)”字入手，找出作者四次聽(tīng)泉的句子，并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受。
2、 通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者寄寓的人生哲理。
(本單元的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽(tīng)泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學(xué)本文時(shí)把通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：
組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩(shī)，提問(wèn)：這首詩(shī)是從哪個(gè)感官角度來(lái)寫的?從詩(shī)題上哪個(gè)字就知道?(視覺(jué)—— “望”)
明確：通常寫景以目賞為主，聽(tīng)覺(jué)的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時(shí)卻來(lái)個(gè)顛倒，主要從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫，讓人們?cè)谙胂笾腥プ矫�，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽(tīng)鼎湖山美妙的泉聲吧。
(與常規(guī)的寫景角度進(jìn)行比較，從而看出本文寫景角度的獨(dú)特，并由“望”導(dǎo)入“聽(tīng)”，顯得自然貼切。)
一、整體感知：
請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽(tīng)泉的有關(guān)語(yǔ)句，并完成下表：
時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過(guò)了寒翠橋
第二次 進(jìn)山后
第三次 補(bǔ)山亭
第四次 入夜、寺旁客房
2、組織學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
3、交流評(píng)價(jià)
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是想以“聽(tīng)”字為抓手，通過(guò)找出四次聽(tīng)泉的地點(diǎn)、泉聲的特點(diǎn)和產(chǎn)生的感受來(lái)初步感知課文的.內(nèi)容，進(jìn)而理清全文的思路。)
二、品味精彩段落 感悟人生哲理
四次聽(tīng)泉，有詳有略，作者重點(diǎn)描寫了第四次聽(tīng)泉，請(qǐng)同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。
2、作者是如何來(lái)描寫泉聲的?請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。
投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。
3、作者從中悟出了哪些道理?
組織學(xué)生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
(由四次聽(tīng)泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學(xué)生品味時(shí)教師可以給出例句，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來(lái)賞析寫泉聲的語(yǔ)句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然后在此基礎(chǔ)上來(lái)理解作者感悟到的人生道理。)
三、花樣朗誦：
這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，有感情地來(lái)朗讀第8節(jié)，朗讀時(shí)可以來(lái)點(diǎn)花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的花樣設(shè)計(jì)最新穎。
組織教學(xué)：朗讀準(zhǔn)備：四人小小組自行設(shè)計(jì)，方式：花樣朗誦
請(qǐng)二到三個(gè)小小組朗讀
其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)(評(píng)點(diǎn)依據(jù)：花樣設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。)
全班齊讀
(單元目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開(kāi)展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實(shí)從整體感知時(shí)的自由朗讀，到研讀精彩片段時(shí)的大聲朗讀，到品味時(shí)的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎(chǔ)上再來(lái)個(gè)“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個(gè)高潮。)
四、拓展：賞泉水 聽(tīng)泉聲 留對(duì)聯(lián)
1、明確任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容請(qǐng)你創(chuàng)作一副對(duì)聯(lián)來(lái)贊贊鼎湖山的泉。
2、指導(dǎo)：老師先舉一例，明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。
3、組織學(xué)生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀對(duì)聯(lián)若干副。
(寫對(duì)聯(lián)要求較高，既需要學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又要了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和要求。通過(guò)寫對(duì)聯(lián)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和錘煉字詞的能力。)
五、作業(yè)：
以“聽(tīng)雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時(shí)卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂(lè)”一段，用比喻的修辭從各個(gè)角度來(lái)寫雨聲，寫出雨聲的層次感。
(學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力，可從仿寫片段開(kāi)始。)
教學(xué)反思：
在聆聽(tīng)了鼎湖山的美妙泉聲后，我?guī)е脑O(shè)計(jì)的教案，面對(duì)著剛剛升入初三的莘莘學(xué)子，開(kāi)始上新學(xué)期第一節(jié)的語(yǔ)文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語(yǔ)句的優(yōu)美)。
然而，教學(xué)開(kāi)始不久，就出了問(wèn)題：“理清思路”這一環(huán)節(jié)并不如我設(shè)想時(shí)那般順手，用四字短語(yǔ)概括極費(fèi)時(shí)間，思考?xì)w納交流的過(guò)程也較枯燥。不僅學(xué)生沒(méi)有興趣，就連我自己也覺(jué)得索然無(wú)味，怎么辦?開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課就讓學(xué)生感到?jīng)]勁，今后的語(yǔ)文課還如何上得下去?在讓學(xué)生再讀課文時(shí)，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽(tīng)”字入手，為何我教學(xué)時(shí)不也從“聽(tīng)”字入手呢?文中四次聽(tīng)泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽(tīng)泉，不僅聽(tīng)出了層次，還聽(tīng)出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來(lái)了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽(tīng)泉為抓手，然后讓學(xué)生重點(diǎn)吟哦諷誦第8節(jié)，吟哦諷誦時(shí)，要來(lái)點(diǎn)花樣，就叫“花樣朗誦”吧。
第二節(jié)課在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽(tīng)泉的語(yǔ)句，并完成下表：
時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過(guò)了寒翠橋
第二次 進(jìn)山后
第三次 補(bǔ)山亭
第四次 入夜、寺旁客房
與第一節(jié)課相比，交流的過(guò)程明顯輕松多了，學(xué)生也活躍了起來(lái)。在重點(diǎn)品味賞析了第8節(jié)后，我就說(shuō)：“下面進(jìn)入‘花樣朗誦’環(huán)節(jié)，以小小組為單位，由各組自己設(shè)計(jì)朗誦的花樣，5分鐘后開(kāi)始比賽，看哪一組表演得最精彩�！庇谑�，全班興奮起來(lái)，小小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，5分鐘后：
師：哪一小小組先來(lái)表演?
(有好幾小組的組長(zhǎng)都舉起了手)
師：同學(xué)們，你們想請(qǐng)哪一小組先來(lái)表演?
生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽(tīng)為快。)
師：人心所向，我們就掌聲有請(qǐng)俞星妍小組。不過(guò)，在花樣朗誦之前，我們要先請(qǐng)俞星妍談?wù)勊麄兘M是如何設(shè)計(jì)的，為什么這樣設(shè)計(jì)。
生：開(kāi)頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因?yàn)檫@是總寫;接下來(lái)男生一句，女生一句，每一句最后兩個(gè)字畫外音延長(zhǎng)，因?yàn)橐x出層次感，讀出余音裊裊的感覺(jué);聽(tīng)出感悟男生讀，因?yàn)槲虺龅牡览肀容^深邃。
(接下來(lái)俞星妍小組就開(kāi)始朗誦表演，但朗誦過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是輪到其他同學(xué)讀時(shí)，他們忘了該誰(shuí)讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時(shí)參差不齊，效果不佳。)
師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評(píng)價(jià)，下面我們?cè)僬?qǐng)一組。
(楊奕小組開(kāi)始表演，明顯他們組的設(shè)計(jì)比前一小組更為精巧，層次感更強(qiáng)，讀完后，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)。)
師：同學(xué)們的掌聲表示楊奕小組的表演已經(jīng)得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢?
生1：他們組利用了男女生聲音的特點(diǎn)，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢(shì)。
師：高，他能從音色音質(zhì)的角度來(lái)評(píng)價(jià)。還有要說(shuō)的嗎?
(俞星妍舉起了手)
師：我們聽(tīng)聽(tīng)俞星妍怎么說(shuō)?
俞星妍：我覺(jué)得他們還贏在了團(tuán)結(jié)合作上，我們組雖然分好了工，但沒(méi)有協(xié)調(diào)好，不能及時(shí)接下去，而他們組的成員合作意識(shí)強(qiáng)，每個(gè)人都發(fā)揮得很好。
師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了自我批評(píng)，指出了她們組的問(wèn)題所在，所以我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)，既要從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，又要考慮到每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。
還有好幾個(gè)小組要求表演，但鈴聲已響，這一節(jié)課在學(xué)生們高漲的熱情中結(jié)束。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)枯燥沉悶，一節(jié)生動(dòng)活潑，說(shuō)明什么問(wèn)題?我想主要有以下幾點(diǎn)：
1、要根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學(xué)生，教師要意識(shí)到學(xué)生是有著獨(dú)立個(gè)性、處于發(fā)展中的主觀能動(dòng)的人，“要擺正學(xué)生在課堂上的位置，要尊重學(xué)生探求新知的好奇心，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)�！薄斑@就需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)就將發(fā)揮出無(wú)限的生機(jī)與活力�！�(見(jiàn)黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)在第一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我并沒(méi)有充分考慮到學(xué)情，即這是開(kāi)學(xué)第一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生還未調(diào)整好，注意力還沒(méi)能從假期的休息中完全回到課堂上來(lái)，在這樣的情況下，我進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節(jié)即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語(yǔ)概括自然就顯得過(guò)于老套，難以吸引學(xué)生了，盡管設(shè)想上是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學(xué)生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能取得理想的教學(xué)效果。
2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。
“合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”(見(jiàn)黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。既然學(xué)生才是課堂的主人，就理應(yīng)將課堂還給學(xué)生。如“花樣朗誦”環(huán)節(jié)，與其一切由老師統(tǒng)籌安排，還不如放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，小小組組長(zhǎng)是設(shè)計(jì)師，在聽(tīng)取組員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上確定朗讀的花樣，并進(jìn)行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學(xué)生四人小小組自然就能“四個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來(lái)，語(yǔ)文課堂的魅力就在學(xué)生的自主中展現(xiàn)。
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇7
[教學(xué)目的]
1、描寫游覽所見(jiàn)景物的主要特色。
2、記游寫景中比喻方法的運(yùn)用。
3、游覽中對(duì)自然美景的欣賞和感受。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、比喻手法的運(yùn)用。
2、以山泉之美來(lái)體現(xiàn)山林之美。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
二課時(shí)
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介：謝大光男1943年生，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯，《小說(shuō)家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開(kāi)始發(fā)表作品。
2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過(guò)很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
問(wèn)：課題中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？（聽(tīng)泉二字）
[本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。]
二、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內(nèi)容？
[主要寫了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。]
討論分段并說(shuō)出大意：
第一部分（1）寫我們來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。
第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽(tīng)泉。
第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。
問(wèn)：課文是按照什么順序來(lái)寫的？
[從“半個(gè)小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序?qū)懙�。]
又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間
[以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。]
問(wèn)：你認(rèn)為全文的重點(diǎn)在哪里？
[第三部分是全文的重點(diǎn)。重點(diǎn)寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉聲時(shí)的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨(dú)特之美。]
問(wèn)：從課文的有關(guān)語(yǔ)段中找出描寫鼎湖山泉水的語(yǔ)句，并用幾句話歸納描寫的要點(diǎn)。
[①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來(lái)襯托聽(tīng)覺(jué)的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢(shì)�！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
�、诘诙危荷饺緹o(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，令人頓生愛(ài)憐之意。
�、鄣谌吻鞍耄阂�?yàn)橛辛松饺�，才靈動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。]
三、小結(jié)：
這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽(tīng)泉的見(jiàn)聞感受，揭示了人生哲理。
四、作業(yè)：
1、抄寫詞語(yǔ)
2、朗讀課文，背誦練習(xí)四
3、預(yù)習(xí)練習(xí)一、二
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
復(fù)習(xí)上課時(shí)的內(nèi)容，有感情地朗讀第8節(jié)。
欣賞第8節(jié)：
夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來(lái)嗎？
泉水流過(guò)高低不平的地方，都會(huì)發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？
美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過(guò)這些比喻，寫出泉聲的千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時(shí)也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。
“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫盡了泉聲的美。
二、比較閱讀并分析
課文為什么會(huì)讓我們有如此美的'感受？比較兩個(gè)句子，哪句好，好在哪里？
1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲，這就是比喻的好處。]
2、再與下面一段做比較：
在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[上段讀起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。]
三、小結(jié)
課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴�！蹦隳荏w會(huì)作者的深意嗎？
[這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”
四、討論課文后的練習(xí)
1、作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡”等；
因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。
2、作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。
3、①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因?yàn)榱稚顦?shù)茂而難見(jiàn)泉，“而泉聲越發(fā)悅
耳”是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒(méi)有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。
�、墼谟谌说木竦募儍�。
�、艽笞匀恢械囊磺泻椭C組合的自然規(guī)律。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦有關(guān)語(yǔ)段（練習(xí)四）
2、詞語(yǔ)解釋，完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)
3、課后練習(xí)題
板書
未進(jìn)山
一聽(tīng)：泉之清吟泉水泠泠淙淙雀躍泉影不現(xiàn)
如見(jiàn)姿影 身不由己
進(jìn)山 泉聲動(dòng)聽(tīng)
泉脈處處 心曠神怡
二聽(tīng)：泉之渾鳴泉影隱閃（擬人、聯(lián)想） 泉是靈魂
泉聲處處（比喻、擬人） 蘊(yùn)育生機(jī)
夜宿 滋潤(rùn)萬(wàn)物
層次清晰陶醉凈化心靈
三聽(tīng)：泉之交響音色多樣
節(jié)奏多變（比喻、聯(lián)想、排比）
授后小記：
要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說(shuō)，感情描述等）激起學(xué)生誦讀全文的興趣，從而有利于學(xué)生領(lǐng)略文章感情的發(fā)展變化，加深對(duì)文章寓意的理解。
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
4.在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
透過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色;透過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文;教師準(zhǔn)備多媒體，設(shè)計(jì)好課前談話。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.齊讀課題。
2.注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
3.讀了課題你有什么疑問(wèn)
二、初讀，理清脈絡(luò)
1.帶著問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2.檢查詞語(yǔ)朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹(shù)參天著名古剎
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚(yáng)揚(yáng)厚重回響雄渾磅礴(b)
(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。
(2)第二組注意透過(guò)朗讀來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)的.意思。
3.畫出課文中描述泉聲的句子。
三、深究，聽(tīng)懂泉聲
1.被稱為天然氧吧的鼎湖山是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂(lè)范讀第四自然段)
2.請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3.透過(guò)抓詞讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據(jù)字典中籟的解釋，理解萬(wàn)籟俱寂的意思。
(3)練讀這句話。
4.透過(guò)扣字理解第二句文字：
(1)在這樣寧?kù)o的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的
(2)辨識(shí)的辨是一個(gè)生字，你還明白哪個(gè)字跟辨字的字形相近怎樣區(qū)分這些字
.透過(guò)品句讀懂第三句文字：
(1)聽(tīng)：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎
(3)品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲
(4)比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)這四種泉聲又有什么不一樣
()讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。
.透過(guò)自讀鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
(2)學(xué)生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
四、總結(jié)，喚醒耳朵
1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。
2.仿照例句完成寫話。
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀中理清作者的寫作思路。
2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。
4、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、賞鼎湖山風(fēng)光片，面對(duì)鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
二、閱讀全文，回答問(wèn)題：
1、找出文中交代作者行蹤的'詞語(yǔ)。
�。ǖ竭_(dá)鼎湖山———過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺———寺旁客房）
表示時(shí)間推移的詞語(yǔ)：（黃昏——晚飯后——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對(duì)補(bǔ)山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽(tīng)”字，為什么？
4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運(yùn)用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語(yǔ)句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、質(zhì)疑交流
學(xué)習(xí)了本文后，對(duì)于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問(wèn)？你有什么收獲？
五、拓展探究
小小辯論會(huì)
是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？
為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)。
六、課后作業(yè)
1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。
2、整理古人寫景的名句3至5句。
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇10
教學(xué)目的
�。�、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力
�。病⒗砬逦恼戮�索
�。�、分析掌握文章中豐富的修辭運(yùn)用手法
教學(xué)過(guò)程
一、激趣激發(fā)，導(dǎo)入課文（３分鐘）
學(xué)生說(shuō)出三到五個(gè)風(fēng)景名勝之處，并能用俗語(yǔ)諺語(yǔ)或民間傳說(shuō)簡(jiǎn)略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”；西湖與白娘子……
廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）
二、預(yù)習(xí)檢查（２分鐘）
�。�、生字詞注音
古剎 磅礴 雄渾 萬(wàn)籟俱寂 一泓 楹聯(lián) 悵惘
�。病⒔忉屧~義
拾級(jí)：逐步登階
盎然：充滿活力的樣子
迥然：形容差得很遠(yuǎn)
渾然：形容完整不可分割
萬(wàn)籟俱寂：一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，形容非常寂靜
�。场� 文章體裁：游記
三、課文朗讀（15分鐘）
１、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_(kāi)始聽(tīng)到泉聲？在什么時(shí)間、什么地方聽(tīng)得最為真切？
移步換景，按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后來(lái)安排寫作順序
山腳寒翠橋——山中補(bǔ)山亭——山頂慶云寺
�。病W(xué)生任選一段，教師范讀
３、學(xué)生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀
�。础⒅付▽W(xué)生朗讀一段（兩人次）
四、課文討論（10分鐘）
�。薄⒄页鋈齻�(gè)景點(diǎn)處描寫泉聲的語(yǔ)句
寒翠橋：泉聲如童稚笑語(yǔ)，泉影半含半露，欲近故遠(yuǎn)；
補(bǔ)山亭：泉影越不可尋，泉聲越發(fā)悅耳；
慶云寺：深夜聽(tīng)泉，層次分明，如同一曲交響樂(lè)；
２、討論課后練習(xí)三（１－３）
⑴“此中精神”指人到補(bǔ)山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的境界。這幅對(duì)聯(lián)正抓住了此點(diǎn)，一語(yǔ)雙關(guān)，讓人不覺(jué)頷首稱妙：“已無(wú)塵半點(diǎn)”，既是指鼎湖山補(bǔ)山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務(wù)。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一般。
�、崎_(kāi)放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺(jué)上的紛紛擾擾，靜心傾聽(tīng)，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。
�、恰案哔F之處”正是“一人得道，雞犬升天”。
五、課堂作業(yè)（另�。�10分鐘）
《鼎湖山聽(tīng)泉》課堂教案（第二課時(shí)）
教學(xué)目的
１、精讀精講第八段
２、完成課堂背誦
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)引入
什么時(shí)候人的聽(tīng)覺(jué)最靈敏感覺(jué)最細(xì)膩？應(yīng)是深夜聽(tīng)水聲時(shí)。這個(gè)水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細(xì)聽(tīng)“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽(tīng)“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽(tīng)著一路的槳聲，聊著一路的.閑話�？上�，在現(xiàn)代工業(yè)文明的沖擊下，這些傳統(tǒng)的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。
讓我們借謝大光的筆，來(lái)感受一下入夜時(shí)分，萬(wàn)籟俱寂，在古剎客房中傾聽(tīng)泉聲的美妙之處吧。
二、課文朗讀
�。薄⒔處煼蹲x后三段。
�。�、學(xué)生自由朗讀后三段。
�。场⒅付▋扇舜卫首x后三段“一曲奇妙的交響樂(lè)／在這泉水的交響之中”。
�。础⑷嗬首x“那柔曼如提琴者……各自發(fā)出不同的聲響”。
５、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。
三、課文理解
�。�、完成課堂訓(xùn)練
２、評(píng)講課堂訓(xùn)練
四、作業(yè)布置
�。薄⑼瓿烧n后訓(xùn)練
�。病㈩A(yù)習(xí)《林中小溪》
�。�、課后補(bǔ)充閱讀《夜航船》
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》優(yōu)秀教案 篇11
【知識(shí)與能力】
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。
3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4.學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。
【過(guò)程與方法】
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。
2.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。
3.有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
1.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
【重點(diǎn)】
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
3.學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。
【難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2.體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的.哲理。
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨(dú)特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽(tīng)”字。理解課文以此來(lái)組織材料，又是如何由聽(tīng)而生悟，體會(huì)到人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
課時(shí)安排
3課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理;我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀;我們還領(lǐng)略過(guò)洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。拿起課文，一起來(lái)讀讀課題。(齊讀)
師：知道鼎湖山在哪兒?jiǎn)?看看課文。
師：知道肇慶在哪兒?jiǎn)?(板書：肇慶，教學(xué)“肇”)不過(guò)它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡(jiǎn)單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎?(師簡(jiǎn)介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過(guò)作者可不是講這個(gè)端硯，而是講聽(tīng)泉。(板書：聽(tīng)泉)聽(tīng)泉，可能會(huì)是在什么情況下聽(tīng)的呢?
師：嗯，都有可能。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題，我提問(wèn)，你們通過(guò)讀課題來(lái)回答。
在哪兒聽(tīng)泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽(tīng)什么?
(注：一定要引導(dǎo)學(xué)生在讀地時(shí)候突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。)
二、初讀課文，感知內(nèi)容
師：同學(xué)們剛拿到課文，肯定對(duì)課文不熟悉，一定很想讀一讀了�，F(xiàn)在我們就來(lái)讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。碰到不會(huì)讀的字詞可以查字典，也可以問(wèn)同學(xué)，還可以問(wèn)我。(生自由讀課文)
三、選讀文段，質(zhì)疑解難
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