教師教學設計思想

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的教師教學設計思想，歡迎閱讀與收藏。

教師教學設計思想1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助插圖、生活實際，結合詩人背景理解古詩大意，體會詩人感情。

　　3、了解詩畫特點，領悟本課借物言志的表達方法。

　　【教學重難點】

　　理解詩歌大意，欣賞詩中景物，領悟詩人情懷，學習表達方法，感受古詩魅力。

　　一、以花入畫，以畫入詩，走進詩文。

　　1、以花的話題入畫

　　師：在我們的教室窗臺上擺滿了我們精心養(yǎng)植的花草，它們點綴了我們的教室，豐富了我們的生活。關于這些花，你了解些什么?

　　2、學生交流。

　　師：清代詩人鄭燮對蘭花情有獨鐘，他專畫蘭竹，五十余年，不畫他物。來，讓我們一起走進詩人鄭燮的畫作。

　　CAI顯示：《蘭竹石軸圖》、《蘭石圖》、《墨蘭圖軸》、《山頂妙香圖軸》

　　2、師：鄭燮不僅愛畫蘭花，而且還用寫詩的方式表達對蘭花的喜愛。今天我們來學習一首題于《山頂妙香圖軸》上的古詩《題畫蘭》。教師范讀。

　　板書課題，學生讀題、解題。

　　二、習文讀詩，明了詩意。

　　1、自由讀詩，讀準字音。

　　2、指名朗讀，集體正音。

　　3、再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏與音韻。

　　4、全班齊讀。

　　5、了解詩中大意,師配樂講述

　　三、精讀品詩，感悟詩情。

　　學習第一句

　　(一)看蘭

　　學習第一句。

　　1、指名讀第一句，思：蘭花給你們留下了什么印象?你從哪里看出來的?(千山頂上頭)

　　2、身邊的蘭花和這里的蘭花進行對比：

　　3、指導讀第一句。

　　師：是呀，而這里的蘭花卻是長在“千山頂上頭”呀，這么高!誰能把這種高給讀出來呢?

　　師小結并過渡：蘭花，它長在千山之頂，可以俯視群山，仰望皓月，真正的怡然自得呀!它還有什么特點呢?

　　學習第二句

　　(一)聞香

　　1、生：——突巖深縫妙香稠(課件顯示)

　　2、師：香嗎?聞一聞!(香)哪里看出來?(妙香稠)

　　(二)品香

　　1、初步理解“妙香稠”的字面含義。

　　師：香到什么程度?(稠)讀出“稠”的感受。

　　2、進一步體會花香的“妙”

　　師：花香本是四溢的呀，為什么這里的`花香卻這么“稠”?請你們再讀讀這句詩。

　　學生談。

　　師：本該四溢的花香在突巖深縫間聚集，竟香濃到令人感到粘稠，這是多么奇妙的花香啊!來，再讀這句詩，讀出又粘稠又奇妙的花香來。

　　過渡：難道這里的蘭花真有那么香嗎?帶著這個問題聽聽老師下面的介紹。

　　3、進一步理解“妙香稠”的含義。

　　4、師：聽了有關鄭燮的介紹，結合鄭燮的人生經歷，這里的“妙香稠”還暗指什么呢?

　　師：蘭花啊，只有你高貴純潔的蘭花才能理解鄭板橋呀!讀第二句詩。

　　5、全班齊讀一、二句詩。

　　學習三、四句詩

　　1、師：你們再輕聲讀讀三、四句詩，讀懂了什么?

　　結合剛才的介紹，這里的的“喧鬧”僅僅是在寫蘭花和蘭花腳下的浮云嗎?

　　2、師：身處其中的鄭燮是什么態(tài)度呢?(來不相知去不留)

　　是呀，這不就是鄭燮的志向的表白嗎?這里的蘭花不就是鄭燮的真實寫照嗎?這就叫“借物言志”。(板書：借物言志)

　　3、小結。

　　4、指名讀，邊讀邊評價。

　　5、回歸整體

　　配樂齊度讀古詩。

教師教學設計思想2

　　(一)、激情導入。

　　1、這節(jié)課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。

　　2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?

　　(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發(fā)學生的閱讀欲望。)

　　(二)、整體感知課文。

　　1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)

　　2、看完畫面，你對天窗有什么感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。

　　(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發(fā)了學生的學習興趣。)

　　過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。

　　(三)、細讀課文47自然段，深入體會。

　　1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現(xiàn)了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。

　　2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。

　　3、四人小組討論交流。

　　4、全班匯報交流。

　　師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。

　　5、指導朗讀47自然段。

　　(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)

　　(四)、學習8、9自然段。

　　是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的'想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)

　　1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)

　　2、為什么說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。

　　3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。

　　(1)、它會使你看見了，若不是聯(lián)系到的種種事件!句中的兩個它指什么?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。

　　(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什么意思?

　　(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

　　(五)、總結拓展。

　　1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!

　　2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學們聽聽。

　　(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力。)

　　板書設計：

　　是孩子們唯一的慰藉是神奇的

　　天窗看見想象是放飛心靈的

　　雨腳雷電星云無窮無盡一線天空

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