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《老人與!方贪

時(shí)間:2023-02-02 14:21:56 教案 投訴 投稿

《老人與!方贪(15篇)

  作為一名教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢?以下是小編收集整理的《老人與!方贪,歡迎大家分享。

《老人與!方贪(15篇)

《老人與!方贪1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字及相關(guān)詞語,體會(huì)句子意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、通過小組合作自學(xué)字詞,感情朗讀體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗的感情,教育學(xué)生熱愛大自然,愛護(hù)動(dòng)物的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理清課文思路,理解感悟第一部分,感悟老人與海鷗的深情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解感悟老人與海鷗之間的愛。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件

  教學(xué)課時(shí):

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課。

  1、出示中央電視臺(tái)、嘉興電視臺(tái)和湖南電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo),之后讓學(xué)生看昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)。

  2、一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺(tái)的圖標(biāo),足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置,今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文,就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)故事。

  3、板書課題。(齊讀)

  4、簡(jiǎn)介課題。(《老人與海鷗》這篇課文是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改編而成的,它講訴的是發(fā)生在昆明市湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事,那么老人和海鷗之間到底發(fā)生了什么事?他們之間有著怎么樣的特殊關(guān)系呢?讓我們一同走進(jìn)老人與海鷗的真情故事。)

  二、略讀課文,初步感受。

  1、根據(jù)預(yù)習(xí)情況,檢查生字詞。

  2、交流課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事?

  (老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗和海鷗送老人)

  三、細(xì)讀課文,重點(diǎn)感悟。

  1、自由朗讀第1~13自然段,邊讀邊想,老人的哪些行為感動(dòng)了海鷗,找出相關(guān)的句子,并在旁邊寫一寫你的感受。

  2、集體交流

 。1)“朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”

  老人來這里的目的和別人一樣嗎?

  帶著自己的理解讀一讀這句話。

 。2)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!

  從三個(gè)“褪色”可以看出這是一位怎么樣的老人?(勤儉、簡(jiǎn)樸)

  講述有關(guān)老人的故事,學(xué)生說感受。

  這樣勤儉的老人,卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物,天天步行二十余里,是什么給了老人那么大的動(dòng)力?(老人對(duì)海鷗無私的愛)

  帶著感動(dòng)來讀一讀這段話。

 。3)老人喂海鷗

  說一說你對(duì)“老人撮起嘴呼喚,立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。(老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫,可以看出老人的動(dòng)作是那么的嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。)

  細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話,說一說這樣寫有什么好處?說一說你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么?(預(yù)設(shè)答案:寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。)

 。4)老人喚海鷗

 。ㄟ^渡:喂海鷗的.同時(shí),老人抑揚(yáng)頓挫的唱著什么。你知道老人在干什么嗎?)

  “獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  你的名字是誰取的?老人為什么要給海鷗取名字?從這些名字中你體會(huì)到了什么?(老人與海鷗相處的時(shí)間很長(zhǎng),對(duì)海鷗特別了解,知道每一只海鷗的特點(diǎn)。)

  “親昵”是什么意思?從“親昵”中你有什么體會(huì)?(老人很疼愛海鷗)

  誰來學(xué)一學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗的名字?

  老人呼喚海鷗,海鷗落在老人手上的句子。

  對(duì)比學(xué)習(xí):我們?cè)谌粘I钪杏龅进B,你大聲呼喚他們,會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?(鳥很害怕,會(huì)飛走)老人呼喚海鷗,海鷗為什么落在他手上?從這里你體會(huì)到了什么?(老人關(guān)心海鷗,把海鷗當(dāng)成自己的親人,海鷗也把老人當(dāng)成了自己的朋友,相互之間很有感情)

  分角色朗讀老人和“我”之間的對(duì)話,

  (5)老人談海鷗。

  對(duì)海鷗向老人告別的場(chǎng)景,你有什么體會(huì)?(了解老人與海鷗之間的深厚的感情)

 。6)過渡:那么作者的朋友是怎么告訴作者的呢?

  齊讀“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”

  你體會(huì)到什么?

  你能否用一個(gè)或幾個(gè)“無論( ),無論( )”來說說你想到的老人要堅(jiān)持每天來,需要克服多少困難!

  師引讀:無論刮風(fēng)下雨,老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴(yán)重——

  過渡:是啊,十幾年如一日,多么可貴啊,每天步行二十余里,多么不容易啊。老人堅(jiān)持了十幾年,那海鷗對(duì)老人呢?又有著怎么樣的感情呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)!

  四、布置作業(yè)。

  1、有感情地朗讀課文1~13自然段。

《老人與海》教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1 .知識(shí)目標(biāo)

  學(xué)會(huì)本課的8 個(gè)生字.

  2 .能力目標(biāo)

  學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí). 寫具體的方法.

  3 .情感目標(biāo)

  體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1 .體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.

  2 .揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí). 寫具體的.

  教學(xué)媒體

  多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間

  2 課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一. 導(dǎo)入

  對(duì)于大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動(dòng)物, 那就是海鷗. 那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢?如果你想進(jìn)一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個(gè)真實(shí)的故事.

  二. 初讀課文, 學(xué)習(xí)生字

  1 .讀課文, 每個(gè)字都讀準(zhǔn), 句子讀通(不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀).

  2 .指名分段讀. 提出認(rèn)真聽的要求. 評(píng)讀.

  3 .請(qǐng)5 位同學(xué)比賽讀. 評(píng)議.

  4 .學(xué)習(xí)生字:課文讀好了, 看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了. 出示生字卡認(rèn)讀. 讀生字卡背后的`詞語. 齊讀. 開火車讀. 看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀.

  出示句子, 讀準(zhǔn)加粗的字詞:

  1 .他背已經(jīng)駝了, 穿一身褪色的過時(shí)布衣, 背一個(gè)褪色的藍(lán)布包, 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.

  2 .側(cè)耳細(xì)聽, 原來是親昵得變了調(diào)的地方話.

  3 .聽說它們歇在滇池里, 可惜我去不了.

  三. 抓住重點(diǎn)句, 品讀課文.

  1 .聽課文錄音朗讀, 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請(qǐng)你找出來.

  2 .指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子.

  當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候, 海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來. 它們大聲鳴叫著, 翅膀撲得那樣近, 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來.

  在為老人舉行的葬禮上, 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去. 老人背著那個(gè)藍(lán)布包, 撮著嘴, 好像還在呼喚著海鷗們. 他的心里, 一定是飛翔的海鷗.

  試著練讀上面幾句話, 選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽.

  師生評(píng)價(jià). 為什么這樣讀?你是怎樣想的?

  第二課時(shí)

  一. 回顧前文, 拓展延伸.

  二. 通過回答問題, 整體感知.

  1 .老人與海鷗的情誼是怎樣建立的?海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友?

  2 .說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”, 結(jié)合課文內(nèi)容, 跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?

  3 .這是一個(gè)真實(shí)的故事, 聽了它之后你有什么感想?

  三. 讀下列的句子, 說一說你有什么感想.

  1 .海鷗依他的節(jié)奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜。

  2 .它們大聲鳴叫著 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

《老人與!方贪3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。

  教學(xué)重點(diǎn):

  練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

  課前準(zhǔn)備:

  1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。

  2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求

 。▽(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)

  二、導(dǎo)入新課

  和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

  三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

  2、小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。

  3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。

  4、思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:

  一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。

  二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

  [評(píng):字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成,但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中,了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo),不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]

  三、再讀課文,質(zhì)疑

  1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

  2、小組交流。

  3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

  [評(píng):有疑則有思,可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。]

  四、作業(yè):書寫生字

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的.世界,去感受動(dòng)物與人的真情。

  二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

  1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,進(jìn)行批注。

  2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解。

  (1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!

  (老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)

 。2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  (通過朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛。)

  (3)“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

 。ㄇ趦的老人,卻無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)

  3、再讀1至13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛。

  [評(píng):勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式,教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書”]

  三、學(xué)習(xí)第二部分

  1、讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過來)

  為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?(因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

  2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。

  (1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬!

  (抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

 。2)“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”

 。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)

 。3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

 。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)

  3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

  [評(píng):此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]

  三、學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。(學(xué)生可就在書上寫,然后集體交流。)

  [評(píng):對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式,避免了老師的說教,也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。]

  四、拓展:

  交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類愛護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

  課后反思:

  本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛,在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí),要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀。]

《老人與!方贪4

  【設(shè)計(jì)理念】

  本設(shè)計(jì)以人為本,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗(yàn)的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過程就是努力打造本色語文的過程。

  【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】

  1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  4.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。

  【課時(shí)安排】 兩課時(shí)。

  【教學(xué)的重點(diǎn)】

  練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  第一課時(shí)

  初讀課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——13段,感受老人對(duì)海鷗無私的愛。

  教學(xué)過程略。

  第二課時(shí)

  品讀14——19段,感受海鷗對(duì)老人的'深情,激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。

  【預(yù)設(shè)教學(xué)流程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鋪墊情感

  重新板書“相依相隨”導(dǎo)入:同學(xué)們,上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文,學(xué)習(xí)了1到13自然段,感受了老人對(duì)海鷗的深愛之情,老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象,F(xiàn)在,請(qǐng)你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(播放舒緩的音樂),回顧課文內(nèi)容,說說你仿佛看到了老人在干什么?

  二、細(xì)讀14——19段,體會(huì)海鷗對(duì)老人難舍難分的真情。

  過渡:是啊,十多年了,老人在的地方,海鷗都會(huì)相依相隨,飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線,這是一道出人意料的風(fēng)景線,這是一道讓人難忘的風(fēng)景線。然而,就在我見到老人的十多天后,老人去世了。當(dāng)我們把老人的遺像放大,帶到翠湖邊,一件更加意想不到的事情發(fā)生了。

  1、請(qǐng)你靜靜閱讀14——19段(播放樂曲),劃出讓你感到意外的句子。

  2、意外,有時(shí)帶給我們的是驚喜,但這里帶給我們的是感動(dòng)。請(qǐng)你再用心讀讀這些話,海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng),打上記號(hào),反復(fù)朗讀,看誰最能用朗讀打動(dòng)我們。

  3、品讀三處重點(diǎn)句子。

  A、一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  抓住“大不一樣”這個(gè)詞語,讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗對(duì)老人去世的意外之痛的心情。

  1)、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的?(聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽、清脆)

  2)、大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的? (急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉(zhuǎn)向、無頭蒼蠅、相互碰撞)

  3)、為什么與平時(shí)大不一樣?指導(dǎo)讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢(shì),像是發(fā)生了什么大事。請(qǐng)你說說,對(duì)海鷗來說這是一件什么大事?(失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了)

  4)你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎

  B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使!

  抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語,讀中體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬愛之情。

  1)、你從哪個(gè)詞能體會(huì)到海鷗對(duì)老人的一片深情?理解“瞻仰”

  2)、從“急速”你能看出什么?

  3)、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類似?

  4)、深情地再讀這句話。

  C、“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來!

  抓住“撲”這個(gè)詞語,讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗面對(duì)老人去世的如痛失親人般的心情。

  1)、“炸了營(yíng)似的撲過來”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪?

  2)、從兩個(gè)“撲”看出什么?

  3)、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么?

  4、整體感知海鷗的舉動(dòng),叩問海鷗的內(nèi)心世界。

  1)同學(xué)們,老人去世了,海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們?cè)谝魳仿曋性俅误w會(huì)海鷗的表現(xiàn)(出示這三句話),生配樂齊讀。

  2)此時(shí)此刻,如果你就是其中的一只海鷗,面對(duì)老人的遺像,你的翻飛盤旋,你的連聲鳴叫,你的肅立不動(dòng),你的炸了營(yíng)的撲,你想表達(dá)怎樣的情感?如果你想訴說,你會(huì)說些什么呢?請(qǐng)你趕緊動(dòng)筆寫下你要說的話語。

  交流:

  生①:我的親人!別留下我們,你走了我們?cè)趺崔k。。ㄗ肿质菧I,聲聲是情。。

  生②:你在家里休息該多好啊!如果你在家休息,你就不會(huì)走了。(對(duì)。。

  生③:謝謝你為我們付出了那么多,而你卻不求回報(bào)。我只想說謝謝。ɡ先艘欢〞(huì)明白你的心意)

  學(xué)生哭……

  師:雖然你沒往下說,但我們都聽出了你要說的話。

  正是因?yàn)槔先松類壑zt,所以才有海鷗加倍的回報(bào)之情。

  把你們寫的合在一起就是一首詩,這就是“白鷗飛處帶詩來”,想想,這首詩的題目是什么——“愛”!

  三、感悟提升,激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望

  1、回應(yīng)第一課時(shí)提出的問題,加深和鞏固課文的理解。

  老人離開了人世,鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢?還記得上節(jié)課開課時(shí)老師呈現(xiàn)過這樣一段話(出示畫面)

  在昆明翠湖公園湖畔,有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒,是昆明一位普通的退休工人,無兒無女,1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情,人稱“海鷗老人”。據(jù)說,當(dāng)代中國(guó)大陸,為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所,這是破天荒頭一回。

  看到這段文字,現(xiàn)在,請(qǐng)你再用心讀讀這段話,一定會(huì)有不一樣的感受。

  2、如今,翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年,如果你來到翠湖公園,你會(huì)在這個(gè)銅像旁題寫一句什么話呢?

  總結(jié):同學(xué)們,你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情,理解了老人的偉大之處:是他守護(hù)了海鷗對(duì)人類的這份真情,是他創(chuàng)造了人鷗和諧的精神,所以才有了海鷗們加倍的回報(bào)之情。我們能像老人這樣去對(duì)待身邊的小動(dòng)物、小生命,去創(chuàng)造人與動(dòng)物間的和諧嗎?相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。

《老人與!方贪5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。

  2、提高學(xué)生的審美潛力,培養(yǎng)他們的語感。

  3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  課前準(zhǔn)備:

  1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)課文

  教學(xué)過程:

  一、檢查預(yù)習(xí),整體感知

  師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》,上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文,誰來說說這篇課文主要寫的是什么?

  梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個(gè)畫面

  二、聚焦畫面,拎出問題

  1、這兩個(gè)畫面,讓你意想不到的是哪個(gè)?

  2、學(xué)生快速瀏覽課文,找出令自我意想不到的句子。

  3、學(xué)生交流并質(zhì)疑,歸結(jié)中心問題:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?

  三、回首生前,品味喂食

  師:老人到底做了什么?令海鷗們有這樣的舉動(dòng)?請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文的第一部分?劃出有關(guān)的句子,再體會(huì)體會(huì)。

  1、學(xué)生自讀課文,劃出有關(guān)句子自我體會(huì)。

  2、全班交流。

  出示句子,老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。

  (1)你感受到了什么?

  生:從餅干丁,退開一步,留意體會(huì)老人的細(xì)心、周到。

  生:從“掃”立刻體會(huì)到海歐與老人的熟悉和信任。

  (2)指導(dǎo)朗讀

  師:正是因?yàn)檫@熟悉和信任,所以構(gòu)成了翠湖邊這獨(dú)特的風(fēng)景。

  出示句子:老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

 。1)指生讀句子

 。2)“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜,透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象?

  (3)體會(huì)老人放食的節(jié)奏

 。4)創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀

  師:無論是快還是慢,海歐總能領(lǐng)會(huì)老人的'意思,他們之間配合得那么默契,這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎?想象這樣的畫面,再讀這道獨(dú)特的風(fēng)景(全班齊讀)

  出示句子:“海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原先是親昵得變了調(diào)的地方話——獨(dú)特紅嘴,老沙公主……”

 。1)透過一個(gè)個(gè)樸素的名字,你看到了什么?

  (2)理解“親呢”學(xué)著老人那樣,指名親呢呼喚這些海鷗的名字。

 。3)聲音有高有低,有輕有重,這就叫——抑揚(yáng)頓挫,讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

  (4)正是這份默契,所以構(gòu)成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景(點(diǎn)擊出現(xiàn),樂譜句,生齊讀)

  師:這正是書上寫的那句話,白鷗飛處帶詩來,此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——(親人)一樣,在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣,時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——(海鷗)他想到了自我嗎?(沒有)你從文中的哪句話明白。

  出示句子:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。

  (1)這句話一連用了幾個(gè)褪色?默讀句子,想想為什么連用三個(gè)褪色。

 。2)為了更好地幫忙你們了解這位老人,老師從網(wǎng)上收集了一些資料,請(qǐng)一位同學(xué)讀一下,看看從中體會(huì)到了什么?

 。3)再讀這個(gè)句子,記住三個(gè)“褪色”。

  四、回扣畫面,品味“送別”。

  褪色的是老人的衣著,永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛。但是有一天,老人卻沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得自我好點(diǎn)了,就趕來看海鷗?蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí),最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓,很多人都在照片上簽名,所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢?它們也來了,讓我們?cè)僖淮巫x讀它們。

  出示四個(gè)意想不到的句子

 。1)學(xué)生齊讀

  (2)如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗,你會(huì)鳴叫些什么?

  五、回歸整體,升華情感

  鳥是有靈性的,你善待了它,它必將給予你回報(bào)。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人,1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗:一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,深情地望著空中,海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人,記住這群懂得報(bào)恩的——海鷗。

《老人與!方贪6

  【教學(xué)目的】

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的情。

  2、概括文章主要內(nèi)容,抓住課文中的重點(diǎn)詞句,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  練習(xí)快速閱讀課文,抓住描寫海鷗的動(dòng)作行為的語句,體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意,并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

  【教學(xué)過程】

  一、談話導(dǎo)入

  1、出示圖片:

  師:你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?

  生:海鷗。

  師:你了解它嗎?

  生答。

  2、揭示課題:

  師:(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園,那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗,這里就像是海鷗的樂園,人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

  在昆明就有這樣一位老人,他叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行20余里,從城郊來到翠湖公園,為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服,舍不得花一分錢坐公交車,甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來,老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

  今天,我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題:老人與海鷗。)

  請(qǐng)大家齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知

  1、快速默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?

  (生答)十多年前,一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后,老人每逢冬季,他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗,他視海鷗為兒女,天天來照顧它們。老人死后,海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng),并站成兩行,像是為老人守靈的兒女。

  2、分析文章結(jié)構(gòu):

  師:看看文章先寫什么,再寫什么?

  生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后,像老人的兒女一樣為老人守靈。)

  三、品讀課文第二部分,感受海鷗對(duì)老人的深厚情意

  1、師:你們真了不起,這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了,那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢?

  生:老人死后,海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。

  師:英雄所見略同。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)第二部分。

  2、師:老人去世了,我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊,意想不到的事情發(fā)生了,到底發(fā)生了什么呢?

  生:意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話)

  師:誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)

  師:是什么令人意想不到?

  生:海鷗圍著老人的`遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)

  師:(自由讀讀這句話)讀了這句話,你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

  生答。(海鷗舍不得老人,作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。)

  師:誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)

  全班再來讀一讀。

  3、師:老人去世了,海鷗竟突然飛來,做出了令人意想不到的事,讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí),都自然地退到了一邊,為海鷗們讓出一片空地。

  接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢?請(qǐng)大家默讀課文,劃出描寫海鷗行為的句子。

  生:海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)

  師:我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)

  師:讀了這句話,看看此情此景,你在什么時(shí)候看到過類似的情景?

  生:親人去世時(shí)看過。

  師:是啊,這本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事,卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上,難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

  師:從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么?

  生答。

  師:我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)

  4、師:接著,海鷗又做出了什么舉動(dòng)?誰找到了?

  生:過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)

  師:請(qǐng)大家自由地讀一讀這句話,從句子中你體會(huì)到了什么?

  生答。(我體會(huì)到海鷗們也像人一樣,它們很尊敬老人,它們?cè)跒槔先耸仂`。

  師:你從哪些地方體會(huì)到了?

  生:紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)(板書)。

  師:你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎?你從哪體會(huì)到的?

  生:我覺得作者很驚異。

  師:誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)

  老師范讀。

  師:一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面,相信誰都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上,去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧!愿意讀的同學(xué),我們一起站起讀一讀吧!

  5、師:當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí),海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢?

  生:當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)

  師:自由讀讀這句話,說說你的感受?你是從哪兒體會(huì)到的?

  生:海鷗舍不得老人,它們朝老人的遺像撲過去,并大聲鳴叫。

  師:從白色旋渦,你可以看出什么?

  生:海鷗圍得很緊,舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。

  師:誰愿意來讀一讀。(指名讀)

  練讀,再指名讀。

  6、師:海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無法脫身,它們真情的流露使作者更加感動(dòng),可我們還是不得不把遺像帶走,海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事?作者都不忍再寫下去了,所以打上了(板書)

  大家想想,海鷗可能還會(huì)做些什么呢?(請(qǐng)一兩個(gè)人說)

  四、情感升華、拓展

  1、通過第二部分的學(xué)習(xí),你感受到了什么?

  (海鷗對(duì)老人深深的愛。)

  2、海鷗對(duì)老人的情感,作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?

  生:是通過動(dòng)作描寫寫具體的。

  3、小結(jié):

  是啊,動(dòng)作描寫寫出可海鷗對(duì)老人深深的感情,使文章更加感人。在我們的文章中,也可以運(yùn)用動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫,豐富人物的性格特征和情感世界,使我們的文章更感人。

《老人與!方贪7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。

  2.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  重點(diǎn)分析

  體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  難點(diǎn)分析

  體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的'感情寫真實(shí)、寫具體的。

  教具準(zhǔn)備

  教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

  一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入,溫故而知新

  1.組織復(fù)習(xí)生字詞語。

  2.指導(dǎo)分段朗讀,回顧課文大意

  3.引導(dǎo)理解課文寫作順序和重點(diǎn)。

  二、研讀談鳥段,感悟人鳥情

  1.默讀課文,思考問題:

 、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字?

 、诤zt為什么能聽懂老人的呼喚?

 、郦(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食?

 、芤徽勂鸷zt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來?

 、堇先藶槭裁凑f海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來?你體會(huì)到了什么?

 、蘩先藶槭裁凑f海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解白鷗飛處帶詩來這句話的?

  2、組織小組討論,合作探究,理解上述6個(gè)問題。

  3、組織集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。

  4.指導(dǎo)朗讀

  三、品讀送別段,感悟海鷗情

  1.引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。

  2.引導(dǎo)理解,指導(dǎo)朗讀,讀出對(duì)老人的感情

  3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞飛、叫、站研讀課文,感悟海鷗情。

  4.當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí),海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗,此時(shí)你會(huì)怎么講?

  5.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

  四、拓展延伸練,體驗(yàn)升華情

  1.引導(dǎo)說話:此時(shí)此刻,如果你就是那一群海鷗中的獨(dú)腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主,你會(huì)怎樣向老人說?

  2.如果那位老人此時(shí)會(huì)說話,他會(huì)說什么?

  五、總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情

  1.引導(dǎo)說話:我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好?你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容

  2、學(xué)生思考教師提出的問題

  3、小組討論,合作探究,理解上述6個(gè)問題?梢匝杏懸粌蓚(gè)問題,也可以研討全部問題。

  4.集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。(①老人給海鷗起名字,說明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼,把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話,是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔耍o海鷗喂食的次數(shù)多了,海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以,老人一呼喚,海鷗就會(huì)飛過來。③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼,它知道老人是給它喂食的,不會(huì)傷害它。④一談起海鷗老人就興奮,就高興,就來神,所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來。這說明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別,連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意,可以預(yù)報(bào)天氣,又是航標(biāo)。因?yàn)楹zt愛在礁石附近飛鳴覓食,因此,航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后,飄舉而飛,上下翔舞,潔白美麗的身影,充滿詩意。所以說是白鷗飛處帶詩來。)

  5.有感情地朗讀課文。讀出親情來。

  6.海鷗把老人當(dāng)朋友,老人把海鷗當(dāng)親人,海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪里看出來?

  7思考:海鷗看到老人的照片,有什么表現(xiàn)?仔細(xì)讀一讀課文,讀出海鷗的感情來。

  8.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞飛、叫、站研讀課文,感悟海鷗情。

  9.思考問題并回答:依依不舍,不忍離開、戀戀不舍、懷念老人可能會(huì)講老人可能會(huì)說:再見了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛您們的;

  10.寫話、說話。

《老人與!方贪8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的情。

  2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子意思,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  抓住課文中的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子意思,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

  【教學(xué)過程】

  一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

  師:你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?

  師:(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園,那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗,這里就像是海鷗的樂園,人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

  今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書課題,讀一讀)

  二、引導(dǎo)質(zhì)疑,指導(dǎo)自學(xué)

  1、說說你讀了這個(gè)課題,會(huì)有什么問題?

  (學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有:老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

  2、其實(shí)這些答案都在課文當(dāng)中,用你喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考這些問題。

  三、激發(fā)興趣,直奔重點(diǎn)

  以前我們學(xué)習(xí)課文,大多數(shù)都是老師提問,同學(xué)們回答,今天,你們來猜一猜老師會(huì)問你什么問題?

  要想猜出老師會(huì)問什么樣的問題,你自己必須用心地去閱讀課文,下面同學(xué)們?cè)僖淮斡眯牡厝ツx課文,想一想老師會(huì)問你什么樣的問題?

  生默讀課文,邊讀邊思考。

  抓重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

  師:從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎?

  生:戀戀不舍。

  生:難舍難分。

  生:焦急萬分。

  生:心如刀絞般疼痛。

  這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行20余里,從城郊來到翠湖公園,為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服,舍不得花一分錢坐公交車,甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干,老人毫不吝惜地買給海鷗,他知道,這是海鷗最喜愛的美食,他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來,老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

  伴隨著哀婉的音樂,師啟發(fā)談話:

  1、海鷗看到照片,為什么翻飛盤旋,連鳴帶叫,姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻,如果你是一只海鷗,你會(huì)怎么想?

  (預(yù)設(shè)答案:海鷗通人性,可能是悲哀,也可能會(huì)感到吃驚,會(huì)有很多問題,會(huì)……)

  2、海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng),站成兩排?此時(shí)此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會(huì)怎樣向老人說?

  當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí),海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一只海鷗,此時(shí)你會(huì)怎么講?

  3、如果那位老人此時(shí)會(huì)說話,他會(huì)說什么?

  4、你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

  【課后反思】

  一、成功之處

  第二幅畫面應(yīng)該是全文的.高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面,我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后,我比較得意的設(shè)計(jì)是:伴著哀婉的音樂,引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗,回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴,讓學(xué)生互動(dòng),扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話,傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂,讀課文片段,學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后,再伴著音樂,出示老人喂鳥的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!

  二、反思上課“不足”

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!

  課堂中,教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,注重了學(xué)生想象,但卻在品讀方面做得不夠,深度不夠,細(xì)節(jié)不細(xì)。

《老人與!方贪9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

  體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。

  【課前準(zhǔn)備】

  學(xué)生:收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  師:課件。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求

  1、快速默讀七單元導(dǎo)讀,明確單元目標(biāo)及重點(diǎn):

  師:請(qǐng)打開書113頁,快速默讀七單元導(dǎo)讀,劃記重點(diǎn)要求。

  師:本單元的重點(diǎn)是什么?

  生:用較快的速度閱讀課文,體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、些具體的。

  師相機(jī)板書:

  體會(huì)情感

  2、導(dǎo)入新課:

  師:和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

  師:首先,我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界,去感受他們之間那真摯的情感。

  師板書:

  21、老人與海鷗

  二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo):

  匯報(bào):出示詞語:

  塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

  指名認(rèn)讀,相機(jī)指導(dǎo)讀,再齊讀。5分鐘。

  2、默讀課文,思考:

  課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。

  師:請(qǐng)快速默讀課文,想想課文主要寫了什么?5分鐘。

  生:課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

  師:概括得很簡(jiǎn)練。

  ⑴ 出示句子:

  朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對(duì)海鷗就像親人一樣。

  師:再考考同學(xué)們,看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?

  生:13自然段。

  ⑵ 師:你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢?

  出示句子:

  朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。

  生:“對(duì)海鷗像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣,“和海鷗就像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣,而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。

  師:你理解得真好,你是已經(jīng)讀懂了。

  “對(duì)”是單方面的,“和”是相互的。你看,一字之差,意思就大不一樣,也正因?yàn)檫@個(gè)字,這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。

 、 生:這句話在文中是一個(gè)過渡段。有承上啟下的作用:

  師:誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

  生:前面寫的是老人很喜愛海鷗,對(duì)海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

  師:那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?

  生:兩段。

 、 師:請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文,能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

  生:第一段是老人關(guān)愛海鷗,第二段是海鷗送別老人。

  師相機(jī)板書:

  老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人

  三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

  1、師:我們先來看看課文第一部分,你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人?

  生:老人是一個(gè)很有愛心的人。

  生:老人生活很節(jié)儉。

  生:……

  師:從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸?

  生:第2自然段:老人外貌:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

  師:這是有關(guān)老人的什么描寫?

  生:外貌描寫。

  師:從老人的外貌描寫,你能感受到什么?

  生:勤儉的老人,穿戴的和用的東西都是褪色的過時(shí)的。

  師:還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?

  生:他每天步行20多里來喂海鷗,連坐車都舍不得。

  生:我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,說老人當(dāng)時(shí)工資只有308元,他自己只花100元,其余的錢都用來買食物給海鷗吃,自己連5角錢的'車費(fèi)都舍不得花,每天走3個(gè)小時(shí)來翠湖給海鷗喂食。

  師:那是什么動(dòng)力使他這樣做?

  生:因?yàn)槔先撕芟矏酆zt。

  師:是的,老人無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛?4分鐘

  2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解:

 、 第3自然段:喂食師:看到第三段,齊讀。

  師:從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣?

  學(xué)生讀,老師出示相應(yīng)句子:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。

  生:老人經(jīng)常來給海鷗喂食,所以海鷗不怕老人。

  師:從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食?

  生:從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。

  師:是呀。70來歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作,是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。

  生:海鷗不但不怕老人,而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起,配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈,這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

  師:除了這里,還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘

  老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  師:多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

  生:海鷗成群地飛起,排成一片翻飛的白色。

  生:海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

  師:你仿佛又聽到了什么?

  生:海鷗的鳴叫。

  生:老人在親昵地叫著海鷗的名字,像唱歌一樣。

  生:海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。

  師:你所聽到的,所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

  自由讀,指名讀,齊讀。3分鐘。

  師:老師和你們一起讀3段,你們讀海鷗的表現(xiàn),老師讀老人的表現(xiàn),看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

  師生配合讀3段。

  師:還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對(duì)待?1分鐘。

  ⑵ 第4自然段:呼喚名字海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  生:這里老人給海鷗都取了名字,這一般的只有人才有名字,老人把海鷗看成自己的兒女,給它們?nèi)∶帧?/p>

  師:在叫海鷗名字的時(shí)候,老人是怎么叫的?

  生:抑揚(yáng)頓挫地唱。

  師:抑揚(yáng)頓挫是什么意思?

  生:聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

  師:從這里你體會(huì)到什么?

  生:我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛。

  師:我們也一起來感受老人對(duì)海鷗的愛。齊讀師:還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣?3分鐘。

 、 第10、11自然段師:老人是那樣地關(guān)愛海鷗,只要一談起海鷗,老人的眼睛就──

  生:生動(dòng)起來了。

  師:人們都說眼睛是心靈的窗戶,那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?

  齊讀10、11自然段。

  師:你體會(huì)到什么?

  生:老人喜愛海鷗。

  生:……

  師:當(dāng)講述這段往事的時(shí)候,老人的心情怎樣?

  生:思念。

  師:我們?cè)撛趺醋x?生自由讀:海鷗最重情義,……今年也沒有來。6分鐘

 、 企盼:

  師:天下沒有不散的宴席,當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候,老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

  生:老人心里充滿著企盼。

  出示句子,指名讀 “時(shí)候不早了,再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了!崩先送呖毡P旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。

  師:從老人的話中,在老人企盼的眼神里可以看出什么?

  生:老人希望自己也能去滇池。

  生:老人希望自己也能變成一只海鷗,飛在海鷗群中,永遠(yuǎn)與海鷗不分離。

  師:誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘

  四、小結(jié)

  師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到了什么?

  生:老人對(duì)海鷗就像親人一樣。

  師:是的,十年來,老人那無私愛著海鷗,他換來的又是什么呢?1分鐘。

  〖板書

  21、老人與海鷗

  老人關(guān)愛海鷗

  海鷗送別老人

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  上一節(jié)課給你印象最深的是什么?

  二、學(xué)習(xí)第二部分第14~19段

  1、讀14~19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  小組合作學(xué)習(xí)。

  匯報(bào)“意想不到的事情”。

  課件3:

  海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過來。

  師:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  生:因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立了深厚的感情,他們失去了親人,感到傷心、難過。

  2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。

  師:親人?誰能舉例子,說說誰是你的親人?

  生:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

  生:親人就是有血緣關(guān)系的人。

  師:海鷗與老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?

  生:沒有。

  師:但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女,海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?

  生回答后出示句子:

  海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

  (抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

  師:你感受到了什么?

  生:“瞻仰”寫出了海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬。

  生:從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

  師:你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?

  課件5:

  過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

  (抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)

  生:從“紛紛”一詞,我體會(huì)到海鷗行動(dòng)一致,似乎有誰在無聲地指揮。

  生:“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴,對(duì)老人的一片深情。(生朗讀)

  課件6:

  意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

  師:這里兩次用了“撲”這個(gè)詞,為什么不用“飛”呢?

  生:因?yàn)楹zt意識(shí)到就要和老人永別了,所以希望能阻止引我們拿走遺像,希望能多看老人一眼,希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒,所以用“撲”比較好,更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)

  師:這里還兩次寫了鳴叫,海鷗們似乎似乎在說些什么呢?

  生:……

  師:“盤旋”“旋渦”是什么意思?

  生:“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。

  生:“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺到一種速度,感覺到海鷗的多。

  師:這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人,這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話,讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。

  (學(xué)生朗讀。)

  三、學(xué)習(xí)省略號(hào)的作用(18段)

  師:在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號(hào),省略的是什么?

  生:海鷗的表現(xiàn)生:省略了人們的表現(xiàn)。

  生:省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒有表達(dá)完的。

  生:……

  師:請(qǐng)把這省略的寫出來。學(xué)生寫然后再展示。

  師:大家寫出的都是感人的一幕幕,但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號(hào)表達(dá)?

  生:讓人回味,寫不完道不盡,不忍心寫了。

  師:此時(shí),這個(gè)省略號(hào)是無聲勝有聲。這個(gè)省略號(hào)似乎化作了什么?

  生:美好回憶的畫面,兩行熱淚……

  師:這樣感人的一幕幕為什么會(huì)發(fā)生?

  生:老人十多年 的付出換來的,老人對(duì)海鷗的深厚情意換來的……

  四、小結(jié)

  雖然老人去世了,但老人的身影依然在我們的眼前,人鷗合一的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。

  板書設(shè)計(jì)

  老人與海鷗

  老人關(guān)愛海鷗 圍著遺像 站成兩行

  海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過來

《老人與!方贪10

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解《老人與!氛孔髌返墓8拧

  2、結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。

  3、感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈從,與自身、自然進(jìn)行挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

  4、品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀而具體的語言風(fēng)格。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  心理描寫在塑造人物性格上的作用。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù)

  兩課時(shí)。

  四、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  (一)導(dǎo)入新課

  如果你被告知,有人寫了篇只有幾十頁的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí),這個(gè)人就是海明威,這本小冊(cè)子就是《老人與!。

  (二)作者簡(jiǎn)介

 。ǔ鍪竞C魍掌┮粋(gè)酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過237片彈片。他的頭上縫過5 7針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事,嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷,孕育出他那硬漢的性格。

  (三)整部作品簡(jiǎn)介

 。ǔ鍪尽独先伺c!穲D片)這篇小說描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事,從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說一出版,就創(chuàng)下了人類出版史上空前的一個(gè)記錄:48小時(shí)售出530萬冊(cè),而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng),兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

 。ㄋ模┦熳x課文,了解節(jié)選部分的內(nèi)容。

  這是老人自出海以來,第三次見到日出,這時(shí)魚打起轉(zhuǎn)來,撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線,試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時(shí),還要和自己的身體抗?fàn)幹。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中,老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將魚叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚,大馬林魚的鮮血染紅了海水。

  (五)小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

  第二課時(shí)

  (一)研讀細(xì)賞

  1、請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景(可由多人互相補(bǔ)充提示完成),同時(shí)把學(xué)生的復(fù)述語言同小說的語言比對(duì),引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀的描述。

  (1)搏斗中的老人;

  (2)搏斗中的大馬林魚;

 。3)搏斗的結(jié)果。

  2、問題研討

 。1)搏斗中,老人獲勝的原因是什么?

  在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中,毅力支撐著老人的身體,希望支撐著老人的精神,而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力,用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來支撐自己,最后取得了這一次的勝利。

 。2)老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度?

  大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象,文中在寫老人扎死它的同時(shí),又帶著不無贊揚(yáng)的`語氣寫大馬林魚的高與大,給讀者展示它的力與美!拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西,老弟。來,把我害死吧。我不在乎誰害死誰!

  看來,在老人眼中,大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛,是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

 。3)體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白,談一談你對(duì)他的印象。

  老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象,他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷或現(xiàn)實(shí)中“退卻”,而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí);他憑借自己的意志力量塑造了現(xiàn)實(shí),贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下,老人是要竭力超越自身極限的人。

 。ǘ┩卣寡由

  有人評(píng)價(jià)《老人與!肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位,84天都沒有捕到魚,別的漁夫都把他看成失敗者,而且還“消瘦而憔悴”,手上有“刻得很深的傷疤”,沒錢買吃的,然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之,在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚,明知自己力量有限,還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來襲擊,并吃掉了大魚約40磅肉后,老人想的是“人不是為失敗而生的,一個(gè)人可以被毀滅,但不能給打敗!睂(duì)此,你怎樣看?

  (三)小結(jié)

  《老人與!肺淖蛛m然簡(jiǎn)單,卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神,正是作者對(duì)人生永不放棄的證明。

《老人與!方贪11

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫并理解生詞。

  2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

  教學(xué)重點(diǎn):用較快的速度閱讀課文,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

  教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

  教師:多媒體課件。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

  2.學(xué)習(xí)課文第一部分,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛。

  3.有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言,領(lǐng)悟語言背后所藏的深意,并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課,引出話題

  今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖,走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事,齊讀課題──老人與海鷗。

  二、初讀課文,引導(dǎo)質(zhì)疑

 。ㄒ唬┏踝R(shí)文本,感悟“詞”境。

  1.學(xué)生快速默讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.出示詞組,反復(fù)品味。

  撮起嘴 炸了營(yíng)

  應(yīng)聲而來 翻飛盤旋

  抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫

  起起落落 白色漩渦

  3.讀了這兩組詞,說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?在這兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面最令你“意想不到”?

 。ǘ┰僮R(shí)文本,引導(dǎo)質(zhì)疑。

  1.瀏覽課文,提出問題。

  再讀課文之后,你有什么問題想問?

 。▎栴}預(yù)設(shè)歸納:老人究竟對(duì)海鷗做了什么?海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)?)

  2.初識(shí)海鷗行為的“意想不到”。

  三、精讀課文,理解“意想不到”

  默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括,圍繞“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴,和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

 。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)一

  “他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

  1.抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象。

  2.理解“十多年了”,一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。

 。ǘ╊A(yù)設(shè)二

  “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

  1.這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,你認(rèn)為哪個(gè)詞寫得生動(dòng)、傳神?可以看出什么?

  2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

  3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。

 。ㄈ╊A(yù)設(shè)三

  “在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

  1.情境朗讀,感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。

  2.理解在成千上萬只海鷗中,老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”,令人“意想不到”。

 。ㄋ模╊A(yù)設(shè)四

  “海鷗最重情義,心細(xì)著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

  1.從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的 。(理解老人在談海鷗時(shí)的幸福,對(duì)海鷗的牽掛。)

  2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。

  四、總結(jié)梳理,書寫情感

  十多年的冬天,幾千個(gè)日子,幾萬里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群,眼里充滿無限的企盼,海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬語。

 。ㄒ罁(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容)

  1.學(xué)生自由寫話。

  2.交流。

  五、入情入境,鋪墊后文

  當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候,老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖,離開了海鷗……(音樂響起)

  1.師生合作朗讀畫面二。

  2.再識(shí)“意想不到”。

  六、拋出議題,提升文本

  結(jié)合課文和你查找的資料,你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是 的一生。

  下節(jié)課,我們將深入探討這個(gè)話題,下課。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)課文第二部分,感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。

  2.抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的.情。

  3.有感情朗讀課文,品味人與動(dòng)物之間的真情,感受人與動(dòng)物的和諧美。

  教學(xué)重難點(diǎn): 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)舊知,引出新知

  二、創(chuàng)設(shè)情境,想象促讀

  1.自讀畫面二,在書的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。

  2.抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對(duì)老人這份震撼的情。

  3.想象促讀。

  三、再品詞組,回歸整體

  1.出示詞組,感情朗讀。

  撮起嘴 炸了營(yíng)

  應(yīng)聲而來 翻飛盤旋

  抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫

  起起落落 白色漩渦

  2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語)

  四、潛心會(huì)文,升華“意想不到”

  (結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑)你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?

  1.小組合作,交流討論。

  2.教師深入學(xué)生,聆聽交流過程。

  小結(jié):在人與動(dòng)物,人與自然的和諧相處下,一切“意想不到”的事都會(huì)在意料之中。

  五、交流寫法,突破難點(diǎn)。

  我們?cè)陬I(lǐng)悟了課文的人文背景之后,別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法。快速瀏覽課文,你最喜歡作者描寫的哪一部分,為什么?

  1.學(xué)生瀏覽課文,交流匯報(bào)。

  2.教師適時(shí)點(diǎn)撥,了解作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。

  六、總結(jié)全文,拓展延伸

  1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文:

  “……與鷗同樂,此乃人與自然和諧相處之妙趣,豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故鑄像以誌其永恒。夫天人合一,國(guó)泰民安,乃華夏文明之精義,然則,“海鷗老人”之精神,亦可通天人之道也!

  2.再論老人的一生是 的一生。

  3.推薦一:視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報(bào)道。

  推薦二:《我的野生朋友》

  作者:[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

《老人與!方贪12

  教學(xué)目標(biāo):

  一、幫助學(xué)生概括故事情節(jié)。

  二、讓學(xué)生了解內(nèi)心獨(dú)白對(duì)塑造形象的作用,提升對(duì)人性的認(rèn)識(shí)。

  三、提升學(xué)生對(duì)“對(duì)手”和“硬漢”的認(rèn)識(shí),豐富其現(xiàn)實(shí)意義。

  教學(xué)重點(diǎn):正確把握主人公形象及其現(xiàn)實(shí)意義;心理描寫訓(xùn)練

  教學(xué)過程:

  引子:齊讀第一自然段

  他們?cè)诤@镒叩煤茼槷?dāng),老頭兒把手泡在咸咸的海水里,想讓腦子清醒,頭上有高高的積云,還有很多的卷云,因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。老頭兒不斷地望著魚,想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個(gè)鐘頭。

  了解前情背景,連續(xù)84天沒有補(bǔ)到魚的老人,第85天出海,經(jīng)過三天兩夜的艱難搏斗,捕獲了大馬林魚。歸航途中,鯊魚出現(xiàn)了……

  環(huán)節(jié)一:角色塑造——大馬林魚

  我是一條大馬林魚,我體長(zhǎng)3米,有一千五百多磅,我自由自在的生活著,過著飽足的生活,有時(shí)候我甚至覺得我是大海里的王。有一天我碰到了對(duì)手……

  可以通過這個(gè)部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事,知道老人經(jīng)過艱難的奮戰(zhàn)才戰(zhàn)勝了大馬林魚。(補(bǔ)充一些與大馬林魚搏斗的細(xì)節(jié))

  塑造角色的基礎(chǔ)是全知視角(小說的敘述形式,即敘述者處于全知全能的地位,作品中的對(duì)象、故事、場(chǎng)景等無不處于其主宰之下,調(diào)度之中)的運(yùn)用。

  環(huán)節(jié)二:角色塑造——老頭兒

  我是一個(gè)走背運(yùn)老頭,連續(xù)84天都沒捕到一條魚。終于,Godbless,我可算逮到條大魚了,我幸福的踏上歸程,可是我碰到了對(duì)手……

  通過這個(gè)部分的學(xué)習(xí),首先,讓同學(xué)們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚;其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗,由同學(xué)來模仿概括第二次。通過對(duì)情節(jié)的描述,發(fā)現(xiàn)老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰(zhàn),實(shí)力對(duì)比懸殊,從體力,從工具,從心理等了解老人的艱辛與不易,進(jìn)一步體察其不屈與堅(jiān)持。

  經(jīng)歷:鯊魚的考驗(yàn),老人的應(yīng)對(duì);結(jié)果;心理描寫(懊惱,自我安慰,自我激勵(lì))簡(jiǎn)要概括如下:(老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程)

  最后,穿插入對(duì)“硬漢”精神的初步認(rèn)知。通過影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進(jìn)行對(duì)比。提出問題:老頭是硬漢嗎?

  他們說我是“硬漢”,我也是看了許多大片的,片子里的硬漢不都是那樣的嗎?他們或是有強(qiáng)健的體魄,或是有高超的技能,抑或是有尖端的裝備。

  不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結(jié)者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人:正義黎明》,都有一個(gè)共同的主題,塑造出一個(gè)一個(gè)經(jīng)典豐滿的人物原型。

  學(xué)生運(yùn)用前面分析出的內(nèi)容(結(jié)合學(xué)案),通過老人的夢(mèng)想、行動(dòng)和思考,緊扣老人的信念(84天沒捕到魚,繼續(xù)出發(fā))、智慧、勇氣、堅(jiān)韌不屈等品質(zhì)來證明他的強(qiáng)者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。

  分享電影《愛樂之城》插曲《追夢(mèng)的傻瓜》

  我的阿姨曾住在巴黎

  我記得她曾在家講述

  她在國(guó)外的故事

  我還記得她告訴我們

  她曾赤腳跳進(jìn)河里

  她微微一笑

  不看一眼就跳下去

  墜入了塞納河里

  河水非常冰冷

  她打了一個(gè)月的噴嚏

  但是她說,她還會(huì)再來一遍的

  這首歌獻(xiàn)給那些懷有夢(mèng)想的人們

  或許他們看起來很傻

  這首歌獻(xiàn)給那些心痛的人

  這首歌獻(xiàn)給我們搞砸的事情

  她告訴我

  一點(diǎn)點(diǎn)的瘋狂就是開啟新世界色彩的鑰匙

  誰知道它會(huì)指引我們走向何方呢

  多年之后我會(huì)回首往昔

  回憶她大雪還有塞納河

  微笑著面對(duì)人生

  她說她會(huì)再來一遍的

  師:我們相信,老頭(會(huì)再來一遍的),有一天他滿載獵物又遇上鯊魚,他……

  環(huán)節(jié)三:角色塑造——鯊魚

  我是一條鯊魚,我很兇殘,相當(dāng)兇殘?扇杂腥速|(zhì)疑我最佳配角的身份,認(rèn)為我不夠給力,對(duì)此我有話說……

  俗話說:“再狡猾的狐貍也逃不過好獵手。”同樣,一個(gè)優(yōu)秀的漁夫也需要一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手來陪襯。海先生把我寫得還不夠生動(dòng)。請(qǐng)大家模仿老人的心理特點(diǎn),替我加上適當(dāng)?shù)男睦砻鑼憽?/p>

  鯊魚原是忽隱忽現(xiàn)的,這時(shí)又張開大嘴撲上來。當(dāng)它咬住了死魚,閉緊了嘴的時(shí)候,它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對(duì)準(zhǔn)了它打去,打中了它的頭,鯊魚朝他望了一望,想著____________________,然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍,但是打中的只是橡皮似的粗而結(jié)實(shí)的地方。鯊魚想:___________,它勇猛地再次沖上去,剛一閉上嘴就給老頭結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地揍了一棍,它感覺腦蓋骨一昏_____________________連續(xù)挨了幾棍后,它慢慢吞吞地把一塊魚肉撕掉,帶著對(duì)老頭的______從死魚身上滑下去了。(改編自59—61自然段)

  心理描寫是本文的`一大特色,一方面進(jìn)行想象力的訓(xùn)練,增添趣味;另一方面,通過鯊魚的心理描寫也可以更好的襯托老人的形象。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)升華(二選一)

  我是一條大馬林魚,有一天我碰到了對(duì)手……

  我是一個(gè)走背運(yùn)老頭,我碰到了對(duì)手……

  我是一條鯊魚,我覺得一個(gè)優(yōu)秀的漁夫需要一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手……

  討論1:(初級(jí)題)

  英國(guó)當(dāng)代著名小說家、評(píng)論家安東尼伯吉斯在評(píng)論《老人與海》時(shí)寫過這樣的見解:“這個(gè)樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意!

  以“對(duì)手”為切入點(diǎn),通過桑迪亞哥的經(jīng)歷,談?wù)勀銓?duì)硬漢精神的理解。能總結(jié)出一句名言式的感悟或啟示,作為你這節(jié)課的收獲嗎?

  沒有對(duì)手的人生是蒼白的(食物鏈、女排精神);戰(zhàn)勝對(duì)手固然可喜,戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的對(duì)手更是可賀,而面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手,敢于挑戰(zhàn)迎難而上,雖敗猶榮……

  討論2:(升級(jí)題)

  人類從刀耕火種的時(shí)代走來,一路戰(zhàn)勝了無數(shù)形形色色的“對(duì)手”,有人說這其中起決定作用的是人類的智慧,“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗(yàn)已經(jīng)與我們漸行漸遠(yuǎn)。科技可以幫我們解決許多困難,我們還需要錘煉自身嗎?

  人類一天天在遠(yuǎn)離體力勞動(dòng),一天天遠(yuǎn)離自然界的暴風(fēng)驟雨,一天天遠(yuǎn)離生物族群之間為生存而直接抗?fàn)幍默F(xiàn)實(shí)。天有不測(cè)風(fēng)云,如果有一天更強(qiáng)大的天敵出現(xiàn),或是我們遇見了重大的災(zāi)難(諾亞方舟),還能成為萬物的主宰嗎?

《老人與!方贪13

  [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

  1、知識(shí)目標(biāo):了解海明威及其創(chuàng)作情況。

  2、能力目標(biāo):鑒賞老人的形象,體會(huì)表現(xiàn)手法。

  3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神 學(xué)會(huì)從老人的行為和心理描寫中把握人物形象,領(lǐng)會(huì)社會(huì)意義。

  [背景知識(shí)]

  一、寫作背景

  小說主要寫一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的古巴老漁夫連續(xù)84天在海上打魚而一無收獲,第85天仍然繼續(xù)去捕魚,終于捕到了一條大馬林魚,但在返航的途中,又遇到了大群鯊魚的圍攻,老人桑提亞哥奮不顧身,與鯊魚進(jìn)行了一夜的搏斗,結(jié)果當(dāng)老人返回岸上時(shí)只剩下一副巨大的魚骨架子了。

  二、作家作品

  海明威,美國(guó)小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn),以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者,并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病,精神十分抑郁,經(jīng)多次醫(yī)療無效,終用槍自殺。50年代后,塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅,但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作中篇小說《老人與!1950)。在藝術(shù)上,他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用,在美國(guó)文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”,許多歐美作家都明顯受到了他的影響。解題

  這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀,即使面對(duì)的是不可征服的大自然,但人仍然可以得到精神上的勝利。

  識(shí)記要點(diǎn)

  海明威,美國(guó)小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。代表作中篇小說《老人與!。

  三、重點(diǎn)字詞

  攮 顎 啐

  鯖鯊 脊鰭 蠶噬 舵柄 船梢 蹂躪

  拽掉 榫頭 掌舵 桅桿 皮開肉綻

  與鯖鯊斗→(人物心理)→與星鯊斗→(人物心理)→與犁頭鯊斗→(人物心理)→再與星鯊斗→(人物心理)→與群鯊斗→(人物心理)→疲憊的老人回到家里

  ↓

  一個(gè)人并不是生來要給打敗的

  字詞鞏固

  注意“梢”“綻”等字的寫法;“榫”“拽”等字的讀音。

  [教材優(yōu)化全析] 整合感悟

  一、內(nèi)容詳解

  《老人與海》是根據(jù)真人真事的故事加工而成的小說,所以它既是一部現(xiàn)實(shí)主義的力作,又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。這雖然是一個(gè)故事簡(jiǎn)單、篇幅不大的作品,但含義豐富。它是一部寓意深遠(yuǎn)的古典悲劇式的小說,也是一支感人至深的英雄主義贊歌。海明威說:“我試圖描寫一個(gè)真正的老人,一個(gè)真正的孩子,真正的大海,一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而,如果我能寫得足夠逼真的話,他們也能代表許多其他的事物。"評(píng)論家說:"這個(gè)樸素的`故事里充滿了并非故意賣弄的寓意……作為一篇干凈利落的‘陳述性’散文,它在海明威的全部作品中都是無與倫比的。每一個(gè)詞都有它的作用,沒有一個(gè)詞是多余的!

  根據(jù)老人與鯊魚的搏斗情節(jié),可把全文劃成八個(gè)部分。

  第一部分(開頭-后來它就慢慢地沉了下去),老人與第一次與一頭鯊魚的搏斗。

  這是一條巨大的鯖鯊,游得迅速無比,但卻非常漂亮,高聳的脊鰭,緊閉的嘴唇,向內(nèi)傾斜的牙齒,靈敏的嗅覺,使讀者讀到這里真是為老人桑地亞哥捏了一把汗,他能戰(zhàn)勝這樣大的鯊魚嗎?

  但老人不愧為捕魚的好手,他用魚叉十分準(zhǔn)確的“攮”中了鯨魚的最軟弱的部位――腦子。鯊魚“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。

  這一部分,以鯊魚的巨大勇猛來襯托老人的勇敢,一個(gè)高大的形象就在與鯊魚的搏斗中刻畫出來了。

  第二部分(“它咬去了大約四十磅”-他連一只鳥兒也看不見),寫老人殺死一條鯊魚之后的心理活動(dòng)。

  當(dāng)馬林魚被鯊魚咬去大約四十磅肉時(shí)老人還不曾沮喪,甚至很英雄地想著:“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”,海明威就這樣借主人公桑提亞哥的話表達(dá)了他自己認(rèn)為在當(dāng)時(shí)人們應(yīng)有的生存信念。

  在這一情節(jié)中,老人又插入了棒球好手狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕,這些都增添了他必勝的信心。后面一系列的情節(jié)都是老人的內(nèi)心表白,一個(gè)是與大海與大魚的對(duì)話,一個(gè)是自言自語,說給自己聽,一個(gè)是自己心里的想法。這些都圍繞一個(gè)中心走,那就是不能放棄信心,按老人說法就是“不抱希望才蠢哪”。

  在與鯊魚的搏斗之后,又是老人內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng),是自己信心與毅力的較量。

  第三部分(他已經(jīng)在海里走了兩個(gè)鐘頭-也許結(jié)果會(huì)很好的),寫老人與兩條星鯊的搏斗。

  一條鯊魚被我們打死了,又來了兩條鯊魚,而且是貪婪殘暴的星鯊,氣氛又緊張起來,我們不禁又為老人擔(dān)心起來:老人還能戰(zhàn)勝這兩條兇猛的鯊魚嗎?

  你看那老人,身手多么矯健啊!眼光多么敏銳啊!頭腦又是多么清醒啊!兩條鯊魚很快地殺完了,可是馬林魚的肉也被它們吃掉了好多。老頭又是多么的心疼!

  在與兩頭鯊魚的較量中,我們看到了老人的智慧與勇敢。

  這一部分的描寫與第一部分一樣都是詳寫,從鯊魚出現(xiàn)寫起,寫了與鯊魚搏斗的整個(gè)過程,也寫了搏斗之后的老人的心理狀態(tài)。我們注意到老人還是個(gè)樂觀主義者:什么也別去想它,只等著以后鯊魚來到吧。

  進(jìn)入了下一個(gè)部分。

  第四部分(“下一個(gè)來到的鯊魚是一條犁頭鯊”-“鯊魚才又向他撲來”),與犁頭鯊的戰(zhàn)斗。

  這一部分是略寫,重點(diǎn)不是寫老人與鯊魚的搏斗,而是寫殺死那頭犁頭鯊之后的老人的自言自語。經(jīng)過了兩番與鯊魚的搏斗,老人稱手的刀子沒有了,讀者已經(jīng)注意到,老人在筋疲力盡之后,又失去了刀子,可以說在以后的搏斗中很難再取勝了,可老人不這樣想:“我還有魚鉤呢”“只要我有槳,有短棍,有舵把,我一定要想法去揍死它”。你看,這樣一個(gè)老頭兒,不值得我們學(xué)習(xí)嗎?這也正是他戰(zhàn)勝鯊魚的法寶。

  第五部分(“老頭兒看見兩上褐色的鰭”-“即使現(xiàn)在也能行”),老人又與另兩條星鯊搏斗。

  這是與鯊魚的第三場(chǎng)搏斗,是斗智和斗力的決戰(zhàn)。老頭兒的刀子沒有了,有用的兵器只剩下棍了。兩擊把兩頭星鯊打跑了或打死了。在這里也插入了老人的一些幻覺:當(dāng)年青力壯的時(shí)候,我會(huì)把它們打死。如果有棍球棒,現(xiàn)在也行。多么豪邁的老人!

  這一部分寫得較詳細(xì),整個(gè)過程寫得跌宕起狀,但我們也明顯的感到,老頭兒與鯊魚的搏斗似乎不那么激烈了!這是作者寫法上的變化,在激烈對(duì)陣之后,老人并沒有休息,看來作者是有意的讓讀者的神經(jīng)稍微松懈一下,好看下一場(chǎng)更加激烈的好戲。

  第六部分(“他不愿再朝那條死魚看一眼”-“我多么希望我不必再跟它們斗呀”),寫筋疲力盡的老人的心理活動(dòng)。

  渾身是痛的老人的自言自語,一方面老人希望快快回到家里,“我會(huì)看見從新海灘上射出來的燈光”;一方面想起了生活在那個(gè)地方的人可能為自己擔(dān)心,尤其是那個(gè)小孩;一方面又鼓足勇氣,“我要跟它們斗到死”;一方面它又不希望和鯊魚斗。這些心理活動(dòng)與第二部分相似,但更側(cè)重于寫老人的希望。

  第七部分(“可是到了半夜時(shí)候”-“沒有其重?zé)o比的東西在旁邊拖累它了”),與群鯊的搏斗。

  這一次更加慘烈,這是一群大鯊魚啊!用棍子打,棍子丟掉了;又換下舵,用舵向鯊魚的頭打去。群鯊吃完了剩下的一半馬林魚,走了。

  這一部分寫得相當(dāng)精彩,作者把老人與鯊魚搏斗的過程刻畫的細(xì)致入微,有心理,有語言,有動(dòng)作;有信心,有勇氣,有毅力,有思想。一個(gè)可愛的老人的形象展現(xiàn)在讀者面前。老人想,“他知道他終于給打敗了”,但又誰相信老人是失敗了?

  第八部分(“船還是好好的”-結(jié)尾),與鯊魚搏斗了一夜的老人回到家里。

  一切都平靜下來了,老人終于回到了港口。但奮戰(zhàn)了一夜的老人(加上與大馬林魚的搏斗實(shí)際是三天三夜)失掉了所有的力氣,歇了五次才走進(jìn)了他的茅草棚。

  小結(jié):在歸航的途中,面對(duì)鯊魚一次又一次的進(jìn)攻,他一直戰(zhàn)斗到手無寸鐵,赤手空拳為止。盡管失掉了那條費(fèi)盡千辛萬苦才捕到的大魚,但是,他卻是一位英雄和勝利者。其實(shí),當(dāng)他的魚刀被折斷的時(shí)候,我們誰都明白:完了,再也無法擊退鯊魚的襲擊了。往后,無論怎樣的努力,終將歸于失敗。不知你怎么看,要是我,一定舉起雙手向鯊魚投降。但是,那個(gè)倔強(qiáng)的老頭根本沒有屈服和妥協(xié)的念頭——不管能不能贏,他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚,只要你敢于咬我的魚,我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉,我就要舉,然后重重地敲下來。實(shí)在無物可舉時(shí),我還會(huì)舉起赤空的拳頭——盡管這于事無補(bǔ)。那么,是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢?那就是是自信,那就是毅力!

  這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀,即使面對(duì)的是不可征服的大自然,但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的,但在奮斗的過程中,我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣,雖然老了,倒霉、失敗;但他仍舊堅(jiān)持努力,而能在失敗的風(fēng)度上贏得勝利。

  故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘,在插敘中交織著老人對(duì)往事的回憶和對(duì)眼前事物的感慨。老人出海不久便夢(mèng)見孩提時(shí)見過的非洲海灘、海峽和大山;第二天又想起曾與一個(gè)碼頭上大力土比手勁的勝利情景;后來在同鯊魚搏斗時(shí)記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕,這些都增添了他必勝的信心。他常夢(mèng)見獅子,思念馬諾林,在茫茫大海上自言自語,這也給他帶來了力量和勇氣。他有時(shí)也議論“殺魚是不是罪過”,對(duì)受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細(xì)節(jié)描寫往往天衣無縫地結(jié)合在一起。敘述者的人稱不斷改變——第三人稱和第一人稱交替使用,使單調(diào)的捕魚過程顯得多姿多采,引人入勝。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

  小說通過人與自然的斗爭(zhēng),表達(dá)了人要勇敢地面對(duì)失敗的主題。桑提亞哥在同象征厄運(yùn)的鯊魚的斗爭(zhēng)中雖然失敗了,但他并沒有在厄運(yùn)面前屈服,認(rèn)為人雖可以暫時(shí)戰(zhàn)敗,但人的精神和意志是永遠(yuǎn)也打不垮的。“一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他”。

《老人與!方贪14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。

  2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  【教學(xué)時(shí)間】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求

  二、導(dǎo)入新課

  和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受動(dòng)物與人之間真摯的情感。

  三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂?

  2、交流、討論,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  3、思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:

  第一段:(1~13自然段)老人對(duì)海鷗無私的愛通:老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了出來。

  第二段:(14~19)自海海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情:老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現(xiàn)出來。

  三、再讀課文,質(zhì)疑

  1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

  2、小組交流。

  3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

  四、布置作業(yè)

  完成自學(xué)作業(yè)。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。

  二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

  1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,進(jìn)行批注。

  2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解:

 、 “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”

  老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。

 、 “在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  (通過朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛。)

 、 “他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

  (勤儉的老人,卻無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)

  3、再讀1至13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛。

  三、學(xué)習(xí)第二部分

  1、讀14~19自然段,思考:

  安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。

  (海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過來。)

  為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  (因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

  2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。

 、 “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬!

  (抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

 、 “過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”

  (抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)

  ⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

  (為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)

  3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的.感情。

  四、學(xué)到這里,你一定已經(jīng)深深被其中的畫面感動(dòng)了

  一定有許許多多的話要說,拿出筆將你此時(shí)難得的感情記錄下來吧!

  【課后反思】

  這是一個(gè)真實(shí)的故事,我講原形的故事講給了孩子們,他們都很感慨,看著遺像,讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命?課文前半部分寫了老人對(duì)海鷗的愛,后半部分寫了海鷗對(duì)老人的愛,通過一些事例,一些言行舉止,通過細(xì)節(jié)的描寫,最終感染著讀文章的每一個(gè)人。文章語言樸實(shí),平凡中包含著深情,體現(xiàn)了人與動(dòng)物真摯的感情。文章就一個(gè)問題”從字里行間你感受到了一種什么感情?用一個(gè)詞語形容?不論是老人還是海鷗。

  這是我們班上當(dāng)天公開課上一個(gè)孩子的精彩發(fā)言:“翻飛盤旋,連聲鳴叫,瞻仰遺容,肅立不動(dòng),守靈,這些不都是海鷗對(duì)老人的情誼嗎?如果平日老人不是那樣關(guān)愛海鷗群,海鷗怎么會(huì)這樣呢?難道這不就是人與動(dòng)物的真摯的情感嗎?在場(chǎng)的每一個(gè)人都把掌聲給了這個(gè)孩子,在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多,我很幸福,因?yàn)楹⒆觽兌年P(guān)愛,所有生命都值得關(guān)愛。

《老人與海》教案15

  教材介紹:

  課文選自人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)第7單元,單元以“人與動(dòng)物”為主題展開編排。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

  課文結(jié)構(gòu)清楚,語言樸實(shí),選編這篇課文的目的在于:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。

  本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,揣摩關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的效果;

  1、有感情地朗讀重點(diǎn)語段品味大愛,感受老人與海鷗之間深厚的感情;

  2、品味感悟課文的優(yōu)美語言,體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處,學(xué)習(xí)老人

  保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品讀句子,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟所有的“意想不到”,都源于老人對(duì)海鷗無私的愛。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件

  教學(xué)過程:

  一、梳理脈絡(luò),揭示課題。(3分鐘)

  1、同學(xué)們請(qǐng)看,這是我國(guó)昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo),圖形的創(chuàng)意是昆明的第一個(gè)大寫字母K,字母藝術(shù)變形以后,猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿,今天這節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖,去感受那個(gè)真實(shí)的故事,齊讀課題。

  2、昨天我們初步了解了課文,知道作者向我們描繪了兩幅畫面,分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。(板書:喂送)

  【設(shè)計(jì)意圖:本節(jié)課是課文第二課時(shí)的教學(xué),多媒體出示臺(tái)標(biāo)導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生很快進(jìn)入愉悅的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣!

  二、感受送行,讀出“意想不到”。(12分鐘)

  1、看課文插圖,說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文,咱們就來找一找課文當(dāng)中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行,畫上橫線。

  2、反饋,交流。

 、乓蝗汉zt突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

 、坪zt們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

 、呛zt紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

 、犬(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

  3、抓“意想不到”,指導(dǎo)理解、朗讀。

  【設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二板塊的教學(xué)(海鷗送老人),我拋出一個(gè)問題:哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行,畫上橫線。這樣引導(dǎo)學(xué)生抓海鷗一系列意想不到的動(dòng)作初步體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍,為全文的學(xué)習(xí)奠定感情的基調(diào)。體會(huì)完畢之后,多媒體集中出示海鷗送老人的四個(gè)句子,紅色字體強(qiáng)調(diào)海鷗的動(dòng)作,進(jìn)行片斷朗讀的訓(xùn)練,相信潛移默化之間,學(xué)生能夠透過關(guān)鍵詞語去體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍之情!

  三、品味大愛,感悟“情理之中”。(20分鐘)

  過渡:的確太不可思議了,一位老人去世,一群海鷗竟會(huì)有如此瘋狂的舉動(dòng),我們不禁想問道(學(xué)生質(zhì)疑):

  1、這究竟是一位怎樣的老人呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,用一兩個(gè)詞語概括一下。

  2、生自由批注,學(xué)生自行板書。

  3、師念板書,說得真好。哪些語句又能充分的說明呢?請(qǐng)你們來讀一讀。

  4、匯報(bào)交流,朗讀品味。

  ⑴他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

 、七@位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

 、鞘嗄炅,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。

  5、是啊,老人和海鷗就像親人一樣,我們進(jìn)一步了解這位老人吧,請(qǐng)看,師配樂補(bǔ)充敘述。

  這是一位……的老人,這更是一份——無私的愛。(板書:無私的愛)

  6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧!(出示語段)自由地讀讀。

  老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  抓老人和海鷗的動(dòng)作——體會(huì)很小心——朗讀

  7、回歸“意想不到”。

  ⑴瞧!海鷗和老人配合就是那樣的默契,可這樣如詩如畫的情境,只能成為過去,因?yàn)槔先艘呀?jīng)去世,他再也不能來看望他的兒女們了,他的兒女們?cè)跄懿弧獋、悲痛、痛苦……呢?/p>

 、破鋵(shí)在我們的生活中,也會(huì)遇到這樣的事情,當(dāng)最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間,我們多么想——

 、呛zt它是動(dòng)物呀,面對(duì)親人的逝去,它只能扇動(dòng)翅膀,只能連聲鳴叫,只能肅立不動(dòng),如果它會(huì)說話,當(dāng)我們收起遺像的時(shí)候,它會(huì)說些什么呢?在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧。▍R報(bào))

  ⑷體會(huì)得真好,其實(shí)在老人去世前曾告訴大家,他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去,再深情地看一眼海鷗們,這時(shí)意想不到的事情發(fā)生了——(生讀)

  我想,那一片翻飛的白色,那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中,也永遠(yuǎn)定格在昆明人心目中。老人雖然去世了,他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗:一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

  【設(shè)計(jì)意圖:多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂已經(jīng)是很久以前的事了,但是最近幾年來,在風(fēng)風(fēng)火火地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中,卻有很多濫用、亂用的現(xiàn)象。我先說說自己對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)——我認(rèn)為多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中不是“無所不能”的,它只是輔助教學(xué)的工具,不能用客觀存在來代替教師獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng),不能本末倒置。要講究適度、實(shí)用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學(xué),幫助我們突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),豐富學(xué)生的視野,讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

  這一環(huán)節(jié)既是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)品味大愛,感受人鷗之情,品味語言的重要環(huán)節(jié)。在前一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解了老人去世,海鷗們一系列瘋狂的舉動(dòng),在學(xué)生質(zhì)疑后,圍繞這樣一個(gè)問題(這究竟是一位怎樣的老人呢?)展開研讀,用自己的語言加以概括,既尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)又培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力,當(dāng)學(xué)生說出自己的回答時(shí),緊接著我再引導(dǎo)學(xué)生在課文中去找具體的語言文字。邊匯報(bào)邊引導(dǎo),邊引導(dǎo)邊品讀,最后我出示語句,用紅色字體打出關(guān)鍵詞語,學(xué)生看著屏幕讀,肯定有所側(cè)重,有所感悟,這時(shí)幻燈課件對(duì)朗讀教學(xué)就起到了推波助瀾的作用。

  學(xué)到這里,學(xué)生對(duì)吳慶恒老人已經(jīng)有了更深刻的認(rèn)識(shí),但是為了能順利突破教學(xué)的難點(diǎn),也就是感悟所有的意想不到其實(shí)都在情理之中,都源于老人對(duì)海鷗無私的愛,有可能還差那么一點(diǎn)火候,因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,人情味比較淡薄,特別是城區(qū)的孩子親近自然的機(jī)會(huì)較少,于是我繼續(xù)補(bǔ)充在自己在網(wǎng)上百度找到的關(guān)于吳慶恒老人的資料,并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂,運(yùn)用自己的朗讀優(yōu)勢(shì),加上音樂的渲染,圖片的刺激,使學(xué)生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動(dòng),力爭(zhēng)掀起學(xué)生情感的波瀾,達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的'高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段,讓學(xué)生感受老人與海鷗那段美好的歲月,讓學(xué)生體會(huì)他們往昔的美好歲月,配合的默契,隨即我又轉(zhuǎn)移話題,這樣的畫面永遠(yuǎn)成為過去,老人不再來了,讓學(xué)生去揣摩海鷗的心思,如果能向預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生的情感已經(jīng)跌宕起伏,感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應(yīng)該不成問題。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,閱讀時(shí)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。它還提出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),要讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),此時(shí),學(xué)生的激情已被點(diǎn)燃,此時(shí)我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話,讓學(xué)生內(nèi)化自己的感受。

  這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入海鷗的角色,對(duì)海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受,于是緊接著又讓學(xué)生朗讀海鷗送老人的語句,學(xué)生入情入境地朗讀,人間大愛不言而喻,這是本課設(shè)計(jì)的第二個(gè)高潮。】

  四、總結(jié)全文。(5分鐘)

  從你們剛才樸實(shí)而真摯的語言中,從你們充滿智慧的眼神中,我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻,吳慶恒老人正在天堂里默默地聽著,他也有話對(duì)兒女說,咱們讀一讀。

  我的一生最美好的場(chǎng)景

  就是遇見你

  在人海茫茫中靜靜凝望著你

  陌生又熟悉

  盡管呼吸著同一天空的氣息

  卻無法擁抱到你

  如果轉(zhuǎn)換了時(shí)空身份和姓名

  但愿認(rèn)得你眼睛

  千年之后的你會(huì)在哪里

  身邊有怎樣風(fēng)景

  我們的故事并不算美麗

  卻如此難以忘記

  ……

  今天的課我們就上到這,下課!

  【設(shè)計(jì)理念:本課時(shí)的教學(xué)就要結(jié)束了,我以吳慶恒老人的口吻,多媒體屏幕出示,贈(zèng)所有的海鷗們一首詩,讓翠湖邊這個(gè)詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂!

  板書設(shè)計(jì):

  21、老人與海鷗

  喂→送

  無私的愛意想不到

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