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杜甫詩教案
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的杜甫詩教案，歡迎閱讀與收藏。
第一課時
教學目標
1、了解杜甫生平
2、理解詩作大意及層次安排。
3、理解詩作思想內容及作者的情感，評述詩作的意義。
教學重點
詩作的思想內容和作者的情感。
教學難點
鑒賞重點詩句。
教學媒體
課件、多媒體
教學過程
一、導入新課杜甫（712—770）
杜甫，字子美，號少陵野老，盛唐大詩人。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部�！霸娛贰薄霸娛ァ�。杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現(xiàn)象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。杜甫是偉大的現(xiàn)實主義詩人，一生寫詩一千四百多首。
“三吏”：《新安吏》《潼關吏》《石壕吏》
“三別”：《新婚別》《垂老別》《無家別》
杜甫生平：
一、讀書和漫游時期（三十五歲以前）
這一時期曾先后游歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、河北南部），其間曾赴洛陽應舉，不第。以后在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）。后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機會再見面了。
二、困居長安時期（三十五至四十四歲）
這一時期，杜甫先在長安應試，落第。后來向皇帝獻賦，向貴人投贈，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最后才得到右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標志著他經歷十年長安困苦生活后對朝廷、社會現(xiàn)實的認識達到了新的高度。
三、陷賊和為官（四十五至四十八歲）。
安史之亂爆發(fā)，潼關失守，杜甫把家安置在鄜州，獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍寫作背景：天寶以后，唐王朝對西北、西南少數(shù)民族的戰(zhàn)爭越來越頻繁。據(jù)《資治通鑒》卷二百一十六載：“天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻，大敗于瀘南。時仲通將兵八萬，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所�！谑切姓叱钤�，父母妻子送之，所在哭聲振野�！边@段歷史記載，可當作這首詩的說明來讀。
“人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應募。楊國忠(時任宰相)遣御史分道捕人，連枷送詣軍所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野�！�
————《資治通鑒唐紀三十二》
二、研讀詩作：
一、如果把前三行作為一層；后面再作為一層。兩層分別寫了什么？
明確：1、送行場面。2、役夫訴說
二、反復讀送行的詩句
1、說說送行場景在情感上的特點？明確：生離死別。
2、轔轔蕭蕭的聽覺形象給人什么感覺？明確：一種人馬雜沓之感，表明征夫之多。
3、“弓箭各在腰”的視覺形象表明有何作用？表明他們即將奔赴戰(zhàn)場，自然能催動送行之行的哭號。
官兵一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他潛逃到鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后，他用詩的形式把他的見聞真實地記錄下來，成為他不朽的作品，即“三吏”、“三別”。
四、西南飄泊時期（四十八至五十八歲）。
隨著官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，經秦州、同谷等地，到了成都，過了一段比較安定的生活。嚴武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時期，其作品有《水檻遣心》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《病橘》、《登樓》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《又呈吳郎》、《登高》、《秋興》、《三絕句》、《歲晏行》等大量名作。
一方面，他自幼接受儒家正統(tǒng)文化的熏陶，把貴德行、重名節(jié)、循禮法視為基本的人生準則；而同時，他也受到時代風氣的影響，有著頗為張狂、富于浪漫氣質的一面。他的《壯游》詩回憶往事，自稱“性豪業(yè)嗜酒，嫉惡懷剛腸”，“飲酣視八極，俗物都茫�！�；在文學上，連屈原、賈誼、曹植、劉楨那樣的人物都不放在眼里，可見他是多么驕傲。在與李白、高適等人交游時，他們縱酒放歌、慷慨懷古、馳逐射獵，也很有幾分任俠之氣。對人生信仰、理想的執(zhí)著，也是杜甫個性的一大特征。后代有人說杜甫是“村夫子”，杜甫詩中也自稱“乾坤一腐儒”（《江漢》），都是就這一種執(zhí)著態(tài)度而言。所謂“致君堯舜”，所謂“憂民愛物”，這些儒家的觀念，在很多人只是一種空談、一種標榜，杜甫卻是真心地相信和實行它。而且，儒者本有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的進退之路，杜甫卻不愿如此，他是不管窮達，都要以天下為念。
《兵車行》的創(chuàng)作標志著杜甫詩歌的轉變。由此形成并基本上貫穿了杜甫此后一生詩歌創(chuàng)作在思想內容方面的主要特征有四點：嚴肅的寫實精神；在忠誠于唐王朝和君主的前提下，對統(tǒng)治集團中的腐朽現(xiàn)象給予嚴厲的批判；對民生疾苦的深厚同情；對國家與民族命運的深沉憂念。送別的場面中詩人突出地描寫了什么細節(jié)，有什么作用？表達什么感情？突出了“走相送”“攔道哭”這些動作細節(jié)。“走”字表明他們聞訊趕來，扶老攜幼，追奔呼號，心情萬分急切。他們料定這是生離死別，所以見面就牽衣而哭，頓足而呼，攔在道上，不讓親人離開，他們呼天搶地、撕裂人心的哭聲直沖云霄，沉浸在巨大的悲痛中。詩人用這樣一些細節(jié)真切地表達了人們徹心入骨的絕望悲愴和對無休止的開邊戰(zhàn)爭的強烈怨憤，也表達了詩人對窮兵黷武的開邊政策的憤怒批判。詩人用這些細節(jié)給這個場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達了人民對無休止的“開邊”戰(zhàn)爭的怨憤，使這首詩具有明顯的傾向性。
三、分析研讀役夫的訴說詩句：
1、“過者”“行人”是誰？敘述總綱是什么？“我”與戰(zhàn)士“點行頻”“詩眼”承上啟下
2、“點行頻”包含哪些內容？表現(xiàn)什么？“或從十五北防河……歸來頭白還戌邊�！睌⑹龇蹠r間過長，占去人的大半生。
3、鑒賞“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，使人心酸。古代孩子留長發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個剛到束發(fā)年齡（成年）還不怎么會束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐�。∷�，連里正也動了心，替他束發(fā)。人過40，頭發(fā)漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出無限制地超期服役，統(tǒng)治者的殘酷到了無以復加的地步。
4、鑒賞本詩主旨句“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已�！薄拔浠省保且詽h喻唐，實指唐玄宗。千百萬戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，是因為皇帝用武力擴張領土的野心沒有停止。杜甫如此大膽地把矛頭直接指向了最高統(tǒng)治者，這是從心底迸發(fā)出來的激烈抗議，充分表達了詩人怒不可遏的悲憤之情。（怨憤）主旨句“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已�！卑男┮馑�？
有以下幾層意思：（1）戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難。（2）認識到戰(zhàn)爭是苦難的根源（指控）。（3）把戰(zhàn)爭的責任加到最高統(tǒng)治者身上（詩人的勇氣）。
5、理解詩句：
君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。
解析：A、“行人”問“長者”主要陳述什么內容？戰(zhàn)爭對農業(yè)生產造成的危害，缺乏勞動力，使得生產凋敝。
B、戰(zhàn)爭給人民造成了哪些危害？（1）超期服役情況嚴重。（2）死于邊庭者極多。（3）農村缺乏勞動力，生產凋敝。
6、解析詩句：
況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅不異犬與雞。
長者雖有問，役夫敢申恨？
且如今年冬，未休關西卒。
縣官急索租，租稅從何出？
A、寫什么內容？
敘述“關西卒”之苦，“行人”為自己也為同伴們申訴委屈。
B、“敢申恨”是什么意思，為什么這樣說？
不是無恨，而是“申”亦無用，有奈何不得之意。
把征夫的苦衷和恐懼心理，表現(xiàn)得極為細膩逼真。
C、“縣官急索租，租稅從何出？”寫什么？
人民無法維持生計，官府與朝廷依舊逼索租稅。士兵家庭的困難（無奈）。官府的狠毒。
7、理解詩句：
信知生男惡，反是生女好。
生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。
A、人們的心理有何變化？為何會有這種變化？表達什么感情？
重男輕女——重女輕男
繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實，人們心靈受傷害之深。
以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴�！从^、怨憤。君不見，青海頭，古來白骨無人收。
新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。
結尾給我們描繪了怎樣的景象，有什么作用？
結尾寫青海戰(zhàn)場的景象，好像是用攝影機拍下的一個全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和橡檬細雨中，不時地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗！這樣描繪古戰(zhàn)場的悲慘的景象，其意仍在諷今——揭露“開邊”政策的罪惡，發(fā)人深思。
這首詩中的警策應是哪兩句？理由是什么？
古人云：“立片言而居要，乃一篇之警策”。這首詩首尾均為場面描寫，警策不在此。處在詩篇中間的“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”才是警策，前一句揭露了戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難，后一句揭示了苦難的根源，這正好概括了本詩的主題；而且這句詩鋒芒直指最高統(tǒng)治者武皇，給統(tǒng)治者以警戒，顯示了詩人巨大的勇氣，所以說這一句是本詩警策。
課文總結
這首詩通過以親人送別出征戰(zhàn)士的場面描寫引入行人問答，由個人痛苦經歷擴展到全社會，由點到面，由現(xiàn)象到本質地勾畫出安史之亂前的一個歷史時期里社會的真實狀況，再現(xiàn)了時代的苦難，層層深入地揭示了苦難的根源，表達了人民強烈的反戰(zhàn)愿望。
基本結構：以送別出征戰(zhàn)士的場面描寫開頭，以行人答問為主體。
貫穿全文的主要感情是：怨憤
教后反思出征場面生離死別人民怨憤
“行人”答問頻繁征兵超期服役戰(zhàn)爭危害民生凋敝兵民愿望戰(zhàn)場慘象
——前后照應層層遞進
第二課時
教學目標
1、研討《旅夜書懷》和《詠懷古跡》的情感內容。
2、理解詩作《旅夜書懷》中前兩聯(lián)借景抒情手法的運用。
3、鑒賞名句“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”煉句煉意之妙。
教學重點
兩首詩作的情感內容。
教學難點
借景抒情手法的運用和名句的妙處。
教學媒體
教學過程
一、導入新課
由杜詩情感特點“沉郁”引入《旅夜書懷》的學習。
二、學生看詩題中“旅”字而介紹背景：
旅：是旅居之意。
杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。
這一年，杜甫已滿53歲，杜甫的思想:窮年憂黎元,嘆息腸內熱.他一直患有肺病和風痹，不時發(fā)作。兩年前，當安史之亂初平時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其他原因未能如愿。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現(xiàn)了他這種心情。
三、通過“夜”字察實景
夜：指作者寫作這首詩的時間是在夜晚。詩句有：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
2、體味一下作者這二句詩里所描繪的意境。首先找一下其中的意象有哪些？
細草、微風、岸、危檣、舟、星、平野、月、江流
思考：這些意象構成了一幅怎樣的畫面（意境），具有怎樣的特點？
明確：草：細—孤弱。風：微—輕風卻不斷。岸：闊。檣：危
夜：冷。舟：獨�！氯醯募毑菰跓o邊的風里飄搖不定，孤立突兀的色檣和孤獨的小舟對抗著漫漫長夜。
星：垂。平野：闊。月：明朗。江流：洶涌澎湃。---三兩星盞襯托著無邊荒涼的平野。明朗星空之下江水洶涌，奔流不息。
結論：兩聯(lián)寫出作者的孤單與渺小，展現(xiàn)了詩人漂泊的命運。
明確：詩人這時已到了垂暮之年，他的好友李白、房琯、鄭虔、高適、嚴武等在向年里想繼去世，使他的孤獨感與日俱增。現(xiàn)在，“五載客蜀郡，一年在梓州”的生活剛剛結束，而將來的生活如何又難以預料。
藝術手法：借景抒情、寓情于景、情景交融。
四、通過“書懷”悟實情。
頸聯(lián)寫了”名著””官休”二事,概括了詩人后半生的生活.那么“名著”和“官休”的原因是什么呢?
明確：“名聲”不是因為”文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。
思考:詩人名滿天下,是因為什么?
明確：韓愈寫詩說:李杜文章在,光焰萬丈長.這決非過譽之詞.
思考：那么作者為什么還要說這樣呢?
明確：這很明顯的是激憤之語，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因為“老病”了．
理解：聯(lián)系杜甫一生的經歷可知：杜甫一生不受皇帝的重用，又遭到了同列的排擠．所以在這兒所寫的仍是激憤之詞.
尾聯(lián)：詩人自況，以什么自況的呢？
以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，然后又以廣闊的天地間的一只沙鷗作比．
效果：茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比,就更顯得孤獨和凄涼了.
藝術手法:天地——沙鷗直抒胸臆比的手法
2延伸:詩人好以鷗鳥自況:A白鷗沒浩蕩,萬里誰能馴.分析:這是作者英鋒俊采的象征。舍南舍北皆春水,但見群鷗日日來.分析:這是古人筆下的隱士
教后反思
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