《去年的樹》用筆簡約，以極其素樸的表現(xiàn)手法敘述了發(fā)生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　設(shè)計(jì)理念

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　流程設(shè)計(jì)

　　一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

　　1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著......這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2.揭題：去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1.請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　2.交流初讀心得。

　　讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的.疑問，你的感受等等，都可以說。

　　a?為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。b?疑問：破折號的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　(著重引導(dǎo))收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。詞語：煤油燈(詞義：實(shí)物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字)、融(字形、字音)。

　　3.小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　(一)讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

　　不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?

　　1.......是好朋友。

　　2.......又來找他的好朋友大樹了。

　　3?......我的好朋友樹在哪兒......

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

　　(二)交流。

　　1.“天天......”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

　　2.分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅�夕相處�?好朋友)。

　　3.怎么找的語句。

　　為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

　　4.出示小鳥問的三句話。

　　(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

　　(2)“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”

　　(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　?你著急了。

　　?你在為大樹擔(dān)心。

　　?你體會得真好。

　　?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　1)讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　2)學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

　　5)總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

　　四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

　　a、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

　　b、這回，你又有什么新的感受和疑問了?

　　(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎?)

　　采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)

　　你們真是守信、重情的小鳥啊。

　　總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

　　五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

　　課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

　　交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等)。

　　六、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

　　去年的樹，為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

　　拓展閱讀：《去年的樹》課文

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完，就向南方飛去了。

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

　　大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！�

　　鳥兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

去年的樹教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶,受到《中華人民共和國森林法實(shí)施條例》的教育，建立保護(hù)森林的法律意識。

　　2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流,多向?qū)υ挘瑢W(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　今天，老師為大家?guī)�來兩位朋友，請看—�? 教師出示一棵大樹)

　　（這是一棵粗壯的樹、茂盛的樹）請看第二位朋友——(一只小鳥的圖片) （這是一只美麗的小鳥）！這只美麗的小鳥站在大樹上,為大樹唱著動聽的歌。大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,入神地聽著??大樹和小鳥之間有一個動人的故事，這就是我們今天學(xué)習(xí)的——去年的樹。(板書課題)讀課題 。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、讓我們走進(jìn)這個動人的故事。聽情景朗讀，邊聽邊想課文給你留下什么印象或者你有哪些收獲？(播放課文朗讀)

　　2、看到你們的表情，相信你們一定有所收獲。指名說（樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。我覺得小鳥和樹很友好。

　　三、研讀課文，傾心對話

　　剛才很多同學(xué)都從課文中體會到鳥兒和樹是——好朋友。（板書：鳥兒、樹、好朋友）那么課文的哪些地方讓我們真正體會到小鳥和樹是好朋友？自由讀課文，用你喜歡的方式做好標(biāo)記。

　　1、鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。（出示相關(guān)語句，將兩個“天天”著重指出）他們一個天天唱，一個天天聽，你們感受到什么？（他們的感情好到不想分開、他們在一起很快樂。）

　　2、可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。（指名讀：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）

　　3、你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？（難舍難分、依依不舍）但是我有個疑問，小鳥為什么不說“我明年春天回來”，而說“我應(yīng)該怎么讀呢？（要堅(jiān)定） 請?jiān)僮x一次小鳥說的話（指名讀）。

　　4、從他們的對話當(dāng)中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的深厚。讓我們的'男孩子來讀大樹說的話,女孩子讀小鳥說的話。

　　5、他們就這樣懷著美好的愿望,依依惜別。冬去春來，小鳥“又”飛回來了。重點(diǎn)詞“又”。兌現(xiàn)自己對朋友的承諾。可是它看到什么情景？（樹不見了，只剩下樹根留在那里。）

　　6、她會怎樣尋找？同桌合作學(xué)習(xí)6—14自然段，找出三次詢問的話語。

　�。�1）“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”你聽出了小鳥怎樣的心情？（焦急、擔(dān)心。）

　�。�2）“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”同樣是詢問，第二句比起第一句，小鳥的心情有沒有變化？（更焦急）那第三次對話呢？（更焦急了，也更擔(dān)心了�。�

　�。�3）指名讀（眉頭皺起）“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　（4）分組讀。

　　（5）現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）

　　（6）樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢?（傷心）

　�。�7）指名讀：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！� “火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�

　　四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白

　　村子里,煤油燈旁,一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)——“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�

　　1、鳥兒在看什么？她是怎樣看？（鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看。）

　　2、你覺得此時鳥兒在想什么呢？（樹，我終于找到你了！我來給你唱歌了。）

　　3、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?（信守承諾、表達(dá)他們深厚的友情）

　　4、歌還是去年的歌，只是曾經(jīng)歡快的節(jié)奏里已經(jīng)充滿了憂傷。（第二個“看”）這時，鳥兒又盯著燈火看了一會兒。假如你是小鳥，你想對燈火說什么呢?

　　5、指名回答

　　6、小鳥和樹分別時是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰�好朋友�?/p>

　　7、小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因?yàn)樗麄兪恰�好朋友�?/p>

　　8、如今，對著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪恰�好朋友�?/p>

　　9、現(xiàn)在又要分別了，對著燈火，鳥兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪恰�好朋友�?/p>

　　五、回歸課題，升華情感

　　去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，人類不應(yīng)該破壞森林，保護(hù)森林是我們義不容辭的責(zé)任，《中華人民共和國森林法實(shí)施條例》有規(guī)定：第三條 國家依法實(shí)行森林、林木和林地登記發(fā)證制度。依法登記的森林、林木和林地的所有權(quán)、使用權(quán)受法律保護(hù)，任何單位和個人不得侵犯。森林、林木和林地的權(quán)屬證書

　　式樣由國務(wù)院林業(yè)主管部門規(guī)定。第二十一條 禁止毀林開墾、毀林采種和違反操作技術(shù)規(guī)程采脂、挖筍、掘根、剝樹皮及過度修枝的毀林行為。保護(hù)森林，讓我們一起行動。讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　六、拓展延伸，深化情感

　　大樹在自己被燃盡之前，想給小鳥寄一張友情卡，你能幫它寫一寫嗎？出示幻燈

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　去年的樹

　　好朋友

　　小鳥------樹

　　信守諾言

　　珍惜友情

去年的樹教案9

　　《去年的樹》教案設(shè)計(jì)一

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　作為一個讀者，讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。

　　所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實(shí)的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

　　本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　[設(shè)計(jì)特色]

　　一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導(dǎo)，升華情感。

　　二、在利用教材，開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué)，兩次補(bǔ)充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)生續(xù)寫課文。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。

　　(二)滲透通過加批注、多元對話等手段理解課文的方法。

　　(三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻(xiàn)。

　　二、班級學(xué)生情況分析

　　本班學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專心聽講，認(rèn)真討論、積極參與，敢于提問和表達(dá)見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達(dá)能力。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　生字卡片、課件

　　四、教學(xué)方法

　　合作學(xué)習(xí)、自主探索、個別指導(dǎo)、全班交流。

　　五、教學(xué)過程

　　一、動畫導(dǎo)入，入情入境

　　師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們再來復(fù)習(xí)一下，好嗎?自己先讀讀。會讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會兒)

　　師：通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：想聽聽小鳥在唱什么嗎?

　　出示歌詞：

　　大樹，你是我的朋友，

　　烈日下，你為我遮陽，

　　風(fēng)雨中你為我撐傘，

　　我們是形影不離的好朋友。

　　大樹，我是你的朋友，

　　你病了，我為你捉蟲，

　　你孤獨(dú)，我給你唱歌，

　　我們是心心相印的好朋友。

　　師：請同學(xué)們自由讀一讀。

　　師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。

　　師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎?

　　設(shè)計(jì)意圖：通過一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調(diào)。

　　二、精讀探究，感受真情

　　師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話?分別是誰和誰在對話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。

　　交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)

　　師：當(dāng)冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會說些什么呢?請你自己讀一讀。

　　師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達(dá)怎樣的情感呢?

　　(生體會依依不舍、戀戀不舍等等。)

　　師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。

　　指名讀，評價(jià)。

　　師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?請你讀，你心里是怎么想

　　的。

　　師：誰愿意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?

　　生分角色朗讀。

　　師：就這樣，樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來，轉(zhuǎn)眼間，春天來了。此時，在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)

　　師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，然后交流)

　　師：你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很 ?(著急，為什么?請你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)

　　師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!

　　師：孩子，請你回答小鳥。指名一個同學(xué)讀。

　　師：你說這句話的時候，心情怎樣?

　　指名幾個同學(xué)讀，談心情。

　　師：當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!(自由讀)

　　師：請同桌讀，請同學(xué)評價(jià)。

　　師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)

　　師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學(xué)生讀)

　　師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學(xué)生讀)

　　師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：

　　師：鳥兒是那么地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎?

　　當(dāng)鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：?當(dāng)鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去，它著急地問大門：?當(dāng)鳥兒知道大樹被做成火柴，運(yùn)到村子里去時，鳥兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問小女孩：?(師引讀，學(xué)生讀提問部分。)一次次地飛，一聲聲地問，孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友?

　　設(shè)計(jì)意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的'情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里�！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

　　三、拓展想象，激發(fā)情感

　　師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了我，我特別想把這個故事講給更多的人聽，，誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰來當(dāng)小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動畫，可以隨時加入講故事的隊(duì)伍。

　　師：(一邊放動畫的結(jié)尾部分，老師一邊深情地說)終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

　　師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對著已經(jīng)化作燈火的大樹說------(交流)

　　師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會說些什么呢?(交流)

　　師：是啊，還有什么比這更讓大樹欣慰的呢?就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌?

　　生：悲傷的，難過的-----

　　師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!

　　全體學(xué)生讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌�留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達(dá)，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

　　四、續(xù)寫結(jié)尾，深化主題

　　師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢?又會去做些什么呢?請你把此時的感受匯成語言，給短文加一個結(jié)尾。

　　在憂傷的音樂中，學(xué)生寫。(交流，總結(jié))

　　設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過給文章續(xù)寫結(jié)尾，讓孩子們進(jìn)一步感受鳥兒的真情，深化主題。

　　《去年的樹》教案設(shè)計(jì)二

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會童話揭示的道理。

　　3.通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

　　[課前準(zhǔn)備]

　　1.教師準(zhǔn)備：教師制作PPT課件(演示文稿)。

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

　　[課時安排]

　　1課時。

　　[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

　　一、初讀課文，整體感知

　　1.導(dǎo)入。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。

　　讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。

　　2.學(xué)生自由讀文。

　　3.交流收獲。

　　師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

　　指名學(xué)生交流。4.課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

　　鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng)——。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問了、和.知道一。于是，鳥兒——。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

　　根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、精讀課文，潛心對話

　　師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?

　　大樹

　　樹根

　　小鳥

　　門先生

　　小女孩

　　師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學(xué)生讀)

　　生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�

　　師：鳥兒說——(示意學(xué)生讀)

　　生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”

　　師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

　　指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：

　�、贅涞脑捴酗柡�著請求、期盼。

　�、邙B的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決、肯定。

　　③樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。(引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)

　　師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩，體會不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

　　學(xué)生自由練習(xí)。

　　指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：

　�、佟皹涓�”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

　�、凇伴T先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

　�、邸靶」媚铩钡穆曇粢�稚嫩些。

　　④鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。

　　師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

　　指名分角色朗讀三次對話。

　　師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么焦急啊，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被‘‘切成細(xì)條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時，(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！蓖高^這個“看”字，你能體會到什么呢?

　　指名學(xué)生交流。

　　師小結(jié)：鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出什么呢?

　　學(xué)生交流讀書體會，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

　　師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——

　　指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。

　　師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

　　生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計(jì)力圖通過教師適時的`點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會說的話，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識，激起情感，目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。

　　三、體會道理，拓展延伸

　　師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

　　課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

　　幾分鐘后，全班交流。教師及時評價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)。

　　師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考，體會鳥兒對樹真摯的情意。而“你想對誰說什么”的寫話設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　去年的樹

　　信守諾言　情意真摯

　　鳥兒--------------樹

　　樹根

　　門先生

　　小女孩

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根…‘門先生”“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀形象，便于學(xué)生理解。

　　[特別建議]

　　據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時，不求答案統(tǒng)一，只要說出基本內(nèi)容即可。

　　在精讀部分，本教案設(shè)計(jì)了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。+

　　學(xué)生自由學(xué)習(xí)三組對話時，要給足時間，讓學(xué)生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。反饋時，教師要及時抓住現(xiàn)場生成的資源，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價(jià)，進(jìn)行不露痕跡的指導(dǎo)。

　　寫話的拓展練習(xí)，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾�。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對于學(xué)生的個性發(fā)言，教師要給予及時的、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

去年的樹教案10

　　教學(xué)目的：

　　1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀。

　　2. 通過朗讀，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀課文，體會課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的可貴和偉大。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個故事呢？（指名用自己的話講一講）

　�。ü膭钪v故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）

　　二、品讀分析課文，體會友情的珍貴

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第一自然段

　　1．指名讀（一名學(xué)生讀）

　　2．指名談?wù)勼w會：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說，老師點(diǎn)撥、評價(jià)）

　　提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個詞中可以體會到？（天天）你還想到哪些美好的詞語？自由說。

　�。� 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字。）

　　3．自由再讀第一自然段，體會她們之間深厚的感情

　�。ǘ�）分析對話，感受鳥兒和大樹的友情

　　1．鳥兒要離開時，離別對話

　　寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠(yuǎn)的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時，它們說了什么？心情怎么樣？

　　指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀

　　要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)行指導(dǎo))

　　2．鳥兒返回，尋找大樹中的`三次對話

　　來年春暖花開時，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？

　　于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？

　�。▽W(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對話，標(biāo)注）

　　分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根、大門、小女孩）

　　指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。

　　鳥兒：著急，急切

　　樹根：傷感、難過

　　大門：冷漠

　　小女孩：甜美

　　3．展開想象、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼

　　自由讀課文

　　歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經(jīng)不再是以前大樹，已經(jīng)成為了燈火。

　　鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會。它在想：-----------------

　　大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會。它在想：----------------

　　小組討論，自由說，代表展示。

　　教師點(diǎn)撥小結(jié)。

　　三、體會友誼，升華情感

　　1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)

　　面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。

　　（1）指名朗讀大樹的日記

　�。�2）其它學(xué)生談感受，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情。

　　2．發(fā)揮想象，說一說。

　　故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢？想說些什么？（小組討論）

　　同學(xué)們，你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？

　　自由談，教師點(diǎn)撥評價(jià)。

　　3.替大樹和鳥兒寫友情卡

　　小鳥與樹兒的感情多好�。】墒�，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話。

　　用“如果我是小鳥，我想對大樹說----------；如果我是大樹，我想對小鳥說----------的句式。

　　學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo)。

　　小組互相欣賞，展示。選出代表，進(jìn)行班級展示。

　　四、結(jié)束語

　　朋友是我們一生中最寶貴的財(cái)富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動；這是一個簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個人快樂！

　　最后，老師想給大家留一個作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　去年的樹

　　鳥兒 尋找 大樹

　　珍惜友情 信守承諾

　　教學(xué)反思：

　　《去年的樹》這篇課文意蘊(yùn)深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生直接從對話練習(xí)、分角色朗讀中，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

　　那么，如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情感呢？

　　1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對形影不離的好朋友當(dāng)中，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感。看著學(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過時，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。

　　2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象，就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對文本最好的解讀。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許遺憾：

　　1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評價(jià)學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說“很好，很好！”時，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價(jià)上更具體細(xì)膩，學(xué)生的讀會更充分，學(xué)生對文本的感悟也會更深入。

　　2. 在教學(xué)中，思想教育沒有把握適時。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)該適時引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小樹。這樣，將會實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中思想教育的完美。

去年的樹教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力：正確認(rèn)讀“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語，理解文章內(nèi)容。

　　2、過程與方法：會入情入境地分角色朗讀課文，體會小鳥與大樹間真摯的友情。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在朗讀并進(jìn)行創(chuàng)造想象的過程中，體會童話揭示的道理，滲透珍惜友情、信守諾言、保護(hù)環(huán)境的教育。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　讀悟文中的角色對話：抓住鳥兒和樹的對話，以及鳥兒找樹時的心情，引導(dǎo)整體把握鳥兒的情感變化，感悟生死不渝的友情。

　　2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過想象鳥兒兩次“看”燈火而引發(fā)的補(bǔ)白，進(jìn)一步體會鳥兒對樹的無比深情和留戀，感悟偉大的友情及對諾言的信守。

　　教學(xué)工具

　　多媒體工具

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀

　　1.看，一棵樹和一只鳥兒是好朋友，【教師畫樹、貼鳥兒】，鳥兒站在樹枝上天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。你聽，【播放鳥叫】這只美麗的小鳥又開始為他的好朋友──大樹唱歌了，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，日本作家新美南吉寫了一篇美麗而感人的童話故事——去年的樹。

　　2、跟老師一起寫課題。齊讀課題�！緦W(xué)生書空課題，齊讀課題】

　　3、下面看一下本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)【教師出示目標(biāo)】

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、自學(xué)生字詞：

　　看，這是本課的生字詞，下面請同學(xué)們在作業(yè)紙上選出生字的正確讀音。有困難的同學(xué)可以小組合作、或者通過看書或查字典來解決�！緦W(xué)生在作業(yè)紙上選生字讀音】

　　誰來讀讀?

　　融化 剩下 伐木 煤油燈 【教師點(diǎn)名讀】【學(xué)生齊讀】

　　2、初讀全文

　　接下來，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊想一想課文的主要內(nèi)容是什么? 完成屏幕出示的練習(xí)題。(課件出示)【教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘】

　　一棵樹和一只鳥兒是(好朋友 )。鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友(還要回來唱歌給他聽)。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)(樹不見了)，她著急地找呀找，問過了(樹根)、(大門)和(小姑娘)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前(唱起了去年的歌)。【點(diǎn)名回答】

　　三、抓住重點(diǎn)，反復(fù)誦讀

　　過渡：同學(xué)們通過朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘)她們進(jìn)行了幾次對話呢?(4次)四次對話，構(gòu)成了我們這個童話故事最重要的內(nèi)容。以對話展開故事情節(jié)，這也是本文在寫作上的一個特點(diǎn)。下面請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話�！緦W(xué)生讀書、勾畫句子】

　　1、感悟在一起的快樂：

　　我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢?(大樹和鳥兒)正如開頭描述的那樣(出示第一自然段)，【點(diǎn)名讀】——鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　讀的真好，那個詞最能體現(xiàn)出鳥兒和樹的深厚感情?(天天)再點(diǎn)名讀(讀出天天的感覺)。

　　過渡：一棵樹、一只鳥、一個唱、一個聽，多好的朋友，多好的日子!，讓我們美美的讀一讀，師引讀�！緦W(xué)生齊讀】

　　2、體會分別的依依不舍。

　　(1)可是，冬天到了，小鳥必須離開樹，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。臨走之前，一對好朋友依依地惜別。于是有了第一次對話。樹對鳥兒說……鳥兒說……【學(xué)生串讀對話�！俊窘處煶鍪緦υ挕�

　　(2)指導(dǎo)朗讀：

　　問“大樹”：大樹，你舍得小鳥離開嗎?

　　生：不舍得。

　　師：怎樣讀才能讀出依依不舍的語氣?【教師范讀】(聽老師讀一遍)，看著老師的臉，注意：表情、語速。該生再讀。

　　師：你會信守承諾回來唱歌給樹聽嗎?

　　生：會。

　　師：肯定嗎?帶著這種語氣讀。

　　(3)同桌分角色練讀�！就�桌練讀】

　　(4)請一對同桌讀對話

　　(5) 男女生分角色讀

　　過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的.感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，女孩子讀小鳥。體會一下，好嗎? 【學(xué)生分男女練讀】

　　四、品讀賞讀，深入領(lǐng)悟

　　1、品讀其它三組對話。

　　過渡:一對好朋友在依依惜別中做了約定，他們期待著明年再相見。冬去春來，鳥兒信守諾言，飛回來了，可是樹不見了，只剩下樹根在那里。重復(fù)�！窘處煵寥�樹枝，留下樹根】孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢?(難過、著急、決心找朋友)

　　(1)小組內(nèi)選角色練讀對話：

　　她著急地找了又找，問了又問，【教師出示3組對話】這三組對話，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練�！緦W(xué)生自由練習(xí)】

　　(2)、指定一個小組讀，問：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?【學(xué)生評價(jià)】

　　(小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。)

　　(3)練讀鳥兒的問話：

　　鳥兒為了苦苦尋找好朋友大樹，應(yīng)該一次比一次焦急、難過才行!那這樣，我們專門練習(xí)一下小鳥說的三句話。

　　幻燈片出示小鳥說的三句話�！窘處燑c(diǎn)名讀】

　　(4)角色扮演，體驗(yàn)感知。

　　是啊!小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥?把這令人感動的場面表演出來呢?就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話。

　　同學(xué)們演譯得很認(rèn)真，特別是小鳥你一定覺得非常疲憊吧?辛苦了小鳥!【學(xué)生角色扮演】

　　五、揣摩寫法，遷移運(yùn)用

　　1、想象鳥兒的真情告白：

　　師：在鳥兒和我們的努力下，村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。

　　引讀——【教師屏幕出示】：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。)

　　鳥看了燈火幾次?(兩次)誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經(jīng)歷了那么長時間的等待，現(xiàn)在卻只能“看”。就這樣靜靜地看著，默默地看著，我們仿佛聽到了他和大樹之間的交流。下面借鑒本文大量的對話描寫，展開你的想象，在作業(yè)紙上寫出此時鳥兒的真情告白吧�！窘處煵シ乓魳贰�

　　出示句子：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說———————。”

　　出示句子：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說“-------------。”

　　【學(xué)生拿出作業(yè)紙，想象、練筆2分鐘】【學(xué)生交流】

　　(1她在看，在辨認(rèn)：2終于找到好朋友的化身時，他心中有著一絲欣慰，他好像在說好朋友我來了，終于找到你了，3我來給你唱歌了)

　　(不忍心離開;我永遠(yuǎn)記得你;希望來世再見)

　　課后小結(jié)

　　【教師總結(jié)】： 多么深情的話語!帶著這種深情和不舍，小鳥飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了最珍貴的東西，這最珍貴的東西是什么呢?(友誼、諾言)(引導(dǎo)：最珍貴的情感——對友誼的珍惜;對約定、諾言的信守)【教師板書】：珍惜友誼、信守諾言。

去年的樹教案12

　　一、教材分析

　　《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點(diǎn)：

　　1、擬人題童話，故事情節(jié)簡單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

　　2、文章短小精悍，采用白描的手法。

　　二、學(xué)情分析

　　童話是學(xué)生接觸較多的文學(xué)體裁，對童話的閱讀學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容淺顯，語言平實(shí)，學(xué)生理解應(yīng)該不難。對于四年級的孩子來說，老師應(yīng)該引領(lǐng)他們進(jìn)一步品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，并能通過朗讀、想象等學(xué)習(xí)方法品詞悟句，在教學(xué)藝術(shù)上，努力創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情景，激發(fā)學(xué)生去想象，擴(kuò)大學(xué)生語言運(yùn)用的容量，提升學(xué)生語言運(yùn)用的品味。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

　　過程與方法目標(biāo)：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。能夠引申體會環(huán)保的意義。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內(nèi)容，感受當(dāng)時的情景與人物的.心情。

　　難點(diǎn)：領(lǐng)悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。升華主題，提升環(huán)保意識。

　　五、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說明

　　在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情景為主線，激發(fā)學(xué)生去想象，擴(kuò)大學(xué)生語言運(yùn)用的容量，提升學(xué)生語言運(yùn)用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。

　　六、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　談話導(dǎo)入，從同學(xué)的朋友入手，拉近學(xué)生與課文的距離。

　　回憶上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

　　學(xué)習(xí)第五自然段，體會春回大地鳥兒找大樹的心情。

　　學(xué)習(xí)第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

　　（二）品讀對話，體會情感（7-14自然段）

　　1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎？

　　生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

　　師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

　　師：五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。

　　預(yù)設(shè)：通過暑假找同學(xué)玩兒的例子，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒找大樹的心情。

　　2、分角色朗讀。

　　3、找一組同學(xué)展示。

　　（三）品讀結(jié)尾，體悟永恒

　　師：這個故事的結(jié)尾有一個細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看。

　　師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？

　　師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了——

　�。ǔ鍪鹃_頭）

　　希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友。

　　預(yù)設(shè)：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應(yīng)該怎么做？

　�。ㄋ模┚毠P（人選其一）

　　我想對小鳥說……

　　我想對大樹說……

　　我想對作者說……

　　我想對伐木工人說……

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　11去年的樹

　　去年 —————————今年 誠信

　　信守諾言 實(shí)現(xiàn)諾言 友誼

　　一對朋友 大樹消失了 環(huán)保

去年的樹教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識本課生字詞，能正確讀寫文中詞語。

　　2、能夠借助提示詞，說清文章的主要內(nèi)容。

　　3、通過多種形式讀鳥找樹時的對話，學(xué)習(xí)反復(fù)的寫作方法，并通過改寫體會這種方法的好處。

　　4、通過理解鳥兒找樹時的三次對話、和最后兩個看，懂得做人要守信，珍惜朋友之間的友誼，體會鳥對樹的真摯感情。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：上節(jié)課我們初讀了童話故事《去年的樹》認(rèn)識了本課的字詞，誰能和老師一起猜個字謎？

　　2、完成詞語練習(xí)、認(rèn)讀詞語

　　3、誰能用自己的話說說文章講了怎樣一個故事？

　　生填空回答

　　師：這個故事讓你感受到了什么。

　　生：鳥和樹是一對好朋友，鳥信守諾言，（只要學(xué)生言之有理即可）

　　二、細(xì)讀文本

　　1、師：我們知道鳥和樹是好朋友，文中也多次出現(xiàn)好朋友，你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢？大家讀書并勾畫體現(xiàn)他們是好朋友的句子。

　　生1：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：正是這樣的好朋友在分別時才會難舍難分，因此他們在分別時才有個約定，誰來說說是什么約定？

　　生：小鳥每年回來還要給樹唱歌。

　　師：“春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了�！边@段在結(jié)構(gòu)上屬于什么句？

　　生：過渡句，承上啟下。

　　師：春天來了，冰消雪化，小鳥如約的飛了回來，可是她看到了什么呢？

　　生：樹被砍了。

　　師：大家說，這時候的小鳥，心情應(yīng)該是怎樣的呢？

　　生：難過

　　師：當(dāng)鳥兒沒見著大樹時，它到底會做什么呢？怎么做呢？默讀第7~14自然段。思考，小鳥進(jìn)行了幾次尋找？都是和誰進(jìn)行了對話？

　　2、指導(dǎo)用應(yīng)用什么樣語氣朗讀課文。

　　分角色多種形式朗讀

　　3、師：老師曾經(jīng)說過，童話都有什么特點(diǎn)？

　　生回答

　　師：這篇文章中小鳥的三次尋找就屬于情節(jié)上的重復(fù)。她一共到三個地方去找，三個情節(jié)，在結(jié)構(gòu)上一樣，很多對話寫法上也是一樣。但是我們只知道它是重復(fù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，采用重復(fù)的寫法到底有什么好處呢？下面我們通過一次修改來體會一下。

　　幻燈片出示課件

　　師讀幻燈片，

　　師：這樣修改行不行為什么？

　　生小組交流后全班交流

　　生：情節(jié)簡單不符合童話特點(diǎn)

　　生：小鳥一下子就找到樹，體會不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達(dá)強(qiáng)烈。

　　生：不符合邏輯

　　4、生再讀幻燈片和課文，進(jìn)一步體會三個情節(jié)“反復(fù)”的表達(dá)特點(diǎn)。并說說反復(fù)的`好處

　　生：能使故事情節(jié)曲折，吸引人

　　生：把情感表達(dá)的更強(qiáng)烈

　　5、師：請大家默讀最后三個自然段，勾畫出最能體會他們是好朋友的句子，并圈出表示鳥動作的詞，反復(fù)讀讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　生：睜、盯看唱看飛（出示）

　　師：兩個看你讀出了什么？

　　生：好朋友的無比深情和留戀。

　　三、情感升華

　　師：讀了童話故事，你懂得了什么？

去年的樹教案14

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：分角色有感情的朗讀課文，懂得鳥兒與樹之間的深厚感情。

　　過程與方法：以讀為本，以讀促悟。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：從形象生動的語言中，感悟鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

　　2學(xué)情分析

　　進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的.基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會鳥兒對樹的真摯情誼。

　　教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

　　4教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入，板書課題

　　1.話題導(dǎo)入。

　　2.板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，了解故事主要內(nèi)容。

　　2. 生匯報(bào)讀完后的感受和收獲。

　　三、研讀課文，傾心對話

　　1．學(xué)習(xí)課文中第一次寫小鳥給大樹唱歌的部分。

　　出示課文中的語句：

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　�。�1）請學(xué)生讀讀課文的這一部分，從這句話中你體會到了什么？是從哪體會到的？

　�。�2）根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“天天”，體會樹和鳥兒的友情。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生把體會到的讀出來。

　�。�4）教師創(chuàng)設(shè)情境引讀，學(xué)生接讀。

　　2. 體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。

　�。�1）讀對話，教師相機(jī)指導(dǎo)談感受。學(xué)生感受這對好朋友在分別時的心情。

　�。�2）不同方式的讀，以讀促悟。

　　3. 學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹的經(jīng)過

　�。�1）默讀課文，找出鳥兒在尋找大樹的過程中，有幾次急切詢問的話語，小組內(nèi)交流。

　　（2）根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生懂得小鳥信守諾言。

　�。�3）拓展文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)匄B兒在尋找大樹的過程中遇到的險(xiǎn)境，理解小鳥為了遵守諾言，千辛萬苦去尋找她的樹朋友。

　　（4）帶著體會再讀問話，并分角色朗讀三次對話。

　�。�5）角色扮演，體驗(yàn)感知。

　　4.引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。

　　（1）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。學(xué)生談此時的感受。

　　（2）透過兩個“看”字，你仿佛聽到鳥兒在說什么？

　�。�3）提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟鳥兒珍惜友情，信守諾言的品質(zhì)。

　�。�4）發(fā)揮想象，把小鳥要說的話說出來。

　�。�5）配樂朗讀融入文本。

　　5.小結(jié)，學(xué)生談啟發(fā)。

　　四、回歸課題，升華理解

　　1.用不同的方式再讀課題。

　　2.師總結(jié)并送歌給學(xué)生。

　　3.布置作業(yè)。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　11.去年的樹

　　大樹 小鳥

　　幸福 快樂 傷心......

去年的樹教案15

　　《去年的樹》——體會這兩個“看”的含義

　　一、品讀，關(guān)注細(xì)節(jié)

　　1、今天我們學(xué)習(xí)《去年的樹》15──17自然段。請讀一讀這部分的內(nèi)容。

　　2、你們一定注意到鳥兒的一個細(xì)節(jié)——（看）。兩次看有什么不同呢？鳥兒都在想什么呢？為什么又唱起了去年唱的歌？

　　二、初“看”，回憶幸福

　　1、鳥兒第一次是怎么看的？（讀句子）

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　2、燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？

　　3、此時，它的內(nèi)心在想什么呢？

　　4、那是多么美好的時光，而此刻這快樂的'時光也只能成為小鳥永久的記憶。她看著眼前的燈火，思緒萬千。它還可能想起來了它們美好的約定——

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　5、小結(jié)，第一個“看”所包含的情感。

　　三、再“看”，體悟永恒

　　唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。

　　1、唱完了歌，鳥兒就要飛走了，但是它又對著燈火看了一會兒，它在看什么呢？心里想些什么呢？

　　四、朗讀，升華情感

　　這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

　　讓我們再次凝望這燈火，深情地讀一讀這三段話，讓心中的感動和收獲在此定格，讓閃爍著的燈火溫暖我們每一位。

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