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七年級上冊語文教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的七年級上冊語文教案，歡迎閱讀與收藏。
七年級上冊語文教案1
教學(xué)目的
1、理解課文，積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。
2、理解杞人憂天的含義，并進(jìn)行現(xiàn)代審視。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、情景激趣
《左傳》魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個國家，房屋焚燒，大火連燒三個月。經(jīng)歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個富有啟發(fā)的寓言故事。
列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學(xué)本于黃帝老子，主張清靜無為。著有《列子》，是道家重要典籍。對于列子在中國文學(xué)史和思想史上的重要貢獻(xiàn)，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年（公元742年）將列子封為“沖虛真人”，所著《列子》詔稱《沖虛真經(jīng)》；宋徽宗封為“致虛觀妙真君�！北彼尉暗履觊g加封“至德”，號曰《沖虛至德真經(jīng)》。列子著書常言人之所未言，氣偉而才奇簡勁宏妙，對后世有深遠(yuǎn)影響。
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，理解文意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求結(jié)合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡化后移到課文相關(guān)位置處。用序號標(biāo)出情節(jié)結(jié)構(gòu)。
一、積累語言：
杞（qǐ)人躇（chú）步跐（cī）蹈舍(sh)然中(zhng)傷星宿（xiù）
結(jié)合注釋積累詞語
崩墜：崩塌，墜落
身亡所寄：沒有地方存身。（亡，同“無”。寄，依附，依托）
憂，憂愁、擔(dān)心。
曉：開導(dǎo)
若：就像。
屈伸：身體四肢的活動。
止：行動和停留。
果：如果
星宿：泛指星辰。
只使：即使。
中傷：打中擊傷
奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢
四虛：四方。
躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）
舍然：舍棄心事的樣子
二、探究結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。
杞人憂天地崩墜，廢寢忘食
憂憂彼之所憂者，曉之以理
憂天者明理大喜，曉之者亦大喜
第二步，精讀課文，翻譯理解。
一、翻譯課文。
抽同學(xué)翻譯：
杞國有個人擔(dān)憂天會塌地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導(dǎo)他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔(dān)心天會塌下來呢？”那個人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎？”開導(dǎo)他的.人說：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么�！蹦莻�人又說：“如果地陷下去怎么辦？”開導(dǎo)他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動，怎么還擔(dān)心會陷下去呢？”經(jīng)過這個人一解釋，那個杞國人放下心來，很高興；開導(dǎo)他的人也放了心，很高興。
二、理解課文
1、杞人憂天地崩墜憂到什么程度？
明確：整天睡不好覺，吃不下飯。
2、“曉之者”是怎樣解“憂”的？
明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。最后解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會陷下去。
3、你如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時的認(rèn)識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。
4、課文有怎樣的寓意？杞人憂天的成語后來有怎樣的比喻義？
明確：寓意：不必毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心。
比喻義：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
第三步，熟讀課文，現(xiàn)代審視。
一、個性解讀。
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1、你贊成課文中的觀點嗎？為什么？
2、學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示？
七年級上冊語文教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、逐漸培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的興趣。
2、了解文章借物抒情的寫法。
3、感受作者對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念之情。
二、教材分析：
作者由偶然的吃藕引發(fā)綿綿的聯(lián)想：從餐桌上雪白的藕片聯(lián)想到故鄉(xiāng)清秋出產(chǎn)的藕，由藕聯(lián)想到濯藕的彎彎的小河，擔(dān)藕上街的鄉(xiāng)民，由賣藕的鄉(xiāng)人聯(lián)想到賣藕的場景。
文章從以下幾個方面給讀者描寫了一幅生動的故鄉(xiāng)新秋圖：勤勞的質(zhì)樸的康健的男女藕農(nóng);鮮嫩的玉色的長節(jié)的藕;產(chǎn)藕的池塘和城外彎彎曲曲的小河;原始的純樸的買賣交易。讀者僅僅想著“男的紫赤的臂膊”“女的裹著白地青花的頭布”“紅衣衫的小姑娘”“白頭發(fā)的老公公”他們挑著揀著“玉色的藕”，這樣豐富的色彩就足以讓人陶醉其中了，這一連串的描寫不僅寫出了對故鄉(xiāng)的藕的懷戀，也寫出了對故鄉(xiāng)的人的懷戀，從而表達(dá)出對故鄉(xiāng)的懷戀。
接著作者運用對比和聯(lián)想的手法，從故鄉(xiāng)的藕寫到遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的藕，兩者從數(shù)量、價格、外形、口感方面對比，進(jìn)一步寫出故鄉(xiāng)的藕的誘人，作者對故鄉(xiāng)的懷戀之情也溢于言表。
隨后，作者又由藕聯(lián)想到莼菜，再次運用“故鄉(xiāng)”和“這里”的對比，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷戀：“向來不戀故鄉(xiāng)的'我，想到這里，覺得故鄉(xiāng)可愛極了”。
文章結(jié)尾的五個問句，自問自答，直抒胸臆，揭示出：對故鄉(xiāng)的愛，不是一句空話，它是通過某個載體深入游子的靈魂，從而稍有觸動，便引發(fā)無限的鄉(xiāng)情——“所戀在那里，那里就是我們的故鄉(xiāng)了”。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)熟讀
濯(zhuó)揀(jiǎn)擔(dān)(dàn)嚼(jiáo)賈(gǔ)沽(gū)埠(bù)譬(pì)
(二)質(zhì)疑
學(xué)生互相提問，初步理解課文。
例：第三段“只有孩子很高興，他把許多片嚼完，居然有半點鐘功夫不再作別的要求”為什么孩子會有這種表現(xiàn)?
答：這句話寫的是孩子覺著這來自故鄉(xiāng)的藕很好吃，吃得很滿意，以至于吃完了半個鐘頭還不想再吃別的東西或做別的事。這樣寫表面上寫的是眼前的藕，實際上是與上文我吃這藕的反映作比較，孩子沒有吃過故鄉(xiāng)新鮮的藕所以覺著這藕好吃，我吃過故鄉(xiāng)的新鮮的藕所以覺得這藕難吃，這樣側(cè)面寫出故鄉(xiāng)的藕的新鮮甘美。
(三)欣賞
學(xué)生選擇自己喜歡的句子或語段讀讀，并談?wù)勛约合矚g它的理由。
例：第一段故鄉(xiāng)清秋圖的描繪。這個描寫截取了勞動場景美的一瞬間，其動作、色彩可入畫、入詩。其中男女藕農(nóng)的外貌衣著、擔(dān)藕的矯健風(fēng)姿、休息時的隨意閑適，都略去了勞動的艱辛過程，而展示給讀者健康、純樸、熱愛勞動、熱愛生活的平和心態(tài)。而對藕的描寫，更是令人垂涎：鮮嫩的玉色的長節(jié)的……
例：第六七段點明文章主旨的議論。以設(shè)問的方式，逐漸點明愛故鄉(xiāng)的原因：是故鄉(xiāng)的物、故鄉(xiāng)的人，是故鄉(xiāng)有值得留戀之處，這樣引起讀者的情感認(rèn)同——愛不是一句空話，它都有一個具體的載體。
例：第三段孩子吃藕之后的表現(xiàn)。(分析見上)
寫法的欣賞：對比
故鄉(xiāng)的藕與城里的藕的對比;故鄉(xiāng)的莼菜與城里的莼菜的對比
(四)感悟
讓學(xué)生思考自己留戀的東西，它為什么值得你留戀，感悟留戀這種感情是一種怎樣的感情，體會這種情感的美。
學(xué)生講述自己留戀的東西，留戀的原因。
板書：遙遠(yuǎn)的東西是美麗的，因為長距離為人們留下了想象的空間，如悠悠的遠(yuǎn)山，如沉沉的夜空;逝去的東西是美麗的，因為它留給我們用不能再的惆悵，也就有了永遠(yuǎn)的回味，如童年的歡樂，如破滅的理想……
(五)聯(lián)想：
1、《社戲》中結(jié)尾處寫到“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃過那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲”，你能理解作者的感覺嗎?如何理解?
答：并不是那豆或那戲特別好吃好看，而是附著在那豆和那戲上的情感讓我永生難忘，并且那情感和那個夜晚一樣永不能再，于是那豆和那戲成為我的留戀。
2、王維的《雜詩(其二)》中寫到“來日綺窗前，寒梅著花未?”按理說，難得見到來自故鄉(xiāng)的友人，想問的要問的該問的事情很多，可為什么作者一概不問，卻問窗前的梅花開了沒有?
答：梅花代表了故鄉(xiāng)，成為自己思念故鄉(xiāng)的載體，問梅花即問故鄉(xiāng)，這樣含蓄地表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。
(六)拓展
1、拓展閱讀(課后完成)
《故鄉(xiāng)的野菜》(周作人)《咸菜茨菰湯》(汪曾祺)《想北平》(老舍)《鄉(xiāng)里舊聞》(孫犁)《鄉(xiāng)愁》(余光中)
2、調(diào)查了解同學(xué)自己的故鄉(xiāng)，看看故鄉(xiāng)有哪些名勝古跡，有怎樣的風(fēng)俗習(xí)慣，
有些什么南北特產(chǎn)。成文展示(代作業(yè))
七年級上冊語文教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
3、培養(yǎng)熱愛勞動的感情及審美能力、鑒賞能力。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
多媒體顯示有關(guān)夏季風(fēng)景的畫面。
讓學(xué)生說一說對夏季的感受，導(dǎo)入課題并板書課題。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。
3、培養(yǎng)熱愛勞動的感情及審美、鑒賞能力。
三、作者簡介。（多媒體出示）
梁衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎、趙樹理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學(xué)教材。
指名朗讀。
四、檢查預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)字詞的音。
2、解釋詞語。
五、初讀感知。
1、聽讀課文，思考問題。
�、僮髡叩难壑�，夏天有何特點？
�、谧髡呤菑哪膸讉�方面描寫夏天景致的？
�、畚闹型怀霰憩F(xiàn)了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現(xiàn)的'？
2、討論交流。
3、初步理解最后一自然段。
六、研討賞析。
重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。
1、讓學(xué)生選出自己最喜歡的句子，并說說喜歡的理由。
2、師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。
七、課堂總結(jié)。
這節(jié)課，我們在讀書中感受到了夏季景色的熱烈、奔放以及農(nóng)民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機(jī)和活力的季節(jié)，是個值得贊美的季節(jié)。
八、拓展延伸。
請同學(xué)們說一說自己最喜愛的夏天的景象。
九、布置作業(yè)。
1、仿照句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。
例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
2、收集有關(guān)夏的詩句及散文。
附：板書設(shè)計。
自然景色
13 夏感 金黃色彩 景美 人勤
緊張旋律
七年級上冊語文教案4
○教學(xué)目標(biāo)
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
�、隗w會詩歌優(yōu)美的意境。
③揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。
④培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
○教學(xué)重點難點
�、袤w會詩歌優(yōu)美的意境。
�、诖�、品味本文優(yōu)美的語言。
○課前準(zhǔn)備
①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出生字并正確注音。
②師生合作制作秋景圖的圖片或課件。
③準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。
○教學(xué)設(shè)計
整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
著名詩人秋瑾在詩中說“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。
宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！�
在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)
�、趲熍錁贩蹲x課文
[要求]
a．朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
b．學(xué)生正確劃分詩歌的停頓。
�、凵杂衫首x課文。(投影片或多媒體課件顯示)
問題組：
a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?
b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)
c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?
朗讀之后，學(xué)生四人小組討論明確三個問題。
[明確]
a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。
b．三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c．天的喜愛、贊美的感情。
研讀與賞析
�、偈緦W(xué)生繪制的圖畫或課件。(學(xué)生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)
a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。
b．作者是按什么順序?qū)懢暗?
c．找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?
�、趯W(xué)生四人小組討論明確三個問題。
a．先請幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想像，描繪畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容)：
農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享……
霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的.嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?
b．由遠(yuǎn)及近的順序。
c．優(yōu)美語句賞析：
先找出優(yōu)美的語句
學(xué)生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。
主要分析加點詞的表達(dá)作用：(美句賞析參照)
伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。
放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。
輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。
秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。
秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?
比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。
③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。
課堂小結(jié)：本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。
拓展延伸
比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。
布置作業(yè)
�、賹懽约旱那锾臁Ｒ浴扒锾臁睘轭}寫一首詩。
�、谡浴扒铩睘閮�(nèi)容的詩文，并做點評。
點評
本課采用了以讀帶講兼以學(xué)生自學(xué)討論的教學(xué)方法。
課前安排有繪畫和有微機(jī)特長的同學(xué)參與課件或畫片制作，極富創(chuàng)意。制作的前提是吃透課文內(nèi)容，并且要融入自己的想像，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，使他們都有一種被認(rèn)同的喜悅，對其他同學(xué)也是一種刺激和鞭策。教師只做點撥，整個學(xué)習(xí)過程充滿新鮮感，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
從教學(xué)流程看，開頭用秋瑾和宋玉的文句精心導(dǎo)入，在感情上與《秋天》一詩形成鮮明的反差，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)過程中穿插朗讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生充分理解、領(lǐng)會詩歌。
整體感知部分，考慮到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、情感體驗，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。研讀賞析部分設(shè)計看圖想像、描繪畫面、體會意境的環(huán)節(jié)，激發(fā)獨特的體驗與感受。拓展延伸部分進(jìn)行比較閱讀，將本課學(xué)習(xí)引向縱深。安排摘抄寫“秋”的詩文，并做點評，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做摘抄的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力，特色鮮明。
七年級上冊語文教案5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀和識記，積累和豐富語匯。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理清作者寫作思路及思想感情的線索。
3、讓學(xué)生領(lǐng)悟人生要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和理想。
二、重點、難點
1、感情和領(lǐng)會文章的字里行間渴望生活、渴望創(chuàng)造、渴望在無際的天空自由飛翔的'感情。
2、誦讀體味文章詩意盎然的語言，積累豐富自己的詞匯。
三、課時安排：
兩課時
第一課時
一、課前準(zhǔn)備
教師：1、作者簡介及寫作背景（見附一）
2、印發(fā)田曉菲詩《露》給學(xué)生閱讀。
學(xué)生：1、借助工具書自學(xué)詞語，每人并準(zhǔn)備2個詞語準(zhǔn)備向別的同學(xué)提問。
2、反復(fù)朗讀，對精彩片段多讀幾遍。
3、試著提出幾個問題。
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
同學(xué)們，十二、三歲正是充滿幻想，憧憬未來的年齡，每個人的心中都有一個夢想，“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”只要去努力，我想信你們最終會取得喜人的成績，夢想一定會成功的！今天我們就來學(xué)習(xí)一個活生生的例子！一個十三歲就走進(jìn)北大校園的少年———————田曉菲。
�。ǘz查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。
1、由學(xué)生上講臺，請別的同學(xué)認(rèn)讀并解釋自己卡片上寫的詞語。
2、分男女生對讀下列兩組詞語（幻燈片）。
際遇 絮語 惆悵 沉淀 塵緣 犀利 嗚咽 似曾相知
穹窿 凝垂 紳士風(fēng)度 茫然若失 迷離 安恬 白駒過隙
七年級上冊語文教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、掌握蒲松齡和《聊齋志異》的文學(xué)常識。
二、背誦翻譯全文，掌握重點文言詞語。
三、理清情節(jié)，分析形象，理解主旨。
四、正確認(rèn)識狼的品格。
第一課時
一、成語積累
比喻把壞人或敵人引入內(nèi)部。(引狼入室)
比喻膽小怕事，顧慮太多。(前怕狼，后怕虎)
比喻壞人當(dāng)權(quán)。(豺狼當(dāng)?shù)?
形容心腸象狼和狗一樣兇惡狠毒。(狼心狗肺)
四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜。(狼煙四起)
形容大聲哭叫，聲音凄厲。(鬼哭狼嚎)
比喻兇暴的人居心狠毒，習(xí)性難改。(狼子野心)
二、文學(xué)常識
蒲松齡，明末清初人，字留仙，又字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏，現(xiàn)山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)蒲家莊人，漢族。創(chuàng)作出的文言文短篇小說集《聊齋志異》。
“聊齋”是作者的書房名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，相傳蒲松齡曾擺過一個茶攤，為過往路人提供休息解渴之地，但是路人需要留下一個故事，久而久之，蒲松齡搜集了如此豐富的資料，寫成了此書�！读凝S志異》是一部文言短篇志怪小說集。
《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小說491篇。多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達(dá)婚姻自由。它語言簡練，描寫細(xì)膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術(shù)成就。
三、課文翻譯
1、一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。
一個屠戶天晚回家，擔(dān)子里的肉已經(jīng)賣完了，只有剩下的骨頭。
2、途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。屠懼，投以骨。
路上(遇到)兩只狼，緊隨著走了很遠(yuǎn)。屠戶害怕了，把一塊骨頭扔給了狼。
3、一狼得骨止，一狼仍從。
一只狼得到骨頭停下了，另一只狼仍然跟從。
4、復(fù)投之，后狼止而前狼又至。
屠戶又拿起一塊骨頭扔給狼，后(得到骨頭的)那只狼停下了，可是先(得到骨頭的)那只狼又追上來了。
5、骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。
骨頭已經(jīng)扔完了，可是兩只狼像原來一樣一起追趕。
6、屠大窘，恐前后受其敵。
屠戶非常為難，害怕前后一起受到狼的攻擊。
7、顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。
看見野地里有一個麥場，場主人把柴草堆積在麥場中，覆蓋成小山一樣。
8、屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。
屠戶于是奔跑過去倚靠在柴草堆下面，卸下?lián)幽闷鹜赖丁?/p>
9、狼不敢前，眈眈相向。
兩只狼都不敢向前，瞪眼朝著屠戶。
10、少時，一狼徑去，其一犬坐于前。
過了一會兒，一只狼徑直走開，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。
11、久之，目似瞑，意暇甚。
時間長了，那只狼的眼睛似乎閉上了，神情很悠閑。
12、屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。
屠戶突然跳起來，用刀劈狼的腦袋，又連砍幾刀殺死了它。
13、方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。
屠戶正要上路，轉(zhuǎn)到柴草堆后面一看，只見另一只狼，正在柴草堆里打洞，想要從通道進(jìn)入從背后來攻擊屠戶。
14、身已半入，止露尻尾，屠自后斷其股，亦斃之。
狼的身子已經(jīng)鉆進(jìn)一半，只有x和尾巴露在外面，屠戶從后面砍斷狼的后腿，也殺死了它。
15、乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
才明白前面的狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵人的。
16、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉止增笑耳。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被砍死了，禽獸的詭詐手段能有多少啊只是增加笑料罷了。
第二課時
一、文言知識歸納
(1)詞語釋義
綴：緊跟故：原來窘：處境困迫，為難敵：攻擊
苫蔽:覆蓋、遮蓋瞑:閉眼意:神情、態(tài)度暴:突然黠:狡猾
(2)詞類活用
1.狼不敢前(名—動上前) 2.一狼洞其中(名—動打洞)
3.意將隧入以攻其后也(名—狀從通道) 4.其一犬坐于前(名—狀像狗似的)
(3)一詞多義
止：①止有剩骨(通：只) �、谇袄侵苟罄怯种�(停止)
敵：③恐前后受其敵(攻擊)�、苌w以誘敵(敵人)
意：⑤意將隧入以攻其后也(打算、想)�、抟庀旧�(神情)
(4)通假字止有剩骨止增笑耳(通：只)
(5)古今異義禽獸之變詐幾何哉古義：多少今義：一門學(xué)科
(6)特殊句式
投以骨：狀語后置句兼省略句，應(yīng)為“以骨投之”，意思是“把骨頭扔給狼”。
二、問題探究
(1)在下面的括號里填上一個動詞，概括故事情節(jié)。
屠戶：(遇)狼——(懼)狼——(御)狼——(殺)狼
(2)“綴行甚遠(yuǎn)”可看出狼的什么特點狡猾
(3)從“投、復(fù)投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出這時屠戶對“狼”的心態(tài)是怎樣的恐懼退讓幻想
(4)從“骨已盡矣，兩狼之并驅(qū)如故�！笨梢钥闯隼谴藭r的心態(tài)是怎樣的貪婪無厭兇狠
(5)御狼前屠夫心理怎樣屠大窘，恐前后受其敵。
他采取了怎樣的.行動奔倚其下，弛擔(dān)持刀。(準(zhǔn)備抵抗)
狼的表現(xiàn)呢狼不敢前，眈眈相向。(心有不甘)
(6)兩狼的計謀：一狼徑去，一狼假寐前狼假寐的姿勢：犬坐于前
前狼假寐的神態(tài)：目似暝，意暇甚前狼假寐的目的：誘敵
后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后也
此節(jié)表現(xiàn)了狼的什么特點(陰險、狡詐、兇殘)
(7)形象分析屠夫：機(jī)智勇敢狼：兇惡、貪婪、狡詐
(8)用一句話概括本文的故事內(nèi)容：敘述了屠夫智斗兩狼的故事。
(9)本文結(jié)構(gòu)前三段記敘，第四段議論
(10)“止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎從這個故事中你獲得怎樣的啟發(fā)
不是，狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人。
對待這種象惡狼的惡人就應(yīng)該象屠戶一樣敢于斗爭，善于斗爭，這正是此文的寓意所在。
(11)本文的主旨句是揭示了什么主題
主旨句：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉止增笑耳。
主題：本文通過一個屠戶智取兩狼的故事，揭露了狼的兇殘、狡詐而又愚蠢的本性，告誡人們：對待像狼這樣的惡人，既要敢于斗爭，又要善于斗爭。
(12)從中我們可以得到什么啟示：
狼的角度：像狼一樣的惡人，不論如何狡詐，終歸是自取滅亡。
屠夫的角度：對待惡勢力，不能存在幻想，不能妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭、善于斗爭。
七年級上冊語文教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
二、重點難點
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
三、教學(xué)設(shè)想
1、以朗讀訓(xùn)練為重點，體會寓情于景的寫法。
2、通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。
四、教學(xué)時間：
一課時
五、教學(xué)過程：
1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩，請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受這曲子是愉快的，還是悲傷的（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對！真聰明！說到馬致遠(yuǎn)，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說說馬致遠(yuǎn)，誰來
馬致遠(yuǎn)（1250一1321）：字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）
師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）
2、理解這首小令的意思
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
�。�2）感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人怎樣的情感
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。
喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）
師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
�。�3）拓展
引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。
A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）
3、創(chuàng)造性閱讀：
�。�1）點撥：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么（放第7框）
�。�2）分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。
（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩句：
床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎住鹅o夜詩》
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟�！畎住抖汕G門送別》
鄉(xiāng)書何處達(dá)歸雁洛陽邊�！鯙场洞伪惫躺较隆�
烽火連三月，家書抵萬金�！鸥Α洞和�
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。——杜甫《聞官軍收河南河北》
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁�！逓饵S河樓》
讀古人思鄉(xiāng)的詩句，還會聯(lián)想到哪些你有什么感想
臺灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉(xiāng)》表達(dá)在國外的華人、華僑對家鄉(xiāng)、對祖國的思念。
月之故鄉(xiāng)天上一個月亮/水里一個月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮，思故鄉(xiāng)/一個月亮在水里/一個月亮在天上//
讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強民族自豪感。
四、小結(jié)：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。
枯藤/老樹/昏鴉，
小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛
古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下，
斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲
由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，1、從語言入手，再現(xiàn)畫面；2、從畫面感受意境；3、運用聯(lián)想、想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，豐富詩（曲）的內(nèi)容。希望大家在課外閱讀中實踐。
六作業(yè)：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題。
半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。
會得離人無限意，千絲萬絮惹春風(fēng)。
1、體會《柳》的大意。
2、這首詩的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同
3、你最喜歡哪一句，為什么
4、由“千絲萬絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫春風(fēng)的詩句。
知識點
一、作者簡介
馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號東籬，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。著作有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》等。在他的作品中，更能反映其風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。
二、故事背景
馬致遠(yuǎn)仕途不順，長期漂泊，《天凈沙·秋思》就是馬致遠(yuǎn)旅途漂泊時的作品之一，自然而然地流露出對現(xiàn)實的不滿。這首小令的情調(diào)雖然低沉，但卻反映了當(dāng)時的時代氣氛，具有一定的社會意義。
三、課文翻譯原文：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
注釋：枯藤：干枯的藤蔓�；桫f：黃昏時要回巢的烏鴉。古道：已經(jīng)廢棄、不堪再用的古老驛道。西風(fēng)：秋風(fēng)。斷腸：形容極度思念或悲痛。天涯：猶天邊，指極遠(yuǎn)的地方。譯文：枯藤（纏繞的）老樹上落滿了黃昏歸巢的烏鴉，蕭瑟的）秋風(fēng)里走著一匹瘦馬。夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。凄寒的夜色里，只有孤獨的旅人漂泊在遙遠(yuǎn)的地方。
四；問題解疑
1、前三句描繪了一幅怎樣的圖畫對全曲有什么作用
本題運用古詩文描繪畫面技巧法。作者極其出色地運用了白描手法，生動地描繪了一幅蒼茫悲涼的深秋晚景圖，寓情于景，為最后的抒情作鋪墊。
2、請說說“斷腸人在天涯”中“斷腸”的表達(dá)效果。
“斷腸”一詞為全篇的主旨所在，形象地突出了漂泊他鄉(xiāng)的游子身處蕭瑟、凄涼之地，由于思念親人而撕心裂肺、肝腸寸斷的情感。
3、《天凈沙秋思》這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物你認(rèn)為這樣寫有何好處
這首小令前三句共寫了藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬九種景物，藤、道、馬等景物名稱之前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使景物帶上了鮮明的個性。一系列名詞組合又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體。這些景物，極力渲染悲涼氣氛，烘托出一個長期漂泊異鄉(xiāng)之人的惆悵之情和內(nèi)心的悲戚之感。
五、課文主題
通過描繪一幅絕妙的'深秋風(fēng)景圖，真切地表現(xiàn)了天涯淪落人孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)反思
意象是中國古代文論中的一個重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表達(dá)，象其實是意的寄托物。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術(shù)天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據(jù)這個藝術(shù)天地在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作，在還原詩人所見所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情色彩。因此，對詩歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩歌的要核，在詩歌鑒賞過程中，意象分析是起點，同時也是一個難點。突破這個難點的關(guān)鍵就在于，將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。
我認(rèn)為要讓在積累、感悟和運用中，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，因此我以感受意象為引入，特別引王維的《山居秋暝》為例，這是有一個思維的遞變過程的，再在這個感受的基礎(chǔ)上提出概念，學(xué)生很快就把握了意象的基本概念。在這點上學(xué)生的思維過程有一個截面的剖析。
進(jìn)行意象分析只能舉一反三，所以我選取了一些典型的詩歌意象來進(jìn)行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊，怎樣成為詩歌意象的。學(xué)生在這兩組的意象分析中，展開了豐富的聯(lián)想和想象力，是出乎我們預(yù)料的，這是教學(xué)的生成性的體現(xiàn)，在這個過程中我們也逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成了意象分析的方法。學(xué)生自然而然的就得出，意象分析必須注意意象的特點品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實合，似斷實續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。
七年級上冊語文教案8
復(fù)習(xí)導(dǎo)引
（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)
1、回顧基礎(chǔ)知識，深化理解掌握。
2、掌握本單元的知識結(jié)構(gòu)。
3、品位賞析文章中的精美語言，領(lǐng)悟課文的深長意味。
4、整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧
（二）復(fù)習(xí)重點
1、 整體把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。
2、品位賞析語言，領(lǐng)悟課文的深長意味。。
�。ㄈ⿵�(fù)習(xí)方法
構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，梳理剖析主干知識；強化訓(xùn)練以實現(xiàn)理解，，互動探究以尋求規(guī)律。
第21課 風(fēng)箏
1、在本單元的5篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊最豐富的一篇，應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，宜從多種角度加以引導(dǎo)，拓展思維空間。
2、訓(xùn)練探究文意的能力。這篇課文的難點較多，正是研究性學(xué)習(xí)的理想教材，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時把不理解的地方劃出來，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神。教師教學(xué)用書里提出并解答了的九個問題，基本上解答了全文的要點，可以一次性提出來；同時，在“有關(guān)資料”中精選部分有助于探究課文主題的材料，提供給學(xué)生。讓學(xué)生將問題整理一下，根據(jù)材料和課文，有步驟地研究。
3、課文研讀要以難為樂，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有基礎(chǔ)上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。
4、感受魯迅的人格、胸懷。
第22課 羚羊木雕
1、可以分角色朗讀。
2、課文從孩子的眼光和心態(tài)看待——場家庭矛盾，敘事角度和敘事語氣與學(xué)生很接近，據(jù)此，教師應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的共鳴�？梢蕴釂枺号畠杭热灰呀�(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才恰當(dāng)？怎樣才能避免這類不愉快的事發(fā)生？
2、這場矛盾沒有一個完滿的結(jié)局，留下一個空白，正好可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。比如探討人物語言后的許多刪節(jié)符號所蘊涵的意味：比如指導(dǎo)學(xué)生分組，分別代表矛盾的三方，討論這場矛盾的是非曲直。
3、分析矛盾發(fā)展變化的幾個層次。
4、抓住人物內(nèi)心變化發(fā)展的線索。
第23課 散步
1、先要求學(xué)生跳讀課文，思考：“文章講述的是什么事？表現(xiàn)哪個方面的.話題？以此來整體把握課文。
2、問題研討：
�、倌阆矚g文中哪個人物？為什么？
②散步本來是一件小事。作者卻小題大做、大詞小用，請把這些地方找出來，并說說這樣寫的意圖。
�、鄬ξ覀儗懽饔惺裁磫⑹荆�
3、研討過程中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。比如全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，因為她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”后說的，有一個思想轉(zhuǎn)變的過程，所以應(yīng)該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過去的地方，你就背著我。”不必大聲，應(yīng)讀出母親吩咐兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時候要表現(xiàn)出斬釘截鐵、沒有商量余地的味道。
詩兩首（《金色花》《紙船》）
1、從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句展開討論（見教學(xué)用書）： 同時，最好聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生想象畫面和情景，幫助學(xué)生感受和理解�？梢宰屆總�學(xué)生都動筆畫幾幅詩意圖。
2、在課的最后就本課組織一次朗誦比賽，鼓勵學(xué)生配樂朗誦。
3、了解散文詩的特點，了解冰心“小詩”的特點。
4、利用自讀課本，擴(kuò)展閱讀泰戈爾詩、冰心小詩。
第24課 《世說新語》兩則
1、基本教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是“誦讀一討論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應(yīng)有所不同，前—次要求和復(fù)述故事結(jié)合起來，達(dá)到基本成誦，并且讀懂，字詞句過關(guān)，最好能翻譯；后一次是背誦課文。
2、探究討論的重點可以有：
A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛飛”，你認(rèn)為哪一句更好？為什么？我們能想出一二個形容飛雪的好比喻詞嗎？
B、你如何看待陳元方的為人原則、是非觀？
3、簡要介紹《世說新語》這部書。
綜合性學(xué)習(xí)；我愛我家
1、本次活動大多是學(xué)生個人在家庭中活動，所以，教師要做好布置和安排。比如：
A、通過適當(dāng)途徑和方式與家長溝通，讓家長對活動心中有數(shù)，便于活動順利而有效地展開；
B、活動涉及到對家長的咨詢、追問或采訪，教師最好和學(xué)生一起討論一個具體的采訪提綱，設(shè)計一些具體問題。
2、提前一周布置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查學(xué)生的訪談提綱或記錄，以收到督促、監(jiān)控之效。
3、評價不可缺少。評價的方式可以有：自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文，還可以通過問卷形式征求家長意見，了解學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以表揚。評價的時候還需注意定評價和定性評價相結(jié)合，以定性評價為主，以發(fā)展的眼光看問題。
4、課內(nèi)活動時間：寫作2教時，交流1教時、評價1教時。
關(guān)于課后練習(xí)
1、體現(xiàn)了少而精的原則。就數(shù)量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題， 引導(dǎo)學(xué)生少做練習(xí)多讀書，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神。
2、練習(xí)分必做題和選做題，供學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選用。
3、兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度（如《羚羊木雕》—文后的練習(xí)，具體分析略）。
4、特別強調(diào)對課文的整體感知和拓展，并嘗試讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。比如《風(fēng)箏》和《散步》后都附錄了用來比較閱讀的短文，通過課內(nèi)外的比較閱讀，對兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個更深入的體驗和思考。
5、十分強調(diào)通過誦讀來理解、體味和感悟課文，有些還特別要求背誦。
6、設(shè)計了一些開放性、發(fā)散性的題目(略)。
七年級上冊語文教案9
改寫，是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，改寫成另一種體裁或樣式的寫作訓(xùn)練。
[寫作要求]
1、符合原作：要認(rèn)真研讀原作，掌握基本內(nèi)容、中心思想和基本情節(jié)。
2、想象發(fā)揮：由于詩歌的精練性和感情跳躍很大，需要發(fā)揮想象、生動描述。
3、補充細(xì)節(jié)：注意運用人物的描寫方法，將人物具體化。
4、語言生動：注意描寫語言的生動形象，要比原作的描寫更細(xì)膩、形象。
[寫作知識]
1、改寫是對原文從形式到內(nèi)容進(jìn)行某種改動的一種寫法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內(nèi)容上看，可以對原文的中心從一個方面加以強調(diào)，可以對人物、情節(jié)進(jìn)行必要的增刪。
2、要注意的幾條原則：首先，要明確改寫的要求；其次，在對原文理解的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行構(gòu)思：想想先寫什么，略寫什么；補充什么，刪削什么。把這些想清楚了，才可以作文。其三，在動筆改寫的過程中，不要受原文語言的束縛，盡量要用自己的語言來寫。
[訓(xùn)練目標(biāo)]
將詩歌改寫成故事。
[寫作指導(dǎo)]
1、改寫的關(guān)鍵在于“豐富詩歌已知的形象，填補詩歌的藝術(shù)空白”，改寫的步驟是：“確定故事、確定場面、再現(xiàn)情境、表達(dá)旨趣”。每個步驟的的操作方法是：（一）確定故事的操作方法便是根據(jù)詩歌提供的信息，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，確定記敘文的六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（二）確定場面的方法是找出地點、主要活動。（三）再現(xiàn)情境的關(guān)鍵是根據(jù)已確定的場面，豐富詩歌的形象，填補詩歌的藝術(shù)空白。具體方法如下：（1）、豐富并填補還原此時此地意象的方位、形狀、色彩、聲音、氣味等。（2）、豐富并填補此時此刻、此情此景人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等。（四）表達(dá)旨趣的方法主要有（1）、直抒胸臆（2）、借景抒情。
2、詩歌是詩人形象思維的產(chǎn)物，無論是摹景狀物，還是敘事抒情，詩人總是把自己深切的感受和激昂的情緒，借助豐富的聯(lián)想和想象，傾吐在詩歌的字里行間。同時由于詩歌語言簡約跳躍，講究煉字煉句煉意，注重凝煉、含蓄、形象、生動，使詩歌在意象和詩句、章節(jié)上呈現(xiàn)出明顯的跳躍現(xiàn)象，其間有意省略的過渡和關(guān)聯(lián)的字句，便成了留給讀者思索、補充的“空白”。因此在詩歌改寫時要做到：（1）運用聯(lián)想和想象把詩句濃縮的意義擴(kuò)展開來；（2）把減少的成分補充出來；（3）把省略的過程焊接起來；（4）把跳躍的情感連綴起來；（5）把詩中行與行、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在情愫彌補起來，再現(xiàn)詩歌的形象和畫面。
3、什么是聯(lián)想呢？我們先來看《世說新語》中一個故事：東晉著名的政治家謝安有一次和他的家人一起吃午飯，窗外紛紛揚揚下起了雪，這么大的雪，南國還是少見的，孩子們都瞪著眼睛向外看著。謝安乘機(jī)問道：“你們看這飄飄的雪花像什么？”他的侄子謝朗說：“撒鹽空中差可擬�！彼闹杜x道韞說：“未若柳絮因風(fēng)起�！�
這里謝朗把飄飄而落的雪花比作鹽粒，謝道韞則把它比作柳絮。無論是鹽粒還是柳絮，都是他們因看到眼前的雪花而想到的。
這就是聯(lián)想。所謂聯(lián)想，是人們在觀察的基礎(chǔ)上，由當(dāng)前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物的思維活動。
那么，謝朗與謝道韞的聯(lián)想哪一個更好一些呢？相信很多同學(xué)都感覺到了，沉甸甸的鹽粒除了形狀顏色與雪花相似以外，再無共同之處，謝朗的聯(lián)想非常之一般。而“柳絮因風(fēng)起”則傳神地描繪出了雪花輕柔飛旋之狀，輕靈而美麗，謝道韞的聯(lián)想的確深刻獨到。
什么是想象呢？想象就是人們在感知客觀事物的基礎(chǔ)上，對過去經(jīng)驗進(jìn)行改造和重新組合成新的形象的心理過程。
例：圓是蘋果，蘋果落下，牛頓發(fā)現(xiàn)第一定律。
圓是落日，下面是黃沙長河，“長河落日圓”。
圓是足球，球門線前特寫，進(jìn)球的.精彩一瞬。
圓是氣球，兒童正在放飛理想。
圓是殞石，飛速地沖向地球，“天地大沖撞”。
[例文]
將《刻舟求劍》改寫成故事。
原文：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽（jù，急忙）挈（qiè刻）其舟，曰：“是吾劍之所從墜�！敝壑�，從其所挈者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？
翻譯：楚國有個乘船渡江的人，他的劍從船上掉進(jìn)水里。他急忙在船邊掉劍的地方刻上記號，并說：“我的劍是從這里掉下去的�！钡却煌Ｏ�，他便從刻有記號的船邊下水去找劍。船已經(jīng)向前走了，而劍并沒有跟著走，用這種方法去找劍，豈不是太糊涂了嗎？
改寫：
滔滔的江面上，有一只渡船橫劃過來。船剛一靠岸，就見一個衣冠楚楚的楚國人急匆匆“撲通”一聲跳進(jìn)了水里，在齊腰身的水里亂摸起來。
岸上等著上船的人看了都感到莫名其妙，好奇地紛紛向船老大詢問這是怎么回事�！笆沁@樣的，”船老大說，“船到江心時，這位老先生不知怎么的把劍掉到水里去了。他一把沒撈著，就慌忙在船幫上刻了個記號，連聲說：‘我的劍是從這兒掉下去的！我的劍是從這兒掉下去的！’我問他這是干什么，他說待會兒船靠了岸，好從刻記號的地方下水去找劍。我就說：‘你這樣怎能找著劍呢？’他卻不滿意地斜了我一眼說：‘你是個搖船的，懂得啥？’接著就是之乎者也一大套。我沒法給他講道理，只好等著看他怎么撈法，你們看，他這不是正按著記號在撈他的劍嗎”
大家聽了，不由得哈哈大笑。這時，忽聽得水聲嘩嘩，那個楚國人從水里抬起了頭。船老大問：“怎么樣？老先生，劍找著了嗎？”楚國人連連搖著濕淋淋的頭，仰面長嘆道：“唉——，老天呀！我明明做了記號，卻為何尋不著呢？”他搖頭晃腦地感嘆一番，便無可奈何地爬上了船，活像一只落湯雞！眾人一看，哈！只見他渾身上下水淋淋，一只高底鞋子也不知飛往何處去了。
“怎么樣，老先生，我說這樣找不著劍吧！”船老大帶著嘲諷的口氣說。楚國人茫然地問：“這是為什么？”“因為你的腦瓜太呆板，我的船走了，你的劍呢，難道能跟著船一塊兒走嗎？你的記號是死的，船是活的。只按照固定不變的記號，不管船的位置變化，你這樣找劍，不是太愚笨了嗎？”船老大說完，只見那個楚國人抱著頭，蹲在船上，呆呆地看著他做作聰明在船上刻下的那個記號。滾滾奔騰的江水拍打著記號，發(fā)出嘩嘩的響聲，仿佛也在嘲笑他的愚蠢似的……
第八次作文
將《木蘭詩》改寫成一篇故事，有關(guān)戲曲、動畫片等改編的作品可以作為參考。題目自擬，500字以上。
七年級上冊語文教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。
2、通過反復(fù)誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法。
3、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
4、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
二、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)情境
教師以舒緩深沉的語氣講述一個真實的故事。在20xx年6月的《語文新圃》上刊載這樣一個故事：在一個偏僻的小山村，有一所破舊的山村小學(xué)，一位年輕的老師正在昏黃的燈光下，批改著學(xué)生的作文。作文題目是《我的愿望》。孩子們的愿望很多，也很美好：有的說長大要當(dāng)解放軍，有的說要當(dāng)老師，有的說要當(dāng)大老板……突然，一行字闖入老師的視線：“我的愿望是當(dāng)一條狗。”老師又驚奇又好笑，接著往下看：“我爸爸不幸死了，家里只剩下我和媽媽。山村的夜很黑，聽人家說黑夜里有鬼。我很怕鬼，媽媽也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已經(jīng)不在了。還聽人們說，家里有狗，鬼就不會來了，可我家連狗也沒有。我多想變成一條狗，夜夜守在媽媽的門口，那樣媽媽就不再害怕了。”讀到這里，老師的眼睛濕潤了。
師：同學(xué)們，聽了這個故事，此時此刻你的心情如何?你想說些什么呢?
設(shè)計意圖：①愛聽故事，是孩子的天性，以這個小故事導(dǎo)入，并適時提問，既開篇就激活學(xué)生的生活體驗與內(nèi)心情感，又切入主題，一石二鳥。
(二)初讀感知
1、自由出聲朗讀。(要求讀得流暢，讀準(zhǔn)字音)
2、指明個別朗讀。(穿插識字環(huán)節(jié)：匿、嗅、禱、摩、衍等)
3、思考討論：詩歌向我們展現(xiàn)了一個怎樣的畫面?(請發(fā)揮想象，把詩中描繪的情景想象成一幅畫面，用一句話概況)
設(shè)計意圖：初讀環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，并在通讀中掃除文字障礙，落實字詞教學(xué)。
(三)美讀探究
師：詩中的“我”是個怎樣的孩子?該如何讀出這孩子的個性與情感。詩中的媽媽是怎樣的媽媽?該怎樣讀出媽媽的心情?
1、小組合作品讀，互相揣摩朗讀的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)、情感等。
2、指明個別朗讀，讀后點評。(哪句話或哪個詞讀得好，哪句話或哪個詞讀得不夠好，請說出理由，并試著朗讀。)
語言品味重點語句參考：
�、佟昂⒆�，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
——句中媽媽的話語要讀出焦急的心情。從“暗暗”、“匿笑”中體味孩子的調(diào)皮、可愛。
�、凇冶阃蝗坏卦俾涞降厣蟻�，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
——句中“突然”表現(xiàn)孩子調(diào)皮、可愛的個性，同時表現(xiàn)要給媽媽帶來驚喜的心情�！扒蟆北憩F(xiàn)孩子撒嬌的天性和戀母、愛母的情感。
�、邸澳愕侥睦锶チ�，你這壞孩子?”
——句中“壞”字讀出母親又驚喜又嗔怪的語氣，貶詞褒用，表現(xiàn)出母親對孩子深深的關(guān)愛。
④“我不告訴你，媽媽。”
——句中“不”字拉長讀升調(diào)，讀出孩子的撒嬌、調(diào)皮、天真、得意的語氣。)
3、聽錄音精彩片斷朗讀，對比再點評：錄音讀得好，還是學(xué)生自己讀得好，說出理由。
(這環(huán)節(jié)有條件可嘗試一下，鼓勵學(xué)生說真話，敢于質(zhì)疑專家，肯定自己。說不定學(xué)生的朗讀更切近詩中孩子的真實情感。)
(四)助讀感悟
師：作者為什么把孩子想象成一朵金色花?
1、 生自主討論交流。
2、 借助課文注解理解：金色花是印度的圣樹，把兒童想象成最美麗的圣樹上的花，既贊美了孩子可愛，那金黃的色彩，又象征著母愛的光輝。
師：從文中你讀出了詩人怎樣的情感?
1、 生各抒己見，體會情感。
2、 介入資料，走進(jìn)詩人內(nèi)心世界：
資料一、泰戈爾，印度詩人、小說家、戲劇家、散文家、社會活動家。1924年曾來中國，并著書、撰文，表達(dá)對中國人人民的情誼。一生寫有詩集五十多部，中長篇小說十二部，短篇小說百余篇，戲劇二十余種。主要作品有詩歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《園丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。在印度文學(xué)史上占有重要的地位，1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎金。但是他是一位不幸的人，幼年喪母，青年失去心愛的人，中年妻子病逝兒女夭折。但這些不幸籠罩在他身上，他仍然寫出如此充滿童趣，充滿母愛的文章，可見他心中對生命的愛，對自然的愛，對所有一切的愛，是何其博大!
資料二、“世界以痛吻我，我要回報以歌。” ——泰戈爾
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)修改，介入資料一、二，①意為幫助學(xué)生更加深入解讀文本，更加深刻體會詩人內(nèi)心情感。②讓學(xué)生在體會世界偉人博大胸懷的同時，得到情感心靈的熏陶和陶冶，從而實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的`體驗。
(五)拓展抒寫
1、結(jié)合實際，談?wù)劯形颍耗銖脑娭形虻搅耸裁�，你想怎樣回報父母的�?
2、真情表達(dá)，借物抒情：以“假如我 ”句式，寫一句話表達(dá)對父母的愛。
設(shè)計意圖：①讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，充分利用生活體驗來加深對作品內(nèi)涵的理解，并水到渠成進(jìn)行情感體驗和思想教育，讓學(xué)生真切感受到母愛猶如春風(fēng)細(xì)雨隨時沐浴著我們的身心，只是平時缺乏感受。
�、谝浴凹偃缥襙____________”句式寫話，為了讀寫結(jié)合，以讀促寫，及時運用文中所學(xué)借物抒情的方法。
(六)作業(yè)延伸
1、學(xué)做詩人，請把課堂上所寫的這句話，拓展成一首小詩，或一段話，來表達(dá)你對父母的愛。
2、積累知識，收集有關(guān)母子之愛的詩文、名言或典故，同學(xué)之間互相交流。
3、查找資料，進(jìn)一步了解詩人。
設(shè)計意圖：
作業(yè)①：為了學(xué)以致用，落實鞏固能力目標(biāo)。
作業(yè)②③：學(xué)習(xí)語文功夫在課外，課外知識的積累與拓展是新課程的理念之一。
總結(jié)：同學(xué)們，母子深情是人間至愛。母愛猶如一股涓涓細(xì)流時刻滋潤著我們的心田：一聲輕輕的叮嚀，一絲會心的微笑，甚至煩人的嘮叨，嚴(yán)厲的斥責(zé)……都是濃濃母愛的表現(xiàn)。可我們有時卻忽略了，不懂得感受，不懂得珍惜。如今請讓我們學(xué)會珍惜，學(xué)會回報吧。
七年級上冊語文教案11
一、教材分析
本單元的寫作要求是“抓住細(xì)節(jié)”，這一單元的寫作目的是指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，刻畫人物，表達(dá)情感。教材中首先指出什么是細(xì)節(jié)描寫；接著列舉《阿長與》中的例子幫助學(xué)生更好理解；然后通過回憶學(xué)過的課文內(nèi)容，簡短記錄記憶深刻的細(xì)節(jié)的方式，更好的體會細(xì)節(jié)描寫的作用；最后提示學(xué)生細(xì)節(jié)描寫要注意的問題：要學(xué)會抓住真實、典型、生動的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，才能更好地表現(xiàn)事物特征或作者情感。
二、學(xué)情分析
七年級學(xué)生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有小學(xué)六年寫作經(jīng)驗的積累，但是缺少對人物、生活細(xì)致的觀察。記敘事件不具體，很籠統(tǒng)，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細(xì)微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細(xì)節(jié)，不能很好刻畫人物，表達(dá)情感。因此，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)與訓(xùn)練尤為重要。
三、教學(xué)目標(biāo)
1。了解細(xì)節(jié)描寫及常見類型，理解細(xì)節(jié)描寫在寫作中的作用。
2。學(xué)習(xí)捕捉生活的細(xì)節(jié)，描寫生動的細(xì)節(jié)。
3。在寫作中運用細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)情感。
四、教學(xué)重點
掌握幾種細(xì)節(jié)描寫的方法并會運用。
五、教學(xué)難點
學(xué)會運用典型、生動的細(xì)節(jié)來表達(dá)真情實感。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)案：人物描寫分析材料
七、教學(xué)時數(shù)
一課時
八、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲Ρ染渥印鞔_什么是細(xì)節(jié)描寫
導(dǎo)語：請同學(xué)們讀兩個句子，幫助老師判斷哪一句更好。
句子1：烈日當(dāng)空，火熱的太陽炙烤著大地，熱極了。
句子2：烈日當(dāng)空，火熱的太陽炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰；河里的水燙手；地里的土冒煙。
出示任務(wù)：
1、你認(rèn)為哪一個句子好？為什么？
2、第2句比第1句增加了一些內(nèi)容，說說增補了哪些內(nèi)容？
3、什么是細(xì)節(jié)描寫：細(xì)節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細(xì)微而具體的刻畫。
小結(jié)：根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容，細(xì)節(jié)可以大致分為肖像細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、動作細(xì)節(jié)、景物細(xì)節(jié)等。大家之所以認(rèn)為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進(jìn)行了更加細(xì)致的描寫，更好表現(xiàn)了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達(dá)意，抓住細(xì)節(jié)描寫是非常重要的。
�。ǘ┬蕾p典型細(xì)節(jié)描寫——體會細(xì)節(jié)描寫作用
1、有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里……他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳……他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸……
2、父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏�；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。
3、嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中，但微頷之。
出示任務(wù)：請同學(xué)們欣賞以上帶有細(xì)節(jié)描寫的語段，并說一說分別運用了什么細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫好在哪里，有什么作用。
反饋指導(dǎo)：
1、作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，寫出了作者當(dāng)時驚訝又有些害怕的心態(tài)，為后文表達(dá)內(nèi)心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。
2、作者對父親踩黃泥的.細(xì)節(jié)描寫，很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。
3、作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理，非常精彩。
小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里，如果沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細(xì)節(jié)描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關(guān)鍵。在寫景的文章里，細(xì)節(jié)描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。
�。ㄈ┗貞浬罴�(xì)節(jié)——總結(jié)細(xì)節(jié)描寫方法
請同學(xué)們說說你曾經(jīng)留心過的生活細(xì)節(jié)。當(dāng)我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細(xì)節(jié)；當(dāng)我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細(xì)節(jié)；當(dāng)我XXXXXXXXXXXX時，老師（同學(xué)、父母……）XXXXXXXXXXXXX，這是一個愛的細(xì)節(jié)。
出示任務(wù)：回憶生活中的點點滴滴，討論細(xì)節(jié)描寫的方法。
指導(dǎo)反饋：
1、善于仔細(xì)觀察身邊的人和物，用心去感悟。發(fā)揮想象和聯(lián)想，做生活的有心人。
2、寫人記事的時候，要抓住人物的特征，善于運用外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等描寫方法。
3、用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養(yǎng)成反思、省悟的習(xí)慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。
（四）學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法——學(xué)會運用
1、那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。
課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
出示任務(wù)：先讓學(xué)生比較后分析總結(jié)其中的方法，教師引導(dǎo)補充。
指導(dǎo)反饋：這段文字增加了許多動詞，從而把整個捕鳥的過程描寫得細(xì)致、生動、到位，這種方法就是——細(xì)化動作，延長過程
學(xué)以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。
出示任務(wù)：細(xì)化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。
提示：細(xì)化“好不容易”“捉住”的過程。給學(xué)生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫片段。
2、我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
提示：（1）“小”到什么程度？（2）怎么個“瘦法”？（3）穿得有多“差”？
課文示例：我看見一個小姑娘，只有歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋�！缎〗蹮簟�
指導(dǎo)反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特征，步步追問，在細(xì)微處駐足，這也是我們在寫作時要學(xué)習(xí)的。
學(xué)以致用：請抓住人物特征，給下面的句子加上細(xì)節(jié)描寫：
那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風(fēng)中慢慢走著。
提示：老爺爺什么樣子？可以扣住他的臉、頭發(fā)、眼睛等外貌特點來展開細(xì)節(jié)描寫。
3、出示任務(wù)：下列語段的細(xì)節(jié)描寫都很成功，分析作者運用了什么方法才寫得這么生動吸引人？
（1）除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。
（2）三個月后，小草莓結(jié)出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖并不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看，這是我的果實�！�
（3）那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風(fēng)飄舞的仙女，令我如醉如癡。
指導(dǎo)反饋：巧妙運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現(xiàn)人、事、物的特征，更好地表情達(dá)意。
出示任務(wù)：運用至少一種修辭手法刻畫細(xì)節(jié)，使下面的語句更加充實生動。
小草發(fā)芽了。
學(xué)生寫完后分組交流。
（五）牛刀小試
出示任務(wù)：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。根據(jù)提示，做出修改：
�。�1）修改時，注意寫一些能表現(xiàn)人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細(xì)節(jié)。
�。�2）帶上自己的情感。比如贊賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現(xiàn)，也可以直接寫自己的評價。
（3）將修改后的作文和原文對比著讀一下，體會修改后的優(yōu)點。
指導(dǎo)反饋：完成修改后小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修改前后的不同，然后每個小組推選一名修改最成功的同學(xué)參與全班展示，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)修改成功的方法。
小結(jié)：同學(xué)們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發(fā)現(xiàn)生活中每一細(xì)微處的美，做一位具有豐富情感，細(xì)膩筆觸的幸福之人。
�。┳鳂I(yè)：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，并以《的那一刻》為題，寫一篇作文。不少于500字。
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計：
抓住細(xì)節(jié)
細(xì)心觀察細(xì)化動作，延長過程以小見大
用心感悟抓住特征，步步追問畫龍點睛
運用修辭，充實生動
七年級上冊語文教案12
活動目標(biāo)
行楷字的筆畫組合
教學(xué)目標(biāo)
對學(xué)生分析楷書和行楷的關(guān)系，辨析行楷與楷書的異同。讓學(xué)生理解行楷技法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。展示一些硬筆書法作品，培養(yǎng)學(xué)生的書法審美價值，激發(fā)學(xué)生寫字的熱情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。（點擊多媒體，顯示《祭侄文稿》）
同學(xué)們，我們現(xiàn)在看到的是唐代書法家顏真卿的書法作品《祭侄文稿》。這篇作品是顏真卿為追祭在“安史之亂”中被殺害的侄兒季明的即興之作。全文氣勢磅礴，雄奇豪邁，跌宕多姿，其沉痛悲憤之情溢于筆端，是一件以情入書不可多得的稀世珍品，被世人稱為“天下第二行書”。下面請同學(xué)們看一幅鋼筆行楷作品：
這幅作品，神態(tài)瀟灑，富于魅力，字體勻稱舒展，清爽悅目，很適合初學(xué)行楷字的人學(xué)習(xí)。今天，我們就來講一講行楷技法。
二、點擊多媒體：行楷字的特點
1、用筆流暢。行楷的用筆靈活、方便，一般需要逆鋒、頓筆、停筆、回鋒等嚴(yán)格的運筆，不強調(diào)用筆中更多的提按、筆畫形態(tài)，只要求筆道流暢，多取順勢，變轉(zhuǎn)合理，行筆巧妙。
2、連筆。所謂連筆就是把字筆畫之間的運筆過程連起來書寫，即前一筆畫的收筆與下一筆畫的起筆相連接。連筆分為實連與虛連。筆畫之間通過游絲來聯(lián)系的為實連，筆畫之間沒有游絲但筆斷意連的為虛連。連筆的原則是按照漢字書寫的筆順，除了少數(shù)的筆順變化以外，大體上與楷書的筆順相同。如：
3、省筆。所謂省筆是指在行書中，有的筆畫可以省去不寫，或與別的筆畫連起來一筆寫成。在省寫的過程中，有的筆畫改變了楷書的形態(tài)，楷書中一筆、兩筆，甚至三、四筆的點畫，在行楷書中可以一筆寫成。注意：省筆不能自己隨心所欲地減省筆畫，必須合符約定俗成的規(guī)矩。如：
4、改變原有的`筆順。與楷書相比，行楷書的筆順不是一成不變的。行楷書的書寫，根據(jù)實際需要，個別地方由于書寫到具體部位時，筆畫的連結(jié)、縈帶、減省等使字形發(fā)生變化，相應(yīng)的筆順也隨之改變了。當(dāng)然，筆順的變化也不是隨意的，也必須符合約定俗成的規(guī)矩。如：
5、形態(tài)多樣。楷書的每個漢字形態(tài)單一，而行楷字由于結(jié)字自由，字形變化多樣。對我們初學(xué)者來說，只需掌握其中常見的一種即可。如：
三、點擊多媒體：行楷字筆畫寫法(見右表)
練習(xí)時注意：
1、行楷書中的點最富于變化，有時成為一條短的、斜的線段，有時直接與前后筆畫順勢相連，有時需要加鉤挑，加強呼應(yīng)。
2、懸針豎“”一般用在豎畫的最后一筆的字，如：等，但不可寫得太長。
3、行楷書中的捺一般可以寫成反捺“”。
4、行楷書中帶有“折”“鉤”的筆畫，要寫得比較圓轉(zhuǎn)，不要棱角太多，過于生硬。其中的鉤已基本消失，變成了筆畫的延伸。
學(xué)生進(jìn)行行楷筆畫練習(xí)。教師巡視，將一些習(xí)作通過投影儀展示出來，教師進(jìn)行以表場為主的點評。
四、學(xué)生臨寫下面的例字(見教材第110頁)
練習(xí)時注意：
行楷中自然連帶的規(guī)律是筆畫組合中最基本的規(guī)律。難就難在“自然”二字上，要達(dá)到自然須細(xì)心練習(xí)。
“三”字是橫式筆畫，在上一筆收筆時，自然地帶出牽絲向左下，再寫下一筆。最后一筆橫停筆后抬筆即可。
“川”字是縱式筆畫在前一筆收筆時，自然地向右上帶出牽絲，再書寫下一筆。
“合”字是撇、捺兩筆的自然連帶，向左下寫出撇后，不用出鋒，沿原路返回一半處，自然向右下轉(zhuǎn)筆寫出捺。
“少”字是左邊點和右邊點的自然連帶與呼應(yīng)。筆斷意連，而最后一筆撇，直接由右點向左下帶出。
“自”字是撇和豎連為一筆書寫，字框中橫畫筆筆相連至最后橫收筆。
寫“布”時，首筆橫自然提筆向上，與撇的起筆連接一筆寫完。寫“巾”的鉤時，也是收筆后自然向上提筆后帶出一豎。
“書”字的首筆是橫折，書寫時直接向左折45°角，帶出下一筆橫折鉤的書寫。
“打”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊提的收筆恰好是右邊“丁”的起筆，一筆連接寫完。
寫“享”字橫向筆畫右上帶向左下，是可以多處出現(xiàn)牽絲現(xiàn)象的一個例字，不要寫成處處牽絲，應(yīng)是有的地方有，有的地方省略，“子”的鉤筆和橫可連可斷。
第二行：“單”字，上頭是左邊點與右邊點的自然邊帶；“樸”“仙”“得”“明”“到”字均是左右結(jié)構(gòu)的自然連帶；“之”字，上頭點與橫的自然連帶；“開”字，先是橫式筆畫的連帶，后是縱式筆畫的連帶；“子”字，鉤筆與橫畫的自然連帶。
第三行：“就”字，兩點為左邊點與右邊點的連帶；“向”字，豎與折的連帶；“己”字，折與橫的連帶；“她”字，撇與橫、鉤與豎的連帶；“兩”字，橫與豎、豎與折的連帶；“那”字，撇與橫、橫與橫的連帶；“回”字，里面的口字的筆畫連帶；“經(jīng)”字，絞絲旁、橫撇與點、橫與豎與橫的連帶；“么”字，折與點的連帶。所有這些連帶，都應(yīng)重在自然。
第四行：“發(fā)”字，撇與折的連帶；“還”字，折撇與豎的連帶；“要”字，橫與撇折的連帶；“同”字，橫與豎的連帶；“把”字，橫與豎、鉤與提、提與橫折的連帶；“著”字，左邊點與右邊點、橫與橫的連帶；“作”字，撇與豎、橫與豎、橫與橫的連帶；“多”字，撇與折、折與點、點與撇的連帶；“前”字，上頭左邊點與右邊點、下面橫與橫、橫與豎的連帶。以上這些連帶，同樣要講究自然（學(xué)生練習(xí)，教師巡視）。
練習(xí)結(jié)束后，同桌互相點評，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。教師將部分習(xí)作通過投影儀展示出來，表揚好的習(xí)作。
五、點擊多媒體：行楷書《送杜少府之任蜀州》(見教材第111頁)
練習(xí)時注意：
1、第一字是領(lǐng)頭字，下筆前應(yīng)認(rèn)真想一想它的位置、大小及落筆的輕重等，后面的字都要以這個字為準(zhǔn)。
2、字距疏密要安排妥當(dāng)。字與字之間既不要太擁擠，也不要太稀疏。
3、所有文字的中心點都應(yīng)安排在同一條橫軸線上，切忌一頭高一頭低或成一條彎曲線。
4、行與行的間距要明顯大于字距，行距及字距一般自始至終都要均勻。
5、標(biāo)點符號的書寫要規(guī)范。
6、書寫格式有兩種：一是內(nèi)容在前，作者及題目寫在最后一行偏右處；二是題目居前頭，寫在中間，作者寫在題目的下一行居中處。
7、紙的上、下、左、右要留出適當(dāng)?shù)目臻g，切忌撐滿，要給人以疏密得體、和諧清新的感覺（學(xué)生臨寫，教師巡視。挑出幾份習(xí)作，通過投影儀展示、點評、鼓勵）。
六、總結(jié)
同學(xué)們，今天這節(jié)課主要介紹了行楷字的特點，行楷字筆畫的寫法及行楷字的自然連帶。有許多同學(xué)通過兩個月的練習(xí)，行楷字寫得相當(dāng)漂亮。請同學(xué)們每天抽出一點時間好好地練習(xí)行楷字，記�。耗軐懸皇制恋男锌�，你的學(xué)習(xí)、工作、生活是占盡便宜的!
七、作業(yè)
臨寫課本第110—111頁上的行楷字。行楷字寫得好的同學(xué)，請用行楷字抄寫課文中的古詩。
七年級上冊語文教案13
教學(xué)目標(biāo)
1、了解并掌握有關(guān)寓言的基本知識。
2、了解伊索及《伊索寓言》。
3、學(xué)會分析寓言的故事情節(jié)，概括寓意。
教學(xué)重難點
學(xué)會分析寓言的故事情節(jié)，概括寓意。
教學(xué)過程
新課導(dǎo)入
【設(shè)計意圖：用具體形象的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。】
選講《伊索寓言》中的故事--《驢與愚蠢的狼》導(dǎo)入。
同學(xué)們，這個饒有趣味的寓言故事的出處大家知道嗎?學(xué)生回答，教師明確：《伊索寓言》。那么，誰還能講出這部古希臘寓言匯編中的故事呢?(學(xué)生講述)今天，我們一起學(xué)習(xí)《伊索寓言》中的兩則：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》。請同學(xué)們從閱讀提示中圈點出有關(guān)寓言和《伊索寓言》的知識要點。
課堂實錄
一、文學(xué)常識簡介。
【設(shè)計意圖：了解《伊索寓言》的特點，養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣�！�
1、寓言。
寓言是以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的文學(xué)樣式。篇幅大多簡短，主人公可以是人，可以是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常常運用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。
2、伊索和《伊索寓言》。
相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人，善于講動物故事。公元前5世紀(jì)末，希臘寓言開始?xì)w于他的名下。
《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編。其中大多是動物故事，反映了平民或奴隸的思想感情。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。
二、學(xué)習(xí)《赫爾墨斯和雕像者》。
【設(shè)計意圖：理解寓意，引導(dǎo)學(xué)生明白愛慕虛榮的危害�！�
1、查閱工具書，解決生字詞。
(1)正確朗讀下列生字。
赫拉( )宙斯( )庇護(hù)( )粘住( )
(2)掌握詞義：
庇護(hù)：袒護(hù)，保護(hù)。
愛慕虛榮：喜歡名利和榮耀，羨慕錢財。
2、研讀課文。
(1)這則寓言在結(jié)構(gòu)安排上有何特色?
明確：第一段講述故事，第二段點明寓意。
(2)赫耳墨斯來到人間的動機(jī)和目的是什么?
明確：赫耳墨斯所關(guān)心的不是怎樣造福人類，而是自己的身價和榮譽，“想知道”是掩飾之辭，實際上是“想得到”，暗示他是一個愛慕虛榮、妄自尊大的神。
(3)赫耳墨斯笑著問赫拉的雕像值多少錢中“笑”說明了什么?
明確：一個“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他驕矜的“笑”，使他傲然的神情躍然紙上。
(4)比較赫耳墨斯與雕像者三問三答中句式、語氣的起伏變化。
明確：故事主要是通過赫耳墨斯和雕像者三問三答的對話來敘述的。雕像者的回答略有區(qū)別，第一次用確數(shù)，第二次比較而言，只說概數(shù)，第三次不用數(shù)詞，貶低得一分不值。雕像者的答語，如烘云托月，造成文意的陡轉(zhuǎn)，給人以巨大反差，諷喻之意暗寓其中，是反襯手法的巧妙運用。
3、概括寓意。
明確：這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。
三、學(xué)習(xí)《蚊子和獅子》。
【設(shè)計意圖：不要取得一點成績就自滿，忽略了自己的.短處�！�
1、集體誦讀，梳理寓言故事的主要情節(jié)。
這則寓言的結(jié)構(gòu)安排和前一則相同，也是分?jǐn)⒅v述故事，結(jié)敘點明寓意。先寫蚊子所獲得的勝利及其原因，后寫蚊子所遭遇的悲劇及其原因。
2、蚊子為什么敢于向獅子挑戰(zhàn)?你知道其中的原因嗎?
蚊子向獅子挑戰(zhàn)時說的那一番話,表明它對敵我雙方的長短看得很清楚,并相信能以己之長,攻敵之短,就可以戰(zhàn)勝對方,所以它很自信地“吹著喇叭沖過去”。
3、“蚊子戰(zhàn)勝了獅子,又吹著喇叭,唱著凱歌飛走�！睂懗隽宋米拥氖裁刺攸c?
表現(xiàn)出它得意忘形、目空一切的性格特點。
4、蚊子臨死前是否有所醒悟，是通過哪個詞語表現(xiàn)出來的?它的悲痛說明了什么?
蚊子的醒悟是通過“嘆息”表現(xiàn)出來的�！白约和顝姶蟮膭游锒驾^量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了”句中的“最強大”與“小小”、“較量過”與“消滅了”形成強烈反差，兩相比照，尖銳地諷刺了勝利后驕傲自滿、得意忘形的思想意識。
5、蚊子為什么能戰(zhàn)勝獅子又會敗給蜘蛛?從中可以悟出一個什么道理?
諷刺了那些取得成績便得意忘形的人,由于忽視自己的短處,勢必要被小人物打敗。“驕兵必敗”能概括故事的寓意。
課堂小結(jié)
這兩則寓言的主人公不同，有神，也有動物;赫耳墨斯有“權(quán)力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán)。它們的共同弱點是--不能夠正確地對待自己，特別是在權(quán)力、榮譽面前不能夠正確對待自己。這兩則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。
布置作業(yè)
展開想象、續(xù)編情節(jié)。
1、赫耳墨斯聽說自己的雕像當(dāng)饒頭只作“白送”之用后，他的心情、神態(tài)會怎樣?會說些什么掩飾這難堪、尷尬呢?
2、想象一個蚊子不被吃掉的奇跡情節(jié)，給寓言安排一個與課文不同的結(jié)局。
板書設(shè)計
寓意四則
《赫爾墨斯和雕像者》
寓意：批評了愛慕虛榮、妄自尊大的人。
七年級上冊語文教案14
通過對不同的課文寫作方法的分析，理解其對表達(dá)主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級語文上冊第六單元教案設(shè)計，供大家參考借鑒。
【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、學(xué)習(xí)用對比、象征的`修辭手法展示人物精神世界、抒發(fā)思想感情。
二、通過對不同的寫作方法的分析，理解其對表達(dá)主題思想的作用。
三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義，培養(yǎng)勇于奮斗的意識。
【基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)】
一、敘述方式有：順序、倒敘、插敘等。
二、圈劃符號介紹：
1．用不同的符號表示不同的意思。一般來說，詞語用圈點（實點、小圈、大圈等），句段用線框（虛線、直線、曲線、粗線、線框等）。
2．句子成分常用符號：主語（雙線）、謂語（單線）、賓語（曲線）、定語（ ）、狀語［ ］、補語〈 〉、中心語……。
3．圈畫的符號不能太復(fù)雜，雜了就會搞不清；圈畫的內(nèi)容不能太繁多，多了等于沒有。要克服任意圈畫的壞習(xí)慣。
【教學(xué)安排】
《密室日記》二課時。
《你是我的辭典》二課時。
《生命之線》一課時。
《石縫間的生命》一課時。
《生于憂患，死于安樂》二課時。
【每周一詩】
�。�. 背誦王駕《古意》：
夫戍蕭關(guān)妾在吳，西風(fēng)吹妾妾憂夫。
一行書信千行淚，寒到君邊衣到無。
背誦范仲淹《江上漁者》：
江上往來人，但愛鱸魚美。
君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。
�。�. 王駕，唐代詩人。
�。�. 范仲淹，宋代文學(xué)家。
七年級上冊語文教案15
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累、運用好詞好句，學(xué)會寫簡短的解說詞。
2、能力目標(biāo)：閱讀要有自己的見解，感悟作者細(xì)膩、生動的描寫方法。
3、情感目標(biāo)：通過閱讀想象畫面，欣賞大榕樹的奇特和美麗，感受人與自然的和諧之美，增強保護(hù)環(huán)境的意識。
教學(xué)媒體的運用 ppt課件
過程設(shè)計：
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1、師：相傳在四百年前廣東新會的天馬村有一條小河，河中有塊泥潭小島，一天一只仙鶴看中了這兒環(huán)境優(yōu)美便銜來一根榕樹枝，說也奇怪這棵榕樹很快的生長起來枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像浮動的綠洲。一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了成千上萬只仙鶴，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥嘎嘎呼喚，翩翩起舞，凌空翱翔，野趣盎然，蔚為壯觀。那一片和鳴諧調(diào)的天籟之聲，“人間那得幾回聞”，成了南國的一道奇觀——鳥的天堂。板書課題《鳥的天堂》。
2、釋題：理解“天堂”（幸福、美好的生活環(huán)境）“鳥的天堂”（小鳥的樂園）。你認(rèn)為什么樣的地方才能成為“天堂”（環(huán)境優(yōu)美，物產(chǎn)豐富）帶著這種美的感受讀一讀課題：《鳥的天堂》
3、質(zhì)疑：“鳥的天堂”指什么？為什么叫“鳥的天堂”？通過質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）整體感知
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自讀，把課文讀通讀順，注意發(fā)音，難寫的字要留意；整體感知課文，初知大意，同時著重思考以下問題：作者幾次去鳥的天堂，分別是在什么時候，每次看到了什么？
次序 時間 作者見到了什么 作者的感慨
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a：品讀“美麗奇特的大榕樹”
在學(xué)生整體感知后，進(jìn)行自主閱讀，要求：找出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，各抒己見。
1、師板書（畫一棵榕樹）一株榕樹便天堂，這是一株怎樣的榕樹？（觀看視頻資料）
2、你看到了一顆怎樣的樹？（大、綠、茂盛、生機(jī)勃勃……）要求學(xué)生把他想到的寫在黑板榕樹上。
3、作者看了榕樹后有什么感慨？（板書 ：“這美麗的南國的樹”）
4、認(rèn)真讀讀課文1—9自然段，找出你喜歡的句子，大聲地讀一讀，說一說自己的感受。
（1）大的特點：
在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多茂盛的榕樹，看不見主干在什么地方。
師：四百多年前，河中一個泥墩、一棵榕樹長期繁衍，形成枝葉覆蓋1萬多平方米。相當(dāng)于150個多媒體教室那么大）（哇�。�
師：稱贊它 生：這美麗的南國的`樹。
我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。我有機(jī)會看請他的真面目，真是一株大樹，枝干的樹木不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進(jìn)泥土里。
教師結(jié)合課件介紹畫面
師：稱贊它 生：這美麗的南國的樹。
一部分樹枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。
師：怎樣理解 “臥”？
師：稱贊它 生：這美麗的南國的樹。
師：齊讀第7自然段。
�。�2）生命力旺盛的特點
榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
四：總結(jié)。
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