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《我愿意是急流》教案4篇
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《我愿意是急流》教案，歡迎大家分享。
《我愿意是急流》教案1
教學目的：
1、通過學習，使學生掌握鑒賞詩歌的方法：先反復(fù)朗讀，再用心感悟、品味；抓意象，品情感；抓語言，欣賞技巧；
2、通過對愛情觀的討論，聯(lián)系社會生活中一些現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學生樹立積極、健康的愛情觀。
教學重點：
通過對比手法領(lǐng)會詩歌的情境美。
教學難點：
引導(dǎo)學生樹立正確的愛情觀。
教學時數(shù)：
1課時
教具準備：
錄音機，本課朗讀磁帶導(dǎo)入：
愛情，是最能激蕩人心靈的、也是人類最美好的情感之一，簡簡單單的兩個字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨。在你們心目中，愛情是什么？請你用一個比喻句來說明。
請學生回答。
愛情給人力量，愛情讓人迷惘，愛情令人痛苦。愛情啊，你到底是什么？讓我們先聽聽匈牙利詩人裴多菲的回答吧！
一、配樂朗誦《我愿意是急流》
二、簡介裴多菲
請同學根據(jù)課文注釋起來介紹。教師補充。訂字音。
三、研習《急流》
學生齊朗誦本詩，思考
1、詩歌是用意象來說話的。這首詩中選擇了哪幾種意象？
明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、荒林、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。
2、詩中意象可以概括為幾類？
明確：全詩五段，每段由一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現(xiàn)。
3、請注意形象之間的對應(yīng)關(guān)系。是否應(yīng)該把2、3、4、5組中的“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵、破旗”分別改為“茂林”、“苑囿”、“華堂”、“云霞、彩旗”，從而更能產(chǎn)生美的對應(yīng)呢？為什么？
明確：這五組意象運用對比的寫法，形成鮮明的反差，流露出詩人的一腔赤誠。第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上、山巖上跋涉是艱辛痛楚的，象征著愛情之路上會有重重的艱難險阻。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰(zhàn)則充滿了危險，象征著愛情路上會遭受到的打擊和磨難。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風。
第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡，象征著詩人愿為愛情付出一切的巨大的犧牲精神。但“只要”愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。
第四段中“飽受風雨的打擊”和“愉快”形成第四處對照。安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險，“愉快地緩緩閃現(xiàn)”，這一份安逸和溫馨來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風雨的打擊”。但“只要”愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊。
第五段中“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的絢爛美麗，詩人甘愿飄泊。
4、五處對照可以看出詩人的愛情觀是以什么為核心的？
小結(jié)：五處對照使詩人對愛情真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，是詩情的傾訴，是畫意的潑墨，是至美的追求，是真愛的憧憬。
5、這種具有巨大反差性的形象和熾熱的情感，作者是用什么樣的句式結(jié)構(gòu)來表達的`？這樣的句式結(jié)構(gòu)有什么作用？
全詩各節(jié)以“我愿意是……”為開頭，“只要我的愛人是……”為轉(zhuǎn)折，用這樣一種倒裝的條件復(fù)句形式，展現(xiàn)了五幅激情洋溢的藝術(shù)畫面。詩句回環(huán)反復(fù)，整齊而富有韻律。詩人對愛情忠貞不渝、默默奉獻的熾熱情感得到的不斷深化和升華。
四、比較閱讀舒婷《致橡樹》
�。ㄒ唬├首x《致橡樹》
（二）分析《致橡樹》
作者否定了哪幾種愛情觀？為什么？
凌霄花是指現(xiàn)實生活中那種攀附他人的一種愛情模式，癡情的鳥兒是沒有價值的單方依戀的愛情模式。泉源、險峰、日光、春雨都僅僅是一味的奉獻，這些愛情關(guān)系中的雙方不是本質(zhì)上的平等，當然也缺少一種獨立性，所以女詩人是持否定態(tài)度的。
橡樹、木棉的關(guān)系是：獨立、平等、相互依存、同甘共苦的關(guān)系。
�。ㄈ┍容^兩詩的異同
1、藝術(shù)手法上的相同點：
借助一系列自然物象，通過一連串鮮明生動的比喻，排比和象征，構(gòu)筑一個抒情網(wǎng)絡(luò)，讓我們插上想象的翅膀，使意象更有感染力，詩歌更有韻味。
2、不同的愛情觀：
《我愿意是急流》形象地描繪了相愛雙方相伴相隨的親密關(guān)系。為了愛情，為了長相廝守，“我”有可以獻出一切的勇氣和力量�！吨孪饦洹穭t否定了小鳥依人似的愛情觀，她所追求的是一種獨立、平等、互依互助、既尊重對方存在又珍視自身價值的愛情觀。
五、討論：通過學習，聯(lián)系現(xiàn)實，談?wù)勀愕膼矍橛^。
六、師總結(jié)：
1、愛人是美妙的，被人愛更是幸福的，中學生就不乏“早戀”的現(xiàn)象；但愛又是苦澀的、艱難的。過早涉獵這個禁區(qū)，只會品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。倘若一個人自身的思想尚未定型，經(jīng)濟還未獨立，心理還未成熟，他的事業(yè)還未確定方向，他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感，那么，他就不能輕率地向愛情靠攏。
我們必須認識到，我們現(xiàn)在首先應(yīng)學會如何不斷完善自己，如何使自己成為一棵努力向上的樹；只有這樣，他才會有沉穩(wěn)堅定的步伐，有自信坦誠的目光；他才會去熱愛生活，擁有生活；在將來，他才會真正懂得什么是愛情，什么是真正的愛情！
2、同時，我們還應(yīng)認識到，除了愛情，還有很多值得我們畢生去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛；對理想、對生活、對社會、甚至對未來的愛；為了國家、為了民族，又有多少熱血兒女放棄了男女個人之愛，他們無怨無悔，因為他們是為了追求更加高尚的愛。由此，我不禁想起裴多菲那首比《急流》更為著名的小詩《自由愛情》，這首詩是裴多菲1823年1月1日寫于佩斯，這天正是他24歲生日，譯者白莽被國民黨殺害時年僅22歲，譯這首詩是在21歲左右。不同時代，不同國籍的兩個年輕人的思想、戰(zhàn)斗、鮮血和生命，凝固成一首千古絕唱！
當我們認識到這些，并為之而努力、而追求、而奮斗，我們就會在愛的空氣中幸福地呼吸；我們就會沐浴愛的陽光、吸收愛的雨露，最終必將成長成一棵棵挺拔的、枝繁葉茂的參天大樹！
七、布置作業(yè)：
1、背誦本詩
2、完成《全優(yōu)設(shè)計》
八、板書設(shè)計：
愛情觀藝術(shù)手法
犧牲自己
《急流》自然物象
無私奉獻比喻
獨立平等象征
互相依存《致橡樹》排比
同甘共苦
《我愿意是急流》教案2
注：一、這節(jié)課用知識競賽的方式來上。
二、選一個普通話標準的學生做主持人。
三、授課教師擔任評委并操作電腦。
主持人（以下簡稱“主”）：我很榮幸能夠主持這堂別開生面的語文課。此前老師布置過預(yù)習，說到裴多非的《我愿意是急流》要用知識競賽的方式來上。今天就以組為單位參賽，先給每組80分作為基礎(chǔ)分，答對一題加10分，答錯一題扣10分。
首先請大家把這首詩朗讀一遍。（學生朗讀課文，主持人利用這段時間在黑板上寫出每組序號和基礎(chǔ)分）
主：我們先做必答題，必答題分為兩輪，第一輪要淺一些，第二輪要深一些。請第一組的組長上講臺來抽第一輪的簽，抽中哪道題就答哪道題。在這里我要強調(diào)說明，組長抽簽之后，如果答不起，可以請組內(nèi)的任何一個同學回答。換句話說，參加競賽決不僅僅是組長個人的事，而是全組同學人人有責——你不是觀眾，你就是選手！
（第一組組長抽簽，主持人驗證其簽號）
主：他抽中的是第一輪第三題。請看投影屏幕。我把題目念一念：“請指出本詩的兩種修辭手法�！闭埢卮�。
生：有比喻，還有……排比。
主：他的回答是否正確呢？請老師點評。
師：回答正確。這首詩用到的修辭手法有比喻、排比、對比、擬人等，只要回答對兩個就可以得分。
主：好，下面請第二組的組長上來抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽中的是第二題請看投影屏幕：“詩人有一首詩被翻譯為中國五言古詩的形式，廣為流傳，膾炙人口，請回答是哪一首？”
生：（想了一下）我不知道。
主：你可以請組內(nèi)任何同學回答。
生：請第二組知道答案的同學舉手。（有四五位同學舉手，組長抽了一位）
生：是《生命與自由》。
主：你能背出全詩嗎？
生：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋�！�
主：請老師點評。
師：回答正確。我們中國人對裴多菲的詩，最熟悉的就是這首。
主：下面請第三組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）她抽中的是第一題。請看投影屏幕：“請解釋詩人的死因�！�
生：好像是打仗死的。
主：你能說得更具體些嗎？
生：我還是請我們組其他同學回答吧。（第三組只有一位同學舉手，組長抽了他）
生：我在網(wǎng)上查過資料。1849年，奧地利與沙俄聯(lián)軍侵略匈牙利，詩人為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)，英勇犧牲。
主：請老師點評。
師：回答得非常好。
主：下面請第四組的組長上講臺來。（學生走上來）
你不用抽簽了，因為第一輪必答題只剩下一道，就是第四題，請看投影屏幕：“請說出本詩的主題�！�
生：我想應(yīng)該是表現(xiàn)對愛情的熱烈和忠貞吧。
主：請老師點評。
師：完全正確。
主：下面我們進行第二輪必答題，這次倒過來先由第四組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第三題，請看投影屏幕：“請比較本詩與前面所學的《致橡樹》在思想感情方面的異同�！�
生：這次我要請組內(nèi)的同學回答。（第四組有兩三位同學舉手，組長抽了一個）
生：相同的地方是兩首都是愛情詩，不同的地方是本詩側(cè)重表現(xiàn)對愛情的熱烈和忠貞，而《致橡樹》側(cè)重表現(xiàn)女性對獨立平等的追求。
主：請老師點評。
師：好極了。
主：下面請第三組的同學抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第一題，請看投影屏幕：“請說出本詩的十個意象，并將其分為兩類。”
生：詩人用十個意象來比喻詩中的男女主人公，男方是“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”女方是“小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽”。
主：請老師點評。
師：很好。
主：下面請第二組的組長抽簽。（學生抽簽，主持人驗號）他抽到的是第二題，請看投影屏幕：“請背誦本詩的第三節(jié)�！�
生：我還沒背熟。請問我們組哪個同學能背誦？
（第二組沒有一人舉手）
那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)）
主：請老師點評。
師：他背錯了幾個詞語，還漏掉了一個詩句，不能得分。
主：下面請第一組的組長上來。（學生走上來）
現(xiàn)在第二輪必答題只剩一道了，請看投影屏幕：“請比較本詩與《致橡樹》在藝術(shù)技巧方面的異同�！�
生：兩首詩都用到了比喻，這是相同之處。本詩還用了排比、對比、擬人，而《致橡樹》用的是象征和對偶。
主：請老師點評。
師：非常好！
主：必答題到此結(jié)束，下面進行搶答題，任何同學都可以搶答。請看投影屏幕，第一題是“請背誦一首愛情詩并說出喜歡它的理由”
�。ㄈ嘤形辶煌瑢W舉手，主持人抽了最先舉手的同學）
生：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”我特別喜歡這首唐詩，因為它雖然很短，只有二十個字，但是把一個女孩對一個男子的愛慕之請表達的很委婉，很含蓄。
主：請老師點評。
師：很好，很好！
主：下面進行第二道搶答題，請看投影屏幕：“我們剛學了外國詩歌，它們都是翻譯作品。請將這首英語詩《樹》的節(jié)選翻譯為中文：
I think that Is hall never see
A poem lovely as a tree
……………………
poem sare made by fools like me
But only God can make a tree
�。ㄓ袃扇煌瑢W舉手，主持人抽了一人）
生：“我認為我將不會看見
一首詩像一棵樹那樣可愛
詩被像我一樣的'傻瓜寫作
但是只有上帝才能創(chuàng)造一棵樹”
主：請老師點評。
師：除了沒有押韻，其它地方都翻譯得很不錯。
主：搶答題到此結(jié)束。我總結(jié)一下各組得分……（略）
下面全班同學共同討論一個問題，請看投影屏幕：“在學習了本單元的愛情詩歌之后，你認為中學生應(yīng)該樹立怎樣的愛情觀？”
（學生發(fā)言很踴躍，暢所欲言，各抒己見。）
生甲：本單元的愛情詩都寫得很美，我想這是因為愛情本身就很美好，我們中學生對美好的東西不應(yīng)該回避。
生乙：我同意剛才那位同學的意見。老師和家長都反對早戀，其實早戀也有好處，可以互相幫助，互相鼓勵，共同提高。
生丙：我不同意他們的觀點。我認為愛情固然美好，但是中學生應(yīng)該把心思放在學習上，暫時不要陷進情感的旋渦。
生�。何艺J為中學生不應(yīng)該早戀，但是并不等于男女同學不可以正常交往，老師和家長往往錯把我們的正常交往當成早戀。
�。ㄆ渌说陌l(fā)言略）
主：討論到此結(jié)束。最后，請老師總結(jié)。
師：同學們，我認為今天這節(jié)課上得很成功。
首先，是由于全班同學的積極參與。教學改革不僅是老師的事，也是學生的事，只有師生共同努力，才可能把教學改革引向深入。
其次，是由于主持人的精彩表現(xiàn)，普通話標準，音質(zhì)響亮，態(tài)度落落大方，表情親切又不失莊重，課堂節(jié)奏也把握得很好。
第三，是由于回答問題的同學積極主動，知識競賽就是要有這種勇敢拼搏的精神。最后，我要談一談中學生應(yīng)該樹立怎樣的愛情觀的問題。剛才有同學在發(fā)言中講到愛情是美好的，但是中學生應(yīng)該以學為主，暫時不要陷進情感的旋渦。我認為這就是中學生應(yīng)該樹立的正確的愛情觀。當然，也有一部分同學認為早戀有好處。
他們敢于說出自己的心里話，這是值得肯定的；但我不能同意他們的觀點。
因為，在大多數(shù)情況下，早戀造成的影響往往是負面的，我們不能因為有個別的例外，就主張早戀。希望這部分同學認真地想一想，更希望他們剛才的觀點只是說說而已。好啦，今天的課就上到這兒，下課！
《我愿意是急流》教案3
知識目標
1、學習詩歌朗誦，在誦讀中領(lǐng)略異國情趣。
2、了解裴多菲。
能力目標
1、體會詩人對愛情的獨特理解。
2、品味詩歌語言，學習本詩表現(xiàn)手法，展開豐富聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。 德育目標 體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。
教學重點：
把握一組組意象群和層層遞進、富于變化的詩歌形式。
教學難點：
準確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。
教學方法
1、誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及形式特點。
2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進行比較，這樣可使學生對內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認識。
教學課時：1 課時
教學過程：
一 、導(dǎo)入
來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動了我的詩情。愿為大家小讀新作： 因為世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱愛，阿拉善人的頭腦里貯藏著無盡的神奇和智慧。因為世上少有至真至純，所以愛才是需要用一生來追求和呵護的珍寶，所以才讓世人跨越時空、用不同的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進19世紀的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。
二 、詩人
裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。
１、坎坷的一生：出身于一個貧困的屠戶家庭，當過兵，作過流浪藝人。
�。病�(zhàn)斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國侵略爭取民族解放的斗爭聯(lián)系在一起。領(lǐng)導(dǎo)1848年匈牙利革命，在為國犧牲時年僅26歲。
�。�、抒情的一生：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（ 他在短短 的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結(jié)成伉儷。）
被譽為匈牙利“抒情之王”。讓我們領(lǐng)略一下戰(zhàn)斗詩人的柔情詩。
三、 整體感知
（一）、品讀節(jié)奏美：
1、指導(dǎo)：詩歌是感情的河流，得用心來吟誦。
�。�1）詩歌的結(jié)構(gòu)——重章復(fù)沓
（2）強調(diào)式讀法——情感：
重讀——厚重而飽滿
舒緩——平和而安詳
加速——激越而奔放
輕柔——甜美而舒暢
學生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。
2、請大家聽課文的配樂朗誦，注意其情感處理。（點擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時頁面自動播放跟讀）
老師小結(jié)。參考：強烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福 無比、溫情和熱愛等等。
英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們在他的款款深情中也捕捉到了戰(zhàn)士的舍己為人的豪情。
（二）、品讀意象美
1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點突破過程：）
分類思考： 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點擊顯示）
(幻燈顯示)
我 愛人
急流————小魚
荒林————小鳥
廢墟————常春藤
草屋————火焰
云朵、破旗—夕陽
2、美在何處？（兩組意象有何特點？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個意想？）
（１）比喻、對比的修辭營造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。
“急流”和“小魚”：歷經(jīng)崎嶇與快樂嬉水形成對照。魚兒游來游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚是被呵護的對象。
“草屋”與“火焰”：草屋甘受風雨的打擊，是要保護屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過來給屋內(nèi)帶來溫暖。火焰也是奉獻者。
“破旗”與“夕陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽恒在。彼此無私的奉獻形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實是愛人走向成熟的生命歷程。
詩人運用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質(zhì)的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強烈的意象對比表達了他以犧牲自己而由衷地奉獻為核心的愛情觀。
有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇
�。ǎ玻⒆兓�、應(yīng)和、流動的韻律感。
本詩表現(xiàn)形式上類似中國的一些民歌的特點，同一個意思反復(fù)詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩人的強烈情感，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構(gòu)成有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，有身臨其境之感。通過一系列鮮活意象的遞進性排列，營造了一個情感流動的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進而愈趨熾烈，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。在兩組意象中，詩人的`自喻，相對闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛 人的意象，相對嬌柔細膩、嫵媚溫情，表達著柔靜美。
（３）、層進式易于情感的漸深：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰(zhàn)，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不
懊喪，當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創(chuàng)性。
（三）、品讀境界美：把意象提升，給它一個立體的空間，讓它有源頭，有延展的廣度和深度。
讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予
讓愛人安逸幸福——生活之巢的呵護
讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿
讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華
純潔高尚，堅貞不渝——情感之源
犧牲自己，由衷奉獻——延展的廣度
無私無悔，崇高悲壯——延展的深度
“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。
當然首先是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發(fā)了對愛人深摯戀情，歌頌了愛情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩，它精忠赤誠地表現(xiàn)出為民族解放斗爭獻身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰(zhàn)士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。一個能為祖國、為自由而英勇獻身的戰(zhàn)士在愛情的追求中也一定可以表現(xiàn)出同樣的忠貞和執(zhí)著。
思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？哪里看出？
明確：我愿意。文學鑒賞，除形象感受外，還應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起？有什么效果？
生答
明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。
詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。
�。ㄖ衅≌f《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻的女醫(yī)生——路文婷，在一個上午連續(xù)做了3個手術(shù)后，突發(fā)心肌梗塞，生命垂危時，她的愛人傅家杰坐在她床前反復(fù)朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。）
名言 “真正的愛情可以使一個人崇高”——列寧
“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福�！薄韲鴳騽〖宜固鼓崴估蛩够础磳�(dǎo)演的話〉〉：
托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活。”
（四）比較閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹》進行比較
比較閱讀的方法
�。�1、寫作背景——女子為尋求真愛的覺醒書——為愛情奉獻的坦城誓言
�。�2、感情基調(diào)——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）
——熱情陽剛， 深摯蒼涼（男性視角）
�。�3、藝術(shù)技巧：象征、對偶——對比、博喻
（4、思想主旨
明確：此問主要是引導(dǎo)學生聯(lián)系相似題材的詩歌，加深對《我愿意是急流》的思想內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟�！段以敢馐羌绷鳌泛汀吨孪饦洹吠瑯邮菍憪矍榈脑姼瑁鼈兎从沉艘粋�相同的主題，即“怎樣才是理想的愛情”。換句話說，在理想的愛情中戀愛的雙方應(yīng)是怎樣的一種關(guān)系。這 兩首詩中傳達了兩位詩人不盡相同的認識。前者有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，他始終把男人作為時代的挑戰(zhàn)者、社會的主宰者，而女人是小魚、小鳥，是攀援的常
青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰(zhàn)辛勞、身心疲憊的愛人帶去精神的慰藉。而《致橡樹》則塑造了兩個樹的形象，強調(diào)愛情中的雙方應(yīng)是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。在藝術(shù)技巧方面，前者運用了多個意象，兩兩對比，反復(fù)吟詠，強化了詩歌的主題；后者只運用了兩個主要意象，在此基礎(chǔ)上生發(fā)出對愛情的全面理解。
（五）、我們也來當詩人，模仿學習
請模仿<<我愿意是急流>>的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫一首小詩。（幻燈顯示） 結(jié)語：誠摯而悲壯的宣言+深情而溫柔的誓言——讓我們感動也讓我們震撼。愿每一位同學都有一顆堅強而
執(zhí)著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學都有一個燦爛的前程，用他來追尋和呵護自由和愛情。 謝謝大家！
《我愿意是急流》教案4
教學目的：
揣摩詩的意象，體會詩的章法。
教學設(shè)想：
一、將西方婚禮中的有關(guān)場景通過電教設(shè)備引入課堂，將德育與教材的學習融為一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。
二、教學結(jié)構(gòu)呈遞進式復(fù)合狀（分析寫法時：作—仿—創(chuàng)；分析內(nèi)容時：單樣解讀—多樣解讀愛情詩——革命詩 ； 分析特色時：用裴多菲的詩來“現(xiàn)身說法”）。
三、各次朗讀均配上有關(guān)愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。
四、安排一課時。
教學內(nèi)容和步驟：
一、場景導(dǎo)入，引發(fā)思索
1、放電影
放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。
2、提問題
提問：看到這里，老師想打斷一下，提個問題。如果你是這一場景中的新郎或新娘，這時神甫忽然問你：“×××，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后所要承擔的責任嗎？或者說，除了愿意娶她為妻（嫁給他）之外，你還愿意為她作出些什么？”，你怎么回答？
3、寫心聲
要求學生：設(shè)身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對比評價。
學生自一由寫作。交流時配以有關(guān)愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。
4、作評價
教師進行綜合講評。講評前和講評時，要注意發(fā)現(xiàn)和褒揚用形象來說話的詩文及其學生作者。
二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學生鑒賞和模仿
1、引導(dǎo)
教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛才所寫同樣內(nèi)容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊·尤麗亞結(jié)為伉儷�，F(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩。
2、 聆聽
播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：
裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產(chǎn)階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自一由·愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自一由》“生命誠可貴，愛情價更高；若為自一由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。
師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領(lǐng)讀每節(jié)前四句，其余學生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。
3、賞析
（1）學生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學生評說，后由教師點撥。
�。糠矫鎸W生評說部分略。）教師點撥：
a怎么寫的：古今愛情詩中，“發(fā)愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。
�。娔X演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。）
《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……。”這種格式，不妨稱之為“假設(shè)語氣的發(fā)愿體”。
b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構(gòu)成五個有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學生：抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞，解讀各節(jié)的內(nèi)容）
學生分析后明確：第一節(jié)，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節(jié)，寫為愛人安逸，而不畏風雨；第三節(jié)，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節(jié)，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊；第五節(jié)，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。
教師小結(jié)：全詩共五節(jié)，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。
c 有什么特色：裴多菲以愛情詩和革命詩著稱，而且這兩種詩在他筆下都能迸發(fā)出熊熊火焰。這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造了一個情感流動的回旋天地。而這也正是裴多菲愛情詩的特點之一。在他的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》里，詩人更是直言不諱向世人宣告——
電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學生朗讀，配樂。
�。�2）對比分析為何可以有多樣的解讀
提問：剛才說過，裴多菲是以愛情詩和革命詩著稱的，那么，裴多菲的這首愛情詩是否可以當作政治抒情詩（革命詩）來讀？
為什么？
學生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？
學生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。
《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自一由》之后，都是在1847年寫的，當時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭的前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄著為自一由而犧牲生命的崇高。
學生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進一步體會。
三、誘入創(chuàng)作佳境
教師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠的地方》）就運用了這種格式。
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這種格式的優(yōu)點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術(shù)性上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。
現(xiàn)在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關(guān)系到你能否通過神父的考核喲。
�。▽W生即興創(chuàng)作）
現(xiàn)在大家可以自一由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！
�。▽W生自一由朗讀自己創(chuàng)作的“發(fā)愿體”詩，同時配以有關(guān)愛情的輕音樂名曲。）
結(jié)束語：剛才幾個同學寫的詩很好（具體分析），表現(xiàn)了我們當代青年對愛情的深刻理解和把握。我想，現(xiàn)在，神父可以接著往下說了——
�。ㄇ谢仉娪爱嬅妫┥窀Γ何乙允ジ甘ツ甘レ`的名義，宣布這一對年青人成為夫妻。從現(xiàn)在起直到永遠，沒有任何力量能使你們分開！
播出由排簫演奏的世界名片《鐵達尼號》主題曲《MY HEART WILL GOON》(我心永恒)或播放這段樂曲的VCD碟片....
布置作業(yè)：
閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內(nèi)容是：
我愿意是……只要我的母親……
我愿意是 …… 只要我的祖國……
附：裴多菲詩選
我愿意是樹
我愿意是樹，如果你是樹上的`花；
我愿意是花，如果你是露水；
我愿意是露水，如果你是陽光……
這樣我們就能夠結(jié)合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意變成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我的愛情是什么？
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發(fā)出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發(fā)出吱喳的鳴聲。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過氣來，
不料向溝中傾跌。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無光的黑線織成，
紅色囚車載我去了，
向著斷頭臺前行。
我現(xiàn)在的愛情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹上的鳥巢
我在里邊愉快地啼叫，
暴風雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛情在一百個形象中
我以一百個形象把你幻想，
我的愛情在一百個形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛情就是一根長春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢的徒步旅人，
我愿做一個劫路的大山盜；
我向你跑過去；搶劫你嗎？
不，我向你獻上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚起歌聲。
愛情！我的愛情千變?nèi)f化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時溫柔甜美……
有時象靜靜的河流，又象大海。
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