《去年的樹(shù)》教案(集錦15篇)
作為一名老師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《去年的樹(shù)》教案，歡迎閱讀與收藏。
《去年的樹(shù)》教案1
教學(xué)內(nèi)容：
新課標(biāo)人教版第七冊(cè)第十一課。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挘瑢W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向有機(jī)統(tǒng)一。
流程設(shè)計(jì)：
一、設(shè)境導(dǎo)入，提示課題
1．以“朋友”的話題引入，出示課題，讀好課題。
2．這篇課文中也有一對(duì)好朋友，它們之間發(fā)生了一段感人的故事，想讀讀嗎？
二、初讀課文，多元對(duì)話
1．請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
2．交流初讀心得：
讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
(1)讀懂估計(jì)：
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友�！x段
鳥(niǎo)兒從南方飛來(lái)后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹(shù)不見(jiàn)了，于是，鳥(niǎo)兒追尋著樹(shù)的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹(shù)時(shí)，火柴也即將燃盡。
樹(shù)——樹(shù)根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)，真了不起）
小鳥(niǎo)不忘記對(duì)樹(shù)的許諾，對(duì)著燈火，唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)�！x最后一段
這一只候鳥(niǎo)�！x有關(guān)句子（你很會(huì)捕捉課文信息，真不簡(jiǎn)單）
(2)問(wèn)題估計(jì)：
課文為什么取名為《去年的樹(shù)》而不是《今年的樹(shù)》或《小鳥(niǎo)和樹(shù)》
對(duì)策：比較 《去年的樹(shù)》與《今年的樹(shù)》提問(wèn)：今年還有樹(shù)嗎？
比較《去年的樹(shù)》與《小鳥(niǎo)與樹(shù)》（板書(shū)后存疑）
為什么鳥(niǎo)兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長(zhǎng)，還唱起了去年唱過(guò)的歌？（板書(shū)后存疑）
為什么要看了兩次？
3． 教師小結(jié)：
同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的'收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問(wèn)能自然地得到解決，你的感受會(huì)越來(lái)越多。
三、演讀課文，傾心對(duì)話
（一）讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
3、……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
�。ǘ┙涣�。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕��！讀。
2．分別時(shí)的對(duì)話。
從他們的對(duì)話中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂(lè)觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
3．怎么找的語(yǔ)句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
4．出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話。
a.“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
b.“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
c.“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
任選一句自由練，指名讀。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？來(lái)，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
2）學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
4）教師采訪“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
�。�、（出示掛圖）：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)呢？
�。�、交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？
讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)： 這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
? 他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
? 多么守信的小鳥(niǎo)啊。
? 小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
�。�、采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？（再指名說(shuō)。）
�。�、總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
�。�、小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。
《去年的樹(shù)》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
生字卡、課件、頭飾
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)預(yù)設(shè)
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、欣賞動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因?yàn)楸舜说年P(guān)愛(ài)而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的'樹(shù)》，（板書(shū)課題）這篇優(yōu)美的童話里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂(lè)范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考有什么問(wèn)題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？
4、指名回答。（擬人手法，以對(duì)話為主。）
5、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫(xiě)了幾次對(duì)話，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。指名回答。
�。ò鍟�(shū)鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門和小姑娘）
6、課件出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話，指導(dǎo)朗讀感悟。
“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門、小姑娘的三次對(duì)話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評(píng)朗讀，教師點(diǎn)撥。
9、課件出示鳥(niǎo)兒后三次所說(shuō)的話。
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒找不到好朋友樹(shù)，心里越來(lái)越焦急，讀三句話時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，讓學(xué)生在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
�。ò鍟�(shū)著急、難過(guò)、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹(shù)根、大門和小姑娘的身份與鳥(niǎo)兒（隨意找學(xué)生）對(duì)話：
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，你的好朋友樹(shù)被伐木人砍倒，拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山谷里去了，你回家吧，別去找他了。”學(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，你的好朋友樹(shù)被做成火柴，運(yùn)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了�！� 學(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧， 你的好朋友樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到你唱歌了。” 學(xué)生回答。
11、課件出示，學(xué)生練說(shuō)：
我喜歡這只 的鳥(niǎo)兒，因?yàn)樗?。
�。ò鍟�(shū)重情、守信）
12、鳥(niǎo)兒是這樣的重情義，它的好朋友樹(shù)又何嘗不是這樣，當(dāng)樹(shù)知道自己即將走到生命的盡頭，再也見(jiàn)不到好朋友鳥(niǎo)兒時(shí)，它請(qǐng)樹(shù)根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達(dá)它對(duì)鳥(niǎo)兒最后的祝福，它留給鳥(niǎo)兒的是什么話呢？
課件出示：
樹(shù)對(duì)樹(shù)根說(shuō)：
樹(shù)對(duì)大門說(shuō)：
樹(shù)對(duì)小姑娘說(shuō)：
指名回答。
13、多么感人的話語(yǔ)啊！鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，沒(méi)能找到好朋友樹(shù)，可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，想象鳥(niǎo)兒看的時(shí)候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話非常感人，鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對(duì)好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動(dòng)了讀者的心，你們還有什么話想對(duì)鳥(niǎo)兒、樹(shù)，伐木人，或者作者說(shuō)，先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫(xiě)話，可自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)。
我想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：
我想對(duì)樹(shù)說(shuō)：
我想對(duì)伐木人說(shuō)：
我想對(duì)作者說(shuō)：
我想對(duì) 說(shuō)：
2、學(xué)生交流所寫(xiě)的話。
四、總結(jié)課文。
1、教師總結(jié)。
樹(shù)再也聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒給它唱的歌了，但那首歌永遠(yuǎn)在鳥(niǎo)兒的心底流淌。因?yàn)橛辛藧?ài)，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。（用紅筆連線畫(huà)出心形圖案）
2、播放歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，學(xué)生牽手高唱，結(jié)束新課。
《去年的樹(shù)》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒛懿樽值浠蚵�(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。病⒛苡懈星榈乩首x課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
�。场⑸羁堂靼滓攀刂Z言這一道理。
【教學(xué)流程】
第一教時(shí)
一、教時(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過(guò)程
�。�、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
�。�、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的`疑問(wèn)多讀幾遍。
�。场⒄n文按什么順序?qū)懙�？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
４、深入閱讀課文：
�、� 帶著課后習(xí)題１的問(wèn)題細(xì)讀課文。
�、� 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù) 。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn) 。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 ，因?yàn)樗? 。
５、體會(huì)課文情感：
⑴ 課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”，它在想什么？
⑵ 樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
６、朗讀指導(dǎo)：
⑴ 你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
�、� 把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
�。贰⒖偨Y(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二教時(shí)
開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì)：
�。薄⒅鞒秩诵蓟顒�(dòng)開(kāi)始。
２、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議。
�。�、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評(píng)議。
《去年的樹(shù)》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)展幼兒理解故事的能力，能聽(tīng)懂故事大意。
2、培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，教育幼兒懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木。
3、教育幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到。
4、愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。
5、初步懂得自己長(zhǎng)大了，遇事能夠試著面對(duì)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：發(fā)展幼兒理解故事的能力，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
2、難點(diǎn)：教育幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、誠(chéng)信卡、星星、小鳥(niǎo)和大樹(shù)頭飾。
教學(xué)方法：情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
出示小鳥(niǎo)對(duì)著火光唱歌的圖片猜測(cè)唱歌的原因?qū)胄抡n。
二、基本部分
1、講述故事的前半部分
提問(wèn)：小鳥(niǎo)和大樹(shù)是不是好朋友？你從那兒聽(tīng)出來(lái)的？
分別的時(shí)候他們說(shuō)了什么？
2、講述故事的后半部分
小鳥(niǎo)回來(lái)找大樹(shù)找到了嗎？最后看到了什么？
看到火光小鳥(niǎo)心情怎么樣？它想到了什么？
3、再次傾聽(tīng)故事，初步理解故事。
現(xiàn)在你知道小鳥(niǎo)給火光唱歌的原因了嗎？
4、情感遷移
小朋友在日常生活中答應(yīng)過(guò)別人事情嗎？你做到了沒(méi)有？做到了請(qǐng)你在誠(chéng)信卡上貼一顆星。
4、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出判斷，表明自己的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹(shù)木的重要性。
三、小結(jié)
小朋友今天學(xué)的快樂(lè)嗎？你學(xué)到了什么？
附：《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖：
朋友之間遵守約定的動(dòng)人故事。在活動(dòng)中注重以情感人，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小鳥(niǎo)的情感，感受小鳥(niǎo)的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動(dòng)，從小培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)收信的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)播放人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出判斷，表明自己的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹(shù)木的重要性。
二、說(shuō)目標(biāo)和重難點(diǎn)
根據(jù)大班語(yǔ)言目標(biāo)：依據(jù)文學(xué)作品提供的故事線索，聯(lián)系個(gè)人已有的知識(shí)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性的進(jìn)行表述，結(jié)合新綱要中語(yǔ)言目標(biāo)，讓幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維能力等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標(biāo)：
重點(diǎn)：發(fā)展幼兒理解故事的能力，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
難點(diǎn)：教育幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到。對(duì)大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力，有自己獨(dú)特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動(dòng)中把“教育幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到作為難點(diǎn)。
三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
1、引入課題：教師以小鳥(niǎo)為什么給火光唱歌，在猜測(cè)中幫助幼兒進(jìn)入小鳥(niǎo)的角色充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2、初聽(tīng)故事：深入童話中的角色，初步體會(huì)大樹(shù)和小鳥(niǎo)的關(guān)系調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。
3、再次聽(tīng)故事：讓幼兒對(duì)小鳥(niǎo)的心情不好的原因一目了然，并對(duì)故事內(nèi)容有個(gè)較好的總結(jié)。
4、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)播放人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出判斷，表明自己的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹(shù)木的重要性。
四、教學(xué)特色
1、活動(dòng)滲透生活經(jīng)驗(yàn)
誠(chéng)信和環(huán)�！@兩個(gè)話題在孩子們的周圍生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都有人在討論，在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)故事的理解，拓展生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合大量的圖片，使幼兒深切感受誠(chéng)信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。
2、與幼兒平等對(duì)話
在每個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是提問(wèn)還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽(tīng)孩子們的回答，而且，每一次提問(wèn)都出自于雙方自然的對(duì)話，使整節(jié)課氣氛輕松自然。
3、提問(wèn)中拓展孩子思維
在設(shè)計(jì)提問(wèn)中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自己的想法和感受逐步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力
4、情感遷移
結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受誠(chéng)信的'意義。
5、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)播放人類行為圖，讓幼兒對(duì)此作出判斷，表明自己的意見(jiàn)，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹(shù)木的重要性。
活動(dòng)反思：
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：
一，以生為本，自主發(fā)展
在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過(guò)程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟，角色對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
二，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀�，課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：（1）親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō)："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最后會(huì)說(shuō)："大樹(shù)再見(jiàn)了，我希望能再見(jiàn)到你。"有的同學(xué)說(shuō)："大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我也離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……（2）如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么有的說(shuō)："親愛(ài)的朋友，小鳥(niǎo)，我想我再也見(jiàn)不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說(shuō)："啊，親愛(ài)的小鳥(niǎo)，多日不見(jiàn)，你過(guò)得怎么樣雖然我們今世不能相見(jiàn)，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世，我希望我們能再做一對(duì)朋友。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里，大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹(shù)說(shuō)："大樹(shù)，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對(duì)伐木人說(shuō)："伐木人，難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛(ài)護(hù)樹(shù)木。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。
《去年的樹(shù)》教案5
教學(xué)目標(biāo)
1．能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3．感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4．對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
二、自主讀文，初步感知
1．學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；
2．個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3．抽讀、評(píng)議、正音。
4．感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前──────
──—。因?yàn)樗ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぁ?/p>
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色��？
（鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說(shuō)話呢！
1．找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。
2．模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。
3．出示對(duì)話，通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗(yàn)心情。
小鳥(niǎo)大樹(shù)
“好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”
樹(shù)根“站在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
（鳥(niǎo)兒向山谷里飛去）
門
“門先生，我的'好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了�！�
�。B(niǎo)兒向村子里飛去）
小姑娘
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”“火柴已�?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著。”
4．想一想，說(shuō)一說(shuō)：
伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對(duì)伐木人說(shuō)：”──────────”
四、延伸拓展，自主發(fā)展
1．師：大樹(shù)還在嗎？鳥(niǎo)兒又怎么認(rèn)為的？
2．有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對(duì)話，再次體驗(yàn)大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。
3．出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了�！�
學(xué)生自讀思考：鳥(niǎo)兒盯著燈火看的時(shí)候，在想：
鳥(niǎo)兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想：
出示：跳躍的燈火、抒情音樂(lè)。學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說(shuō)出自己的心里話。
板書(shū)：
去年的樹(shù)
信守諾言 珍惜友情
第二課時(shí)
一、演一演
1．小組分角色表演故事，進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳演員。
2．余念：鳥(niǎo)兒明年還會(huì)來(lái)嗎？續(xù)編故事。
二、寫(xiě)一寫(xiě)
1．你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
2．大家交流，評(píng)價(jià)。
《去年的樹(shù)》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3．體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2．懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1．導(dǎo)入課題；齊讀課題。
2．課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
2．檢查字詞掌握情況。
3．默讀課文，畫(huà)出感受最深的'句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1．去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)；
分手時(shí)的約定
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2．鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì)是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。
3．（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)。
�。�1）鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
�。�2）鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
2．根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
板書(shū)預(yù)設(shè)：
大樹(shù)（圖）
小鳥(niǎo)（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
1．談話激趣。
2．小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1．四人小組自由分角色讀。
2．指名一小組上臺(tái)表演。
3．全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)。
1．指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
2．學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。
3．小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)六,去年的樹(shù)，希望對(duì)你有幫助！
《去年的樹(shù)》教案7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。
2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語(yǔ)言美、情感美、意境美、思想美。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
讀悟文中角色的對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備
制作PPT課件。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)欲望，導(dǎo)入課文。
1、幻燈出示課文1—5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽(tīng)。
2、談話：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你的心中會(huì)有怎樣的期待？
3、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入課文。
師：的確，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關(guān)愛(ài)，生活得其樂(lè)融融；我們也期待著，他們的友情能天長(zhǎng)地久。春天來(lái)臨時(shí)，他們又會(huì)像以前一樣快樂(lè)地生活在一起。那么，事情會(huì)和我們期待中的一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，今天我們一起來(lái)閱讀童話故事──《去年的樹(shù)》。也許，其中還有更多美好的東西，會(huì)打動(dòng)我們每一個(gè)人的心。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：合理利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的第一步。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（根據(jù)提示用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。
幻燈出示：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹(shù)。
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪，問(wèn)了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)椤?/p>
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）
三、潛心會(huì)文，展開(kāi)對(duì)話。
1、切入。
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友。課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，師相機(jī)出示，指名讀一讀。
師：這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”一詞。當(dāng)你第一次用心讀完這對(duì)好朋友的故事時(shí)，你最想告訴大家的感受是什么？請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為合適的詞來(lái)概括。
學(xué)生交流，教師或?qū)W生板書(shū)學(xué)生選擇的詞語(yǔ)。
師：是呀，我們都有了一份感動(dòng)。讓我們?cè)賮?lái)讀，看看文中哪些地方能真正體現(xiàn)他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們。先默讀，把感動(dòng)你的地方畫(huà)下來(lái)，再放聲朗讀幾遍。
（設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話，保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙，因此教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn)。這篇童話意境美、情感美，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文體驗(yàn)美好的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。）
2、學(xué)生潛心會(huì)文，先默讀圈畫(huà)，再朗讀體會(huì)。
3、引導(dǎo)交流，體會(huì)角色的心理，指導(dǎo)有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內(nèi)化情感。
第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感。
第三—五自然段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心理，讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍。
鳥(niǎo)兒尋訪樹(shù)的內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒一次比一次焦急的心情，并讀出來(lái)。三個(gè)角色的回答，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、體會(huì)他們不同的心理，再分角色朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。）
4、出示課文最后三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想，體會(huì)鳥(niǎo)兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng)，并練習(xí)說(shuō)話。
學(xué)生邊讀邊體會(huì)：鳥(niǎo)兒為什么“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那只鳥(niǎo)兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么呢？你要走了，卻又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？
“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈聽(tīng)�！闭归_(kāi)聯(lián)想，鳥(niǎo)兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)歌詞，唱一唱。
5、總結(jié)，情感升華。
�。�1）師生合作，表達(dá)情感：相處的日子里，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱，因?yàn)樗鼈兪�；分別時(shí)，是那么的依依不舍，因?yàn)樗鼈兪�；面�?duì)著火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起了去年唱過(guò)的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會(huì)兒，帶著憂傷飛走了，因?yàn)樗麄兪恰?/p>
�。�2）相機(jī)播放歌曲《祝�！菲瑪�，同時(shí)出示歌詞。
（3）小鳥(niǎo)飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來(lái)，留在了每一個(gè)珍重友情的人心中。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。）
四、拓展延伸，多向表達(dá)。
讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說(shuō)。你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)些什么呢？
同學(xué)之間先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：順讀而寫(xiě)，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。）
評(píng)析：
讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！边@段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)�！比绱耍覀兊拈喿x教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對(duì)話的關(guān)系。簡(jiǎn)言之，每一篇課文的學(xué)習(xí)，都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程。
一、樹(shù)立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的前提
選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。
如果單從發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蹦敲�，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的`語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來(lái)操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)的童話《去年的樹(shù)》，它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的，沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)）（美好情感的體會(huì)，就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對(duì)友情的執(zhí)著，無(wú)法被鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。
二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的關(guān)鍵
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品（課文），是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。
還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn)；要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來(lái)的滿足感、成就感。
以《去年的樹(shù)》教學(xué)為例，教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。
三、教師當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的保證
閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。
教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。
我們說(shuō)，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解，糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問(wèn)題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷完整閱讀過(guò)程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。
《去年的樹(shù)》教案8
一、教材分析
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為大樹(shù)唱歌，但大樹(shù)被人類砍伐，并制成了火柴，鳥(niǎo)兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹(shù)的悲慘命運(yùn)，通過(guò)鳥(niǎo)兒為失去了大樹(shù)這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫(huà)面，提醒人們：沒(méi)有了樹(shù)，鳥(niǎo)兒將怎樣生活?警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩。
二、學(xué)情簡(jiǎn)析
對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門和女孩的三組對(duì)話為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一：、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個(gè)生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音�！皯�(yīng)、樁、廠”三個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準(zhǔn)字音;“廠”是第三聲，發(fā)音要到位�！耙簟笔乔氨且�，“燃”的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準(zhǔn)。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合，在語(yǔ)境中及時(shí)糾正，不斷鞏固。
“斧”的'字形可以結(jié)合“父”來(lái)識(shí)記。
目標(biāo)二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門、女孩等不同的語(yǔ)氣。
課文主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)，比較適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中，鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、工廠、小女孩的對(duì)話，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣地問(wèn)，從而體會(huì)鳥(niǎo)兒的焦急和擔(dān)心。通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
目標(biāo)三：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，做到“不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標(biāo)四：能看圖展開(kāi)想像，知道保護(hù)環(huán)境的重要性
想像說(shuō)話是語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。借助教材的空白處，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語(yǔ)言直播廳”中的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片，說(shuō)說(shuō)第二年鳥(niǎo)兒回來(lái)后又會(huì)看見(jiàn)一番怎樣的景象。
對(duì)于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以鼓勵(lì)他們自己結(jié)合這一主題，再自行創(chuàng)設(shè)圖片，畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、借助媒體，激發(fā)情感
恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放一段鳥(niǎo)兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。
2、反復(fù)讀文，讀中感悟
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容;再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門和小女孩的三組對(duì)話;細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對(duì)話讀好，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
3、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說(shuō)話
說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達(dá)有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達(dá)完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)范。如：課文的結(jié)尾部分鳥(niǎo)兒面對(duì)已變成燈火，即將消失的大樹(shù)，依依不舍地
對(duì)好朋友看了又看，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情是復(fù)雜的，讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時(shí)的心情，既訓(xùn)練了規(guī)范說(shuō)話，又加深了對(duì)鳥(niǎo)兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
《去年的樹(shù)》教案9
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3．感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4．體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
1．讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話的角色心理。
2．初步形成自己的幸福觀。
3．演課本劇。
教學(xué)難點(diǎn)
能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，人人都有好朋友。誰(shuí)愿意向大家介紹介紹？
2、說(shuō)到好朋友呀，同學(xué)們一臉的幸福，這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，它們是誰(shuí)呢？瞧，來(lái)了�。úシ艅�(dòng)畫(huà)，老師描述。）
3、( 媒體播放——大樹(shù))聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢,大樹(shù)呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫(huà)呀!是嗎?
圍繞著這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們一起來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。(板題： 11、去年的樹(shù))
4、看著圖畫(huà)，你能說(shuō)說(shuō)它們之間的友情嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,讓我們用自己喜歡的方式讀書(shū),讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話,看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)
2、你有什么話想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)或收獲都是什么呀？
3、學(xué)生交流感受。
4、同學(xué)們的問(wèn)題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。不知同學(xué)們?cè)谧x文中是否注意到，這篇童話在語(yǔ)言上有什么特色，以什么為主呢？請(qǐng)快速默讀課文，找一找、畫(huà)一畫(huà)，課文分別有誰(shuí)和誰(shuí)對(duì)話？
�。ㄐ▲B(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門,小鳥(niǎo)和小女孩。）
三、感情朗讀，逐層體驗(yàn)
(一)小鳥(niǎo)和大樹(shù)
1、引讀鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對(duì)話：寒冷的冬天就要到了，樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要去南方過(guò)冬了，臨行前，一對(duì)好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)――鳥(niǎo)兒回答――
2、當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開(kāi)很長(zhǎng)一段時(shí)間，你的心情如何？請(qǐng)你和同桌演一演鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的道別，行嗎？
3、聽(tīng)他的朗讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
4．哪一對(duì)好朋友來(lái)試試。
5、是啊，它們難舍難分，哪對(duì)好朋友能把這種感覺(jué)讀出來(lái)，勇敢點(diǎn)再來(lái)試試。
6、讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)的,女孩子讀小鳥(niǎo)的,我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話,好嗎? 7、小結(jié)：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別是那么依依不舍，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩�，它們的心緊緊聯(lián)系在一起。
�。ǘ┬▲B(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門,小鳥(niǎo)和小女孩
1、他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。下面的三組對(duì)話,老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。
2、這回哪一組想先向我們來(lái)展示一下?
(學(xué)生展示對(duì)話)
同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見(jiàn)可以提,你們覺(jué)得好可以夸夸他們,跟他們直接對(duì)話,好不好?
3 是啊，現(xiàn)在鳥(niǎo)兒飛回來(lái)了，首先看到的是怎樣的情景��？
（“樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。”）
(1)只剩下樹(shù)根，那是怎樣的情景啊？
(2)大家把樹(shù)根當(dāng)作人來(lái)想象，說(shuō)得太好了，既有情，又有意！這里說(shuō)“只剩下樹(shù)根”，那，沒(méi)剩下什么？
(3)（播放樹(shù)木被砍伐留下樹(shù)根的錄象畫(huà)面，并伴隨低沉幽怨的音樂(lè)）是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒(méi)有留下那美好的一切．．．．．．
4、鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫艘淮斡忠淮�，得到的是一個(gè)又一個(gè)關(guān)于大樹(shù)的令人心寒的消息。如果你是小鳥(niǎo)，這一路上的心情如何呀？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍a(bǔ)充提示語(yǔ)后再讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話。
“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒 問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?（邊填寫(xiě)邊隨機(jī)讀）
5、為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥(niǎo)兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
�。�1）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
�。�2）讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？來(lái)，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
�。�3）學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
�。�4）小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
6、教師采訪“小鳥(niǎo)”。（ 可憐的小鳥(niǎo)，找不到大樹(shù)朋友，你的心里一定千萬(wàn)遍地把大樹(shù)呼喚吧！你會(huì)怎么呼喚？）
7真好,同學(xué)們,小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流,對(duì)話,來(lái)體會(huì)這份情。
(出示圖片)
(三)煤油燈旁相見(jiàn)
1、世事多變遷啊，去年的樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥(niǎo)兒卻永遠(yuǎn)失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的內(nèi)心會(huì)怎樣？好多話作者想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想像空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，行嗎？
出示練習(xí)紙：
1、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“ ”
2、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“ ”
�。ㄉ毩�(xí)寫(xiě)話）
2、交流感想。
3、 燈火幽幽，情思綿綿，燈火中浮現(xiàn)出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴點(diǎn)燃的火燒完了,就證明大樹(shù)的生命結(jié)束了。他想對(duì)他最好的朋友離別之前,再看一眼。兩個(gè)“看”當(dāng)中包含了小鳥(niǎo)多少深情和留戀呀!讓我們幫小鳥(niǎo)表達(dá)出它的心意吧!（齊讀這一句）
同學(xué)們,經(jīng)過(guò)你們剛才盡情的交流和對(duì)話,你們真正地體會(huì)到了小鳥(niǎo)的這種深情。同學(xué)們,這回你們就是小鳥(niǎo)了,你們面對(duì)著自己歷盡千辛萬(wàn)苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠(yuǎn)去的朋友，此時(shí)此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……
(出示改寫(xiě)的最后一小節(jié)：把“小鳥(niǎo)”改成了“我”)
4、總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�。學(xué)了課文，你認(rèn)為這是一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？
�。ò鍟�(shū)：珍視友誼）
小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的`傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。
四、拓展想念，體會(huì)樹(shù)的真情
1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的關(guān)心，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬(wàn)水，找尋著大樹(shù)，但大樹(shù)這時(shí)已永遠(yuǎn)無(wú)法看到小鳥(niǎo)了。那么大樹(shù)在他被伐木人無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著大樹(shù)呢？老師經(jīng)過(guò)找尋，終于找到了大樹(shù)的日記，其中有一天的日記他是這樣寫(xiě)的（出示）：
20xx年12月5日 晴
今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚�(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥(niǎo)朋友。人類�。∑蚯竽銈兡苁窒铝羟�，讓我能有再次見(jiàn)到小鳥(niǎo)朋友的那一天。小鳥(niǎo)要是看不到我，會(huì)有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽(tīng)他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。
教師配樂(lè)朗讀。
2、但是，大樹(shù)的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無(wú)情地?fù)羲榱恕Ｔ谏淖詈箨P(guān)頭，大樹(shù)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？（也許是小鳥(niǎo)、也許是人類、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽?shù)寫(xiě)下最后的遺言。
展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)的遺言，寫(xiě)完后交流。
五、回歸課題，升華理解
1、去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。
2、自然界中總有一些是我們無(wú)法把控的東西，我們不能保證友情永遠(yuǎn)都能夠存在，因此把握好現(xiàn)在，珍惜我們的友情。（音樂(lè)響起，周華健那略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現(xiàn)一行字：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛(ài)，是有諾必踐。）
《去年的樹(shù)》教案10
課 型：
新授課
課 時(shí)：
第二課時(shí)
授課班級(jí)：
四年級(jí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課題：去年的樹(shù)
上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇童話主要講了個(gè)什么故事？（生說(shuō)）
二、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
1、研讀第一次唱歌
自主讀文，初步感知
看來(lái)大家對(duì)課文的內(nèi)容都有了個(gè)大概的了解，那課文中有幾次寫(xiě)到鳥(niǎo)兒唱歌給她的好朋友大樹(shù)聽(tīng)的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫(xiě)到唱歌呢？找到相關(guān)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)（請(qǐng)生說(shuō)）
現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時(shí)候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？
�。ㄗx第一個(gè)語(yǔ)段的時(shí)候感受到開(kāi)心，讀第二個(gè)語(yǔ)段時(shí)感受到悲傷）
那是什么地方讓你感受到快樂(lè)，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥(niǎo)兒的歌聲一起回到去年（板書(shū)：去年）
出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
看看是哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到快樂(lè)。輕聲讀一讀這個(gè)自然段。（請(qǐng)生說(shuō)：天天）別的同學(xué)你是從哪兒讀出了快樂(lè)呢？
你從這個(gè)語(yǔ)段，從天天這個(gè)詞感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)他們的快樂(lè)，一個(gè)天天給好朋友唱歌，一個(gè)天天聽(tīng)好朋友唱歌，想象一下，這是個(gè)怎么美好的畫(huà)面��！你們想不想看一下這個(gè)畫(huà)面？（想）那就讓我們用朗讀再現(xiàn)這個(gè)美好的畫(huà)面吧！我來(lái)讀第一句，待會(huì)兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？
出示：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，當(dāng)春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）
師：無(wú)論烈日炎炎，也無(wú)論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）
師：誰(shuí)的眼前浮現(xiàn)畫(huà)面了？老師告訴你啊，一邊讀書(shū)，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫(huà)面是一種非常好的讀書(shū)方法，我們都要學(xué)會(huì)。
就這樣鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱，可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別前，這對(duì)好朋友說(shuō)了些什么？
出示：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)！”、“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”
我們一起看一下，來(lái)讀一讀他們的對(duì)話，自己讀。男同學(xué)當(dāng)樹(shù)，女同學(xué)當(dāng)鳥(niǎo)兒，咱們來(lái)讀一讀這些話，（生讀）
師：我們來(lái)看這個(gè)對(duì)話，“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)！”
�。ㄔ敢猓┠悄銘�(yīng)該怎么回答我呢？
面向全班：鳥(niǎo)兒們，你們?cè)敢饣貋?lái)唱歌給我聽(tīng)嗎？一起來(lái)回答我。我聽(tīng)出來(lái)了，明年春天，你們一定回來(lái)唱歌給我聽(tīng)。我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)對(duì)話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺(jué)讀出來(lái)（分男女生讀）
2、研讀第二次唱歌
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。小鳥(niǎo)帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過(guò)了秋天，避過(guò)了冬季，滿懷期待地迎來(lái)了春天，來(lái)找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
請(qǐng)你們打開(kāi)課本，讀一讀寫(xiě)今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書(shū)：今年）
讀了這一部分課文，你的心情怎樣��？（悲傷、替小鳥(niǎo)著急……）
到底是什么地方讓你們?cè)阶x越悲傷越讀越難過(guò)��？看一下大屏幕。
出示對(duì)話：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�
她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”門回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！�
鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨⒒卮鹫f(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
這里又寫(xiě)到了鳥(niǎo)兒的幾個(gè)對(duì)話，請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情。同桌之間互相練一練，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)給大家讀一讀，表達(dá)一下你的感受。
�。▽W(xué)生自由練讀）
分別請(qǐng)三組學(xué)生匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰(shuí)讀得最好��？你為什么覺(jué)得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書(shū)不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對(duì)話都很簡(jiǎn)單，都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)�，鳥(niǎo)兒?jiǎn)�，鳥(niǎo)兒?jiǎn)�，但是鳥(niǎo)兒是懷著怎樣的心情問(wèn)的？你們能體會(huì)到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請(qǐng)你將你體會(huì)到的鳥(niǎo)兒在問(wèn)這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來(lái)讀一讀這幾句話，想好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
出示： 鳥(niǎo)兒 地問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
鳥(niǎo)兒 地問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒 地問(wèn)女孩： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）
師：這些詞，如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去，你覺(jué)得要怎么填比較好啊？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥(niǎo)兒的這聲聲呼喚，樹(shù)根聽(tīng)到了，門先生聽(tīng)到了，小女孩聽(tīng)到了，只有誰(shuí)永遠(yuǎn)都聽(tīng)不到了？（大樹(shù)）
出示：
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�。ㄉ鷨�(wèn)，師答，師生合作）
帶著這樣的感受，咱們?cè)賮?lái)讀一讀這三組對(duì)話。
3、鳥(niǎo)兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！當(dāng)它得知樹(shù)已經(jīng)被“砍到”，被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的`燈火還亮著時(shí)，（出示：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。）透過(guò)這個(gè)看字，你想像出此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒在想些什么呢？生說(shuō)
師：透過(guò)這一個(gè)看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們?cè)俳又x下去，
（出示：接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”）這里又出現(xiàn)了一個(gè)看字，這個(gè)時(shí)候，你仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在說(shuō)什么呢？如果樹(shù)在天有靈，他一定會(huì)聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的歌聲。
同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個(gè)看字，這兩個(gè)看字普普通通，平平淡淡，但是透過(guò)這兩個(gè)看字，我們卻讀出了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深深的情意！這就是這篇文章的特點(diǎn)，文字樸素，感情真摯。
咱們讀一讀最后三個(gè)自然段。
4、師激：好了，讀到這里，我有個(gè)問(wèn)題，大樹(shù)已經(jīng)不在了，但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)呢？
同學(xué)們，鳥(niǎo)兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會(huì)到的，這世間最美好的東西就是…（生說(shuō)：友情、守信）（板書(shū)：友情 守信）
�。ㄊ匦�、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！
三、延伸拓展，自主發(fā)展
1、想一想，說(shuō)一說(shuō)：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說(shuō)，想一想，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？把你最想說(shuō)的一句話寫(xiě)出來(lái)。
出示： 我想對(duì) 說(shuō) 。
鳥(niǎo)兒
大樹(shù)
人們
自己
……
2、結(jié)束語(yǔ)：
大樹(shù)已經(jīng)不在了，但他卻永遠(yuǎn)活在鳥(niǎo)兒的心里，我們被鳥(niǎo)兒和大樹(shù)那深深的情意所感動(dòng)，同學(xué)們的話也讓我深深地感動(dòng)！
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
去年的樹(shù)
去年————————今年
友情 守信
《去年的樹(shù)》教案11
教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《去年的樹(shù)》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所提示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在生活中明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
板書(shū)：樹(shù)，你知道的樹(shù)是什么樣的？
今天啊我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇美麗的童話《去年的樹(shù)》
二、初讀課文
1、說(shuō)一說(shuō)實(shí)讀課文應(yīng)該注意些什么？
標(biāo)出自然段。
劃出不認(rèn)識(shí)的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
想一想這篇童話主要講了一個(gè)什么故事？
�。ㄐ▲B(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它們分別后，第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)。只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。）
三、有感情地朗讀，感受意境美
1、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀相關(guān)句子。注意體會(huì)。
2、這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們?cè)賮?lái)讀讀書(shū)，看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友？請(qǐng)默讀，把讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái)。再放聲反復(fù)讀幾遍。
�。ㄉx）
3、請(qǐng)生讀：（生讀3—5自然段）
聽(tīng)了他的朗讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
�。ㄒ酪啦簧岬模瑯�(shù)希望小鳥(niǎo)回來(lái)給它唱歌，小鳥(niǎo)也愿意回來(lái)給它唱歌。）
師：請(qǐng)你也找一位好朋友讀一讀它們的對(duì)話，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
生讀（分角色）
4、我們從他們的朗讀中感受到了什么？
�。ㄋ麄兌歼�想讓對(duì)方走）
師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？
再倒班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
6、它們難舍難分，課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎？
�。ǖ谝蛔匀欢危�
“天天給樹(shù)唱歌”說(shuō)明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友，你感覺(jué)怎樣？（很幸福）
帶著這種感覺(jué)讀一讀。
師：我們都能感受到有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
6、從小鳥(niǎo)與樹(shù)朝夕相處，難舍難分中，你感受到了什么？
�。ㄐ▲B(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情）
7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情？用自己的`話說(shuō)一說(shuō)。
�。B(niǎo)兒找樹(shù)找了很多地方）
為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡千辛萬(wàn)苦，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
小鳥(niǎo)（ ）地找 （千辛萬(wàn)苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）
小鳥(niǎo)這樣（ ）地找只因?yàn)槭裁窗。?/p>
�。ㄋ鼈兪呛门笥�，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)還要唱歌給樹(shù)聽(tīng)的這句諾言。）
8、鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀，體會(huì)一下小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的情感。
請(qǐng)生讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根、問(wèn)大門、問(wèn)小女孩的話。
為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次著急，話語(yǔ)一次比一次急切，咱們連起來(lái)讀一讀，體會(huì)小鳥(niǎo)心情的變化。
9、我看到許多同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也快了，我體會(huì)到了大家心中的急切。對(duì)話里的其他角色，請(qǐng)大家在四人小組里分工練讀。
請(qǐng)四位同學(xué)扮演。
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你有什么要發(fā)表的，你覺(jué)得誰(shuí)讀得較好，或者說(shuō)哪個(gè)角色你能讀得比他更好。
引導(dǎo)：樹(shù)根是樹(shù)的一部分，語(yǔ)氣應(yīng)該傷心。大門呢？它對(duì)這種事見(jiàn)得多了，一點(diǎn)都不同情樹(shù)。而小姑娘應(yīng)該帶些稚氣，聲音應(yīng)該稚嫩一些。
小結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急、擔(dān)心、急切、就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最深厚的友情。齊讀這部分。
四、情感升華
村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了，大家把書(shū)拿起來(lái)，讓我們一起讀最后三段。
這里有兩個(gè)一樣的動(dòng)詞，卻寫(xiě)出了小鳥(niǎo)對(duì)燈火的不同感受，你能找出來(lái)嗎？（看）
第一個(gè)“看”，小鳥(niǎo)仿佛的對(duì)燈火說(shuō)什么？
第二個(gè)“看”，小鳥(niǎo)仿佛又對(duì)燈火說(shuō)什么？
五、拓展延伸
人與自然需要和諧發(fā)展，信守諾言，珍愛(ài)友情是我們共同的期盼，學(xué)了這篇課文，我們肯定有很多話要對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，想對(duì)它說(shuō)些什么呢？
即興表達(dá)后寫(xiě)下來(lái)。
《去年的樹(shù)》教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文，學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、今天還是學(xué)習(xí)一篇童話故事——《去年的樹(shù)》。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，老師要來(lái)考考大家。
2、生字認(rèn)讀
融化 剩下 伐木 煤油燈 寒冷 砍倒 切成 一盞燈
鳥(niǎo)兒 哪兒 細(xì)條條兒 一會(huì)兒
二、品讀“天天”，進(jìn)入文本
1、故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀？
2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫(huà)面，一起讀。
�。▽W(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）
3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？
生：難過(guò)、開(kāi)心、生病了……
師：還有別的可能嗎？
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的？
生：天天
師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。
4、師生引讀：多美好的日子�。�
風(fēng)和日麗的春天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�
驕陽(yáng)似火的夏天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�
瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�
走過(guò)春，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”
鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�
鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�
鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”
5、有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？
生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。
生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。
生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。（板書(shū)：深厚）
師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開(kāi)頭）
6、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的鳥(niǎo)兒？寫(xiě)下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，那是一棵怎樣的樹(shù)？森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，那是一只怎樣的鳥(niǎo)？
生交流，教師隨即板書(shū)：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛(ài)
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌；森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。
7、故事的開(kāi)頭，寫(xiě)了樹(shù)的健壯嗎？寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）
師：既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書(shū)：不寫(xiě)外貌）
師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。（板書(shū)：淺近）
師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫(xiě)嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）
三、品讀對(duì)話，體會(huì)情感
1、讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎？
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？
�。ㄖ该x對(duì)話）
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
2、分角色朗讀。（一女生讀鳥(niǎo)兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)）
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。（毛老師）不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道？
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。
�。ǔ鍪尽毒奕说幕▓@》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事的提示語(yǔ)有形容詞嗎？加一加，能夠表示他們心情的詞。
3、就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣？鳥(niǎo)兒的心情又怎樣？
�。ㄖ该首x加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：難過(guò)、認(rèn)真、爽快……）
師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）
師：這是一個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水，飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。
�。ㄖ该首x加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：迫不及待、急切……）
師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。鳥(niǎo)兒怎能忘記去年的'約定，引讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）
師：我一定要找到他，于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠……
�。ㄖ该首x加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：心急如焚……）
師：聽(tīng)了大門的回答，她更加擔(dān)心了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友已經(jīng)被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）
師：這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩？
�。ㄖ该x，板書(shū)提示語(yǔ)）
師：鳥(niǎo)兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹(shù)要分手的時(shí)候，她——依依不舍；
當(dāng)樹(shù)提出約定，她是如此地——爽快；
當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí)，她是如此的——迫不及待；
當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠時(shí)，她是如此的——心急如焚；
當(dāng)大門告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。
鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。
帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。
�。◣熇首x修改后的提示語(yǔ)）
4、我們都體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫(xiě)了樹(shù)的難過(guò)嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎？
�。ń處煂⒈硎绝B(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉）
師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書(shū)：不寫(xiě)表情、淺近）
師：開(kāi)頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？
四、品讀結(jié)尾，體悟永恒
1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看（課件上放大）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。
師：鳥(niǎo)兒在看什么？（昔日的朋友）
師：是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——
�。ǔ鍪鹃_(kāi)頭）
風(fēng)和日麗的春天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�
驕陽(yáng)似火的夏天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�
瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�
走過(guò)春，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�
可是，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看見(jiàn)自己站在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�
她仿佛又看見(jiàn)自己站在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”
她仿佛又看見(jiàn)自己站在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”
�。ㄔ俅蝿�(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感，記憶猶新，樹(shù)已不在。）
2、師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹(shù)再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�？粗矍暗臒艋�，鳥(niǎo)兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。
3、交流。
師：當(dāng)鳥(niǎo)兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹(shù)，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的朗讀，板書(shū)：自責(zé)，摯愛(ài)，祝愿，告別）
師：鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。
�。ò鍟�(shū)：淺近）
師：在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話？有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話？有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話？有沒(méi)有說(shuō)告別的話？
�。◣煂鍟�(shū)一一擦去，板書(shū)：不寫(xiě)心理，深厚）
師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？
（生自由發(fā)言：告別、友誼永存）
師：這首歌會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。
師：在這個(gè)故事中，沒(méi)有寫(xiě)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌、表情、心理。（一一擦去板書(shū)）
師：他為什么不寫(xiě)？
�。◣熢跍\近和深厚之間畫(huà)了一個(gè)方框）
師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹(shù)。
五、作業(yè)布置
板書(shū)設(shè)計(jì)：
11、去年的樹(shù)
去年———小鳥(niǎo) 樹(shù)———今年
信守諾言
珍愛(ài)友情
深淺 深厚
《去年的樹(shù)》教案13
三維目標(biāo)
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�，學(xué)會(huì)讀懂課文內(nèi)容的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話激趣，引出課題
師：小朋友們，你們好！誰(shuí)能告訴老師你見(jiàn)過(guò)什么樣的樹(shù)？
生：小樹(shù)、大樹(shù)、漂亮的樹(shù)、綠色的樹(shù)……
師：小朋友們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)都很美麗。老師見(jiàn)過(guò)一種奇特的樹(shù)，她的名字叫《去年的樹(shù)》
板書(shū)課題：去年的樹(shù)
師：她會(huì)說(shuō)話，你們想知道是什么樣的樹(shù)嗎？好！老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹(shù)吧！
二、初步感知課文
師：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)美麗的故事。
播放媒體資源中的范讀視頻：
三、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。
教師利用媒體資源課件中的生字動(dòng)畫(huà)重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字
2．默讀課文：
�。╨）標(biāo)出自然段序號(hào)，想想每個(gè)自然段講的是什么？
�。�2）畫(huà)出自己不理解的詞句。
3．匯報(bào)交流自讀情況。
（1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、搶讀、開(kāi)火車讀、比賽讀等多種方式使學(xué)生讀熟生字詞。
（2）說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么？
（3）朗讀自己喜歡的段落。
四、合作探究
師：這篇童話故事很動(dòng)人，它蘊(yùn)藏著濃濃的深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意吧。
1．指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對(duì)讀、男女生合作讀、齊讀等等。
2．指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
鼓勵(lì)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實(shí)不一般，下面的三組對(duì)話（課件），老師相信小朋友們很聰明，能夠自己嘗試讀好它。
�。�1）自由組合，提示：想象自己就是小鳥(niǎo)，就是樹(shù)根，你該怎么讀？
�。�2）指名請(qǐng)三組學(xué)生讀。
（3）生生互評(píng)：他們讀得怎么樣？
（4）學(xué)生展示朗讀成果，并評(píng)選出班級(jí)朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。
3．師小結(jié)：從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，作為主角的小鳥(niǎo)的話非常重要， 應(yīng)該好好體會(huì)把握。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
利用媒體資源中課件中的動(dòng)畫(huà)課文進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)。
1．不播放語(yǔ)音，提名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師糾正發(fā)音。
2．播放語(yǔ)音，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，糾正自己的讀音。
3．集體朗讀。
4．聽(tīng)寫(xiě)生字詞：“融化、剩下、伐木、煤油燈”。（指名學(xué)生上黑板寫(xiě)）
5．復(fù)述課文。
學(xué)生分組組織語(yǔ)言，然后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文，同桌或小組可以幫助提醒、補(bǔ)充，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的.作用。
二、精讀想像
1．抓“好朋友”，進(jìn)入情境，醞釀情感。師：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友�！睆氖裁吹胤娇梢钥闯鏊麄兪恰昂门笥选蹦�？
�。�1）天天唱歌。天天聽(tīng)歌。
（2）離別依依不舍。再見(jiàn)信誓旦旦。
A．相機(jī)指導(dǎo)第一次對(duì)話（樹(shù)—鳥(niǎo)兒）。老師可采用角色化情境化的方式評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，如“嗯，你這樣讀，我覺(jué)得樹(shù)并不想鳥(niǎo)兒回來(lái)。”“嗯，看來(lái)鳥(niǎo)兒是不會(huì)回來(lái)了�！薄班�，多么難分難舍啊！”等，引導(dǎo)學(xué)生讀出“樹(shù)”的依依不舍和“鳥(niǎo)兒”的信誓旦旦。
B．練習(xí)：根據(jù)你的朗讀，在（ ）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。 樹(shù)（ ）對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。鳥(niǎo)兒（ ）說(shuō)。
�。�3）尋找千辛萬(wàn)苦，找不著傷感惆悵。（這一點(diǎn)，學(xué)生可能有困難，老師提示，并推進(jìn)教學(xué)。）
2．朗讀體味鳥(niǎo)兒尋找得千辛萬(wàn)苦，重點(diǎn)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣、心境，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3．朗讀告別，想像說(shuō)話，體味情意綿綿。
師：鳥(niǎo)兒歷盡艱辛，只找到了好朋友化作的燈火，鳥(niǎo)兒會(huì)怎么想、怎么做呢？
（1）朗讀15-17自然段。
（2）想象說(shuō)話。 三、布置作業(yè)，拓展練習(xí)（任選其一）
1．創(chuàng)作童話。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的好朋友，當(dāng)樹(shù)被伐木人砍下，知道再也見(jiàn)不到鳥(niǎo)兒時(shí)，他會(huì)想到鳥(niǎo)兒會(huì)來(lái)找他嗎？他會(huì)給樹(shù)根、大門、小女孩留下什么話嗎？當(dāng)樹(shù)已經(jīng)化為燈火，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒給他唱的歌時(shí)，又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想像，編一個(gè)童話吧。
2．講童話。把這個(gè)童話講了家里人、鄰居聽(tīng)，并問(wèn)問(wèn)他們聽(tīng)后的感受。
3．推薦童話。有機(jī)會(huì)購(gòu)買、閱讀《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
11．去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)-----------樹(shù)
信守諾言
《去年的樹(shù)》教案14
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事蘊(yùn)涵溫情。
2、能大膽想象，樂(lè)意在集體面前大方地講述自己的猜測(cè)。
3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.動(dòng)畫(huà)片《去年的樹(shù)》
2.《去年的樹(shù)》PPT、
3．背景音樂(lè)二首。
4.樹(shù)墩、大門、小姑娘的情景表演。
活動(dòng)過(guò)程：
一、幼兒聽(tīng)音樂(lè)入室。
1.教師提問(wèn)：這首歌曲的名稱叫什么？（找朋友）那讓我們也來(lái)找自己的好朋友吧！
�。ㄓ變郝�(tīng)音樂(lè)，找自己的好朋友）
2.你的好朋友在哪里？跟好朋友握握手、把手舉高、
3.他為什么是你的好朋友啊？（2個(gè)孩子回答）
我們每個(gè)人都有自己的好朋友，有了好朋友，我們的生活就不在孤單了，生活很快樂(lè)！讓我們拉著好朋友的手找個(gè)位置坐吧。
二、談話引題、引出活動(dòng)。（出示圖片一）激發(fā)幼兒的好奇心和傾聽(tīng)故事的欲望。
1、老師：今天我?guī)?lái)一個(gè)故事（出示PPT：封面）故事的名稱叫《去年的樹(shù)》，故事就講一對(duì)好朋友的事情。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
二、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測(cè)。
1、欣賞故事前一小段（背景音樂(lè)一）
A故事講到“小鳥(niǎo)必須離開(kāi)樹(shù)飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，如果，你是樹(shù)，你是小鳥(niǎo)，那分別的時(shí)候你們會(huì)說(shuō)什么呢？
教師講故事。
2、故事講到“樹(shù)，不見(jiàn)了。只剩下樹(shù)墩”時(shí)再讓幼兒猜想；樹(shù)到底發(fā)生了什么事?
3、欣賞故事后半段。（背景音樂(lè)二）
4、提問(wèn)故事主要內(nèi)容：
故事的名稱是什么。
故事中有誰(shuí)?
你聽(tīng)到故事里講了什么？
�。ㄗ屛覀兺暾男蕾p故事一遍）
（三）看動(dòng)畫(huà)，完整欣賞故事。
嗯，小朋友都講得很好，那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍故事，聽(tīng)聽(tīng)看故事里還有哪些情節(jié)我們剛才沒(méi)有講到哦。
結(jié)合課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，從而體會(huì)故事蘊(yùn)涵溫情。
�。ㄋ模ㄒ唬┏鍪綪Pt圖一
提問(wèn)：1、故事里誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友？
2、他們每天怎樣開(kāi)心地生活著？（談到小鳥(niǎo)唱歌時(shí)，播放音效）
三、后來(lái)小鳥(niǎo)問(wèn)什么要離開(kāi)樹(shù)呢？
四、臨別前，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)了什么？
五、鳥(niǎo)兒是怎么回答的？
�。ㄈ嘤變焊f(shuō)一遍鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話）
教師：恩、這是鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的承諾，后來(lái)鳥(niǎo)兒有沒(méi)有兌現(xiàn)自己的'承諾呢。它有沒(méi)有做到呢？
（二）表演故事情節(jié)（鳥(niǎo)找樹(shù)的過(guò)程）
提問(wèn)：1、春天又來(lái)了，小鳥(niǎo)飛回來(lái)了，找它的好朋友樹(shù)來(lái)了。
讓我們跟鳥(niǎo)兒一起去樹(shù)吧。
2.哎呀！可是發(fā)生了什么事呢？樹(shù)怎么不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)墩。
2、小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)墩什么？樹(shù)墩怎樣回答的？
3、小鳥(niǎo)聽(tīng)完樹(shù)墩的回答后，是怎樣做的？
�。ㄈㄔ诠S）
提問(wèn)：1、它向哪里飛去？
2、它去問(wèn)誰(shuí)？
3、門是怎么回答的？
（四）（在村子）結(jié)合PPt圖片
提問(wèn)：1、接著，鳥(niǎo)兒又向哪里飛去了？
2、在村子里它看到誰(shuí)？
3、它問(wèn)小女孩什么？小女孩怎樣回答？
4、鳥(niǎo)兒聽(tīng)完小女孩的話后，睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，然后它是怎么做的？它為什么要唱歌給火焰聽(tīng)呢？
六、小鳥(niǎo)唱完了歌，對(duì)著燈火又看了一會(huì)兒，它的心情是怎樣的呢？
教師小結(jié)：小鳥(niǎo)回來(lái)的時(shí)候，看到樹(shù)沒(méi)有了，心里很難過(guò)、傷心，其實(shí)，我們可以告訴小鳥(niǎo)，不用難過(guò)，樹(shù)被砍了。但是它已經(jīng)變成其它有用東西了，小朋友看看班級(jí)的桌子、椅子、門都是用什么做得��？（樹(shù)）。是啊，都是樹(shù)做成的。那故事里的樹(shù)變成了火柴、火柴點(diǎn)燃的火給我們?nèi)祟悗?lái)了光明。所以樹(shù)不但是鳥(niǎo)的好朋友，也是我們?nèi)祟惖暮门笥�。所以我們都�?yīng)該保護(hù)樹(shù)、愛(ài)護(hù)樹(shù)、多種樹(shù)。
教師：你喜歡故事里的小鳥(niǎo)嗎？為什么？
小鳥(niǎo)對(duì)朋友真好啊，真守信用。那你們對(duì)待好朋友是不是也像小鳥(niǎo)一樣呢？希望大家以后答應(yīng)朋友的事情，一定會(huì)做到。對(duì)待好朋友也像小鳥(niǎo)一樣守信
五、結(jié)束部分
那小朋友拉著好朋友的手出去玩游戲吧。
《去年的樹(shù)》教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
3、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話的角色心理。
2、初步形成自己的幸福觀。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，人人都有好朋友。相信在坐的同學(xué)們也都有好朋友，你有嗎）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)好朋友給你帶來(lái)的是什么嗎？？（個(gè)別詢問(wèn)）
2、說(shuō)到好朋友呀，同學(xué)們是一臉的幸福和快樂(lè)，這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，它們就是一只美麗的小鳥(niǎo)和一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，我們打開(kāi)課本一起來(lái)感受這個(gè)美麗而又傷感的故事。請(qǐng)看老師寫(xiě)課題（板題：11、去年的樹(shù)）讀課題
二、初讀課文
這是一個(gè)怎樣的故事呢？課文講了什么？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
檢查反饋：
1。多種形式讀課文中的生字詞：
融化（音節(jié)）剩下（筆順）伐木人（伐即砍的意思）煤油燈
鳥(niǎo)兒細(xì)條條兒一會(huì)兒
2、檢查第1題，對(duì)課文內(nèi)容的把握。
（1）、課文講的是什么？根據(jù)老師的提示說(shuō)說(shuō)看嗎，每個(gè)同學(xué)腦袋里思考一遍，再舉手發(fā)言。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是__________，小鳥(niǎo)去南方之前答應(yīng)大樹(shù)_____________。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)___________，它四處尋訪，問(wèn)了________、_________和_______，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前________。
3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個(gè)童話故事，而且以一個(gè)特殊的形式展開(kāi)，說(shuō)它特殊，其實(shí)我們都熟悉，那就是對(duì)話）
�。�2）、課文共寫(xiě)了____次對(duì)話，分別是小鳥(niǎo)與_____、_______、_______、________的對(duì)話。（請(qǐng)同學(xué)們邊找邊劃一劃對(duì)話內(nèi)容）
二、研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情
1、鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對(duì)話
�。�1）老師知道有個(gè)好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂(lè)，是非常幸福的事。這棵樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)生活得快樂(lè)嗎？你從課文的哪些句子中看出來(lái)的？（練讀第一段）
評(píng)價(jià)總結(jié)：從你的.表情中顯現(xiàn)了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬了，它不得不與大樹(shù)分別了，臨行時(shí)，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹(shù)會(huì)怎樣對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)呢？請(qǐng)你讀一讀大樹(shù)的話。想象一下當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開(kāi)很長(zhǎng)一段時(shí)間，你的心情如何？請(qǐng)你也以這種心情讀一讀樹(shù)與鳥(niǎo)兒道別的話，行嗎？
（2）（生讀）聽(tīng)他的朗讀，讓我們感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)難舍難分，依依不舍的心情。
�。�3）哪一對(duì)好朋友來(lái)試試：讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話（評(píng)價(jià)：這一次還讓我們感受到了小鳥(niǎo)向小樹(shù)保證時(shí)的那份堅(jiān)決與肯定）
（4）讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)的，女孩子讀小鳥(niǎo)的，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話，好嗎？
�。�5）小結(jié)：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)依依不舍，并做了約定。它們的心緊緊聯(lián)系在一起，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
2、小鳥(niǎo)和樹(shù)根，小鳥(niǎo)和大門，小鳥(niǎo)和小女孩的對(duì)話。
（1）第二年的春天，小鳥(niǎo)滿懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。下面三組對(duì)話，老師想讓同學(xué)們同桌合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。
a。這回哪一組先向我們來(lái)展示一下？（學(xué)生展示三組對(duì)話）師生評(píng)價(jià)
b。只剩下樹(shù)根，那是怎樣的情景��？
d。是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒(méi)有留下那美好的一切、、、、、、
（2）接下去鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫艘淮斡忠淮�，得到的是一個(gè)又一個(gè)關(guān)于大樹(shù)的令人心寒的消息。如果你是小鳥(niǎo)，這一路上的心情如何呀？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍a(bǔ)充提示語(yǔ)后再讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒_______問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒_____問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒______問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”a。（生展讀：個(gè)別讀、男女生讀、小組讀評(píng)讀）
小結(jié)：為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥(niǎo)兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
b。小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次問(wèn)話是一次比一次更焦急。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。
c。小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x問(wèn)的三句話。
（機(jī)動(dòng)）：小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次問(wèn)話是一次比一次更焦急。而樹(shù)根、大門、小姑娘的因?yàn)樯矸莶煌�，回答小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣也不一樣，同學(xué)們自己試試，體會(huì)體會(huì)（樹(shù)根是同情、傷感的，大門對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）分角色讀三組對(duì)話
啟下文：山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥(niǎo)兒卻永遠(yuǎn)失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥(niǎo)兒的內(nèi)心會(huì)怎樣？我們下節(jié)課再來(lái)做個(gè)探討。
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