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念奴嬌赤壁懷古教案合集15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的念奴嬌赤壁懷古教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
念奴嬌赤壁懷古教案1
教學(xué)目標
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；
2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點；
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型
多媒體
教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）
2、朗讀全文
�。�1）一位同學(xué)讀，正音。
�。�2）齊讀，感受文章。
3、疏通詞語
（1）千古：長遠的年代。
（2）風(fēng)流：有文采有功績。
（3）檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
（4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
（5）華發(fā)：白頭發(fā)。
�。�6）酹：以酒灑地，用以祭祀
4、課文分析
�。�1）說說你自己對這首詞的感受。
�。�2）回答下列問題：
上闕
A、描寫景色的有哪些句子？
B、文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？
字詞、特點、角度、修辭、基調(diào)
亂、險怪、形、夸張、豪邁奔放
穿、高峭
驚、洶涌、聲、比擬
拍、水石相擊
卷、狂瀾奔騰、形、比喻
雪、水色純白、色
�。ㄗ髡咦プ已�、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）
C、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？
大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。
D、上闕末句有何作用？
承上啟下。
�。ㄊ前�，“江山如此都嬌，引無數(shù)英雄競折腰�！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？）
下闕
A、作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？
B、作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
C、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？
�。ńY(jié)合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家，眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。）
對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。
D、作者又是如何解決這種矛盾的？
�。ā笆耪呷缢狗颉�，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）
“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。
總結(jié)全文
內(nèi)容：感懷寫景詠史抒情
基調(diào)：昂揚感奮感傷超脫
1、比較閱讀
展示《江城子·密州出獵》。
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
�。�1）歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
角度、特點
思想、積極、樂觀
意境、高遠、壯闊
風(fēng)格、奔放、灑脫
2、課堂檢測
�。�1）、名稱：詞的全名為、，又稱、、長短句、琴趣、樂章等。
（2）、分類：按字數(shù)分有、、長調(diào)（>92字）。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。
（3）、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、；、，代表詞人、、姜夔等。
教學(xué)目標：
1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
2、體會作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學(xué)重點：
能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
教學(xué)難點
體會作者壯志未酬的苦悶心情
教學(xué)方法
問答法、討論法、朗讀法
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入：
在《三國演義》里，有兩個人物以智謀著稱于世，一個是諸葛亮，另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰(zhàn)”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計劃取得了這次戰(zhàn)爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學(xué)們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對這個曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場，你會想些什么呢？（找一男一女談，教師作結(jié)：面對同一事物，每個人的看法都不一樣，因為每個人的經(jīng)歷不一樣。）今天，讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么？
二、整體感知
1、齊讀（初步感受詞的.豪放氣勢）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）
4、作朗讀指導(dǎo)：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后，“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應(yīng)讀出那種憂傷，失望、無奈的語調(diào)）
5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？
板書：所見所想
大江千古風(fēng)流人物
故壘三國周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰
3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？
明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
�。ò鍟夯橐雒罎M年輕有為受明君器重功績卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）
（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨
蘇軾：愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？
明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄?zhèn)臍v史感）
（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）
9、人生沒有一帆風(fēng)順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對？
明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識）
三、小結(jié)
本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。
四、作業(yè)
在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫本詞
五、板書略：
六、教學(xué)后記：
念奴嬌赤壁懷古教案2
教學(xué)目標：
1、經(jīng)過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入
1、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書法作品。
當時，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當是醉后書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。
2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)
布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條�？商岢鲎晕业囊蓡�。
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》
1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。風(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時光流逝而消失了。大場景的描述，為全詞設(shè)置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的`壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。
大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化――
2、人道是？
點明文武赤壁的概念。清人朱日�！冻啾趹压拧罚撼啾诤雾殕杹碓矗瑬|坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測，他不難明白此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假托赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論：抓住字詞，品評赤壁風(fēng)光。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
亂石崩云，驚濤裂岸（另一版本）
地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東說江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰，蘇軾詞中說江山如畫，一時多少豪杰，
結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。
發(fā)現(xiàn)問題：一時多少豪杰？――引出遙想公瑾當年
浪淘盡，千古風(fēng)流人物――具化為周郎
蘇軾給周瑜的定位到底是豪杰還是風(fēng)流人物？
討論：據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
出嫁與初嫁的用詞差別。
強虜與檣櫓的用詞差別。
豪杰與風(fēng)流人物的用詞差別
師點撥：
強虜突出敵軍的強大，檣櫓讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而強虜灰飛煙滅似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以強抗弱的戰(zhàn)爭，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩云：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏�。�
豪杰：有才能的人。豪杰似乎只讓人們想到了英雄――英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，小喬并非初嫁，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自我所敬佩所向往的周瑜風(fēng)流人物那兒女情長的一面，以此突出風(fēng)流人物不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂風(fēng)流人物，不僅僅要有俠骨，并且要有柔腸。
討論：作者是如何塑造這個人物形象的？
正面描述＋側(cè)面烘托
側(cè)面烘托：
一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀
二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發(fā)
三、早發(fā)華發(fā)
四、一時多少豪杰
5、蘇軾應(yīng)對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢？齊讀詞最終二句。
討論：
人間如夢
人生如夢（另一版本）
你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？
師點撥：人間如夢，更著眼于對社會世事的慨嘆，有我欲乘風(fēng)歸去之感。
人生如夢，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟民，建功立業(yè)，但夢想與現(xiàn)實的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生人生如夢的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。（允許學(xué)生有不一樣理解）
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景――赤壁
懷古――周瑜
抒情――嘆人間似夢
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進行資料和寫法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進一步理解蘇軾的情感。
小組討論，全班交流。
《赤》：浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感
寫景
《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊
《赤》：曹操――一代裊雄，而今安在哉？――人生苦短
懷古
《念》：周瑜――一代風(fēng)流人物，大江東去，浪淘盡――人生如夢
《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情
《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）
五、文本――專題內(nèi)涵的點撥
千古江山，總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷，在這個專題中，我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現(xiàn)實，或展望未
念奴嬌赤壁懷古教案3
一、教學(xué)目標
1、了解蘇軾及其創(chuàng)作
2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界
3、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法
二、教學(xué)重點
�。榕c景的自然結(jié)合
＊用典的貼切自然
�。b讀本詞
三、教學(xué)難點:情與景的自然結(jié)合
三、教學(xué)方法:談話法 討論法
五、教學(xué)時數(shù) 1
六、教學(xué)步聚
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們先來頎賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。 讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國走進赤壁走進《念奴嬌赤壁懷古》。
（二） 生談對蘇軾的了解。
宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。
從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年，對蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團練副使僅僅是個虛名，他不僅沒有俸祿，而且受到監(jiān)督，當時蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖，火之”，“傳聞京師，非細事也”。他在黃州城東開墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其樂。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面，他觀察問題變得比較通達，在一種超然物外的曠達態(tài)度背后，仍然堅持著對人生、對美好事物的追求；另一方面，又產(chǎn)生了較為嚴重的`逃避現(xiàn)實的消極思想。
才華橫溢的蘇軾
文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩“蘇黃” 書、畫“宋四家”
�。ㄈ� 反復(fù)朗讀本詞（正音，生多讀）
本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的
作品之一。它寫于宋神宗元豐五（1082）七月。當時，由于蘇軾詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時寫下的。
�。ㄋ模� 生分小組表達閱讀感受，派代表發(fā)言
�。ㄎ澹� 討論要點：
1、總領(lǐng)全詞，江山如畫，英雄可敬，而“淘盡”二字與篇末功業(yè)無成的感慨也相呼應(yīng)。為全詞設(shè)置了一個極為廣闊的空間和甚為悠遠的時間背景。
2、分析景的特點及其作用
大江、故壘、亂石、驚濤（實景）
強虜（檣櫓）灰飛煙滅（虛景）
景物特點：氣勢宏大 雄奇壯麗
將江山之勝和懷古之情融為一體
3、為何寫人物周瑜
周瑜：
“遙想”二字領(lǐng)起的六句都是抒發(fā)對周瑜少年得志的仰慕。“小喬初嫁”寫他婚姻如意；“雄姿英發(fā)”寫他威武英俊；“羽扇綸巾”寫他風(fēng)流瀟灑；“談笑間”寫他臨陣從容；“強虜灰飛煙滅”寫他戰(zhàn)功卓著。
�。� 生反復(fù)朗讀本詞
�。ㄆ撸� 小結(jié)：通過這首詞的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要對詞的豪放風(fēng)格有個感性認識，掌握詞中的重點字詞，體會情景結(jié)合的技巧和用典的貼切自然。
�。ò耍� 教后感：
念奴嬌赤壁懷古教案4
教學(xué)目標：
★知識與技能：
1、品語言、賞意境，體會詞人情感，認識豪放詞風(fēng)。
2、鑒賞本詞，學(xué)會詩歌鑒賞的一般方法。
★過程與方法：
1、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角解讀詞中的景物描繪和人物刻畫.
2、能夠感詞人所感，體味藝術(shù)美的感染力。
★情感、態(tài)度與價值觀：體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國報國的宏大志向。
教學(xué)重點：
品味詞作豪放雄渾的氣勢、蒼涼悲壯的情調(diào)，體會詞人所抒發(fā)的壯志難酬的沉重感慨。
教學(xué)難點：
品味《念奴嬌?赤壁懷古》以豪壯的情調(diào)抒寫胸中塊壘的特點。
教材分析：
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾詞作名篇，也是文學(xué)史上豪放詞的扛鼎之作，地位非常重要。蘇軾在人生劫難中登臨赤壁磯，奔騰而去的長江水引發(fā)了他無限情思，他追憶古人之功成名就，慨嘆自己之老來無成，筆墨間盡顯蒼涼悲壯之氣。
學(xué)情分析：
學(xué)生以前學(xué)過蘇軾詞作，但多為婉約風(fēng)格，鑒賞這一首豪放詞，可帶領(lǐng)學(xué)生體會蘇軾多變的風(fēng)格，同時也可學(xué)會懷古詩歌的鑒賞方法。
教學(xué)方法：
誦讀法、比較法、朗讀法、討論法、
教學(xué)時數(shù)：
一課時
教學(xué)過程：
一、詩情詞意入課來
在中國的文學(xué)史上一直有“詩莊詞媚”之說，詞，這種從它誕生起就被人們稱為“詩余”的文學(xué)形式，雖然以吟詠風(fēng)花雪月，纏綿悱惻見長，但這種不高的格調(diào)，卻大大限制了它的發(fā)展，在這個時候，中國文壇的巨匠蘇東坡走來了，他以其豪邁之氣，為中國詞壇注入了新鮮活力，并為詞的發(fā)展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進蘇軾，走進他的詩詞名篇《念奴嬌
﹒赤壁懷古》。（教師板書）二、淡妝濃抹總相宜
探討一：在詞盛行的宋代，人們根據(jù)詞作的風(fēng)格將其劃分為兩派，是那兩派？（豪放派和婉約派。）其代表人物是誰？（蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照）（學(xué)生討論解決）
探討二：傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！焙婪排膳c婉約派的風(fēng)格有什么不同呢？（學(xué)生討論，教師總結(jié)歸納）
豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。
婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。
小結(jié):蘇軾是文學(xué)高手，其詞作豪放處胸膽開張，婉約處凄切迷離，正如他在一首詩中所寫，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，大手筆正是如此，蘇軾總會給我們無限期待）
（師生齊背蘇軾婉約代表作《江城子十年生死兩茫�！敷w會其風(fēng)格。）
三、登高懷遠話懷古
古人云，“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，又云“山令人古，水令人遠”，多情的詩人登山臨水，探幽訪勝之時，美妙的自然往往能觸動詩人的情懷，此時，浩淼的時空，紛紜的歷史，便在詩人心中撞擊，凝成解不開的情絲，匯成悲壯蒼涼之詩篇，這種懷古詩往往能“發(fā)思古之幽情”，也最具有動人的力量。
懷古詩最常用的手法是懷古傷今，當蘇軾登上赤壁磯，面對著腳下滾滾而逝的長江之水，
他想到了哪些古人，又由這些古人引發(fā)了自己的什么身世之感呢？四、書讀百遍，其義自見
誦讀要求：
1、讀準字音2、讀清句讀3、讀出感情
一讀，讀準字音，讀清句讀。（一名同學(xué)讀，讀后其他學(xué)生糾錯）字音：
浪淘．（táo）盡初嫁了．（liǎo）綸．（guān）巾檣．櫓．(qiánglú)還酹．(lèi)
二讀，初知情感，讀出語氣。（一名同學(xué)讀，讀后其他學(xué)生評價）感情變化：（上闋）雄壯——（下闋）曠達
三讀，欣賞名家范讀，體會音韻之美。
小結(jié)：聲音是流動的音符，它的歡快跳躍會在我們心間涌動成動人的歌。感情飽滿的誦讀，可感受詞之音韻之美、和諧之美，我們在以后的詩詞賞析中一定要多一些誦讀。
五、以他人之酒杯，澆自己之塊壘
�。ǔ鍪军S州圖片）
蘇軾來到黃州，登臨赤壁磯之前，剛剛經(jīng)歷了“烏臺詩案”，在詩案中度盡生死之劫，是一個未帶枷鎖的囚徒，心情之復(fù)雜之低落可想而知，而黃州是蘇軾走向成熟，實現(xiàn)人生轉(zhuǎn)折的地方，正如余秋雨在《蘇東坡突圍》中所寫：“因此不妨說，蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者和構(gòu)建者。但是，事情的復(fù)雜性在于，自然美也可倒過來對人進行確定和構(gòu)建。蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡，這實在是一種相輔相成的有趣關(guān)系。蘇東坡寫于黃州的那些杰作，既宣告著黃州進入了一個新的美學(xué)等級，也宣告著蘇東坡進入了一個新的人生階段，兩方面一起提升，誰也離不開誰。”
可是，蘇東坡走過的地方很多，其中不少地方遠比黃州美麗，為什么一個僻遠的黃州還能給他如此巨大的'驚喜和震動呢？他為什么能把如此深厚的歷史意味和人生意味投注給黃州呢？黃州為什么能夠成為他一生中最重要的人生驛站呢？我們將從詞作中尋找答案。
六、情在言語中
探討一：這首詞是豪放詞，大家齊讀詞作，體會詞的豪放體現(xiàn)在哪些方面？（學(xué)生討論，教師總結(jié)）
明確：豪放之景、曠達之情
探討二：以詞之模式，上闋寫景，下闋抒情，景是情感的觸發(fā)點，那上闋都寫了哪些景呢？這些景物有什么特點呢？由這些景作者想到了什么？
明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤——雄渾、開闊、波瀾壯闊、充滿力量——千古風(fēng)流人物、一時多少豪杰
小結(jié)：（出示赤壁磯圖片）在這幅圖片中，我們看到赤壁磯之山之水，還是充滿了和緩之美，作者眼中之景實是心中之景，烏臺詩案的驚心動魄，歷史風(fēng)云的錯綜復(fù)雜，無不在作者眼前一一展現(xiàn)，心中有丘壑，自然眼中之景波瀾壯闊。
探討三：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這句詞寫的江水有什么特點？此句在文中有什么作用？
明確：水與月，是古人在詩歌中經(jīng)常吟詠的物象，水以其纏綿多情而被人寄托無限情思。
師生共同回顧記憶中的詠水美句。
“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜”
“山是眉峰聚，眼是水波橫”
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”
這些詩句中所寫之水與這一句所寫之水有著不同之處，正是這一異，才使眼前的長江之水有了”前無古人，后無來者”的力量。
區(qū)別是：作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前這條滾滾而去的長江就不再是僅僅一天有形的長河，它幻化為波濤浩淼的歷史的長河，無數(shù)的不可一世英雄人物在波濤中一一展現(xiàn)，又湮滅在歷史的煙云中�！袄颂员M千古風(fēng)流人物”的“浪”淘盡的是千古風(fēng)流人物，而不是砂礫，可見，這里的“浪”不只是長江中卷起千堆雪的浪，也是淘盡千古風(fēng)流人物的歷史長河中的巨浪。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物都如滾滾長江水一去不復(fù)返。這樣一來，一下子就將眼前之景與歷史的風(fēng)流人物聯(lián)系在一塊兒了，形象地表現(xiàn)了歷史的滄桑變遷。為下闋英雄出場作鋪墊。
探討四：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這一句你覺得哪些詞用得好，為什么？（學(xué)生分組討論，小組交流）
明確：陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江水卷起千萬堆澎湃的雪浪，實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。
“穿”——夸張手法，寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢。
“拍”——夸張手法，寫出江水與岸拍擊的力度；
“卷”——寫出波濤的巨大力量；
“雪”——比喻手法，水色純白如雪。寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。
小結(jié)：這些精妙的詞匯，有動有靜、有聲有色，作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂。這種格調(diào)正與赤壁作為古戰(zhàn)場的地理位置遙相呼應(yīng)，在作者的描繪中，我們似乎又回到了三國古戰(zhàn)場，看到了刀光劍影與鼓角爭鳴，為下闋周瑜的出場做好鋪墊。
探討五：上闕末句有何作用？
明確：承上啟下。
承上：“江山如畫”是對眼前之景的概括，如畫江山，非多情之人，眼中豈有如此之江山。啟下：“一時多少豪杰”“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，如畫的江山，正是英雄建功立業(yè)，馳騁征伐之處。
美景如畫——英雄如煙
小結(jié)上闋：上闋寫赤壁雄奇壯麗之景，引起對古代英雄的緬懷，為英雄人物出場作鋪墊，江山之勝與懷古之情融為一體。
上闋心得：
1、美景需要我們發(fā)現(xiàn)的眼睛。
2、寫作需要我們放飛“想象”這雙隱形的翅膀。
探討六：我們知道三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。在諸多英雄中，作者卻選擇了周瑜作為詠誦的對象，為什么？（學(xué)生分組討論，交流）
明確：
1、《三國志》中記載，赤壁之戰(zhàn)主戰(zhàn)方為東吳，主戰(zhàn)將為周瑜，赤壁之戰(zhàn)成就周瑜畢生功業(yè)。
2、“抑曹揚劉”之《三國演義》此時還未成書。
探討七:詞中上片重寫景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下闋前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？
明確：“雄姿英發(fā)”——英姿勃發(fā)
“羽扇綸巾”——從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。
“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——從容淡定
小結(jié)：赤壁之戰(zhàn)是中國歷史上極為慘烈的一次戰(zhàn)役，其刀光劍影，血雨腥風(fēng)世所罕見，《三國》中對赤壁的描寫，從其準備到戰(zhàn)爭結(jié)束用了大量篇幅，可以說赤壁之戰(zhàn)是《三國》的精魂所在，戰(zhàn)爭結(jié)束了，這段歷史便在血光中走向了沒落，然而如此驚心動魄的一段歷史，卻在東坡先生筆下寫成了周瑜的“談笑之間”，我們既要佩服周瑜的英雄蓋世，又要贊嘆東坡先生的惜墨如金了。
探討八：我們常說，“戰(zhàn)爭讓女人走開”，可是蘇東坡在描寫這場戰(zhàn)爭時卻偏偏插入了“小喬初嫁了”這一細節(jié)，有什么作用？
明確：據(jù)史書記載，建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜，授予他“建威中郎將"的職銜，并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。
1、一個“初”字突出表現(xiàn)周瑜少年得志、年輕有為。
2、以美人襯英雄，更顯英雄瀟灑的風(fēng)姿。
小結(jié)：正如不可一世的英雄項羽，身邊若沒有美人虞姬，便少了些許俠骨柔情，英雄便不完整。一個細微之處，一個女子的入場，便使整首詞有了無限情思。
探討九：作者穿越幽幽的歲月，對周瑜無限仰慕，周瑜身上到底寄托了作者的什么情感呢？
周瑜——我
年輕有為——早生華發(fā)
委以重任——被貶黃州
建功立業(yè)千古留名——壯志難酬英雄末路
探討十：有人說，蘇軾此詞最后一句帶有濃重的悲情色彩和消極色彩，你如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？(小組交流，展示)
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯
志難酬，豪情長存。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，只有江月是永恒的，在無限的時間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢？一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮現(xiàn)在我們眼前，在他的自解中仍有一腔豪邁之情。
蘇軾在另一名篇《赤壁賦》中也把無限的豪情寄托于自然之上，從而獲得了心靈的解脫。正如他在此文中所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也，盈虛者如彼，而卒莫消長也，蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適�！彼c月是多情的詩人吟詠不盡的話題，全詞，以水起，以月結(jié)，給人無限遐思。
月是蘇軾很喜歡的意象，正如有人所說，“月是蘇軾一生之創(chuàng)作，也是蘇軾一生之行事”，古人為什么如此獨賞一個月字呢？
下闋心得：
1、月夜靜謐，易于思考人生。
2、月夜如水的美景，令人陶醉。
3、月下出美人，朦朧、神秘也是一種美。
4、人生短暫與月之永恒七、舉一隅而以三隅反
以《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的鑒賞為例，試總結(jié)懷古詩或詞的特點：
1、多為登高懷遠之作
2、多用借古說今之法
3、風(fēng)格多為慷慨悲壯
4、多抒壯志難酬之情
小結(jié)：了解了這些特點，我們在詩歌鑒賞題中就可運用這些方法，對懷古詩或詞進行鑒賞。
作業(yè)：
1、熟讀成誦，領(lǐng)悟作者情感。
2、領(lǐng)會懷古詩或詞的特點，并從這些方面試著鑒賞《永遇樂·京口北固亭懷古》
念奴嬌赤壁懷古教案5
教學(xué)目標：
語言建構(gòu)與運用：體會《永遇樂京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語言風(fēng)格。
思維發(fā)展與提升：結(jié)合辛棄疾寫這首詞的時代背景，理解辛棄疾筆下的多處典故，體會其構(gòu)造出的蒼涼悲壯的詞作意境。
審美鑒賞與創(chuàng)造：探尋兩位詞人用典與寫景語言的用墨比例，感受作者是如何將個人情感寄托于典故人物，感受詞作之間細微的情感差異。
文化傳承與理解體會：體會辛棄疾抗敵救國的雄圖大志，以及作者恢復(fù)大業(yè)的深謀遠慮和為國效勞的忠心。
教學(xué)重點：
理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時此地此我”的契合。
教學(xué)難點：
分析比較兩首詞用典的異同，兩者使用典故均是為了刻畫自我形象，寄托個人情感，不同的是在于典故側(cè)重點的不同以及使用的集中與分散的異同。
單元教學(xué)目標：
這兩首詞選自部編版高一語文必修教材中的第三單元，本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，主題是“生命的詩意”，該單元精選了魏晉唐宋時期的經(jīng)典詩詞，通過本單元的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認識古詩詞的當代價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。
《永遇樂京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經(jīng)典作，兩者都在詞中使用了用典的寫作手法，在辛詞中，使用的典故側(cè)重曾在京口建功立業(yè)的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關(guān)的歷史事件，在蘇詞中，則是通過回憶周瑜來反襯自己此時的年華已老、功業(yè)無成，由此可見懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關(guān)，進而通過比較兩者用典的差異來感受詞人不同的生命思考與精神境界，恰好呼應(yīng)了本單元的教學(xué)目標。
學(xué)情分析：
我校高一學(xué)生總體而言基礎(chǔ)較薄弱，如果直接進行兩篇詞作的比較教學(xué)，對其要求過高，可能會難以實現(xiàn)教學(xué)目標，根據(jù)此學(xué)情，我對兩篇詞作的教學(xué)過程進行了調(diào)整，該課時的呈現(xiàn)是在學(xué)習(xí)完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》，故該堂課以教授《永遇樂京口北固亭懷古》為主，最后再聯(lián)系之前所學(xué)的《念奴嬌赤壁懷古》，這樣有助于學(xué)生反復(fù)鞏固之前所學(xué)知識的同時，又能主動地從橫向角度將兩者放在一起比較學(xué)習(xí)。
教學(xué)策略運用：
單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到，閱讀詩作作品，要借助知人論世和以意逆志的方法，把握作品的'思想情感、作者生平、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系，理解詩人的精神境界，那本節(jié)課我將以用典為切口，采用解讀背景、知人論世、品讀文字、反復(fù)朗誦等方法，提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課上以小組討論為主，教師講解為輔，同時在反復(fù)朗讀宋詞的過程中體會其語言的魅力與意蘊。
教學(xué)課時：
一課時
課前預(yù)習(xí)：
1.閱讀《永遇樂京口北固定懷古》的時代背景，結(jié)合課下注釋，找出詞中的五個典故。請分別概括其典故的內(nèi)容，并且嘗試分析作者使用該典故的用意。
2.分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同。（提示：可從典故內(nèi)容、寫景與典故人物的結(jié)合程度思考）
教學(xué)過程：
導(dǎo)入:
作家梁衡說，“中國歷史上行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”。這節(jié)課，我們就一起走進《永遇樂京口北固亭懷古》，賞析這首詞，讀懂辛棄疾，領(lǐng)悟一種人生。首先，請我們一起讀這首詞。
1.初讀詞作，你們讀出了什么樣的情感呢？豪邁
作者提到了很多古人、古事，這就是懷古詞的特點，借用古人古事來表達自己的情感，這樣的寫作手法叫作用典。
過渡語：對于辛詞中多用典故歷來褒貶不一，有人認為“辛棄疾好掉書袋”，“掉書袋”是譏諷引經(jīng)據(jù)典、賣弄文學(xué)的人，也就是說他們認為辛棄疾詞中的典故多而無用；也有人認為“典故的運用恰到好處”，那我們看看他在這首詞中使用的典故，是否如這些評價所說呢？
一、分析上闋典故
1.上闋都提到了哪些典故呢？（詞人登臨古地，面對如此滄桑，衰敗的北固亭想到了誰？）
孫權(quán)、寄奴
2.詞人為何會想到他們？他們有何共同之處？
都在京口建立過功業(yè)。
3.抒發(fā)了詞人對這兩人怎樣的情感？先找出具體語句，然后具體分析。
從“英雄”“風(fēng)流”，我想到了“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”：作者對孫權(quán)的敬佩和仰慕；“
金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”用一個比喻句寫出了劉裕當年的英雄豪氣，能看出對劉裕的歌頌。（朗讀）
4.除了敬佩仰慕之情，還有其他感情嗎？從哪里可以看出來？
遺憾、惋惜�！坝⑿邸比缃褚褵o覓處了，“風(fēng)流”也都被雨打風(fēng)吹去了，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”也不過是想當年的事情了。
5.同學(xué)們，辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過政權(quán)的孫權(quán)和劉裕，表達
了對英雄人物的仰慕，但更多的是悲嘆“英雄無覓”之感（板書），那我們能不能再從別的角度思考，為什么作者要選取這兩個典故呢？著名詞學(xué)家夏承燾先生曾經(jīng)指出：“要善于把詞作放在一定的時空坐標上進行觀照�！边@句話告訴我們一種賞析詩詞的方法，就是要更多關(guān)注文字的背景信息，要學(xué)會知人論世。大家可以再研究老師提供的背景鏈接，看看會有什么新的發(fā)現(xiàn)。
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孫權(quán)，字仲謀，公元200年他19歲，執(zhí)掌政權(quán)，成為一方諸侯。
27歲，第一次北伐曹操，以少制多，為赤壁之戰(zhàn)埋下伏筆。
29歲，第二次北伐曹操，加強對江南的統(tǒng)治，鞏固了東吳政權(quán)
劉裕，生于東晉哀帝公元363年，父親早逝，家境貧苦，幼年靠賣草鞋為生。他少有大志，想成就一番功業(yè)。
41歲，劉裕在家鄉(xiāng)京口起兵討伐，衛(wèi)晉抗楚。
42歲，劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄。
54歲，劉裕兩次北伐，滅南燕，克長安，滅后秦，受封為宋王。
59歲，劉裕終于取代東晉稱帝。國號“宋”，定都建康。
1140年，辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟南。
1161年，21歲，參加義軍，把洗雪國恥、收復(fù)失地作為畢生事業(yè)。
1162年，22歲，率20xx多人南歸于宋。
1165年，25歲，因力主抗金，遂被朝廷疏遠。
1181年，41歲，任隆興知府。同年，主抗金，受彈劾，被罷官。此后20年，賦閑鄉(xiāng)居。
1203年，被起用任紹興知府。
1205年，韓侂胄要立伐金大功，起用66歲的辛棄疾任鎮(zhèn)江知府。他對韓侂胄提出建議，不被采納，同年又被罷官。
68歲，抑郁而終。
明確:辛棄疾來到京口，想到兩位在這里建立政權(quán)的皇帝，孫權(quán)在自己的黃金歲月，即三十歲左右建立了自己的一番大業(yè)，劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權(quán)，但也不枉早年征戰(zhàn)沙場時所付出的努力；而反觀自己，他也曾像他們一樣，在20多歲的時候，懷有一腔報國之志，率領(lǐng)義軍投奔南宋。而40多年過去了，劉裕在自己這個年齡已經(jīng)統(tǒng)一南朝政權(quán)了，而自己在這個人生階段，要么是閑職，要么是鄉(xiāng)居，一直到66歲的時候，也沒有建立功業(yè)，內(nèi)心的酸楚、憤懣可想而知。
過渡語：下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中，齊讀上闋，讀的時候一定要坐直身子，抬起頭來，這也是對詞人的一種尊重。
二、分析下闋典故
1.詞人在上闋中連用兩個典故，似乎還不盡興，在下闋中繼續(xù)用典。下面大家速讀詞的下闋，結(jié)合注釋，找出下闋用了幾個典故，先找出人名，標上序號。（三個，劉義隆、佛貍、廉頗。）
2.下闋的三個典故講述了什么故事呢？詞人運用這三個典故用意何在？下面我們進一步走進文本，按照下面的形式賞析下闋中的三個典故，在賞析的過程中個，可以使用老師剛剛的思路，也就是解讀背景、知人論世、品讀文字等方法。請同學(xué)們先自己賞析，然后小組交流，最后全班交流。
請按以下形式分析下闋三個典故。
誰？做了何事？結(jié)果怎樣？用意是？
要求：自主思考2分鐘，以小組為單位交流4分鐘，然后推薦代表展示。
61548;元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧：
南朝皇帝劉義隆好大喜功，想要建立像霍去病封狼居胥山那樣的功績，卻落得向北回望，倉皇敗還。希望韓侂胄能夠吸取教訓(xùn)，為北伐做好充分的準備，不然就會重蹈“倉皇北顧”的覆轍。--深謀
�。ㄔ趺刺幚砝首x呢？）
61548;佛貍祠下，一片神鴉社鼓：
1.“可堪回首”是不堪回首，那么作者不堪回首的是什么呢？烽火揚州路
指當年揚州地區(qū)，到處都是抗擊金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙。
2.佛貍祠：拓跋燾小名佛貍，北魏皇帝。元嘉二十七年（450年），他曾反擊劉宋，兩個月的時間里，兵鋒南下，五路遠征軍分道并進，從黃河北岸一路穿插到長江北岸。在長江北岸瓜步山建立行宮，即后來的佛貍祠。四十三年前，金主完顏亮發(fā)兵南侵，曾以揚州作為渡江基地，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上，嚴督金兵搶渡長江，所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞。
3.這一句從百姓的角度來寫，表達了什么情感？
表現(xiàn)了自己的隱憂，南宋百姓供奉異族的行宮，他想到這些百姓忘記了自己是宋朝的子民，日后可能會安于異族的統(tǒng)治，忘記自己國家曾經(jīng)遭受過的恥辱，安于做亡國奴。--遠慮，二嘆國運艱難
61548;廉頗老矣，尚能飯否：
辛棄疾用廉頗自比，有哪幾點？表達了作者什么樣的情感？
他們同樣處于年老階段。注解中說“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用”，這說明廉頗想讓使者知道，自己依然強壯年輕，心中很希望被趙王任用。而辛棄疾和他一樣渴望被任用。
�。ū硎玖俗约翰环希杏杏嘤�，希望能為國效力的耿耿忠心，但是兩者的結(jié)局都是一樣，最終沒有被重任，寫出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無奈，三嘆報國無門）
朗讀過渡語：典故，凝練的文字背后是一份真實的心境；詩詞，凝練的文字背后蘊含著豐富的意義。一個“老”字，無望中卻依然滿是希望，老師每次讀到這里的時候，眼前總是會浮現(xiàn)一位老者，堅決而固執(zhí)，一遍遍地請求甚至是哀求的情景。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望，總是讓我為之落淚。大家試著讀一讀。
總結(jié)：選用怎樣的歷史典故，作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時“以及“此時此地此我”。站在北固亭上，他便自然地想起了曾以京口為基地開疆拓土，成就霸業(yè)的孫權(quán)、劉�！，F(xiàn)如今韓侂胄的草率冒進，又怎能讓他不想起當年宋文帝草率出師北伐，最后落得倉皇北顧的結(jié)局？而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象，更讓辛棄疾憂心忡忡，倘使再不收復(fù)失地，老百姓也許甘于淪為亡國奴了。因此，這幾個典故都與作者此時的思想情感和志向直接有關(guān)。這就是為什么詩人站在京口時，會選擇這樣五個典故。
大家試著背誦全詞，再一次體會辛棄疾在詞中表達的情感。
三、比較分析兩者用典手法的異同
1.辛詞用典豐富，而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨選擇了周瑜的典故呢？讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞，運用這節(jié)課所學(xué)的方法去思考這個問題。
他選擇年輕有為的周瑜（２４歲就成為東吳名將）的典故，用赤壁時年少得志的周瑜來與被貶黃州、人生失意的自我相映照，也契合“此時此地此我”以周瑜的年少風(fēng)流、英俊瀟灑，反襯自己年近半百，韶華已逝；以周瑜的年少得志，名垂青史，反襯自己功業(yè)無成，壯志難酬。
2.比較兩者用典手法的差異。（小組討論，完成表格）
比較角度《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》
典故內(nèi)容側(cè)重寫人的音容笑貌、神情風(fēng)采側(cè)重于史實的敘述
典故與寫景集中寫景，渲染了磅礴氣勢為下文周瑜的出場造足了聲勢。難尋純粹的景物描寫，同時景物輕描淡寫，主要穿插有條不紊的史實，以凸顯其歷史厚重感。
總結(jié)：同樣都是為了抒發(fā)自己心中積蓄已久的憤懣之情，不同的是，兩者用典側(cè)重點有所不同，《念奴嬌赤壁懷古》著重寫人。周瑜的音容笑貌、神情風(fēng)采生動傳神地被表現(xiàn)出來。而《永遇樂京口北固亭懷古》雖寫人，但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風(fēng)采，而是側(cè)重于史實的敘述。
第二點，兩詞都將典故與景物相結(jié)合，但有集中與分散之別�。≠�釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫景，大筆如橡，濃墨似潑。起筆“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，營造了一個極為遼闊悠遠的時空背景，將氣象非凡的長江和自古以來的無數(shù)英雄豪杰都概括進來了�！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，為下文周瑜的出場造足了聲勢。背景、主體相得益彰，境界全出。《永遇樂京口北固亭懷古》幾乎難尋一處純粹的景物描寫，而在敘述中穿插有條不紊的史實。詞人不濃墨重染，僅作淡筆勾勒。開篇伊始，景物大至江山，小則“舞榭歌臺”，所有景物，淺墨淡抹，不著點綴，不事藻飾，只在辭章中間用“斜陽草樹”稍作點綴；用意不在景致如何，而是用大量具有歷史感的典故暗示：時過境遷，物是人非，當年的大智大勇者宛如江水東去不再復(fù)還。
兩詞的用典，同中有異，異中有同，如兩枝各秀，各具特色，俱領(lǐng)風(fēng)騷。
板書設(shè)計：
辛蘇
用典—一嘆英雄無覓反襯自己年華已逝、事業(yè)無成
二嘆國運艱難
三嘆報國無門
課后作業(yè)：
1.完成練習(xí)冊第九課第三題。
2.你的同學(xué)在初讀《永遇樂京口北固亭懷古》時將“可堪回首”三句解釋為“事隨時遷，百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”，請借助今天課上所學(xué)知識，說服他調(diào)整自己的理解。
念奴嬌赤壁懷古教案6
教學(xué)目標：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2．通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會思想。
難點重點分析
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)過程：
一，導(dǎo)入：
我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最了解誰？（蘇軾），我們在上冊書學(xué)過他的什么文章？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫下那千古奇文的？（烏臺詩案，被貶黃州）
二，我們以正常人的心態(tài)去思考，當時的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內(nèi)心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學(xué)生當時居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰啊？（曹操）還能記得當時是怎樣形容曹操的么？（學(xué)生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢？我們的教學(xué)目標是尋找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢？今天，我們來學(xué)習(xí)這首千古名篇。
板書《念奴嬌·赤壁懷古》
三，學(xué)生朗讀文章
A， 熟讀文章，想，能否用最恰當?shù)恼Z氣把詞的氣勢表現(xiàn)出來。（山東大漢，擊節(jié)而歌）
B， 能否找出文中的英雄？
�。ㄕf明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發(fā)揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）
四，剛看到這首詞的時候，我的腦海里突然閃現(xiàn)：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學(xué)生有點太興奮了，不知道怎么回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼里，有個人物更特殊，不用英雄來說，而是用“風(fēng)流人物”，這是誰��？他有什么特點？為什么蘇軾不把它當作英雄，英雄和風(fēng)流人物有什么區(qū)別？從詞中能找出來么？
五，學(xué)生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的態(tài)度，并討論這個關(guān)鍵詞對周瑜的.形象是怎樣的作用。
�、敝芾�
�、补�
�、承坛跫�
⒋羽扇綸巾
�、嫡勑﹂g
總結(jié)：這是一個 的周瑜形象。
六，蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個剛?cè)岵�，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現(xiàn)三氣周瑜的鬧�。�
這個問題學(xué)生是很難回答的，放開讓學(xué)生去鬧吧，很多學(xué)生會想到和作者自身有關(guān)，二者是個對比，表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個問題在于去引導(dǎo)和教師的個人看法。這個問題學(xué)生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學(xué)生缺乏的是一種遷移。
七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞么？老師認為它算不上豪放，特別是最后一句，你們認為呢？
�。▽W(xué)生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調(diào)到了他們的積極性，我們輕松，他們也高興，呵呵）
豪放表現(xiàn)在：⒈景物描寫大氣 學(xué)生特別喜歡舉“亂石……”那句，應(yīng)該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”
⒉重點是表現(xiàn)出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫
八，這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫，什么文章還提到了他的超脫呢？
學(xué)生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫，于是問題回到第七個。
蘇軾的超脫是怎么得出來的？
曹操是個英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。
那他羨慕英雄么？
并不羨慕，人都有自己的生活，人，應(yīng)該活的曠達一些，超脫一些。
念奴嬌赤壁懷古教案7
知識目標：
了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標：
理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界
教學(xué)重點：
1、情與景的自然結(jié)合
2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)難點：
情與景的自然結(jié)合
教學(xué)方法：
談話法討論法
教學(xué)時數(shù)：
1課時
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們先來頎賞一首歌曲《滾滾長江東逝水》，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、關(guān)于蘇軾：
1。生平：（1037—1101）北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。
2。思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。
三、寫作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
四、誦讀詞作：
1、誦讀：點擊朗讀錄音，學(xué)生聽讀。
指導(dǎo)朗讀，疏通文字。
2、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺？
明確：豪放、有氣勢、雄壯
3、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。
教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生獨自讀。
五、品析詞作：
�。ㄒ唬┥祥牐�
1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
2、這樣的'景物時在什么樣的大背景下？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間
千古風(fēng)流人物——時間
3、赤壁是不是古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？
明確：不是，注釋解釋。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。
4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？
明確：這一句承上啟下�！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
�。ǘ┫麻牐�
1、從哪幾個角度寫周瑜？
學(xué)生讀然后找原句。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定泰然自若
2、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“初嫁”？
學(xué)生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說明周瑜年輕�！靶坛跫蘖恕�，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。
3、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？
明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜
蘇軾
建功年齡
二十多歲
四十多歲
職務(wù)
東吳都督
團練副使（虛職）
際遇
功成名就
功業(yè)未成
外貌
英俊儒雅
早生華發(fā)
婚姻
幸福美滿
屢遭不幸
蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。
3、“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)�！边@一句如何理解？
明確：“故國神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”�！扒椤�，指他建功立業(yè)的愿望�！靶Α�，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感�！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
4、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
六、拓展練習(xí)
1、當代社會誰堪稱英雄？誰堪稱風(fēng)流人物？
學(xué)生討論（教師多媒體提示），聯(lián)系現(xiàn)在社會事件，尋找思考討論，最后總結(jié)。
與時俱進，能就人民于危難，無私奉獻，堅強……，學(xué)生各抒己見。
2、誦讀背誦本詞。
附：板書設(shè)計：
念奴嬌·赤壁懷古
亂石穿空
繪景驚濤拍岸
卷起千堆雪
羽扇綸巾
寫人談笑間
墻櫓灰飛煙滅
感慨人生如夢（壯志難酬）
念奴嬌赤壁懷古教案8
學(xué)習(xí)目的：
1、感受蘇詞豪放的風(fēng)格；
2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；
3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。
學(xué)習(xí)設(shè)想：
本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風(fēng)的差異。
學(xué)習(xí)時數(shù)：一課時
學(xué)習(xí)步驟：
一、導(dǎo)入
以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�
惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！�
《水調(diào)歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟�！钡鹊�。）齊讀的過程中，進入詞人的創(chuàng)作情景。
二、解讀課文
1、整體感知
以一段配樂朗誦的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學(xué)生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、題解
介紹詞的有關(guān)常識，學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識。
蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的`名篇，此詞為其代表。
3、集體誦讀
詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風(fēng)格的體會，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。
誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當作低調(diào)處理。
4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：
�、俪啾诰拔锏拿鑼�
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”三句中哪些字傳神?
明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學(xué)生較好地領(lǐng)會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯(lián)起長江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。
對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！惫湃嗽u價很高，說它不同凡響。
明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對“千古風(fēng)流人物”的懷念。
�、趯χ荑ば蜗蟮乃茉焐�
5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法：映襯
�、賹嵕昂吞摼跋嗷ビ骋r
�、谥荑さ摹靶圩擞l(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯
三、拓展訓(xùn)練
1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比
2、上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
3、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風(fēng)的不同
四、教師點評，布置作業(yè)。
作業(yè)：寫一篇文學(xué)評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》
《念奴嬌》教學(xué)流程圖：
(激發(fā)興趣)
（創(chuàng)設(shè)情境，初步感受學(xué)習(xí)目標1）
（提供資源）
�。▽崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標1）
（實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標2）
�。▽崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標3）
�。▍f(xié)作學(xué)習(xí)）
�。ㄍ卣顾季S）
念奴嬌赤壁懷古教案9
一、教學(xué)目標
1、反復(fù)誦讀，感受豪放之美，體會豪放詞的風(fēng)格。
2、合作探究，品語言，賞意境，理解寫景、詠史、抒情結(jié)合的寫法。
3、全情投入，體悟詞人面對人生風(fēng)雨的情感、態(tài)度。
使用說明學(xué)法指導(dǎo)：
1、先熟讀詩歌，標記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再做學(xué)案。
2、規(guī)范書寫，獨立完成，做好重點、難點、疑點標記，準備討論。A層同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容，并注意總結(jié)規(guī)律與方法。B層同學(xué)努力完成所有內(nèi)容，C層同學(xué)完成預(yù)習(xí)案內(nèi)容。
3、課堂中，小組要積極討論，合作探究，學(xué)習(xí)組長負責(zé)拿出討論結(jié)果,準備展示、點評。
4.及時整理展示、點評結(jié)果，完善落實好導(dǎo)學(xué)案。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。
教學(xué)難點：理解作者“人生如夢”的思想。
教具準備：多媒體
課時安排：一課時
預(yù)習(xí)案
只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，你才能真正成為課堂的主人。
【自主學(xué)習(xí)】——建立自信，克服畏懼，嘗試新知
一、教材助讀
�。ㄒ唬⿲懽鞅尘埃罕彼卧S三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團練副使，北宋元豐五年游赤鼻磯，作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。
�。ǘ┲荑ず喗椋航ò踩辏ü�198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。
�。ㄈ╆P(guān)于“詞”
1、詞的起源:產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”
2、詞牌和標題：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱；標題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。
3、詞的分類：
按字數(shù)：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長調(diào)（91字以上）
按段：單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）
4、按作家的流派風(fēng)格：
婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。
豪放派：蘇軾、辛棄疾等
�。ㄋ模┰姼栝喿x方法：
1、把握特點——高度的概括性，鮮明的形象性，濃厚的抒情性，和諧的音樂性。
2、知人論世——時代背景，作者情況，創(chuàng)作背景。
3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展，詩歌的跳躍性需借助想象補充。
4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞，往往以解讀詩歌的意象為突破口。
5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準確、抒情，關(guān)鍵詞語的表達作用。
6、體會音韻——音韻美，節(jié)奏美。
詩詞鑒賞方法
方法一：結(jié)合詞人的生活經(jīng)歷來談，也就是 “知人論世”；
方法二：要抓住意象體會意境，分析情感；抓住重點的修飾詞進行分析。
方法三：扣住字（詩眼、詞眼）來進行分析重點句，再通過分析重點句來理解整篇。
二、自主學(xué)習(xí)
【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】邊讀詩歌，邊勾畫重點生字詞，參考課下注釋與工具書解決問題，并將其書寫到學(xué)案上，記憶掌握。
�。ㄒ唬┰囎x，要求讀得準確，注意讀準字音，把握語速，讀出節(jié)奏等。
�。ǘ┪膶W(xué)常識。
蘇軾，字 ，號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學(xué)成就是多方面的。詩，與 并稱為“蘇黃”；詞，與 并稱為“蘇辛”；散文，與 并稱為“蘇歐”；書法，與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。
�。ㄈ┗A(chǔ)知識
1、給加點字注音：
故壘（ ） 羽扇綸巾（ ） 檣櫓（ ）（ ） 早生華發(fā)（） 一尊還酹江月（ ）
2、解釋下列詞語：
風(fēng)流人物：
故壘：
雄姿英發(fā)：
酹：
�。ㄋ模w會作者在詞中的所見，所想，所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容。
(1)上闋
所見:
所想:
(2)下闋
所憶: 前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢
所嘆: 后五句：所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
�。ㄎ澹┠阒捞K軾哪些著名詩詞語句？寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。
【我的疑惑】——學(xué)而有問，才得學(xué)問
在預(yù)習(xí)中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關(guān)注？請做個備忘吧。
課堂案
積極、投入、合作、探究，你一定行
【合作探究】——升華學(xué)科能力，透析重難點。合作探究前必須先自主學(xué)習(xí)，不會的問題或者覺得重要的問題再仔細認真與同學(xué)交流探究。
(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求：站立，像拿著朗誦稿一樣拿著課本，小組內(nèi)一對一誦讀，然后推出本組最佳背誦組員，準備展示。 )
一.導(dǎo)語。
同學(xué)們，都在努力誦讀，投入的學(xué)習(xí)，為了心中的夢想努力前進。但我們行走在路上，時而是平靜的，時而是跌宕的，時而有欣喜之事，時而有悲傷之情，也許有激動的際遇，也會有遺憾的嘆息，我們追問應(yīng)該以什么樣的方式來生活。900多年前的蘇軾也遭際了人生最低谷，他又有何感受，他又以何種方式生活著？
二.明確學(xué)習(xí)目標。
三.導(dǎo)學(xué)案反饋。
四.觀看題目，說說你的發(fā)現(xiàn)。你讀出了什么信息？
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌伎，調(diào)因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此調(diào)宜于抒寫豪邁感情。
題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。
五.你們的朗讀就體現(xiàn)著你們對詞的感受與理解程度。讀這首詞，你有什么樣的感覺？（提醒學(xué)生記錄。）
豪放（豪邁奔放），雄渾壯闊，有氣勢。豪—雄壯的筆調(diào)，放—不受任何束縛。
六.品讀
過渡語：剛才同學(xué)說感受是豪放，這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權(quán)，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？詩詞是詩人心靈的吶喊，志趣的表達。這首詞寄寓了詞人什么情感？
（一） 剛才同學(xué)說感受是豪放，這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？
在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴。
赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”（語速較快，讀出振奮、驚嘆）
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的`力度
“卷”——波濤力量之浩大
（柳永《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯�！币粋�“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。）
這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，雄偉壯麗、氣勢恢宏。
也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復(fù)何求！
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導(dǎo):
從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”
俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。（這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作。）
詞至東坡，傾蕩磊落，如詩如文，如天地奇觀�！獎⒊轿蹋纤文┠曛膼蹏娙耍�
（二）比較閱讀：你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點？
1. 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。（蘇教版）
亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）
分析：“穿空”寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；而“崩云”字則進一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發(fā)生了崩塌，顯得更有氣勢。“拍”只是動作本身，而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果，顯得更有力度；這個結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色，有利地烘托了赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面；并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。
2. 羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（蘇教版）
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（人教版）
分析：用“強虜”似乎也不錯,“強虜”說明曹軍強大，符合歷史事實。曹操在寫給孫權(quán)的信中說：“近者奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳”（《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》）。曹軍號稱八十萬，意在威懾。即使保守估計，曹軍也不下二十萬。而孫劉聯(lián)軍則“五萬兵難卒合”（《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》），也就是說，孫劉聯(lián)軍在當時只有五萬人馬。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而 “羽扇綸巾”，從容閑雅，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在說說笑笑之間，一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強大，越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。
“檣櫓”用了借代手法，比“強虜”更生動形象， “檣櫓”借指曹操的水軍，用檣擼更能突出水軍在這場戰(zhàn)爭中所起的關(guān)鍵性作用�！皺{櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。
“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰(zhàn)的特點，集中概括了這次戰(zhàn)爭的勝利過程。當時周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦，裝滿燥荻枯柴，詐稱請降，駛向曹軍，一時間火烈風(fēng)猛，飛埃絕爛，燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看，在滾滾奔流的大江之上，一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮員水軍，抗御橫江而來不可一世的強敵，使對方的萬艘舳艫，頓時化為灰燼，這是何等的氣勢！
�。ㄈ┱驹诔啾谥拢梢韵胍姷挠⑿廴宋锖芏�，如：弛馬射虎的孫權(quán)，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？）
人物 | 周瑜 | 蘇軾 |
年齡 | 34歲 | 47歲 |
婚姻 | 幸福美滿 | 三十喪妻 |
外貌 | 英俊儒雅 | 早生華發(fā) |
職務(wù) | 東吳都督（24歲） | 團練副使 |
際遇 | 賢主信任 功成名就 | 屢遭貶謫 功業(yè)未成 |
孤非周公瑾，不帝也。——三國 孫權(quán)
吾得卿，諧也�！龂� 孫策
有筆頭千字，胸中萬卷；致君堯舜，此事何難？——蘇軾《沁園春》
仁宗：朕今日為子孫得兩宰相矣。
�。楹我迦搿靶坛跫蘖恕边@一細節(jié)？
明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)的深刻含義在于：
一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時，年紀很輕，很有作為。
二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。
三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。）
明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢？ 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業(yè)。
�。ㄋ模� 有人說“故國神游，多情應(yīng)笑我，人間如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)了蘇東坡的消極思想，你如何理解？
1）被捕入獄，謫居黃州，打擊巨大這種感慨，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。
2）這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年輕有為，而自己老之將至而壯志難酬。這種與英雄對比自愧功業(yè)無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？
3）表達了詞人超越現(xiàn)實的徹悟與曠達。既然英雄偉績都被時間淘盡，一切如夢，那么“我”這樣一個貶謫之人，又何必對自己的遭遇耿耿于懷，為“功名” 煩惱呢？何不寄情于明月清風(fēng)，在大自然中求得心靈寧靜？自題金山畫像
蘇軾
心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業(yè) ，黃州惠州儋州。
外儒——尊主憂國，渴望建功立業(yè)
內(nèi)道——超然物外的曠達態(tài)度
既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度
總結(jié)懷古詩的特點：
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派
當堂檢測
1、從詞的流派看，下列詞句與其他三句不同類的一項是（ A ）
A.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 B.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
C.今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。 D.興盡晚回舟，誤入藕花深處
2、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。（8分）
阮郎歸 初夏
蘇軾
初夏綠槐高柳咽新蟬，熏風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。
微雨過，小荷翻。榴花開欲燃，玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。
注：這首詞寫的是初夏時節(jié)的閨閣生活。上片寫初夏已經(jīng)悄悄來到一個少女身旁，下片寫這個少女午夢醒來之后，盡情地領(lǐng)略和享受初夏時節(jié)的自然時光。
�。�1）對作品賞析不恰當?shù)囊豁検牵?D ）
A．作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景，顯得鮮明生動。
B．“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環(huán)境的幽靜閑雅。
C．“榴花開欲燃”表現(xiàn)了石榴花色的紅艷，突出了石榴的生機。
D．全篇語言清新，感情細膩，風(fēng)格委婉，境界開闊，韻味悠遠。
讀古詩詞必須通過對作品的題材、風(fēng)格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析，來把握其主旨，體味其情感，并且理解其表現(xiàn)手法。一般來說，豪放風(fēng)格的作品，境界比較開闊宏大，婉約風(fēng)格的作品，境界比較細微狹小，閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現(xiàn)哀怨之愁，但也有表現(xiàn)愉悅之情的，應(yīng)該作具體分析，不可一概而論。
閱讀全詩，由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確，詞中的人物是一位年輕女子，下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后（棋聲驚晝眠），在自家園林里觀花弄水的情景，題材應(yīng)屬于閨閣詩，境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷，詞中的“咽”是時斷時續(xù)時高時低之意，而不是“嗚咽”的意思，因此和“綠槐高柳”、“ 熏風(fēng)”一起生動地表現(xiàn)了初夏的時令特征；槐綠、柳高、風(fēng)暖（薰風(fēng)）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明麗，生氣勃勃，與女主人公的“弄”相應(yīng)，呈現(xiàn)出一種愉悅閑適的情調(diào)。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句，人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。
可以確定此題的D項是錯誤的，因為“境界開闊”明顯與作品描寫的景象不符，“感情細膩”的判斷也是牽強的，因為作品并沒有直接的人物情感的描寫，透過景象和動作表現(xiàn)出來的感情也是自然率真的
3、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。
東坡
蘇軾
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。
莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。
有人說“鏘然”一詞用得很妙，你的看法如何？請簡要說明理由。
“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音，將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面，鏗然一聲，便支撐起矯健的步伐，更加精神抖擻地前進了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比；聯(lián)系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。
七、課堂小結(jié)：
這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對呢？每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。
八、布置作業(yè)
1、默寫這首詞。
2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。
念奴嬌赤壁懷古教案10
教學(xué)目標：
1、了解詞的有關(guān)知識
2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
3、認識本詞的豪放特色
重點難點：
1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路
2、認識本詞的豪放特色
3、對作者感情的認識
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽�！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
�。ǘ┳髡吆喗�。
“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高�！�
詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。
被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。
（三）關(guān)于詞牌、題目。
（提問：詩與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）
詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式（規(guī)定字數(shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
�。ㄋ模┓爬收b錄音或范讀。
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。
�。ㄎ澹┟枋錾舷缕�'內(nèi)容并歸納。
1、學(xué)生描述詞的意境。
2、討論歸納。
上片：詠赤壁，重在寫景。
1——3，籠罩全篇。
4——11，面對江山，先總寫江山，再總提人物。
下片：
1———6，回憶歷史。
7———9，抒寫己懷。
10——11，自我排遣。
�。├斫夂婪诺奶攸c。
我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？
豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。
豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：
1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。
大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。
2、江山如畫，充滿陽剛之美。
�。�1）富有特色，是赤壁之景
“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
�。�2）富有動感，切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)�；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲�，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3、人物奮發(fā)有為。
“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達。
生讀后五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。
“多情”：對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適�！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣。
另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡（蘇軾）
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙（蘇軾1082）
山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）
分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
定風(fēng)波（1082）
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝�，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。
�。ㄆ撸┭由毂容^。
古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1、世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）
2、閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。（李白）
3、夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）
4、夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）
�。ò耍┳鳂I(yè)：
背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。
念奴嬌赤壁懷古教案11
【教學(xué)目標】
1.了解作者是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。
2.了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
3.了解作品中典故的含義及其作用。
4.對學(xué)生進行正確的人生觀教育。
【教學(xué)重點】
描寫赤壁戰(zhàn)場的雄奇景色，追思周瑜當年雄姿。
【教學(xué)難點】
首尾作者對歷史和人生的看法。
【教學(xué)課時】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
通過《前赤壁賦》（已經(jīng)學(xué)過）引入： 同樣在黃州赤壁，同樣于壬戌七月，同樣寫失意情懷，蘇軾用另一種體裁——詞，寫了另一篇名作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作者作品提示
蘇軾（1036——1101），字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。蘇軾詞的意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
三、朗讀全文
(教師范讀全文或播放朗誦)
提示：該詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，高亢激昂。
四、欣賞上闋
1.題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？（大江、故壘、亂石、驚濤等）
2.你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？（ 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）
3. 這首詞的意境是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。 （討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。）
4.這種雄渾壯闊的意境，與作者用詞的藝術(shù)有很大的關(guān)系。你覺得上闋中哪些詞用得很有功底，為什么？
賞析三個詞――淘、穿、卷。
�。� 1 ）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。可以這樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。
�。� 2 ）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。
（ 3 ）卷：寫出了浪花的洶涌，形象真切。
5.面對壯美 的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？（ 千古風(fēng)流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰 ）
6.學(xué)生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容。
描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。
五、賞析下片
1.下闋中作者主要寫了哪個歷史人物？（ 周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）
2.“周郎”形象有何特點？（“羽扇綸巾”，從服飾上寫周瑜雖身為主帥，身當大敵，卻羽扇便服，不著戎裝，這里把周瑜寫得多么閑雅、雍容，真是風(fēng)度超人�！罢勑﹂g”從神態(tài)上寫，周瑜不是“叱咤風(fēng)云”的大聲疾呼，而是談笑風(fēng)生，從容鎮(zhèn)定，結(jié)果使曹操的舳艫千里，旌旗蔽空的強大艦隊灰飛煙滅�？梢娝w略過人、戰(zhàn)功顯赫。作者寫戰(zhàn)爭，寫豪杰，不渲染金戈鐵馬的緊張氣氛，而著筆主帥的從容瀟灑，指揮若定，這在寫法上是頗為巧妙的，藝術(shù)效果是強列的。）
（ 年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。）
3.周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結(jié)尾？
從歷史回到現(xiàn)實，從懷古轉(zhuǎn)到自抒懷抱。周瑜年輕時即戰(zhàn)功顯赫，垂名千古，而自己呢？年近半百，白發(fā)早生而貶居邊地，無所建樹。這怎能不令人感慨萬端！
�。ㄗx這首詞的人，一般都說結(jié)尾消極。聯(lián)系前邊懷古的內(nèi)容看，他寫的'意氣飛揚、氣概不凡。因此可知他不是真消極，真消極就要隱退，不會“遙想公瑾當年”了。但面對現(xiàn)實的政治迫害，四十七歲的蘇軾，又不能不感嘆壯志難酬、人生如夢。但他這種感嘆，正是對所受政治迫害的不平，正是不忘世事的表現(xiàn)。所以在表面的消極中，含蘊著他的不甘消極的用世精神在內(nèi)，這是這首詞中的主流。）
4.朗讀下片，總結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
六、師生討論總結(jié)這首詞的思想感情和藝術(shù)特點
1.思想感情：
�。�1）全文線索：
大江東去 → 江山如畫 → 公瑾當年 → 人生如夢
�。ǹ倲埲� （描畫景色） （追想歷史） （抒寫情懷）
�。ㄓ删岸�，由人而己。）
�。�2）一方面，對英雄充滿了無限的傾幕與向往，另一方面，感慨自己年華已逝，功業(yè)示成。理想與現(xiàn)實的矛盾使作者看破紅塵，借灑澆愁，以尋求精神的解脫。
概括要點：詠赤壁，懷周瑜，抒情懷。
2.藝術(shù)特點
（1） 這首詞以“赤壁懷古”為題，內(nèi)容很好地照應(yīng)了標題。將寫景、懷古、抒情三者有機地融為一體。
（2） 本詞特點：豪放的風(fēng)格。
A、明確：《念奴嬌 赤壁懷古》是蘇軾的代表作品之一，被后人譽為“千古絕唱”。此詞意境高遠，氣勢磅礴，格調(diào)雄渾，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的氣魄和藝術(shù)力量塑造出一個英氣勃發(fā)的人物形象，表達了作者的昂奮的豪情和曠達的思緒。
B、歸納豪放的風(fēng)格：
詞風(fēng)飄逸豪放。創(chuàng)作視野較為廣闊，反映的社會生活較寬闊、深刻；氣象恢弘雄放，格調(diào)高昂、健康；喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多；不拘守音律，然而有時失于粗疏平直。
C、與婉約的風(fēng)格對比
補充閱讀：《雨霖鈴 寒蟬凄切》（柳永），媒體放映作品及其注釋，簡略解釋作品。
要求：領(lǐng)會其含蓄婉轉(zhuǎn)清麗的風(fēng)格，注意與豪放風(fēng)格的對比。
歸納婉約的風(fēng)格，與豪放的風(fēng)格對比。
a.婉約的風(fēng)格：
清婉柔麗的風(fēng)格。大多寫離情別緒、閨情花間、個人際遇，缺乏重大的社會意義；卻講究音律，詞藻多彩，傾心于精煉詞句，追求形式的協(xié)調(diào)、美麗；情感含蓄蘊藉、婉轉(zhuǎn)動人；刻畫細膩 ，但有時失于雕琢、堆砌。
b.風(fēng)格對比
明確：從題材、語言、音律、情感幾個方面歸納。（略）
�。ㄌK東坡曾問一位幕士：“我詞何如柳七？”答：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙小板，唱‘楊柳暗曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”）
七、與《前赤壁賦》比較
1.寫景部分（第一段）
①找出各自描寫景物的詞句；
�、跉w納：前者表現(xiàn)的是一種壯美；后者表現(xiàn)的是一種柔美。
2.抒懷部分（第四段）
①找出各自抒寫情懷的詞句；
②歸納：滿懷苦悶而寄情山水，消極中有積極。
板書設(shè)計：
念奴嬌 赤壁懷古
蘇 軾
醉看 江山如畫 寫景
遙想 英雄當年 詠史 激奮 曠達
沉思 人生如夢 抒懷 感傷 超脫
[補充]：
一、注釋：
風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山�！夺屆罚骸吧襟w曰石”。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權(quán)的哥哥對策，小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去�！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了。
灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
念奴嬌赤壁懷古教案12
導(dǎo)入：
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。
有關(guān)常識:
詞，詩歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱，如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字數(shù)的多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長調(diào)（91字以上）三大類。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”，自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”，《揚州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又稱“近拍”，相當于“引”，“慢”是慢曲子的省稱，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長。慢詞的字數(shù)較令、引、近的詞字數(shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表，主張“以詩為詞”、“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調(diào)高昂、取材廣泛。
朗讀全詞，疏通文字。
1、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
2、小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
3、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
討論分析課文
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進京，并與蘇轍同科進士及第，父子三人文名大震，號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，構(gòu)成文字獄“烏臺詩案”，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
聽讀課文的錄音。
講讀上片。
1、正面描寫赤壁景色的有哪些句子？
六、七、八句。
2、用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？
字詞 | 特點 | 角度 | 修辭 | 基調(diào) |
亂 | 險怪 | 形 | 夸張 | 豪邁奔放 |
穿 | 高峭 | |||
驚 | 洶涌 | 聲 | 比擬 | |
拍 | 水石相擊 | |||
卷 | 狂瀾奔騰 | 形 | 比喻 | |
雪 | 水色純白 | 色 |
3、赤壁之景的描寫有什么作用？
姿態(tài)、聲音、色彩，無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
4、一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？
詞一開篇就境界開闊，氣象恢宏，大江東去，淘空一切，“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情，產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
5、四、五句寫赤壁為何要假借他人之口？
“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
6、上闕末句有何作用？
承上啟下。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。三國時期正是英雄輩出的時代，關(guān)云長過五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？
7、學(xué)生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容。
描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。
講讀下片。
1、閱讀下片前六句，討論刻畫了周瑜什么樣的形象？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象�！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象�！坝鹕染]巾”，描寫周瑜手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的.氣概。
“故國神游”，道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。
項目 | 周瑜 | 蘇軾 |
年齡 | 24歲 | 47歲 |
婚姻 | 幸福美滿 | 屢遭不幸 |
外貌 | 英俊儒雅 | 早生華發(fā) |
職位 | 東吳都督 | 團練副使 |
際遇 | 功成名就 | 功業(yè)未就 |
基調(diào) | 感奮 | 感傷 |
2、怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟時的人物，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著對人生的虛無態(tài)度。
本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來，他內(nèi)心有他的憂患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。
3、作者又是如何解決這種矛盾的？
�。ā笆耪呷缢狗颉�，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場游戲一場夢”。那么，蘇軾又是如何對待的呢？）
“人生如夢”，英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。
4、朗讀下片，總結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
比較閱讀
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
角度 | 特點 |
思想 | 積極、樂觀 |
意境 | 高遠、壯闊 |
風(fēng)格 | 奔放、灑脫 |
附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關(guān)資料：
大藝術(shù)家即便錯，也會錯出些魅力來。
蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。因此不妨說蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》
成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》
一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒有反省和超脫）
舉杯邀明月，對影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚）
水調(diào)歌頭蘇軾
導(dǎo)入新課
古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。
水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作，當時蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了，他們之間一直是手足情深。
1、 小序，有何作用？
詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。
2、 上下兩闋主要寫什么?
(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)
上闋----望月（寫景）
下闋----懷人（抒情）
3、 上闋哪些是實景，哪些是虛景？
實景：明月、酒、青天、風(fēng)、清影
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
4、描寫虛景運用了什么方法？想象中的月宮生活是怎樣的？
想象。月宮生活幸福美滿，不知“今夕是何年”，沒有煩惱，想要“乘風(fēng)歸去”，美妙圣潔，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷。
5、上闋表現(xiàn)了作者怎樣的思想？
上天，是作者對理想的追求、失意的苦悶，是超塵出世的消極思想的反映；下地，是作者對人間生活的留戀和熱愛，是超然達觀思想的反映。所以，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾，但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。
�。�1）、 對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
（2）、“懷子由” 體現(xiàn)在詞中哪句？
但愿人長久，千里共嬋娟。
（3）、“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”寫出了什么？
月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。
主題：
這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。
念奴嬌赤壁懷古教案13
一、學(xué)習(xí)目標：
1．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
2．誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
3．學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
二、學(xué)習(xí)重點：
1．情與景的自然結(jié)合。
2．誦讀吟詠，感受詩詞意境。
學(xué)習(xí)過程：一、介紹蘇軾導(dǎo)入新課：蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學(xué)巨子。他那神奇的文筆，淵博的學(xué)識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷，多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流。在中國文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭的夾縫中，不停地遭貶、在這過程中，有一次遭貶對他的一生極為重要，這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”，被貶黃州。元豐二年，他寫詩諷刺新法被小人利用，在他的詩中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄后被貶到黃州做團練副使，既是小官，又是閑職，此時蘇軾空有一腔報國之志，無以施展，內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場懷想古英雄抒發(fā)個人感慨。（印發(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就，周瑜及赤壁之戰(zhàn)）
二、師配樂范背，學(xué)生結(jié)合課下注釋自由朗讀。
找兩名學(xué)生朗讀讀，師點評。
全體齊讀
三、大家一起看題目，念奴嬌是？詞牌，赤壁懷古是？題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個人感慨。
師：詞從章法上一般上闋側(cè)重寫景，下闋側(cè)重抒情（也就是所見、所感、板書）
1、大家看上闕寫了哪些景物？（作者在赤壁見到了什么景物）
生回答：所見長江
赤壁
2、作者在描繪這些景物時創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境？
a、描述長江的句子，讓學(xué)生齊讀。
（一）“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！�
b、找兩位同學(xué)描繪意境：
c、師重述：滾滾長江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無休無止，淘盡無數(shù)英雄豪杰。
3、給你怎樣的感受？生回答：氣勢恢宏、意境壯闊
長江具有怎樣的特點長江之壯闊
4、這句話暗含什么意思？作者表達什么樣的情感？生回答：歷史的車輪流轉(zhuǎn)千年，英雄豪杰已被歷史的風(fēng)塵湮沒，表達作者對英雄的敬仰、向往。
5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡，找到了沒有？生：找到了。
6、舊營壘西邊，就是人們所說的三國時期周郎作戰(zhàn)的赤壁，展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的？
生回答：
�。ǘ﹣y石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。a、找兩位同學(xué)描繪意境：
b、師描述：陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受？生回答：
將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界，概括赤壁景物特點：雄奇險峻。赤壁之雄奇
師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產(chǎn)生并吸引無數(shù)英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代，有橫槊賦詩的曹操，騎馬射虎的孫權(quán)，隆中定計的諸葛亮，足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫，一時多少豪杰�！痹诒姸嘤⑿壑校K軾最向往崇拜的是誰？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學(xué)生齊讀相關(guān)語句。7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”？生回答：
小喬：喬玄之女，有沉魚落雁，閉月羞花之貌。周瑜：24歲封建威中郎將，34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn)，說明周瑜：年輕有為，功業(yè)有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風(fēng)得意。如此仕途得意，婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風(fēng)發(fā)�！�
8、重頭戲在后面，描述了什么場面？（赤壁之戰(zhàn)）生齊答：
�。ㄈ┯鹕染]巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。描述場面（找2名同學(xué)）：
師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態(tài)極為悠閑，從容，好像一切已成竹在胸，穩(wěn)操勝券了。說說笑笑之間，敵方八十萬大軍，連同無數(shù)船只，燒成一片火海，頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定，風(fēng)度何等令人生敬！
9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：
表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業(yè)，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最后兩句，想象當年周瑜大破曹軍的情景，應(yīng)笑自己的多情善感，頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。他想到了什么？生回答：周瑜：24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰(zhàn)而自己此時已47歲被貶黃州一直想建立功業(yè)但報國無門年華已老，功業(yè)未成，壯志未酬不禁產(chǎn)生：人生如夢之感
9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)生討論后回答：
a、歷經(jīng)挫折，產(chǎn)生此感可以理解
b、“人生如夢”還有什么想不開，放不下的？一切不如意都會成為過去不必太在意。
C、“人生如夢”并未想去及時行樂，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。
因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。
四、板書：
五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。
六、當堂背誦此詞，并檢查。
有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo)，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，課堂就能真正成為學(xué)生實踐學(xué)的場域。
一、踐學(xué)的內(nèi)涵
眾所周知，體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個學(xué)生做示范動作，自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此！學(xué)生要有進取緊張地動起來的狀態(tài)和過程，要將學(xué)習(xí)活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂觀摩教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學(xué)習(xí)的實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過程，承擔(dān)生成，完成成長。
同時，真正意義上的課堂學(xué)習(xí)，還在于除了知識認知這一冰山一角（這就是慣常所謂的學(xué)習(xí)），更大、更重要的部分，是潛藏在水面下的實踐學(xué)習(xí)，也就是真正地對學(xué)習(xí)進行實踐的過程，其目的之一，是為了獲得學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。學(xué)生知識的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的歡樂與生活的幸福，都是在踐行學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)的，同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個事實：學(xué)生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學(xué)生閱讀10％；視聽并用20％；教師演示30％；學(xué)生討論50％；學(xué)生實踐70％；學(xué)生教別人90％。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
基于以上認識，我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，總體上說就是對以教師為中心的教學(xué)、講聽、灌受為主體結(jié)構(gòu)的課堂進行改造重置，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實踐學(xué)為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動流程。
二、踐學(xué)的貫徹
課堂踐學(xué)，是科學(xué)地實踐和體驗學(xué)習(xí)。經(jīng)過營造氛圍、明晰目標、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段，以學(xué)知識為憑借來到達踐行學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)本身的目的，以求懂得學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，駕馭學(xué)習(xí)，強大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
（一）課例呈現(xiàn)
我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。
環(huán)節(jié)一：吟誦課文，整體感知
1、個體自讀小組誦讀全班齊讀
個別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。
2、結(jié)合誦讀感知，說說自我讀到了哪些資料？
學(xué)生在交流過程中，逐漸明晰：
�。�1）上片主要寫赤壁的景色。
�。�2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
師：能否用一句話概括？
生：經(jīng)過對赤壁風(fēng)景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和人生如夢的感慨。
生：作者借對古戰(zhàn)場的憑吊以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫了超然的人生態(tài)度。
環(huán)節(jié)二：明確任務(wù)，目標導(dǎo)學(xué)
師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要干什么呢？
生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。
生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是進取還是消極。
生：探討這首詞的特點。
生：賞析作者所運用的藝術(shù)手法。
師：同學(xué)們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：
環(huán)節(jié)三：了解作者，知人論世
師：知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結(jié)合我們對詞的資料的初次感受，對于蘇軾，你已經(jīng)明白哪些信息？還想明白哪些信息？
學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾（略）。
同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪）等。
師：好，同學(xué)們對蘇軾了解不少，說得有根有據(jù)，有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí)，還想明白什么？
生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？
生：寫作意圖是什么？
生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？
師：誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞，目的是什么？
生：蘇軾因烏臺詩案而被捕下獄，由于當時他的人緣還不錯，營救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個毫無實權(quán)的團練副使。當是蘇軾已經(jīng)47歲，心境極其復(fù)雜，他游赤壁時寫下了這首詞。
生：蘇軾因為烏臺詩案被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應(yīng)對呢？從他在那里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。
生：一切文章皆有意圖�！冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。
師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。
環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展示學(xué)習(xí)成果
1、教師PPT出示幾個探究的問題：
這些問題，直沖學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)的.針對性和實效性。
2、各小組展開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果，并準備口頭分析。
3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關(guān)鍵詞句），并作口頭闡述。
4、異組點評。不僅僅點評結(jié)果，也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥，提煉升華。
【僅記錄第4個問題的展示，其它問題的探究過程和展示略。】
同學(xué)們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：
板演（關(guān)鍵詞概括）：
�、倜枥L壯麗之景
�、诳坍嫼肋~之人
�、凼惆l(fā)豪壯之情
④揭示通達之理
口頭表述，也簡潔明快：
景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。
情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理體現(xiàn)為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。
從四個方面來分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。
此時，一同學(xué)還生成一個新的問題，將小組探究活動引向深入。
生：是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點呢？
師：這個問題很有價值。大家探討探討。
師：（提示）同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進行比較閱讀。
定風(fēng)波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。
回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。
各小組又展開了合作學(xué)習(xí)活動。然后，板演展示，口頭陳述。
板演：
《定風(fēng)波》
事小事（途中遇雨這樣的常事）
景常景（打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴）
人凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）
情淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風(fēng)無雨）
理簡單（簡樸、尋常，豁達態(tài)度）
口述：
生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的人生夢想，不以物喜，不以己悲的人生態(tài)度。這是一個人的精神底色。
他評：（集中大家的觀點）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。
同學(xué)們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。
�。ǘ┱n例分析
從課例中，我們能夠看出踐學(xué)課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運行特點。
1、踐學(xué)課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié)：
（1）自學(xué)質(zhì)疑，踐行獨學(xué)。個人自學(xué)、獨學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨學(xué)成力學(xué)（全力學(xué)、盡力學(xué)），能夠促進整個學(xué)程的快節(jié)奏，高品質(zhì)。
�。�2）討論領(lǐng)悟，踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點化，這都是合學(xué)合作的重要形式�；ハ嘧鳛橘Y源，互相激發(fā)和點撥，共享學(xué)習(xí)智慧、過程與成果。
�。�3）展示分享，踐行展學(xué)。學(xué)習(xí)的策略、過程、程度、困惑、成果等，需要經(jīng)過說、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯誤的過程。經(jīng)歷了展學(xué)實踐，知識與本事的構(gòu)建會更有效，對學(xué)習(xí)本身的理解也會更深刻。
�。�4）檢測鞏固，踐行活學(xué)。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這是治學(xué)之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示，學(xué)生實踐著活學(xué)。在使用所學(xué)過程中，一邊驗證所學(xué)知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實踐中運用的、驗證的、創(chuàng)生的知識和本事，能融進生命，伴隨終身。比如，問題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。
�。�5）評價提升，踐行評學(xué)。評學(xué)是個體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)，跳出過程看過程，跳出自我看自我，這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中，明晰優(yōu)劣得失、實現(xiàn)提煉升華。個體在這個登高回望、整體審視的過程中實現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟，提高學(xué)習(xí)的元認知本事。
2、踐學(xué)課堂的運行特點：
第一，教學(xué)主體過程，是由學(xué)生經(jīng)過踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動，承擔(dān)了任務(wù)，催生了需求，展示了成果，并從中體驗和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。
第二，課堂上，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由個體變成了小組，由單兵作戰(zhàn)變成小組行動，學(xué)生全卷入，全裹挾，課堂亂（活）起來，構(gòu)成一窩蜂般地學(xué)習(xí)態(tài)勢，打破了原有課堂的井然有序。
第三，學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化，對教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力，課堂話語權(quán)、評價權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過程中的點綴。
第四，教師退后，其功能不再是灌輸，不再是結(jié)論的說教，而是順勢而串，順勢而導(dǎo)，順勢而化，順勢而評。
第五，關(guān)鍵詞（板演）+分析（口述）的成果展示形式成為基本態(tài)，這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的言語技能，提高規(guī)范表達本事和語文應(yīng)試本事。
三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢
從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來看，踐學(xué)課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優(yōu)勢。
比如，在了解認識作家、掌握創(chuàng)作背景方面，處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實效。
原有教學(xué)，一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景，無論學(xué)生明白不明白、明白多少，都讓學(xué)生一讀（單人讀或齊讀）了之。
踐學(xué)課堂，則調(diào)動學(xué)生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學(xué)生自我與自我有一個對話，明白新增點。并能并根據(jù)課題所需，從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想，明確觀察點和利用點，把認識作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個實踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
再如，展示后的點評，采用異組點評方式，改變了教師掌控評判權(quán)的弊端。
某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做，一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問題，而不去管其他的問題的現(xiàn)象，促進各小組研究每一個問題，并要有自我的思考和結(jié)果。另一方面，促進小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它組的同學(xué)也可參與其中，亮出自我的看法，進行思想碰撞。而最重要的還在于，經(jīng)過點評、糾正、補充，構(gòu)成了多生多生之間對話，多生教師之間的對話，多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度，并讓學(xué)生體驗評價，提高評價本事，教學(xué)意義和價值自然擴大了。
在其他諸多方面，踐學(xué)課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。
與他人不關(guān)聯(lián)，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時糾正。
在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）
互為聽眾，出現(xiàn)錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時辨析糾正，保證實效。
應(yīng)對問題
自我思考，或同桌之間做點交流
相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。
在自我思考的基礎(chǔ)上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。
相對開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬，認識能豐富。
解決問題
教師抽單個學(xué)生回答
學(xué)生被動，師生單向?qū)υ�，其他學(xué)生推脫職責(zé)，容易游離。教師掌握評價權(quán)（雖有時也讓同學(xué)評價一下，但往往是點綴）。
小組先構(gòu)成共識或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補充�；蚋餍〗M齊動，進行板演。
小組行動，比較主動；參與面廣，互相帶動；團體智慧，互學(xué)互補。
課堂展示
以單個學(xué)生口頭表達為主
展示的往往是結(jié)果、結(jié)論；生成的教學(xué)資源有限。
展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程再現(xiàn)、情景模擬等）
展示的不單是結(jié)果，還有方法、過程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。
課堂形態(tài)
學(xué)生以坐學(xué)為主，有時扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡單交流。
教師固守講臺，實施講問評，課堂結(jié)構(gòu)僵化，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。
學(xué)生全面動起來：或聚在一齊討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做教師拿著粉筆點評。
課堂結(jié)構(gòu)活泛，氣氛活躍，學(xué)生動靜結(jié)合，學(xué)得進取、歡樂。教師穿插于學(xué)生群體之中，隨生動而動，教與學(xué)生態(tài)化。
總之，原有課堂上，學(xué)生總跟在教師后面，被教師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止，等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài)，思維相對封閉，更多體現(xiàn)為知識的理解和掌握，質(zhì)疑問難的可能性小，難得生成教學(xué)資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂，學(xué)生走到前臺，人人能參與、人人能行動，行動作為的意識濃厚，總是學(xué)生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動，學(xué)習(xí)的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯，本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注，異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此，學(xué)生的思維容易激活，思維與思維、觀點與觀點之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學(xué)生活動空間大，課堂相對開放，相對活躍，充滿生機，能夠很容易地生成教學(xué)資源，出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象，真正保障教學(xué)實效，充分彰顯教學(xué)價值。
念奴嬌赤壁懷古教案14
1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。
教學(xué)重點、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點
2、難點：體會豪放派的寫作風(fēng)格
教學(xué)方法：引導(dǎo)分析
教具：多媒體
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入：
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學(xué)生）今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的文學(xué)作品標志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
2、作品：
作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。
三、正字正音：
1、教師范讀，疏通文字。
2、補充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請學(xué)生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補充注釋：
風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去�！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。
二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？
三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調(diào)怎樣？
明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”
二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的`修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。
�。ㄒ陨蠁栴}主要由學(xué)生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）
2、提問：“人道是”的作用是什么?
明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？
明確：承上啟下�！耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。
五、小節(jié)：學(xué)生齊讀上闋，體會景中之情。
總結(jié)內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望。
六、作業(yè)：預(yù)習(xí)下闋
第二課時
一、導(dǎo)入
提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？
明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。
二、 講讀下闋
1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象�！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？
明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？
明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑�！岸嗲閼�(yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。
4、朗讀下片，小結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
三、總結(jié)
1、藝術(shù)特點：
這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術(shù)魅力。
2、思想感情：
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度，又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對比(課件)
四、作業(yè)：背誦課文
念奴嬌赤壁懷古教案15
教學(xué)目標：
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；
2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點；
3、理解蘇東坡的`情感矛盾。
課型：多媒體
課時：1課時
教學(xué)過程：
常規(guī)演講
一、導(dǎo)入：
我們星期天到長江去采風(fēng)，大家都寫了不少作文，誰愿意交流？
（3--4名同學(xué)交流）
面對浩瀚長江，蘇軾和我們一樣感慨萬千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）
盡管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學(xué)生閱讀、比較）
我們還是老規(guī)矩，按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。
（學(xué)生分組討論、提交問題abc）
二、分組討論
�。ㄒ唬⿲懢�
哪幾句好？（學(xué)生讀）
我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）
再看幾句同樣寫水的詩句。（多媒體“寫水”）
學(xué)生討論3。
（二）寫人
文中懷古的對象？（周瑜）
怎么寫的？（學(xué)生齊讀）
這是一個什么形象？（眾說紛紜、介紹周瑜）
我們應(yīng)該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）
解答問題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）
�。�1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對比）
（三）傷今
誰來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）
填表：
項目 | 年齡 | 婚姻 | 外貌 | 職位 | 際遇 | 基調(diào) |
周瑜 | 24歲 | 幸福美滿 | 英俊儒雅 | 東吳都督 | 功成名就 | 得意 |
蘇軾 | 47歲 | 屢遭不幸 | 早生華發(fā) | 團練副使 | 功業(yè)未就 | 感傷 |
文章寫出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫意：比聯(lián)、真實）
解決問題bc等并小結(jié)全課。
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