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《課桌有多長》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的《課桌有多長》教案，希望能夠幫助到大家。
《課桌有多長》教案1
教學內容：
教材第51~52頁的內容。
教學目標：
1.使學生認識長度單位，建立1厘米的表象，初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米）。
2.在觀察與實驗，猜測與驗證、交流與反思等活動中，認識厘米，體會厘米的實際意義。
3.引導學生探索知識的內在聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣，初步培養(yǎng)學生的合作意識。
教學重點：
探索并掌握用刻度尺測量物體的方法，能估計較小物體的長度。
教學難點：
掌握正確的測量方法，能在刻度尺上正確地讀出物體的長度。
教學準備：
教學課件。
教學過程
學生活動（二次備課）
一、謎語導入同學們，今天老師給大家?guī)硪粋�謎語，你能猜出嗎？課件出示：有面又有口,有腳沒有手,書包吃肚內,自己不會走。（課桌）是的，課桌是我們每個同學的好伙伴，它天天陪著我們一起學習，今天這節(jié)課我們就一起來了解課桌有多長。（板書課題：課桌有多長）
二、預習反饋點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
1.自由測量。
�。�1）估。請估計或比劃一下課桌有多長。
（2）量。自己選擇一件物品進行測量，記錄結果。
�。�3）匯報。讓學生說出自己測量的結果。
�。�4）為什么一樣的課桌量出來的數據都不一樣呢？分析原因：因為使用的工具不一樣，有的用書測量，有的用筆測量，還有的用手測量，所以得到的結果也就不一樣了。那該怎樣測量呢，我們來聽聽智慧爺爺怎么說吧！適時用課件出示智慧爺爺的話：測量之前要有統一的標準。
2.認識測量工具和厘米。
�。�1）介紹尺子。測量物體的長短一般都用尺子。尺子有很多種（課件出示常用的尺子：三角尺、米尺、圈尺等，簡單介紹各種尺子的名稱、用途），我們手中拿的是直尺，課件出示直尺的放大圖。
�。�2）認識直尺。請大家仔細觀察手中的直尺，你發(fā)現了什么？結合學生的發(fā)現，講解刻度線、字母cm的意義，認識長度單位厘米。完整介紹：直尺上標有許多刻度線，0表示開始，每一大格表示1厘米，每一大格之間有10個小格。尺子上的“cm”表示厘米，是一個長度單位。小結：厘米是常用的長度單位，也可寫作cm。
�。�3）認識1厘米。師：從刻度0到1之間的長度就是1厘米，你能比劃1厘米的長度嗎？找一找身邊的哪些物體長度大約是1厘米？生：指甲寬約1厘米，圖釘長約1厘米。師：在尺子上還有哪段也是1厘米？生：從1到2，從5到6……
小結：直尺上兩個相鄰數字間的長度都是1厘米。
�。�4）、認識幾厘米。數一數，從0到2之間有幾個1厘米？是幾厘米？從3到8之間呢？猜一猜，從數字2到5之間，6到8之間，0到6之間分別是多少厘米？同桌互相說一說。比一比，4厘米有多長？5厘米有多長？3.量鉛筆。
�。�5）自己動手測量自己寫字的鉛筆有多長，量完后請一學生上臺展示，大家評論。
�。�6）出示小熊量鉛筆圖，說一說它量對了嗎。學生小組討論后交流。第一幅圖：鉛筆的一端沒有和0刻度對齊，所以是錯誤的。第二幅圖：量對了。第三幅圖：從1開始量，最后到6就該用6-1=5，長5厘米，不是6厘米，讀數錯了。第四幅圖：對了。出示智慧爺爺說的話：通常，測量物體的長度時，要把一端對準尺子的0刻度，看物體的另一端對著的'數是幾，物體的長度就是幾厘米。
4.量一量，畫一畫。完成教材第51頁問題三。對于畫4厘米長的線，由于學生已經知道了相鄰兩個數字間的長度是1厘米，所以只要畫出4厘米長都可以。
5.小練習。用尺子測量一下課桌到底有多長。小結：通常測量物體的長度時，要把一端對準尺子的0刻度，再看另一端對著刻度幾，物體的長度就是幾厘米；也可以用物體兩端所對刻度的差表示物體的長度。
四、鞏固練習
1.完成教材第52頁“練一練”第1題。先估計有多長，再量一量。
2.完成教材第52頁“練一練”第2題。先讓學生獨立畫一畫，然后交流自己的畫法。
五、拓展提升
畫一條比5厘米長2厘米的線。
2.下面這把尺子可以直接量出哪幾種長度？可以直接量出3厘米、5厘米和2厘米。
六、課堂總結今天我們學習了什么？你有什么收獲？
七、作業(yè)布置教材第52頁“練一練”第3、4、5題。
學生猜謎語。教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。學生自己動手量一量。教師出示尺子，學生觀察匯報，發(fā)現尺子的特點。仔細觀察，發(fā)現并感受1
cm的實際長度。小組合作，交流探究，發(fā)現測量的方法。動手操作，畫一畫。學生回顧課堂內容。
板書設計
課桌有多長
1.厘米是常用的長度單位
2.畫線
教學反思
成功之處：注重學生動手操作，在動手操作中，學生主動獲取知識。這樣組織教學，不但充分發(fā)揮了學生的集體智慧，體現了學生間的合作與互助、探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了學生的空間觀念，同時也培養(yǎng)了學生初步的合作意識。
不足之處：在認識1厘米和幾厘米時用時過多，導致后面時間過緊。測量方法的指導不到位。
教學建議：教學過程中，教師要敢于放手，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得知識，使學生得到主動發(fā)展。
�。�
《課桌有多長》教案2
教學目標：
1．經歷用不同工具測量同一物體的長度的過程，體會統一長度單位的必要性。
2．認識厘米，體會厘米的實際意義。
3．能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。
教學重點：
體會統一測量單位的必要性，掌握測量方法以及能用“厘米”作單位。
教學難點：
讓學生掌握測量方法，理解長度單位“厘米”。
電化教具：
電腦，投影儀。
學生學具：
直尺，提供了兩道測量題目的小紙條（上課前老師事前準備好的）
二、 創(chuàng)設情境
1．開門見山，提出問題：“知道自己的課桌有多長嗎？你是用什么方法來說明自己課桌的長度的？”
學生提出各種量法，例如用手，用鉛筆，用筆盒……
2．實際測量：
分別統一用手量，然后再統一用鉛筆，用筆盒量，把學生測量的結果分類記錄在黑板上。
3．根據測量結果，發(fā)現了什么？
討論交流，得出：用不同的測量工具測量，得到的測量結果也是不一樣的。
4．那么，有什么工具使得不同的人使用這種工具的`時候，測量出來的結果都是一樣的？
學生想到了直尺。
三、 建立模型
1．初步認識直尺
幻燈片出示一直尺，讓學生觀察，從直尺上，你看到了什么？
板書：刻度，刻度值，單位
2．進一步認識直尺
從直尺上你能找到1cm的長度嗎？
你能找到6cm的刻度嗎？
從哪個刻度到6cm這個刻度才是6cm的長度？
3．直尺的使用
A播放課件，出示一些測量的錯誤示范，讓學生討論錯在哪里，從而感受正確的測量方法。
B 在感受的基礎上，讓學生嘗試總結出正確的測量方法。
四、 理解與應用
1．試試測量小紙條中的第一題。
請學生上講臺講述自己的測量方法，用投影儀投影測量過程。
（通過親手操作初步實踐剛才總結出來的測量方法）
2．測量小紙條中第二題。
測量三角形三條邊的長度
（進一步體會測量方法）
五、 提高拓展
播放課件，展示不從0刻度開始測量，而是從2刻度開始測量的情況。
學生討論該方法是否正確，又應如何正確讀數。
六、 作業(yè)
1．書p15 1、2
2． 《自主練習》p6
小紙條
課件
板書
桌子有多長
1．
( )cm
2
( )cm ( )cm
( )cm
《課桌有多長》教案3
教材分析：
《課桌有多長》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）二年級上冊第6單元《測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別于數的另一個角度，體會數學與生活的密切聯系。而“課桌有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。
學生分析：
學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子（學生尺每個學生都見過），以他們的經驗出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用（當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面），比如說，在完成“連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子并不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試著用尺測量，就會帶動其他學生效仿。二年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公布結果；而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎么做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。
本班個別學生思維活躍、聰明、積極，可能會出現一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發(fā)生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發(fā)，主動學習。
設計思路：
鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習9的.能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說：學生在集體中具體認識尺子后，說明尺子上數字的作用；教師指明“從一個數字到下一個數字之間的長度即是1厘米”，及時加深學生對厘米的認識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。
認識尺子之后，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現不同答案時，討論找出原因：怎么會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生一個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時也培養(yǎng)了合作意識。此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示范，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多�？傊�，教師從旁引導，走出關鍵的一步，其余交由學生嘗試完成。
教學目標：
1．初步體會到建立統一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。
2．初步認識長度單位厘米（cm），建立起1厘米的長度概念，能對長度進行估測。
3．學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會厘米的含義。
4．在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。
教學準備：
繪制放大的尺子圖；制作幻燈直尺圖，便于學生演示自己的測量方法準備各類尺子（米尺、鋼卷尺、皮尺），拓寬學生認識尺子的知識面。
教學流程：
一、引入。
很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。
板書課題：測量物體。
二、講授。
1．估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結果。在這里若出現大多數學生已經很熟練地說出×ד厘米”，在后面的學習中請學生留心找一找答案是什么？
【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養(yǎng)學生初步的估測能力�！�
2．測量：在學生估計得數后，求證一下，（先避開用尺子，給個假設）如果不用尺子，你還能想出什么辦法來量桌子呢？展開討論，再由各小組匯報用什么方法？（用文具盒、書、筆等。）測量的桌子是多長呢？（希望是幾個文具盒長，幾本書長??）多提問幾組，根據學生的回答，教師及時總結。
師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？桌子真的都不一樣長嗎？
總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找一個統一的測量工具進行測量。經過測量，你們認為統一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。）
【旨在使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性�！�
3．認識尺子。
（1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結束對尺子種類的介紹。）而在我們的學習中，最常用的就是你們這種（從學生手中取過）學生尺。（同時，黑板上貼出放大的直尺圖。）
�。�2）師：那么，請你們看看，常用的學生尺上有些什么呢？（把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。）
生1：有數字。
生2：有一些小線、小格。
師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數一數，每一個數字和下一個數字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。（幫助學生認準尺子）生3：有字母cm。
師：你觀察得很仔細。（激起其他學生關注。）
教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cm”和“厘米”可以互相替換，而且指出厘米是一個長度單位。
板書：長度單位——厘米（cm）。
教師在學生開始估測時，對可能出現的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是××厘米。
（3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左邊，表示開始起點。）
師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。
師：尺子上還有些數字是什么意思？（引出厘米的長度。）請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米？（從學生的經驗和認識出發(fā)。）
學生先猜，再互相交流。
師：從一個數字到下一個數字之間的長度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。
在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘米。
以搶答形式，再讓學生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘米等問題。（緩解，調動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。）
（4）在認識的基礎上，讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的？（教師對學生的回答多給予肯定。）
4．量物。
�。�1）要求學生取出統一物體（學具中的大三角形），找到長邊（正好整數），小組討論試著量，再匯報。面對結果不統一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。并找一人上臺演示，在學生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。
�。�2）再量這個大三角形（等腰）的一個短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘米。
三、練習。
鉛筆長（）厘米。
2．打開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。
3．小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。
四、總結。
師：學完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲？
學生：通過學習這一節(jié)課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1厘米有多長，等等。
課后反思：
上完課發(fā)現，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據突發(fā)情況靈活變動了，但因種種原因，變動后課堂把握不是很成功，許多有利于學生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。
《課桌有多長》教案4
板書設計：
桌子有多長
4拃 6枝鉛筆 3個文具盒??
厘米 cm
6.2.1課桌有多長
主備教師:丁亞東
教學內容:
北師大版二年級數學上冊第六單元P51-52頁。（厘米的認識）
教學目標：
1、 經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的重要性。
2、 認識厘米，體會厘米的實際意義。
3、能估計小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。
4、在學習活動中，發(fā)展空間觀念，同時體會到數學就在自己身邊，培養(yǎng)學數學，用數學，愛數學的意識。
教學重點 ：建立1厘米的長度觀念，掌握測量的方法。
教學難點 ：掌握正確的測量方法，能在刻度尺上正確讀出物體的長度。
教學準備 ：
教師：多媒體課件、直尺、軟尺、卷尺等
學生：尺子、鉛筆、橡皮、曲別針、小棒1根等。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，我們每個人都有一個小課桌，請你仔細觀察一下課桌的面是什么形？
請同學們跟老師一樣摸一摸桌子的長，用手比劃一下桌子的長。 那除了我們能用手比劃桌子的長，你還能用什么方法知道課桌有多長呢？
請同桌兩人先商量一下用什么方法量？師：說一說你用什么工具量的？ 師：共同量一量你的課桌有多長。量的結果是多少？ （預設如下）
1:我用手量的，有5個手掌那么長。
2：我用書量的，有2本半書那么長。
3：我用鉛筆量的，有3枝鉛筆那么長。
4：我用尺子量的，有4把尺子還多一點那么長。 ??
學生交流匯報，根據學生的回答，教師及時總結。
為什么同樣的桌子量的結果不一樣呢？讓學生充分發(fā)表意見。
小結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同。
看來，統一測量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短嗎？
尺子。（教師出示實物直尺。）
二、合作交流，探究新知。
1、認識尺子： 出示課件尺子圖：
觀察尺子，你看到了什么？尺子上的“0”表示什么？
兩個人比一比，數字0到數字1之間的1格，是不是一樣長？
2、認識厘米
這1格的長度就是1厘米，厘米就是我們今天要認識的.一個長度單位，可以用字母cm表示。指導看書體會一厘米的長度。
幫助學生用手勢表示1厘米的長度，找一找：尺上還能找出這樣的一厘米嗎？
3、體會1厘米的實際長度
a．用尺子上的1厘米比一比，曲別針大約有多長？并說說你的方法。 (強調：把尺子的0刻度對準曲別針的一端，看曲別針的另一端對著的數最接近幾，曲別針的長度大約就是幾厘米。)
b．用手勢表示1厘米的長度。
(操作：用食指和拇指輕輕夾住曲別針，再輕輕地抽出曲別針，指肚之間的縫隙大約就是1厘米。)
�、劬氁痪殹�
a． 判斷：夠1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度。） b．說一說：什么東西的長度或厚度大約是1厘米？
4、認識幾厘米
�、� 數一數：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從0刻度到3刻度是幾厘米？從0刻度到4刻度是幾厘米？從2刻度到5刻度是幾厘米？
�、诖蚴謩荩�4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有
多長？
5、量一量：鉛筆有多長？
�。�1）引導示范。（課件）
師：怎么正確地用尺子來測量物體的長度呢？我們來大屏幕。首先，我們要找到0刻度，把筆的一端對準它，另一端對準哪個數值，再把它讀出來。誰來說一說這支鉛筆有多長？
學生看大屏幕，說出三角板的高度，菱形紙的長度
�。�2）學生試量小棒的長度
6、量一量、畫一畫。
�。�1）量一量書上的線段有多長。
�。�2）畫一條長4厘米的線段。
三、利用新知，動手實踐
1、估一估、量一量。
拿出自己的鉛筆、橡皮、玩具盒。
先估計大約有多長，然后再量一量，并把數量填在表格中。
2、畫一條長8厘米的線。
畫好后同位互相檢查。
3 、看圖說一說圖中測量的物體各長多少厘米。
4、哪輛汽車能從橋下通過？在能通過的汽車下面畫√
引導學生觀察橋的高度和汽車的高度，然后做出判斷。
5、思考題：想一想，怎樣用下面的斷尺子畫出一條長6厘米的線？ 學生討論后匯報方法。
四、概括總結，拓展延伸
同學們，這節(jié)課，我們學了什么。
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