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《孤獨(dú)之旅》 教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家收集的《孤獨(dú)之旅》 教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《孤獨(dú)之旅》 教案1
一、教學(xué)目標(biāo):
1.通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2.賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
3.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1.小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2.賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體
四、教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入
(課前播放歌曲《重頭再來(lái)》,直到上課。)
問(wèn):同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?
人的一生也許有很多事都可以重來(lái),但生命歷程是不能重來(lái)的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。
。ǔ鍪疚闹胁鍒D)
請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年,假如你就是這個(gè)少年,你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢?
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。
(二)初讀課文,感知文章內(nèi)容。
1.本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2.根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)說(shuō)你的理由。
。(biāo)題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。)
(三)課文研讀:走走孤獨(dú)之旅,聆聽(tīng)孤獨(dú)的心聲。
1.作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)
理情節(jié):離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下
2.在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?
。ㄋ娜诵〗M合作,跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>,并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)
。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)
3.小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?
。ㄔ瓉(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)
他的孤獨(dú)之旅,其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。
(四)賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?
1.請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。
總作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2.猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?
小時(shí)候,我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的'影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂(lè)地忙碌著,我的心便也充盈著 ,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。(快樂(lè))
3.練一練:可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……
請(qǐng)選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品……)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)。
示例:我懷里揣著滿分的試卷,走在回家的路上,小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼…… (高興)
(五)小結(jié)全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
同學(xué)們你們從這個(gè)同齡人身上學(xué)到了什么呢?這個(gè)故事給了你這樣的人生啟示呢?
(六)以贈(zèng)言結(jié)束本堂課,配歌曲《壯志在我胸》(成龍)。
苦難是人生的老師——巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(zhǎng);風(fēng)越強(qiáng),樹(shù)越壯!R里歐特
在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖,經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人,才懂得生命的珍貴。——懷特曼
(七)作業(yè)。
1.請(qǐng)你搜集8條對(duì)你的人生有啟示的名人名言。
2.請(qǐng)從文中找出描寫(xiě)蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)行賞析(各兩句)。
示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析 運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。
教后反思
在了解小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上,把小說(shuō)的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段,這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練,相信學(xué)生能滿懷興味而來(lái),滿載收獲而歸。
《孤獨(dú)之旅》 教案2
1、這是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō),比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀,不要過(guò)分成人化。著重點(diǎn)是成長(zhǎng)。
。、小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多,對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用,要讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。
。场⑿≌f(shuō)的語(yǔ)言也很有特色,“課文研討”里只舉了幾例。可以讓學(xué)生自己在課文中找出他們喜歡的語(yǔ)句,品味體會(huì)。
。础⒗щy和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō),可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育,樹(shù)立他們奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。
《孤獨(dú)之旅》整體把握
人物:
杜小康這一人物形象,是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。他本是一個(gè)富裕人家的孩子,忽然家庭條件“一落千丈”,只好失學(xué)跟父親去放鴨,這對(duì)他是怎樣的打擊呀!由此他的“孤獨(dú)之旅”開(kāi)始了。在他的旅程中,首先是進(jìn)入“陌生的天空和陌生的水面”,感到恐懼和無(wú)助,“還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?”這些問(wèn)題時(shí)刻壓迫著他幼小的心靈。到了蘆蕩,“看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)”,“他害怕了”,夜里“遲遲不能入睡”,大自然使他感到人的渺小與卑微?謶诌^(guò)后孤獨(dú)又來(lái)臨,沒(méi)有人交往,生活單調(diào),無(wú)比寂寞。即使和父親,也“不知道再說(shuō)些其他什么話”,這樣空虛的日子讓他格外想家,然而家是回不去了。后來(lái)他和父親習(xí)慣了孤獨(dú),既然不能“回避”,也只能習(xí)慣了,這也是無(wú)可奈何的事。于是他面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦,也就“不再”感到“恐慌”了。在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜里,他和父親奮力追趕驚散的鴨群,當(dāng)杜小康大人一樣地戰(zhàn)勝了風(fēng)暴,攏住走散的鴨子時(shí),“他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭!逼鋵(shí)他的哭是委屈的哭,是激動(dòng)的哭。因?yàn)檫@樣艱辛的生活本不應(yīng)該由他這樣幼小的心靈和身體承擔(dān)的;他承受了這樣的“磨難”,“覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”,所以激動(dòng)得哭。當(dāng)他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了,興奮地大叫,叫喊聲中有成長(zhǎng)的自豪和驕傲。
環(huán)境描寫(xiě):
小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色,為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。
、 鴨群:
有關(guān)鴨子的描寫(xiě)在小說(shuō)中占有一定的篇幅。鴨群向蘆蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,天地空曠,在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)?纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(zhǎng)越大,“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子”?梢哉f(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí),杜小康勇敢地追趕鴨群,他經(jīng)受住了“磨難”,“長(zhǎng)大”了,“堅(jiān)強(qiáng)”了!傍唫円查L(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨”,鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的'成長(zhǎng),在生活的“陽(yáng)光”下變得茁壯。
⑵ 蘆蕩:
蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了?謶种皇切睦淼恼凵洹LJ蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
、 風(fēng)雨:
蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
。、語(yǔ)言:
這篇小說(shuō)的語(yǔ)言也很值得品味。平白、樸實(shí),沒(méi)有過(guò)多的文采修飾,符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。寫(xiě)景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致,如“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段,描寫(xiě)得周到入微;對(duì)環(huán)境、人物描寫(xiě)生動(dòng)、形象,且富有深層意義,如“鴨們也長(zhǎng)大了”一段,實(shí)際上映襯出主人公的成長(zhǎng)歷程,具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。體現(xiàn)這些語(yǔ)言特點(diǎn)的例子在課文中還有許多。
《孤獨(dú)之旅》 教案3
知識(shí)與技能
1、理解、積累“一落千丈”“置之不理”“歇斯底里”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。
過(guò)程與方法
1、理清故事情節(jié),把握課文主題。
2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立堅(jiān)定信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
重點(diǎn)
著重分析本文細(xì)膩的心理描寫(xiě)和成功的環(huán)境描寫(xiě),分析人物形象,掌握文章結(jié)構(gòu)。
難點(diǎn)
環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,并由此理解課文內(nèi)容。
2、體驗(yàn)法:在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,加深對(duì)課文主旨的理解。
蘆葦蕩的圖片。
1課時(shí)
同學(xué)們,隨著時(shí)間的推移,你們?cè)谝惶焯斓亻L(zhǎng)大,不僅在身形上,也在心理上。但是,你們是否長(zhǎng)大到能夠獨(dú)自面對(duì)生活的風(fēng)雨呢?有一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),跟隨父親去蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞,使他在經(jīng)歷磨難和痛苦中長(zhǎng)大了。一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。你有過(guò)這樣“長(zhǎng)大”的體驗(yàn)嗎?今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
曹文軒,1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學(xué)讀書(shū),后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)委員,北京市作家協(xié)會(huì)理事,北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師,中國(guó)少年寫(xiě)作的積極倡導(dǎo)者、推動(dòng)者。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999年)。近作《細(xì)米》獲第六屆(20xx~20xx年)全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。
《草房子》是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品寫(xiě)了男孩桑?坦倾懶、終生難忘的六年小學(xué)生活。六年中,他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事:少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情,不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅,殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守,垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光芒,在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟,大人們之間撲朔迷離且又充滿詩(shī)情畫(huà)意的情感糾葛……這一切,既清晰又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年,是他接受人生啟蒙教育的六年。
作品格調(diào)高雅,自始至終充滿美感。敘述風(fēng)格諧趣而又莊重,整體結(jié)構(gòu)獨(dú)特而又新穎,情節(jié)設(shè)計(jì)曲折而又智慧。通篇敘述既明白曉暢,又有一定的深度,是既討孩子喜愛(ài)又可供成人閱讀的兒童文學(xué)作品。
1、學(xué)生快速瀏覽文章,整體認(rèn)知,概括故事內(nèi)容。
2、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段,體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3、明確文章的三要素。
人物(主人公):杜小康。
情節(jié):一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他,同時(shí)也錘煉著他的身心,在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”!
環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
1、結(jié)合課文,暢談“成長(zhǎng)”。
。1)杜小康的心理變化過(guò)程是怎樣的?
出發(fā)時(shí)茫然、恐懼——到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯——安頓之后感到孤獨(dú)——時(shí)間久了不再感到恐慌——那天雨后天晴時(shí)變得堅(jiān)強(qiáng)。
。2)請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,并體會(huì)其表達(dá)效果。
如“陌生的天空和陌生的水面”、“從未見(jiàn)過(guò)的面孔”、“沒(méi)有其他聲音,天地又如此空曠”、“寂寞”、“已無(wú)一戶人家”、“唯一的炊煙”、“想聽(tīng)到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能”、“最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)”、“一連十多天遇不到一個(gè)人”、“言語(yǔ)被大量地省略了”、“這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”、“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”等離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父放鴨還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
。3)組織學(xué)生暢談自己“成長(zhǎng)”的感受。
聯(lián)系杜小康的成長(zhǎng),和教師、同學(xué)交流成長(zhǎng)的感受。
(4)文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色,為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處,體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。
學(xué)生發(fā)言,教師歸納:
、儆嘘P(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)時(shí)看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。
、谟嘘P(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
、塾嘘P(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
2、小說(shuō)主人公是杜小康,但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么?
學(xué)生小組研討后回答,教師點(diǎn)撥:
寫(xiě)父親和鴨子,對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的.襯托作用。如:寫(xiě)父親拼命趕鴨子,“不肯給它們一點(diǎn)兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)兒來(lái),他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意”,“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前,必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫(xiě)鴨群“十分乖巧”,“它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人,經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途和未來(lái)都深感茫然和恐懼,何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子,離開(kāi)了熟悉的環(huán)境,尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕,何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫(xiě),使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切,能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
3、文題叫“孤獨(dú)之旅”,對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō),“孤獨(dú)”的含義是什么?
可以概括為兩點(diǎn):
。1)杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué),離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校,對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴,也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此,離開(kāi)小伙伴,也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊、人群,等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,在精神上會(huì)感到痛苦,甚至是一種折磨。放鴨生活中,父子之間一種看似默契的“省略”,其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
。2)杜小康和父親離家去放鴨,來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面:一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼!疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼。在去放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。
生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康成長(zhǎng)為小小男子漢。在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中,我們會(huì)有歡樂(lè),也會(huì)遇到痛苦;會(huì)成功,也會(huì)遇到失敗……只有經(jīng)歷風(fēng)雨和挫折,我們才能成長(zhǎng),才能迎來(lái)人生的新階段。
小說(shuō)分三個(gè)部分:第一部分交代杜小康因家道中落而失學(xué),為“挽救家道”,他無(wú)奈地隨父親離開(kāi)油麻地,開(kāi)始了在蘆葦蕩里生活的日子。
第二部分寫(xiě)他從此陷入孤獨(dú),在到蘆葦蕩的路上他開(kāi)始感到了茫然、恐懼和無(wú)助,以及不堪忍受的孤獨(dú)。
第三部分具體描寫(xiě)蘆蕩生活。在蘆蕩的生活是艱辛、單調(diào)的,尤其是孤獨(dú)的心理折磨著杜小康,他不得不一點(diǎn)一點(diǎn)承受著;就在這承受的過(guò)程中,他得到了錘煉,所以當(dāng)那一場(chǎng)暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí),他已能坦然面對(duì),勇敢地挑戰(zhàn)生活、享受生活。
本文通過(guò)寫(xiě)少年杜小康因家道中落而失學(xué),隨父背井離鄉(xiāng)到偏遠(yuǎn)蘆葦蕩放鴨的故事,高度贊揚(yáng)了杜小康在生活上能吃苦,在精神上能耐得住寂寞的頑強(qiáng)毅力,告訴當(dāng)今的少年們:人生需要在艱苦的條件下錘煉,需要在孤寂中磨煉,這樣才能迅速成長(zhǎng)。
這篇小說(shuō)的語(yǔ)言平白樸實(shí),不刻意追求文采修飾,符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活,寫(xiě)景狀物準(zhǔn)確細(xì)致,對(duì)環(huán)境、人物描寫(xiě)生動(dòng)、形象,并具有深層意義。此外,值得一提的是小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)得很出色,為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。
《孤獨(dú)之旅》以第三人稱進(jìn)行寫(xiě)作,且小說(shuō)內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生的理解造成了障礙。在上課過(guò)程中,我讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀,假設(shè)自己就是杜小康,設(shè)身處地地理解杜小康的心理感受,對(duì)學(xué)生掌握小說(shuō)主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)新課標(biāo)要求,注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)探究意識(shí)。
在探究環(huán)境描寫(xiě)作用時(shí),我出示相關(guān)的圖片,閱讀與欣賞相結(jié)合,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象,充分理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的烘托作用。讓學(xué)生明白,人物和環(huán)境是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境,人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地,人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。
《孤獨(dú)之旅》 教案4
【設(shè)計(jì)理念】
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線,探求未知領(lǐng)域的知識(shí),努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。
。、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)傾聽(tīng),給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
【學(xué)生分析】
九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習(xí),以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí),對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知,只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí),同時(shí),九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級(jí)第三單元的第二篇小說(shuō),自讀課文,本單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。學(xué)習(xí)這些課文,要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說(shuō)的主題,分析人物形象,體會(huì)藝術(shù)特色,從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí),要求能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得人生啟示
【教學(xué)目標(biāo)】
一.知識(shí)與技能目標(biāo)
1. 結(jié)合杜小康的成長(zhǎng),探究題目的深刻含義
2. 理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用
二.過(guò)程與方法目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的'能力。
三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
樹(shù)立奮發(fā)進(jìn)取的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、 體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用;并理解題目的深刻內(nèi)涵;
2、 聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說(shuō)意味。
【教學(xué)用具】
多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀,整體感知文意。梳理情節(jié),領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,拓展感悟。
【教學(xué)流程】
一、激情導(dǎo)入 啟迪智慧
同學(xué)們,你們正值十五、六歲,可謂是花季少年,在你們成長(zhǎng)的歲月里,快樂(lè)和幸福充滿著你們的生活,可是,人總要長(zhǎng)大,煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來(lái),每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解,有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針,刺痛脆弱的心靈;有人說(shuō)孤獨(dú)是財(cái)富,是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)?墒牵(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí),我們又該如何應(yīng)對(duì)呢?今天,就讓
我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧。ò鍟(shū)課題:孤獨(dú)之旅,作者) [設(shè)計(jì)說(shuō)明]:曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一,主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、整體感知,理解孤獨(dú)
1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事??
。▽W(xué)生回答時(shí),老師注意引導(dǎo)和歸納。)
師歸納:這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘,表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境,心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò),人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利,并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
2、文章的故事情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分,結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。
開(kāi)端:寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容,又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準(zhǔn)備
三、走進(jìn)心里 品味孤獨(dú)
1、杜小康在離家放鴨的生活中,他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里?
(學(xué)生自主閱讀后回答,教師點(diǎn)撥、歸納。)
心理活動(dòng)的發(fā)展:(找學(xué)生朗讀。)
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí),要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語(yǔ)文的味道。
四、走進(jìn)環(huán)境 造就孤獨(dú)
作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程,其實(shí),我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開(kāi)特定的環(huán)境,那么,讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境,找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析作用。
。▽W(xué)生分組討論后回答,教師點(diǎn)撥、歸納。)
、 有關(guān)鴨群描寫(xiě):
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué),鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。
、 有關(guān)蘆蕩描寫(xiě):
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě):蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
環(huán)境描寫(xiě)的作用:渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái);為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:在較多的環(huán)境描寫(xiě)中,筆者有所取舍,抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,通過(guò)文本細(xì)讀,促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用,從而理解小說(shuō)的主題。
五、教師解題 詮釋孤獨(dú)
主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后:
。1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒(méi)有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。
。2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊,離開(kāi)了人群,父子缺少交流,“越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。
。3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
。4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
《孤獨(dú)之旅》 教案5
一、主題和題目含義
文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程,刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡,揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。
小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感,還有杜小康心靈的變化過(guò)程,即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng),自己努力奮斗的人生之旅。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
這篇小說(shuō)共分三部分。
第一部分(從開(kāi)頭至“只好跟著父親去放鴨”寫(xiě)杜小康放鴨的原因。)
第二部分(從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”)寫(xiě)杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。
第三部分(從“日子一天天過(guò)去了”至結(jié)尾)寫(xiě)杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難,尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)——長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。揭示了文章的主題。
小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局,揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有:第一部分第9小節(jié),第11~12小節(jié),第20小節(jié),這些環(huán)境描寫(xiě)強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍,增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受;第23~24小節(jié),描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面,暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜,但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú),他仍然覺(jué)得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景,惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素,突來(lái)的暴風(fēng)雨,使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任,迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第20小節(jié),雨過(guò)天晴,美好的夜色,預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境,這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的`變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細(xì)膩的心理描寫(xiě)
描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié):如第一部分第10小節(jié),寫(xiě)杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節(jié),面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí),杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2~4小節(jié),孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú),并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫,杜小康很自然地想到回家,并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第11、16~19小節(jié),是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群,沒(méi)有恐懼,強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié),更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng),“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了! 文章對(duì)于杜小康的心理描寫(xiě)很細(xì)膩,面對(duì)孤獨(dú),他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它,這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái),也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、整體感知
導(dǎo)入新課,并介紹作家作品(略)
二、通讀全文
用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié),在小組內(nèi)討論,要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物(主人公):杜小康。
情節(jié):一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心,在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了!”
環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ?/p>
描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句:(l)杜小康已不可能再去想他的油麻地,F(xiàn)在,占據(jù)他的心靈的全部是前方,還要走多遠(yuǎn),前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。
分析:對(duì)前景的茫然,但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
。2)當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感
覺(jué)。
分析:面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù),杜小康害怕現(xiàn)實(shí),害怕孤獨(dú)的感覺(jué),這也是一個(gè)少年所特有的心理。
。3)吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
(4)但,這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí),他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能入睡。
分析:殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
。5)父子倆也一天一天地感覺(jué)到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)。
(6)言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析:陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代,害怕孤獨(dú),害怕心里的孤寂,可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
。7)后來(lái),父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了,這樣反而好了。時(shí)間一久,再面對(duì)天空一片浮云,再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對(duì)這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析:這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú),面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
。8)杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
。9)他哭了起來(lái),但并不是悲哀,他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
。10)杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭,他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
分析:經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn),面對(duì)著眼前的一切,主人公已無(wú)法回避,在困境中他磨煉著自己的品行,敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨,人生中的風(fēng)雨,使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié):杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú),作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
五、討論概括
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。
提示:有兩方面含義。(l)指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;(2)主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境,以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境,使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě),刻畫(huà)人物心理變化的軌跡,而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用,找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句:(l)四周已只是草灘或凹地,已無(wú)一戶人家。
。2)黃昏,船艙里的小泥爐,飄起第一縷炊煙,它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去,然后又貼著水面,慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí),熱氣與炊煙,就再也無(wú)法分得清楚了。
(3)這里的氣味,倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
。4)水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí),它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí),居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。
。5)那天,是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上,天就陰沉下來(lái)。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí),雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),過(guò)不一會(huì),暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,頓時(shí),天昏地暗,仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
(6)雨后天晴,天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫(xiě),在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí),更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí),把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣,也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái),提供了一種可能,讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂,只要你能勇于面對(duì),努力抗?fàn),什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情,也如這月這天,明亮而清澈,他已磨煉了自己的意志,由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái),環(huán)境造就了他的性格,同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多
多的孤獨(dú),如何使自己成為生活的強(qiáng)者,成為自己命運(yùn)的主人,這些都是值得我們思考的!度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》,是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人,卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)(略)
《孤獨(dú)之旅》 教案6
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2.品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
3.讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。4.教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
●教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的.重要作用。
●教學(xué)方法
朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
二、學(xué)生讀課文,初步理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文(部分精彩段落)。4.概括課文內(nèi)容和主題。
三、品讀文章,分析人物形象。
1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。
2.思考:隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的?
3.討論交流:請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話:我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的: 。
4.學(xué)生發(fā)言,發(fā)表自己的看法。
5.思考:請(qǐng)你給課文換一個(gè)標(biāo)題,并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題,哪一個(gè)效果更好?為什么?
四、尋讀課文美點(diǎn),深入賞析。
1.學(xué)生速讀課文,找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。
2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫(xiě)的片段,然后選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落,然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
4.用同樣的方法賞析有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段。
五、結(jié)束語(yǔ):
成長(zhǎng)中有成功,也有挫折,有歡樂(lè)喜悅,也有悲哀煩惱,這就是生活。在我們的人生中,成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌,長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。
六、布置作業(yè):
生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng),給予你有益的啟示?
七、板書(shū)設(shè)計(jì):
人物 情節(jié) 環(huán)境 語(yǔ)言
杜小康 開(kāi)端:因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)去放鴨。 鴨群 生動(dòng)
恐慌 發(fā)展:與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受 蘆蕩 傳神
孤獨(dú) 高潮:與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 風(fēng)雨 意味
堅(jiān)強(qiáng) 結(jié)局:鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。 深長(zhǎng)
《孤獨(dú)之旅》 教案7
教學(xué)目標(biāo):
1.熟讀課文,體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;
2.理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說(shuō)三要素,理解環(huán)境描寫(xiě)的阼用。
教學(xué)重點(diǎn):
1.細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用;
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議:
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà),快速捕捉主要信息;
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境,體會(huì)文中美好的情韻;
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;
4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字,我們總會(huì)感到凄涼,酸苦,每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高,煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味?梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái),孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們,讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生自讀課文,默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音:嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ):厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.學(xué)生以四人為一小組,重點(diǎn)朗讀以下段落,每人一段,比一比誰(shuí)讀得好。
(1)剛開(kāi)始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的.蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時(shí)間的流逝,父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
(4)最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天,是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時(shí),注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。
4.整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)
故事,表達(dá)了一個(gè)——的主題。
(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可,教師注意引導(dǎo)和歸納。)
(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
提示:
開(kāi)端;寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局:寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。三、精讀課文,揣摩課文的語(yǔ)言
1.學(xué)生再次閱讀課文,選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀,并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2.學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題,四人小組討論后,提出自己的見(jiàn)解,全班師生互動(dòng),鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。
如:可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題,并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好,為什么。通過(guò)這一練習(xí),進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義,并體會(huì)其妙處。
提示:
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒(méi)有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊,離開(kāi)了人群,父子缺少交流,“越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
如:課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色,請(qǐng)找出幾處,并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
提示:
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě):鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康
《孤獨(dú)之旅》 教案8
【教學(xué)目標(biāo)】:通過(guò)分析杜小康的話,品味孤獨(dú),體會(huì)杜小康的成長(zhǎng)
【教學(xué)方法】: 誦讀法
【教學(xué)過(guò)程】:
一、導(dǎo)入同學(xué)們?cè)谀銈兊某砷L(zhǎng)過(guò)程中有沒(méi)有遇到過(guò)什么困難和挫折?
二、整體感知
這篇小說(shuō)向我們講述了一個(gè)怎樣的故事?
(提示)可抓住 小說(shuō)的三要素簡(jiǎn)要概括,采用“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。
三、賞析杜小康的三句話
請(qǐng)找出并畫(huà)出這篇課文杜小康講的話,說(shuō)說(shuō)分別位于哪一小節(jié)?
(一)齊讀第二小節(jié),品味杜小康說(shuō)的這句話
提 示賞析語(yǔ)言的要點(diǎn):注意聯(lián)系上下文,如何時(shí)、何地、何種情況下說(shuō)的這句話
注意挖掘說(shuō)話人的此刻內(nèi)心的情感與心理
1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?
2、 為什么會(huì)一落千丈? “只好”一詞表明了什么?
3、 當(dāng)時(shí)杜小康的心情是怎么樣的?
(二)賞析第二句話“我要回家------”
1、這樣 一個(gè)孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?
2、從這句話中你能讀出怎樣一個(gè)杜小康?
3、21節(jié),這一段屬于什么描寫(xiě)?烘托了杜小康怎樣的心理?此時(shí)他面臨的最大的敵人是什么?
4、這句話 跟第一句話比少了什么內(nèi)容?
(三)請(qǐng)學(xué)生自主賞析其他兩句,用“從這句話中,我讀出了一個(gè) 的杜小康”在書(shū)中進(jìn)行批注。四人或同桌互相交流。
1、第三句讀出了一個(gè)怎樣的杜小康?哪個(gè)詞突出了他的成長(zhǎng)?
2、聽(tīng)老師 朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容,你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?在這樣惡劣的天氣下,杜小康說(shuō)出了“還是分頭去找吧”可以看出他當(dāng)時(shí)的'心情是怎樣的?
3、若 把“!备臑椤?”或“!”行不行?請(qǐng)同學(xué)讀一讀。
(四)第四句“我讀出了一個(gè) 的杜小康!
1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?
2、誰(shuí)來(lái)讀一讀,評(píng)價(jià)。
四、是什么促使了杜小康的成長(zhǎng)?
五、感悟“感動(dòng)”
六、作業(yè)布置
1、教師補(bǔ)充稍后的故事,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《草房子》
2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥(niǎo)》
內(nèi)容包 括:①教學(xué)目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)分析;③教學(xué)對(duì)象分析;④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì);⑤教學(xué)過(guò)程;⑥教學(xué)反思;⑦備查網(wǎng)址。
《孤獨(dú)之旅》 教案9
教學(xué)目標(biāo)
1、理解文意,體會(huì)在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的感受
2、了解環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用
教學(xué)重點(diǎn)
理解標(biāo)題的深層含義,梳理主人公孤獨(dú)至長(zhǎng)大的心理過(guò)程,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、九年級(jí)語(yǔ)文中小說(shuō)單元的出現(xiàn),不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來(lái)了一股清新的風(fēng),大家都愛(ài)讀小說(shuō)。在第三單元里,我們領(lǐng)略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉(xiāng)之別,短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑出人意料的精妙構(gòu)思,今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫(xiě)的一部大家可能都沒(méi)讀過(guò)的長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選《孤獨(dú)之旅》。
同學(xué)們事先已經(jīng)閱讀了課文,也查找了資料,有沒(méi)有同學(xué)來(lái)介紹一下曹文軒和他的《草房子》?
(有一學(xué)生帶來(lái)了《草房子》,說(shuō)是她五年級(jí)時(shí)買的,給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié),并用軟盤作了電子板書(shū),與我的介紹基本相同)
《草房子》,是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說(shuō)”。它以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)隆⒓?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書(shū)生活成長(zhǎng)的歷程,既彌漫著艱辛與痛苦,又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
。硪粚W(xué)生打開(kāi)軟盤,有關(guān)于曹文軒的介紹,我補(bǔ)充的是他所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng),以及自己讀過(guò)的他的文化散文)
曹文軒:北京大學(xué)教授,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999),“宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)”,同名電影19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng),1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng),第四屆銅牛獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng),第十四屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶獎(jiǎng)”
《十月》刊登過(guò)他的文化散文《銀斧高懸》——關(guān)于陀思妥耶夫斯基;一根燃燒盡了的繩子〉——關(guān)于毛姆。
他擔(dān)任過(guò)新概念作文的'評(píng)委。
2、解題
大家查過(guò)字典嗎?“孤獨(dú)”是什么意思?——獨(dú)自一個(gè)人面對(duì)。你有過(guò)孤獨(dú)的感受嗎?它給你帶來(lái)過(guò)什么?
(學(xué)生談自己孤獨(dú)的感受)
“旅”是旅行的路程,也是旅途中心理發(fā)展的過(guò)程,那么小說(shuō)寫(xiě)的是什么樣的孤獨(dú)的旅程呢?
二、學(xué)生跳讀課文,找出描寫(xiě)杜小康孤獨(dú)旅程的文字,每人找一個(gè)地方,然后按照課文的順序,分別朗讀。
提示:注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。
在朗讀的基礎(chǔ)上,分析杜小康的心理變化,有朗讀的同學(xué)自說(shuō),也有其他同學(xué)談?wù)f或補(bǔ)充。
下面是根據(jù)發(fā)言臨時(shí)出現(xiàn)的電子板書(shū):
杜小康的心理變化:
出發(fā)時(shí):茫然,恐懼
到達(dá)蘆蕩時(shí):害怕,膽怯
安頓之后:感到孤獨(dú)
時(shí)間久了:不再忽然的恐慌
那天雨后天晴:堅(jiān)強(qiáng)(學(xué)生梳理遺漏安頓之后一節(jié),引導(dǎo)讀書(shū)后明確)
這就是杜小康的孤獨(dú)之旅。
2、提問(wèn):在前幾個(gè)階段,杜小康為什么感到孤獨(dú)?
(學(xué)生有熱烈的交流)意思大致為:
出發(fā)時(shí)——離開(kāi)了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了;離開(kāi)了媽媽和村莊(老師問(wèn):僅僅是離開(kāi)媽媽嗎?學(xué)生答:還有村里的其他人,老師再說(shuō):對(duì),從本質(zhì)上說(shuō),人具有社會(huì)性,失去了人與人之間的交往,失去了人文環(huán)境,會(huì)感到孤獨(dú)。)
到達(dá)蘆蕩時(shí)——大自然的遼闊使人感到渺。ɡ蠋焼(wèn):你們有過(guò)這樣的感覺(jué)嗎?插說(shuō)自己在北戴河看海的感受,顯示《我們看海去》中一段文字:
晚霞完全消失,天是湛藍(lán)的,海是湛藍(lán)的,海天一色,蒼茫遼闊,我一下感到了自己的渺小和無(wú)足輕重,莽莽天地間,我們只是一只孤飛的小鳥(niǎo),一棵獨(dú)立的小樹(shù)……
安頓之后——未卜的前途使人恐懼。
。ㄟ@時(shí),有一學(xué)生插問(wèn):書(shū)上有這樣一句話“與這種孤獨(dú)相比,杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里的那點(diǎn)孤獨(dú),簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了”,為什么這么說(shuō)?不都是孤獨(dú)嗎?老師問(wèn):大家想象,兩處的孤獨(dú)有什么不同??一生先說(shuō):時(shí)間長(zhǎng)短不一樣,關(guān)在屋里只有幾天;問(wèn):還有什么不一樣?環(huán)境不一樣,關(guān)在家里,他隨時(shí)可以出去還可以見(jiàn)到小伙伴,蘆蕩里只有他和父親兩個(gè)人)。
3、提問(wèn):在這個(gè)過(guò)程中,他獲得了什么?
長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
提問(wèn):杜小康的這段經(jīng)歷,給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢?
(學(xué)生回答熱烈,要勇敢地面對(duì)挫折,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣,苦難是人生的學(xué)校,在苦難中成長(zhǎng)……)
問(wèn):有時(shí)你們和父母發(fā)生沖突,譬如什么要求沒(méi)得到同意,往往把自己關(guān)進(jìn)房里,那時(shí)做什么?或者生氣時(shí),有同學(xué)找你說(shuō)話,你會(huì)怎么做?(插話:別煩我,讓我安靜一下),安靜地做什么?安靜之后呢?(同學(xué)回答:思考,然后冷靜)
對(duì),孤獨(dú)并非自閉,絕望,消極,消沉,頹廢,沒(méi)落,孤獨(dú)對(duì)人生也有著積極的作用,在孤獨(dú)中人們可以思考,體悟,因而有新的發(fā)現(xiàn);孤獨(dú)可以使人的目光頭腦變得冷靜;
羅曼.羅蘭說(shuō):“在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里,你們應(yīng)該為自己保留一間單房,離開(kāi)人群,單獨(dú)幽居,以便認(rèn)清自己的力量的弱點(diǎn),深入思考,然后像安泰那樣,重新接觸大地!保ㄟ@段話顯示在屏幕上)
在成長(zhǎng)的過(guò)程中要戰(zhàn)勝自然帶來(lái)的困難,還要戰(zhàn)勝自我。
三、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解,給標(biāo)題增加一些語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)標(biāo)題的含義。
杜小康在漫長(zhǎng)的放鴨旅程中,經(jīng)歷了生活的艱苦,精神的孤獨(dú),長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
四、閱讀中,大家一定會(huì)被小說(shuō)生動(dòng)的景物描寫(xiě)所吸引,小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě),主要作用是什么?
因?yàn)殚喿x了課文所附《談?wù)勑≌f(shuō)》,大家比較明確:表達(dá)人物的心情,渲染氣氛。
請(qǐng)大家讀出你喜愛(ài)的景物描寫(xiě),談?wù)勊淖饔谩?/p>
找出的語(yǔ)句不少,主要有:
鴨群:“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”,“鴨們十分乖巧,也正是在夜幕下的大水上,他們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了,它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開(kāi)”,寫(xiě)得非常準(zhǔn)確細(xì)致,前面鴨群戲水的快樂(lè)反襯人物心情的沉重,后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌;
蘆蕩:無(wú)邊無(wú)際,給人極大的心理壓力,讓人感到害怕恐慌;
風(fēng)雨:暴風(fēng)雨的兇猛,反襯了杜小康的勇敢堅(jiān)強(qiáng),他在暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)起來(lái)了。
提問(wèn):除了景物描寫(xiě),作者還寫(xiě)什么來(lái)襯托杜小康?
寫(xiě)父親,離開(kāi)村莊時(shí),父親不理睬杜小康的請(qǐng)求,一個(gè)勁地向前滑,因?yàn)閷?duì)前途,父親也感到茫然和恐慌,生怕自己改了主意。一個(gè)飽經(jīng)滄桑的成年人都如此,何況小小少年?
五、小結(jié):小說(shuō)描寫(xiě)了一個(gè)少年在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事,在我們的人生中,成長(zhǎng)是一個(gè)必不可少的過(guò)程,成長(zhǎng)是要付出代價(jià)的,希望同學(xué)們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成長(zhǎng)中的一切艱難困苦,譜寫(xiě)出一首健康的成長(zhǎng)之歌。
《孤獨(dú)之旅》 教案10
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動(dòng)感人,很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過(guò)程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn),并體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹,引?dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的討論,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
二、初讀課文,整體感悟課文內(nèi)容
1.注意字詞。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜,
沒(méi)頭沒(méi)腦日甚一日乖巧給予
2.分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu),理清小說(shuō)的寫(xiě)作思路。
明確:這是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端:杜小康失學(xué),跟著父親去放鴨。
發(fā)展:杜小康和父親前往蘆葦蕩,并在蘆葦蕩安頓下來(lái),享受著孤獨(dú)的生活。
高潮:在暴風(fēng)雨中,杜小康尋找鴨子。
結(jié)局:杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文,深入理解
1.學(xué)生默讀課文。
2.學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不懂的問(wèn)題和認(rèn)為有必要深入討論的問(wèn)題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度,可以就全篇內(nèi)容提出問(wèn)題,也可以就某個(gè)局部提出問(wèn)題;可以就人物形象提出問(wèn)題,也可以就文章表達(dá)技巧提出問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)有如下一些:
。1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí),杜雍和為什么會(huì)置之不理?
。2)在第一章節(jié)中,有一段景物描寫(xiě):“黃昏,船艙里的小泥爐……就再也無(wú)法分得清楚了!边@一段景物描寫(xiě)有什么作用?
。3)文章是如何寫(xiě)出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?
。4)在第一章節(jié)的后半部分,又出現(xiàn)了一段景物描寫(xiě):“這里的氣味,倒是很好聞的
……使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上!边@一段景物描寫(xiě)起什么作用?
。5)在到達(dá)蘆葦蕩后,父親杜雍和也是有所慌張的,他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(6)在第二章節(jié)中,有一段關(guān)于天氣的景物描寫(xiě),即“一早上,天就陰沉下來(lái)……一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲!边@一段景物描寫(xiě)有什么作用?
。7)文章在寫(xiě)到杜小康找到鴨子后,“他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭”,這句話該如何理解?
。8)當(dāng)雨后天晴,杜小康看到的天是“天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大,還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫(xiě)是否符合事理,是不是有些夸張?
(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”,有什么深刻的含義?
。10)文章最后寫(xiě)到杜小康終于看到了鴨子下的蛋,這里的“蛋”是否是一語(yǔ)雙關(guān)?如果是,該如何理解?
。11)這篇文章寫(xiě)得好嗎?理由是什么?
3.當(dāng)學(xué)生提完伺題后,教師與學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題,將之歸類。
不難看出,上述問(wèn)題可以歸納為四類:一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解;一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語(yǔ)句的理解;一類是關(guān)于文中景物描寫(xiě)的作用;還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生就上述問(wèn)題,相互討論,交換自己的意見(jiàn)。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí),教師可以采用多種方式,如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等,引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法,準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問(wèn)題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”,或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考,尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文,感受文中之美
五、學(xué)習(xí)遷移
1.你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。
2.在人的成長(zhǎng)過(guò)程中,曾有過(guò)各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多,讓我們體悟到生命中某些真諦。請(qǐng)閱讀下面這篇文章。.
拒絕可憐
阿紅
父親進(jìn)城買農(nóng)藥,把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟,就去向表弟借錢。
雖然多年不來(lái)往了,但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí),父親給我50元錢,反復(fù)叮囑,要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢,一到城里就去表叔家。我最少有十年沒(méi)到過(guò)表叔家了,他家蓋了新房,非常漂亮,地板上鋪了地毯,進(jìn)門要脫鞋。
我一脫掉鞋,表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子,幾個(gè)腳趾露出來(lái)了。我索性連襪子也脫掉,讓他們看個(gè)夠,他們反而不看了。表叔笑一笑,問(wèn)我有事嗎?我說(shuō)我是來(lái)還錢的。
我掏出50元錢,遞給表叔。表叔卻不接,我就把錢放在桌子上。表叔說(shuō):“你沒(méi)有借我的錢呀!蔽艺f(shuō):“是我父親借的。”表叔想了想,才拍著腦袋說(shuō):“噢,記起來(lái)了,是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥,丟了錢包!
看表叔的`樣子,他并非裝模作樣,而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣,還不如不還他。
還了錢,我就告辭了,可在我穿襪穿鞋時(shí),表叔拿起桌上那50元錢,說(shuō)不用還了,要我?guī)Щ厝。我說(shuō):“這怎么行?我老爸反復(fù)交代,要我一定要還給你的!北硎灏彦X硬塞進(jìn)我的衣袋里說(shuō):“這50元錢,就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢,就不跟他爭(zhēng)了。
傍晚,我回到家里,父親問(wèn)我把錢還給表叔沒(méi)有,我說(shuō):“還了,但表叔不要!备赣H說(shuō):“是你沒(méi)有誠(chéng)心還吧廣我怕父親誤會(huì),就把還錢的經(jīng)過(guò)詳詳細(xì)細(xì)告訴他。
我以為父親會(huì)高興的,他卻沉下臉說(shuō):“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說(shuō):“大約他看見(jiàn)我的鞋襪破了吧。管他呢,反正我們正缺錢!备赣H說(shuō):“我們?nèi)卞X,但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來(lái)了,這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景,那確實(shí)讓人難受。于是我說(shuō):“明天我再拿錢去還給表叔!
父親說(shuō):“不行,那樣顯得我們太小氣了。”
我問(wèn)父親怎么辦,父親說(shuō):“不忙,等到秋天收茶果后,我們送十來(lái)斤茶油去給你表叔。”
轉(zhuǎn)眼秋天到了,我們收了茶果,榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油,專程送去給表叔。打開(kāi)壺蓋,茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚矗f(shuō)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的茶油。
表叔是否知道,我們連同茶油一塊送來(lái)的,還有他半年前給我的可憐?
。ㄕ浴断M聢(bào)》20xx年第9期)
在你的生活中,是否有過(guò)類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有,請(qǐng)講述你經(jīng)歷過(guò)的
六、布置作業(yè)
《孤獨(dú)之旅》 教案11
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力
1、理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。
2、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。
3、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
二、方法與過(guò)程
以自主快速閱讀的方法,整體感知內(nèi)容,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自讀,在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解文章主題和把握人物形象。
三、情感體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)困難與挫折,以積極的態(tài)度面對(duì)困難和挫折。
重難點(diǎn):
一、重點(diǎn):
理解文章的主題,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。
二、難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說(shuō)意味,樹(shù)立正確的挫折觀。
教學(xué)準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文,完成下列各題。
1、給括號(hào)前的字詞注音
嬉鬧(xī) 凹地(āo) 摻雜(chān)給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1iáo)
2.解釋下列詞語(yǔ)
厚實(shí):豐富、富裕。
嬉鬧:嬉笑打鬧。
驅(qū)除:趕走,除掉。
歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。
3、找出本文故事情節(jié)的四個(gè)組成部分,并用“這篇小說(shuō)講述了一個(gè)故事”的形式用一句話概括本文的故事情節(jié)。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、情景導(dǎo)入
課前預(yù)備學(xué)生合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)。同學(xué)們,人生旅途,并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順,往往充滿辛酸,飽含痛楚與淚水,其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話:那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天,我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書(shū)文題、作者)
二、整體感知
1、本文情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局各是什么?
明確:開(kāi)端:寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩。高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局:寫(xiě)鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。
2、請(qǐng)用一句話概括本文的故事情節(jié)。(用“這篇小說(shuō)講述了一個(gè)故事”的形式概括)
明確:杜小康和父親一起去放鴨,經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
3、本文的題目是“孤獨(dú)之旅”,請(qǐng)速讀課文,找出文中杜小康的心理共有幾次變化?每次的心理是什么樣的?這些變化表明了什么?
明確:剛剛出發(fā)時(shí) 茫然、恐懼 不成熟
到達(dá)蘆葦蕩時(shí) 害怕、膽怯
蘆蕩安頓后 孤獨(dú)、單調(diào)
住一段時(shí)間后 不再忽然地恐慌
雨后天晴時(shí) 堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大 成 熟
三、問(wèn)題探究
1、通過(guò)以上的感知,你覺(jué)得本文的題目“孤獨(dú)之旅”有什么含義。
明確:“孤獨(dú)之旅”的含義包括兩個(gè)方面:一是情感世界的孤獨(dú),指幼小的杜小康經(jīng)受了離家茫然、恐懼、害怕、膽怯和遠(yuǎn)離小伙伴的孤獨(dú)后變得堅(jiān)強(qiáng)了,最終長(zhǎng)大了。二是面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú),一個(gè)小孩子,隨著父親到?jīng)]有人,沒(méi)有歡樂(lè)的蘆葦蕩中,整天只面對(duì)著父親、一群鴨子和蘆葦,在一個(gè)孩子心中的那份孤獨(dú)是可想而知的,但最后經(jīng)過(guò)了那些“暴風(fēng)雨”的洗禮后,他不再那么恐慌了,說(shuō)明他長(zhǎng)大了。總之,“孤獨(dú)之旅”也正是杜小康的成長(zhǎng)之旅。
2、找出描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié),分析杜小康的性格特征。(討論并歸納)
明確:(1)小木船趕著鴨子,不知行駛了多久,當(dāng)杜小康回頭一看,已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí),他居然對(duì)父親說(shuō):“我不去放鴨了,我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的'幼稚軟弱。戀家。
(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。說(shuō)明杜小康已克服想家的念頭,開(kāi)始展望未來(lái)。他對(duì)未來(lái)是渺茫的,未知的,但又是向往的。
(3)杜小康到達(dá)蘆葦蕩時(shí),“他害怕了──這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
(4)在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他!岸判】甸_(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切,直至夜里做夢(mèng)看到母親,哇哇大哭起來(lái),將父親驚醒,“我要回家……”這是小說(shuō)第二次寫(xiě)到他的想家。跟第一次相比,顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開(kāi)家,便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺(jué);而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢(mèng)境中表現(xiàn)出來(lái),這才是刻骨銘心地想家,雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱,但他畢竟經(jīng)過(guò)一段艱苦生活的磨煉,已成熟多了。
(5)在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí),他沒(méi)有驚慌失措,而是跟父親一起撲上去,企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時(shí),他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷,一邊追,一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí),依然還有十幾只鴨子沒(méi)被找回來(lái),他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”,但堅(jiān)持去找鴨子。這些描寫(xiě)都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子,但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神,他已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢。
(6)當(dāng)杜小康找到鴨子時(shí),他又迷路了。他突然感覺(jué)到他已累極了,躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭,并不是悲哀,傷心或感到委屈,而是一種情緒的發(fā)泄,到底是怎樣的一種情緒,可能是非常復(fù)雜的情緒,因此,連他自己也講不清。
(7)“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。母親就代表著家,任何游子都會(huì)想念家,因?yàn)榧沂亲约旱母,心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友,好伙伴,這也是人之常情。但是他這次沒(méi)有哭,他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒,有了更多的獨(dú)立性,能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對(duì)待,這就是心靈的成熟。
總之,小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述,描寫(xiě)了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
3、提問(wèn):找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落,說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。(學(xué)生找出后討論并歸納)
明確:(1)寫(xiě)杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě),表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美,但畢竟單調(diào)、永恒,并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣,是那么的單調(diào)、虛無(wú),更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)寫(xiě)蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊,給人一種壓迫感,反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味,螢火蟲(chóng)的亮光和水鳥(niǎo),但一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感,孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。
(4)寫(xiě)蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛,把小說(shuō)的情節(jié)推向高潮。更是對(duì)杜小康性格的考驗(yàn)和鍛煉。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中,杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
四、拓展與延伸
1、你的生活中有過(guò)“孤獨(dú)”的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)把你的感受寫(xiě)下來(lái),并談?wù)勀憬?jīng)歷了這次孤獨(dú)后有什么樣的感受。
2、搜集有關(guān)“孤獨(dú)”的名言警句。
3、“孤獨(dú)”是一種心靈凈化,有許多名人都是在這種凈化中完成了驚世之作。你能舉出幾例嗎?
五、課堂小結(jié)
本文通過(guò)多處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長(zhǎng)過(guò)程。寫(xiě)得具體、生動(dòng),真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě),不僅襯托了人物的心情,創(chuàng)造了氛圍,還通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,形成高潮,表現(xiàn)了人物的性格特征。
六、鞏固練習(xí)
請(qǐng)以“成長(zhǎng)”為話題寫(xiě)一篇不少于600字的文章。
《孤獨(dú)之旅》 教案12
教學(xué)目標(biāo):
1.熟讀課文,體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;
2.理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說(shuō)三要素,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
1.了解環(huán)境描寫(xiě)的作用;
2.體會(huì)成長(zhǎng)中的感受教學(xué)建議:
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà),快速捕捉主要信息;
2.在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;
3.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們到了初三,身體長(zhǎng)高了,都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上,每個(gè)人都要長(zhǎng)大。同學(xué)們,讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡(jiǎn)介
1954年1月,曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村,并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū),畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國(guó)作家協(xié)會(huì),現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有:《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景,描繪了幾個(gè)孩子讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家,生活的富裕,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故,家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān),跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。 嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.梳理文章結(jié)構(gòu)
開(kāi)端:寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。 高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局:寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。 4、用一句話概括課文主要內(nèi)容,以小說(shuō)三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經(jīng)受 ,逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文,拿起筆來(lái),找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
。ǚ纸M討論,交流)
示例
它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。
“物猶如此,人何以堪?”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦,更何況是小小年紀(jì)的杜小康?用鴨子的恐慌來(lái)襯托杜小康在荒無(wú)人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷!
如:“陌生的天空和陌生的水面” “從未見(jiàn)過(guò)的面孔” “沒(méi)有其他聲音,天地又如此空曠” “寂寞” “已無(wú)一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽(tīng)到聲音,然而,這不可能” “最大的敵人,就是孤獨(dú)” “一連十多天遇不到一個(gè)人” “言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的`孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
。ǎ保⒏鶕(jù)故事情節(jié),概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程。
提示:出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆葦蕩時(shí) 安頓之后 時(shí)間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)
。ǎ玻、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?
我認(rèn)為杜小康是一個(gè) 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨(dú)
。1)、“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目。
。2)、“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼,雕刻你脆弱的靈魂。
。3)、“孤獨(dú)”是人生成長(zhǎng)中的一種必然,也是人生成長(zhǎng) 中的一種需要。
。4)、“孤獨(dú)”使人少了許多盲目,多了一份保護(hù)身心健康的清凈。
同學(xué)們,今天我們?cè)谛≌f(shuō)三要素的基礎(chǔ)上,了解了生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng),給予你有益的啟示呢?用一段話寫(xiě)出自己的經(jīng)歷與心理感受。
(結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受,引導(dǎo)學(xué)生,各抒己見(jiàn),暢談自己的感受。)
五、小結(jié)杜小康長(zhǎng)大了,他的成長(zhǎng)過(guò)程告訴我們面對(duì)困難,不要躲避,要用自己的拼搏去贏取勝利,坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚,吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉,涌出一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊,綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨,才能開(kāi)出絢麗之花。
《孤獨(dú)之旅》 教案13
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
理解小說(shuō)內(nèi)容,理清故事情節(jié),體會(huì)標(biāo)題含義,把握課文主題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立堅(jiān)定信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解小說(shuō)內(nèi)容,理清故事情節(jié),品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,把握小說(shuō)主題。
學(xué)法指導(dǎo)
誦讀法:反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,理解課文內(nèi)容。
體驗(yàn)法:在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受,加深對(duì)文章主旨的理解。
教學(xué)過(guò)程
有人在陽(yáng)光下成長(zhǎng),有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng);有人在無(wú)憂無(wú)慮中成長(zhǎng),也有人在痛苦中煎熬成長(zhǎng)……成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂(lè),成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字,我們總會(huì)感到凄涼、酸苦。有一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天,讓我們走進(jìn)他的世界,感受他的成長(zhǎng)歷程。
一、助學(xué)資訊
1、作者簡(jiǎn)介:
曹文軒,當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū),后留校任教。現(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。
2、背景介紹:
這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。
二、字詞積累
1、讀準(zhǔn)字音。
嬉鬧(x238;) 摻雜(ch226;n) 撩逗(liáo) 眺望(tiào)
凹地(226;o) 膽怯(qiè) 戳破(chu244;)撅斷(jǖē)
2、理解詞語(yǔ)。
厚實(shí):豐富、富裕。
撩逗:挑逗、招惹。
驅(qū)除:趕走,除掉。
歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常。
一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
三、整體感知
1、通讀課文,概括文章故事內(nèi)容。
杜小康和父親一起去放鴨子,經(jīng)受磨難,逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
2、理清小說(shuō)故事情節(jié)。
家道中落,隨父放鴨(開(kāi)端)——撐船趕鴨,出到葦蕩(發(fā)展)——葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗(yàn)(高潮)——與鴨共成長(zhǎng)(結(jié)局)
a、細(xì)讀課文,找出文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,理解他的心路歷程,體會(huì)他由不成熟到成熟的成長(zhǎng)之旅。
不同階段不同心理感受
離開(kāi)油麻地,出發(fā)時(shí)茫然和恐懼
到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨(dú)
在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì)再忽然地恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)
b、對(duì)杜小康來(lái)說(shuō),文題“孤獨(dú)之旅”中的“孤獨(dú)”是從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的?
情感世界的孤獨(dú):杜小康離開(kāi)學(xué)校,沒(méi)有同學(xué)間的情感交流;遠(yuǎn)離人群;與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言,缺乏心靈的溝通和交流。
面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú):離開(kāi)村莊,來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然,幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。
對(duì)未來(lái)前途的恐懼:漫漫放鴨路,何處是盡頭?
c、賞讀課文,品味文章的環(huán)境描寫(xiě)。
文章的自然環(huán)境描寫(xiě)很多,也很精彩,可以說(shuō)是本文的一大特色。用勾畫(huà)批注的方法,找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句或段落,說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有何作用?(提示:鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨)
1、鴨群
。1)鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。
突出劃船趕鴨子的速度很快,烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。
。2)鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上,才又將頭重新放回翅膀里。
以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。
。3)鴨們也長(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽,在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟,深化了小說(shuō)主題。
2、蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)。
這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛,更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。
3、暴風(fēng)雨
一大早,天就陰沉下來(lái)……四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。
可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中,但也正是有了這暴風(fēng)雨,讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
小結(jié):本文以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子,以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng);以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證;暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng);文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái),對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
(一般小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用:①渲染氣氛;②烘托人物形象;③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;④深化作品主題。)
四、精讀課文,探究杜小康這個(gè)人物形象。
面對(duì)眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞,杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅(jiān)強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程,杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,成熟起來(lái)了嗎?你眼中的杜小康是怎樣的`一個(gè)人呢?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
他是一個(gè)不怕困難,勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年,懂事,有責(zé)任心,堅(jiān)毅勇敢、通情達(dá)理,理解父母苦衷,熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。
文章主旨
困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)劚菊n給了你哪些收獲?
。1)人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
。2)課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
。3)小說(shuō)啟迪我們:少年要面對(duì)困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。
(4)人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。
教學(xué)板書(shū)
孤獨(dú)之旅曹文軒
開(kāi)端:家道中落,隨父放鴨
發(fā)展:撐船趕鴨,初到葦蕩
情節(jié)
高潮:葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗(yàn)
結(jié)局:與鴨共成長(zhǎng)
人物:杜小康——經(jīng)受磨難,逐漸成熟成長(zhǎng)
鴨群
環(huán)境蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景
風(fēng)雨
環(huán)節(jié)五
跟著杜小康走完了這段孤獨(dú)之旅,我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨(dú)的味道,酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái),老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨(dú),然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴,拿起筆寫(xiě)寫(xiě)你的孤獨(dú)體驗(yàn)。
1、把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。
2、每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫(xiě)一句話,在全班做一次朗誦。
3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。
教學(xué)反思
本文以第三人稱進(jìn)行寫(xiě)作,且小說(shuō)內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀,假設(shè)自己就是杜小康,設(shè)身處地理解杜小康的心理感受,對(duì)學(xué)生掌握小說(shuō)主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)新課標(biāo)要求,注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)探究意識(shí)。
《孤獨(dú)之旅》 教案14
教學(xué)目標(biāo)
1、理解、積累"厚實(shí)、嬉鬧"等詞語(yǔ)。2、理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。
2、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。
3、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
4、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。
5、感悟人物的成長(zhǎng)歷程,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立奮進(jìn)信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說(shuō)意味。
預(yù)習(xí)課
一、導(dǎo)入
了解作者及他的《草房子》。
曹文軒——
"孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當(dāng)?shù)脑。它?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。"
二、預(yù)習(xí)目標(biāo)
1、速讀全文,初步感知課文內(nèi)容,疏解字詞。
。1)注音
軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()
膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()
(2)釋義
厚實(shí):豐富、富裕。嬉鬧:嬉笑打鬧。
撩逗:挑逗、招惹。茫然:①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧:①(言行等)合人心意,討人喜歡。②機(jī)靈。驅(qū)除:趕走,除掉。
一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理:放在一邊兒不理不睬。歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。
2、自由誦讀,用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容、
3、歸納小說(shuō)情節(jié):開(kāi)端:
發(fā)展:
高潮:
結(jié)局:
3、默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段,在書(shū)上劃出有關(guān)詞句,思考:
。1)在離家放鴨的生活中,他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展,而完成"孤獨(dú)之旅"?
。2)請(qǐng)找出文中體現(xiàn)"孤獨(dú)"的詞句,并體會(huì)其表達(dá)效果。
(3)文題是"孤獨(dú)之旅",文中杜小康感受到那些方面的"孤獨(dú)"("孤獨(dú)"的含義是什么)?
4、文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色,為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。在書(shū)上找出幾處,體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。
。1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。
。2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。
。3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。
3、結(jié)合對(duì)課文主題的理解,談閱讀感受。
4、小說(shuō)主人公是杜小康,但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么?
6、收集整理有關(guān)"磨難"的名人名言。
展示反饋
1、初讀:整體感知課文,搶答前面兩個(gè)問(wèn)題。
2、深探:分組討論展示3,4,5,6個(gè)問(wèn)題。
3、拓展:每個(gè)小組補(bǔ)充1——3個(gè)問(wèn)題,展示自己對(duì)課文的理解(形式靈活)
4、以"我在______中成長(zhǎng)"為話題,說(shuō)一段話。
4、展示收集整理有關(guān)"磨難"的名人名言,并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。
6、拓展閱讀,談閱讀感受。
。ㄒ唬┫矚g孤獨(dú)
我是個(gè)"孤獨(dú)的女孩兒"。
我的確孤獨(dú),我也喜歡孤獨(dú)。因?yàn)楣陋?dú)有種淺淺淡淡的傷感,有份超凡脫俗的安恬。
有了孤獨(dú),也就有了許許多多屬于孤獨(dú)的感覺(jué)。那情懷,很少有人能懂。記得曾聽(tīng)一位男歌星唱過(guò)"沒(méi)有人知道我的心",當(dāng)時(shí)我也曾被那種強(qiáng)悍下所暴露出來(lái)的凄楚和無(wú)助所震撼,不由得簌簌淚下。現(xiàn)在想起,卻頗不以為然。"沒(méi)有人知道我的心",不是悲哀,也不是不幸,青春的感悟,豐富而復(fù)雜,太多莫名的`心悸與顫動(dòng),太多緣于年齡的感觸和情緒,自己都無(wú)法明白,又怎能奢求別人理解呢?
孤獨(dú)的時(shí)候,可以看行云流水,看花紅柳綠,可以聽(tīng)鳥(niǎo)兒啁鳴,聽(tīng)徐風(fēng)輕唱;孤獨(dú)的時(shí)候,可以吟首詩(shī)自己欣賞,可以哼支歌自己陶醉,也可以想想親朋好友溫馨的笑臉,編一個(gè)個(gè)哀婉纏綿的故事,怎么還會(huì)寂寞呢?!
。ǘ┕陋(dú)
家,一個(gè)讓聽(tīng)上去就備感溫暖的字眼,有人說(shuō)家是避風(fēng)港,家里有爸爸媽媽無(wú)邊的愛(ài),衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、我曾經(jīng)奢侈的享受著這屬于家的一切,
但最終我知道我是應(yīng)該屬于那風(fēng)雨中的男人,我必須去社會(huì)的波濤中翻滾,所以在我向家預(yù)支了所有的依賴之后我踏上了遠(yuǎn)去的列車,那年,我16歲。
我離開(kāi)了家鄉(xiāng)(我最大的夢(mèng)想是流浪)、我放棄學(xué)業(yè),我感到了前所未有的空虛,太多的話不知該和誰(shuí)去說(shuō),每個(gè)無(wú)聊的夜晚不知該和誰(shuí)一起度過(guò),在迷亂中四處奔走,最終一頭扎進(jìn)了網(wǎng)吧,瘋狂的向人們發(fā)泄著,索取著,網(wǎng)絡(luò)成為了我生活中不可缺少的一部分,我無(wú)知的向虛幻又真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)注入了在現(xiàn)實(shí)中無(wú)處宣泄的感情,即使是欺騙、即使是傷痕累累。
。ㄈ╆P(guān)于孤獨(dú)的片斷思考
《水滸傳》中,描寫(xiě)"林教頭風(fēng)雪山神廟"一段時(shí)寫(xiě)到:那天晚上大雪紛飛,"風(fēng)漸漸地緊了"。林教頭一桿冰冷的鐵槍,一襲單衣,急風(fēng)怒雪之中,艱難而行,終于行至店家,要了一壺老酒,幾斤牛肉,掛在鐵槍之上,深一腳淺一腳地走在回"山神廟"的路上。
這時(shí)的林教頭是孤獨(dú)的嗎?心愛(ài)的夫人去世了,自己背井離鄉(xiāng),失去了原來(lái)優(yōu)越的生活,沒(méi)有了權(quán)勢(shì),離開(kāi)了朋友。
他也許心里充滿了怨氣。埋怨命運(yùn)對(duì)自己不公。
他也許在心中充滿了思念,思念家人和死去的妻子。
可我現(xiàn)在看起來(lái),在那一刻,這一切的感受,都比不上他對(duì)山神廟的向往,對(duì)于老酒,對(duì)于牛肉的向往。
山神廟中可以生起溫暖的爐火。老酒是醇香的,不一定是佳釀。牛肉是可口的,不一定是百年老店的名產(chǎn)。山神廟加上牛肉加上老酒加上一桿鐵槍,其實(shí)已經(jīng)可以為林教頭孤獨(dú)的心找到一個(gè)憩息的港灣了。
人生之路,漫長(zhǎng)而又艱辛,每個(gè)人都要"獨(dú)自走過(guò)",尤其是在生產(chǎn)方式與生活方式越來(lái)越現(xiàn)代化的今天,孤獨(dú)已經(jīng)成為人類根本無(wú)法回避的一種"人生狀態(tài)"。"面對(duì)孤獨(dú)",也就成了人生的一種必然。
《孤獨(dú)之旅》 教案15
[教學(xué)目標(biāo)]
一、初步體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。(教學(xué)的重點(diǎn))
二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú),健康成長(zhǎng)。(教學(xué)的難點(diǎn))
[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說(shuō)的主題,立足大語(yǔ)文,彰顯語(yǔ)文味,由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透,強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
、佟⒄n前發(fā)放課文材料,要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決閱讀障礙;②、由歌詞導(dǎo)入新課,展開(kāi)學(xué)習(xí),教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動(dòng),從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用;④、聯(lián)系學(xué)生自身,有課內(nèi)走向課外,通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú),從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。
[教學(xué)流程]
。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放張雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。)
一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:
“生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字),語(yǔ)文無(wú)處不在,語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大,長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……”(看幻燈,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)……同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))……不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中,孤獨(dú)就是其中的一種。下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。(板書(shū)課題)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一,即是:人,主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)(徐妍語(yǔ))。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、設(shè)疑激趣,整體感知:
1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?(板書(shū):杜小康)
杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢?(研讀第一段,品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。)
2、假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn))
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),找出關(guān)鍵句子)
過(guò)渡:課文第48段說(shuō),他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢?讓我們走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú)。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑,由小說(shuō)的情節(jié)要素入手,整體把握文本。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問(wèn),注重思維的連貫性;設(shè)置懸念,深入文本,注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。
三、走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú):
1、請(qǐng)看大屏幕(點(diǎn)擊幻燈片),這是一副來(lái)自課本里的插圖,誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它?通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察,誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū):茫然、恐慌、孤獨(dú)等等)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:采用直觀式教學(xué),以課文的插圖為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí),也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。
2、據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn),進(jìn)行文本細(xì)讀:
追問(wèn):你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的?(讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言)
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě),更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段:
提問(wèn):⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)?這些詞語(yǔ)能否更換?
。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力。)
、啤⒏鼡Q人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)
C、孤獨(dú)——研讀第29—33段,讀讀議議,說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里?
……
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí),要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下,通過(guò)變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語(yǔ)言的空白等手段,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語(yǔ)文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈,假如你是他的朋友,你將會(huì)怎樣安慰他?請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥:最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此,筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累,學(xué)以致用,進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
過(guò)渡:(教師幽默風(fēng)趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”,感動(dòng)得都哭了。他有沒(méi)有哭?
4、從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后)
過(guò)渡:他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨?在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢?
▲文本細(xì)讀:下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問(wèn):⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的.?(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué))試找出相關(guān)句子。
⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)
、恰⑦@些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用?(反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng))
⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后,“他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”你能說(shuō)明白嗎?(委屈;激動(dòng);戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn),覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]:在較多的環(huán)境描寫(xiě)中,筆者有所取舍,抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打,通過(guò)文本細(xì)讀,促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用,從而理解小說(shuō)的主題。
5、教師小結(jié):“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú),經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重,因?yàn)榍楦猩系募拍、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú),已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
板書(shū)設(shè)計(jì):孤獨(dú)之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)
↓
成長(zhǎng)之旅
拓展延伸,品味孤獨(dú):
1、其實(shí),有許多成功的人物,都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)?想一想,在語(yǔ)文課本中,我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢?
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外,山色有無(wú)中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延,生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展,全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái),把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語(yǔ))。筆者認(rèn)為,有限的文本只是一個(gè)例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料,并加以積累和運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此,筆者緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課,設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪,為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語(yǔ))。鑒于以上認(rèn)識(shí),筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生,將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn),由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手,通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然,為了彰顯語(yǔ)文味,朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷,對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處
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