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《背影》教案(合集15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編精心整理的《背影》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《背影》教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、體會(huì)關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義和表達(dá)作用。
2、學(xué)習(xí)本文匠心獨(dú)具的'傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上充分感知，精讀重點(diǎn)文段。
2、滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，能把握關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體味父子深情，激發(fā)孩子理解父母、熱愛(ài)父母的思想感情。學(xué)習(xí)作文也學(xué)習(xí)做人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：感悟作者由聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。
2、教學(xué)難點(diǎn):感悟父子情深，讓學(xué)生受到情感熏陶與感染，形成自己的體驗(yàn)。
三、方法指導(dǎo)
先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、以朗讀法、圈點(diǎn)批注法、問(wèn)題探討法等學(xué)習(xí)方式為輔學(xué)習(xí)本文。
四、教學(xué)資源的采用
1、媒體資源
2、學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
《背影》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文的思路；
2、通過(guò)閱讀，感知父親形象，尤其是“背影”的形象；
3、探究交流，體會(huì)作者對(duì)父親的深厚感情及感情變化。過(guò)程與方法：理解關(guān)鍵語(yǔ)句所表達(dá)的特殊感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象；
2、體會(huì)作者對(duì)父親的深厚感情及感情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)作者對(duì)父親的深厚感情及感情變化。
2、體會(huì)“我”當(dāng)年的感受與寫(xiě)作這篇文章時(shí)感受的不同。
教學(xué)方法：
探究法，討論法，品析法。課前準(zhǔn)備：相關(guān)朗讀、資料視頻及多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
1、師問(wèn)：我們之前做過(guò)閱讀文章《十毫升母愛(ài)》中，作者刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的母親背影？
2、指名學(xué)生回答。
3、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇凝聚父愛(ài)、經(jīng)典了近百年的背影形象的文章——朱自清的《背影》。（板書(shū)課題）
二．檢測(cè)預(yù)習(xí)，整體感知
1、簡(jiǎn)介作者；
2、介紹寫(xiě)作背景；
3、概括內(nèi)容：本文主要寫(xiě)了一件什么事？
三、通讀課文，感悟父愛(ài)
1、展示朱自清寫(xiě)作緣由：
朱自清曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，”
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由幻燈片展現(xiàn)寫(xiě)作緣由，是由此牽起全課內(nèi)容與層次：由“許多好處”到“那一回”，讓學(xué)生思路清晰的理解并感悟后面內(nèi)容——父愛(ài)的無(wú)微不至。）
2、找找文中展現(xiàn)“父親待我的許多好處”的例子來(lái)，并根據(jù)范例說(shuō)說(shuō)你的感受。
例如：父親本不打算送“我”去車(chē)站，“躊躇”了兩次，還是決定去送我。這里父親猶豫剛找的工作不好請(qǐng)假，但最終決定請(qǐng)假送兒子，體現(xiàn)了父親對(duì)我濃濃的愛(ài)。（板書(shū)：父愛(ài)子）
（設(shè)計(jì)意圖：由幻燈片展現(xiàn)示例，讓學(xué)生能清晰而有效地掌握分析方法：結(jié)合上下文，而不是脫離文本全憑自我感覺(jué)來(lái)說(shuō)感受，盡量杜絕我班學(xué)生平時(shí)脫離文本漫談感受的不良習(xí)慣。）
3、品讀父親的五句話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解并體會(huì)父親對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)。事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。我走了，到那邊來(lái)信！進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
4、教師小結(jié)。
四、細(xì)讀課文，感悟子意
1、跳讀4-5段，面對(duì)父親無(wú)微不至的關(guān)懷，作者起先態(tài)度又是怎樣呢？
2、學(xué)生交流討論，教師適時(shí)指導(dǎo)并小結(jié)：兒子認(rèn)為父親迂，思想守舊落伍，看不起父親。 3、“我”為什么對(duì)父親會(huì)有這樣的態(tài)度呢？請(qǐng)看視頻，了解這對(duì)父子的關(guān)系。
（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體來(lái)播放從網(wǎng)絡(luò)上截取的視頻，讓學(xué)生能更深入的挖掘《背影》文本中沒(méi)有展現(xiàn)的內(nèi)在內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而體會(huì)父與子在當(dāng)時(shí)的真實(shí)關(guān)系。）
4、指導(dǎo)朗讀第7段前半部分，深入了解父子關(guān)系，體會(huì)當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親的態(tài)度。（板書(shū)：父——隔閡——子）
5、聽(tīng)讀第6段配樂(lè)朗讀，思考：說(shuō)說(shuō)作者對(duì)于父親的情感態(tài)度有了怎樣的變化？表現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)有這樣的變化？（板書(shū)：父——感悟父愛(ài)，隔閡消除——子）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：借助多媒體來(lái)播放從配樂(lè)朗讀的視頻，讓學(xué)生更直觀的感受作者刻畫(huà)父親攀爬月臺(tái)那些動(dòng)詞用的精準(zhǔn)形象，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用于描繪。同時(shí)，有感情的配樂(lè)朗讀深深打動(dòng)學(xué)生，也讓學(xué)生更直接的感受到在這字里行間透露的作者對(duì)父親情感態(tài)度的變化，從而推知產(chǎn)生變化的原因：在這爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的艱難中感悟到了濃濃父愛(ài)。）
五、研讀父信，感悟情深
指導(dǎo)朗讀父親的信，并探討：這封信為什么讓作者淚如泉涌？
六、總結(jié)全文，感悟情深
1、教師總結(jié)：
時(shí)隔八年，作者朱自清接到父親首先遞出的暗含和解、懇求兒子回來(lái)的書(shū)信，頓時(shí)回想起父親對(duì)他的.“許多好處”，聯(lián)想起那艱難賣(mài)桔的背影，聯(lián)想起曾經(jīng)父子和諧的一幕幕，他心中對(duì)父親的諸多怨恨消解了，與父親的隔閡也消除了，他開(kāi)始自責(zé)自己當(dāng)年的無(wú)知，于是寫(xiě)下了這樣一篇文章。所以《背影》一文，實(shí)則是朱自清回給父親的和解信。
所以當(dāng)父親看到這文章時(shí)——
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后小資料。體會(huì)父親的情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課后小資料，使文章背后的故事更完整的展現(xiàn)，本來(lái)此處也從網(wǎng)絡(luò)截取了一段視頻，能讓學(xué)生更直觀感受父親閱讀《背影》時(shí)的激動(dòng)與心結(jié)化開(kāi)的情景，能更好的體會(huì)父子和解的美好，從而讓學(xué)生感受到本文父子之間情深綿長(zhǎng)卻含蓄深沉。父子的形象也在學(xué)生中有了基本的特性，更有鮮活感。）
七、情感遷移
感受深情，有些愛(ài)雖未曾親近卻從未遠(yuǎn)離！青春年少，我們也曾對(duì)摯愛(ài)我們的父母任性過(guò)，也有誤解過(guò)他們的愛(ài)心，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)，并分享你是如何解決的。
《背影》教案3
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
難點(diǎn)：樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容：
一、導(dǎo)入
二、前提測(cè)評(píng)
正音練習(xí)：給加底線(xiàn)的詞注音
交卸（ ） 奔喪（ ） 橘子( ） 晶瑩（ ） 迂腐（ ） 瑣屑( ）
柵欄（ ） 差使（ ） 照看行李( ）
三、作者介紹及寫(xiě)作背景
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴?父親的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”
四、閱讀課文：
用下列符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線(xiàn)、單豎線(xiàn)。
不能理解的詞語(yǔ)用橫線(xiàn)，認(rèn)為用得好的用方框。關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線(xiàn)。有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)和問(wèn)號(hào)。
�。ㄩ喿x訓(xùn)練，養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆好習(xí)慣。教師巡視，讓批得好的同學(xué)發(fā)言，教師小結(jié)。）
五、師生互動(dòng)
1、段落層次劃分
開(kāi)篇設(shè)疑 惦記背影（思念父親）1
悲涼氣氛（別時(shí)家境）2-3
回憶往事 墊背影（細(xì)心關(guān)照）4-5
刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）
惜別背影（父子分手）6
別后思念 再現(xiàn)背影（別后懷念）7
2、思考討論
�。�1）、請(qǐng)找出本文的文眼。 （文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。）
明確：我最不有忘記的是他的背影。
�。�2）、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
明確：二年前的冬天,徐州
�。�3）、“我”與父親見(jiàn)面的背景如何？
a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡）
�。�4）、課文寫(xiě)了“我”幾次流淚？
a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b:感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘,父子離別
c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
�。�5）、文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影？
<1>惦記背影（思念父親）
<3>惜別背影（父子分手）
六、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
�。�1）、課文哪兩個(gè)地方著重寫(xiě)父親的背影？
a:父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候；b:父親送子時(shí)，下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。
�。�2）、請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì)它所含的意思。
<1>不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?!--1-->
《背影》教案4
教學(xué)重點(diǎn)：
1、父子情深 主題
2、樸實(shí)的飽 含深情的語(yǔ)言
3、攝取閃光的選材構(gòu)思方法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，當(dāng)有人請(qǐng)你給他照張相時(shí)，你是攝他的正面、側(cè) 面還是背面？正面大家的想法 被眾多的攝影師所贊同并采用。其實(shí)，許多作家在刻畫(huà)人物形象時(shí)也像大家一樣，常做正面描寫(xiě)，可是著名的散文家朱自清先生在定格父愛(ài)時(shí)，卻別具匠心的攝下了父親的背影，也就是這個(gè)背影感動(dòng)了無(wú)數(shù)的讀者，令許多人淚濕衣衫。那這個(gè)背影是在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)讓作者看到的？今天我們一起走進(jìn)散文《背影》板書(shū)，解答我們的疑問(wèn)。
二、檢測(cè)自學(xué)情況 多媒體
1、讀準(zhǔn)下列字音：差（ ）使 交卸（ ） 躊躇（ ）
蹣跚（ ） 瑣屑（ ）
2、理解詞語(yǔ)： 狼藉—— 情郁于中——
3、回憶作者： 朱自清
三、整體感知：朗讀課文，思考：
1、文章幾次提到“背影”？重點(diǎn)是哪一次？
2、圍繞背影，文章還寫(xiě)了“父親與我”有關(guān)的.哪些事？
師生解答：
1、 第一段：齊讀，作用：
開(kāi)篇設(shè)疑，點(diǎn)背影板書(shū) 寫(xiě)作
第六段：望父買(mǎi)橘，寫(xiě)背影板書(shū)
父子分手，惜背影板書(shū)
第七段：結(jié)尾思念，想背影板書(shū)
由此可以看出：全文以“背影”為線(xiàn)索組織材料
2、除了寫(xiě)父親的背影還寫(xiě)了父親與我的幾件事：
A、祖母去世，父親差事交卸------為下文寫(xiě)父子離別創(chuàng)造濃重的悲涼氣氛
B、
送別
決定送我去浦口車(chē)站------表現(xiàn)父親的不放心，對(duì)兒子真摯的愛(ài)
和腳夫講價(jià)錢(qián)-------總覺(jué)得我“還小”
幫我揀座位，鋪大衣--------對(duì)兒子的體貼關(guān)懷
∴三件小事，質(zhì)樸的語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)微之事表現(xiàn)父親無(wú)微不至的悉心關(guān)照為寫(xiě)背影做鋪墊
四、研討探究：齊讀6段，思考：
1、刻畫(huà)父親的背影運(yùn)用了哪些方法，有什么作用？
外貌：三次寫(xiě)“布”呼應(yīng)了前文所述的慘淡的家境，如此家境為兒買(mǎi)橘，令人感動(dòng)。
動(dòng)作：動(dòng)詞的描寫(xiě)，表現(xiàn)父親攀爬月臺(tái)的艱難。如此艱難地去買(mǎi)，感人至深
※ 、作者就是這樣截取生活中最能反映其本質(zhì)的閃光瞬間來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)，這種選材方法叫截取法
2、畫(huà)出父親在本段中的語(yǔ)言，體味父親語(yǔ)言的用 意：
A、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地不要走動(dòng)-----父親對(duì)我戀戀不舍
B、我走了，到那邊來(lái)信-------是告別，惦念兒子旅途的平安
C、進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人-- -----是對(duì)兒子細(xì)心的關(guān)照
※ 、樸實(shí)的語(yǔ)言，飽含著對(duì)兒子的真摯 的愛(ài)
3、本段幾次寫(xiě)到我流淚？淚的含義是否相同？
兩次流淚，
第一次，看到父親買(mǎi)橘子攀爬月臺(tái)很 艱難為父愛(ài)感動(dòng)而流淚。
第二次，父子分手是對(duì)父親的憐惜，惆悵是依戀的淚。
總結(jié)：
全文就是這樣截取浦口車(chē)站父子分別的情景，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的不 舍摯愛(ài)，也抒發(fā)了兒子對(duì)父親的理解，愛(ài)戴和思念之情。如果說(shuō)“背影”是全文的組材明線(xiàn)，那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線(xiàn)。
五、拓展：
回想一下全文，父子分手，父親的背影也定格在我們的心中，也感動(dòng)著我們，我想，當(dāng)年作者已2 0歲，北京已經(jīng)來(lái)過(guò)兩三次，而父親龍鐘老態(tài)，步履蹣跚，行動(dòng)遲 緩，為什么作者不能自己去買(mǎi)橘子？如果說(shuō)這橘子非要買(mǎi)的話(huà)， 到底該誰(shuí)去 買(mǎi)？展開(kāi)辯論。
正方：該父親去買(mǎi) 反方：該作者去買(mǎi)
《背影》教案5
教學(xué)創(chuàng)意：
讓學(xué)生感悟真情，品味生活。
朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討：父親愛(ài)護(hù)兒子，文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)？?jī)鹤永斫馑寄罡赣H，又表現(xiàn)在哪些方面呢？
在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
[平臺(tái)展示］
一、整體感知
播放Flash動(dòng)畫(huà)（車(chē)站買(mǎi)橘），導(dǎo)入
課文
教師：“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考、討論、交流。
為什么父親的“背影”會(huì)給作者留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣感情。
二、學(xué)生誦讀課文
要求：感情誦讀，在朗讀中體會(huì)父子深情。
三、探究
以下問(wèn)題留給學(xué)生思考：
�。薄⒄页鑫闹心荏w現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的'深摯感情的句、段。
�。�、找出文中能體現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。
學(xué)生討論交流，教師歸納補(bǔ)充。
體現(xiàn)父親愛(ài)兒子的深情的，表現(xiàn)在以下幾方面：
�、偌揖硲K淡，父親強(qiáng)抑悲苦，給我以勸慰，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的體貼愛(ài)護(hù)。
再三囑咐，兩次“躊躇”，
決定親自去送
�、谲�(chē)站送行，悉心關(guān)照
兩個(gè)“忙著”揀定
座位，叮囑再三
穿鐵道買(mǎi)橘
離別時(shí)的惦念。
�、鄹赣H來(lái)信。
體現(xiàn)兒子對(duì)父子的理解，懷念之情的，主要表現(xiàn)在以下幾方面
①首尾的思念。
�、凇罢媸翘斆鳌钡淖猿�、自責(zé)、追悔。
�、鄹赣H買(mǎi)橘時(shí)，對(duì)父親的細(xì)致觀察、描寫(xiě)（外貌、動(dòng)作）。
�、苋瘟鳒I。
�、菝枋龈赣H“少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事”是對(duì)父親的理解、謳歌。
小結(jié)：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過(guò)日常生活中一連串細(xì)小的事情，用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意，表達(dá)了父子深情。
四、拓展延伸
從作品中我們可以感覺(jué)到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺(tái)，體現(xiàn)了堅(jiān)韌、真誠(chéng)、執(zhí)拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對(duì)生活瑣事急躁無(wú)奈，對(duì)人對(duì)事缺少真誠(chéng)與耐心的的缺點(diǎn)，面對(duì)這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅(jiān)強(qiáng)，怎能不怦然心動(dòng)，潸然淚下泥!
作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例，再用確當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。
《背影》教案6
一、教材分析
1、教材簡(jiǎn)析
《背影》是朱自清先生寫(xiě)于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn)，也是敘事的線(xiàn)索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫(xiě)外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊�！侗秤啊窡o(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。
2、課文所處地位和作用
《背影》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課的一篇講讀課文。該單元是以“愛(ài)”中心話(huà)題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，能更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員間的美好感情。更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的領(lǐng)會(huì)和鑒別能力，陶冶他們的情操。
二、教學(xué)依據(jù)
《背影》是一篇家喻戶(hù)曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的.，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！币虼耍以诮虒W(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
三、教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話(huà)。
四、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能：
�。薄⒎e累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。
２、整體感知課文，體會(huì)文章主旨。
�。场W(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
１、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
�。�、找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中各種描寫(xiě)手法的表達(dá)作用。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀：
珍愛(ài)親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。教學(xué)重點(diǎn)
五、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫(xiě)及其作用，人物描寫(xiě)手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
六、教學(xué)難點(diǎn)
品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語(yǔ)言，領(lǐng)悟父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。
七、學(xué)情分析
初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多，且受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育。
八、教學(xué)策略及手段
1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。
2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中受到愛(ài)的熏陶，感受摯愛(ài)親情從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)的傳遞。
九、學(xué)生學(xué)習(xí)方法
新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。”據(jù)此，教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)。
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
2、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。
十、教學(xué)課時(shí)
安排二課時(shí)
十一、教學(xué)步驟
第一課時(shí)：整體感知課文，體會(huì)四次背影第二課時(shí)：精讀課文重點(diǎn)部分十
二、教學(xué)過(guò)程
（見(jiàn)《背影》教案設(shè)計(jì)）
《背影》教案7
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.給加點(diǎn)字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結(jié)合注釋?zhuān)斫庀逻呍~語(yǔ)的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法。
2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。(要講解這一問(wèn)題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說(shuō)明“形散而神不散”的問(wèn)題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線(xiàn)。)
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書(shū)摘要。
4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
(三)德育滲透點(diǎn)
體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。
2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。
三、課時(shí)安排
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。
五、教學(xué)步驟
第 一 課 時(shí)
(一)教學(xué)要點(diǎn)
1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
(二)教學(xué)內(nèi)容
1.導(dǎo)入新課
談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫(xiě)于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō)：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見(jiàn)本文的影響之大。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學(xué)新課
(1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容
朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士
《背影》寫(xiě)于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。
(2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問(wèn)題。
(3)范讀課文(或聽(tīng)課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解部分詞語(yǔ)的含義。)
(4)學(xué)生速讀課文，討論問(wèn)題。
�、傥闹谐霈F(xiàn)幾次“背影”?著重寫(xiě)的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影?(文中四次寫(xiě)“背影”。開(kāi)頭寫(xiě)難忘“背影”，送別一段兩次寫(xiě)“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫(xiě)的是在車(chē)站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”。)
�、诒疚囊浴氨秤啊睘榫�(xiàn)索，以車(chē)站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第一段)開(kāi)篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二――六段)追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。
第一層(第二、三段)寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第四、五段)寫(xiě)離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。
第三層(第六段)描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。
第三部分(第七段)寫(xiě)別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
�、郾疚耐ㄟ^(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
(本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的`愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。)
(5)學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過(guò)寫(xiě)“我”與父親在車(chē)站離別，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情的，為什么又要寫(xiě)與此似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段?
(這兩段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢(qián)，只好變賣(mài)典質(zhì);辦喪事要用錢(qián)，只好再去借錢(qián)。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。)
(7)小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里?是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過(guò)身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
(1)朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。
(2)熟記生字的讀音、寫(xiě)法和含義，并組詞造句。
《背影》教案8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放音樂(lè)《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂(lè)的節(jié)奏聲中，教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢(mèng)想；父親是一把傘，為我撐起無(wú)雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無(wú)知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂(lè)。是啊，深情的話(huà)語(yǔ)飽含著我們對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫(xiě)照。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學(xué)生初步感受到父愛(ài)的偉大，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而引發(fā)學(xué)生深入地思考，讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的真諦，收到蓄情的效果。]
二、簡(jiǎn)介作者，激發(fā)興趣。
1、學(xué)生交流作者資料。
2、師生共同交流所搜集的作者資料。
朱自清，中國(guó)散文家，詩(shī)人。字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧，貧病交加在北平逝世。著有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。
3、學(xué)生齊讀“作者簡(jiǎn)介”。
[設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)全面的了解，另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。
三、整體感知，感受親情。
過(guò)渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛(ài)”這個(gè)主題。現(xiàn)在，請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇文章后，最想說(shuō)的一句話(huà)是什么。
生自由發(fā)言，教師總結(jié)：是啊，《背影》是一支愛(ài)之曲，情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài)，一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。
1、言行中看父親
速讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考：從父親的角度出發(fā)，體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。
�。▽W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言，教師點(diǎn)撥歸納：
父親勸我
囑咐茶房
親自送我
忙講價(jià)錢(qián)
揀定座位
囑托茶房
為子買(mǎi)橘
遠(yuǎn)行回頭
惦記兒孫 ）
[設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文，以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過(guò)高度概括與提煉的，是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題�！皬母赣H言行的角度出發(fā)，體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。”這一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線(xiàn)索，以這樣一個(gè)主問(wèn)題，促使學(xué)生自己去思考，去探究，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對(duì)課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無(wú)法企及的。]
過(guò)渡：父親的一個(gè)眼神，一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，一句質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)孤立的背影，一處離別時(shí)的回眸，都深深地打動(dòng)了作者。在這些細(xì)致入微的一言一行中，最令你感動(dòng)的一處是什么，為什么？
2、感動(dòng)中談父愛(ài)
學(xué)生交流最感動(dòng)的一處，教師總結(jié)過(guò)渡：的確，文中的父愛(ài)堆積如山，處處可見(jiàn)，而其中“為子買(mǎi)橘”可謂是經(jīng)典之筆，讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世界。
3、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)
�。�1）看視頻片段“為子買(mǎi)橘”，聽(tīng)讀。
�。�2）出示刪改后的語(yǔ)段，比較讀，問(wèn)：你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你，為什么？請(qǐng)?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué)，讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
原文 刪改后的語(yǔ)段
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚流下來(lái)了。
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
�。�3）同桌相互交流，說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。
�。�4）學(xué)生自由讀，為個(gè)別讀蓄情。
�。�5）配樂(lè)個(gè)別讀，在音樂(lè)聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。（輕音樂(lè)：《月光》）
�。�6）配樂(lè)齊讀，體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
�。◣熆偨Y(jié)：在那個(gè)禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛(ài)的細(xì)膩、作者傳神的'描寫(xiě)。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛(ài)，打動(dòng)了作者，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了我。作者流淚了，我們也是。）
[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用�！庇行┰~語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很普通、平實(shí)，但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵，文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后，才會(huì)步入柳暗花明的境地。本設(shè)計(jì)通過(guò)比較閱讀，把精彩的細(xì)節(jié)刪掉，換成無(wú)感情的敘事文字，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中所滲透出的真摯的感情。本設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)與詞典意義的詞語(yǔ)解釋等形式，著眼于對(duì)文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。]
四、賞讀課文，理解親情。
1、感受中看兒子
面對(duì)父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請(qǐng)?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫(huà)。
2、變化中談兒子
出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對(duì)父愛(ài)的理解有什么變化？
�。▽W(xué)生讀句子，自由發(fā)言。教師總結(jié)：兒子對(duì)父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責(zé)，真切的感受，細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛(ài)。）
3、美讀中悟兒子
美讀文章結(jié)尾部分，學(xué)生配樂(lè)讀。 （輕音樂(lè)：《奇跡》）
[設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)是從“我”的角度提出來(lái)的，目的是研討作者對(duì)父親態(tài)度的變化，通過(guò)變化來(lái)尋找作者感情變化的細(xì)微之處，從而讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的愛(ài)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作者的精神世界挖掘得更深刻了。學(xué)生已經(jīng)完全理解了“父親愛(ài)兒子，兒子愛(ài)父親”這一主題時(shí)，具備了鮮明的道德標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的理念。]
過(guò)渡： 淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前�！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋?zhuān)谑恰侗秤啊芬渤闪俗顒?dòng)人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一個(gè)眼神，也許是一份特別的禮物。
五、敞開(kāi)心扉，釋放親情。
請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，寫(xiě)一寫(xiě)你的經(jīng)歷，談一談你對(duì)父愛(ài)的理解。（可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩(shī)……）
[設(shè)計(jì)意圖：在寫(xiě)作過(guò)程中，輕聲播放薩克斯音樂(lè)《奇跡》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高寫(xiě)作水平；在作品展示過(guò)程中，教師積極地鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。]
師總結(jié)：難以忘記
凜冽寒風(fēng)中你送來(lái)的厚厚冬衣
難以忘記
遠(yuǎn)行時(shí)你那不經(jīng)意的回頭
更難以忘記
買(mǎi)橘時(shí)你那蹣跚的背影
同學(xué)們，我們不應(yīng)該是“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”，從現(xiàn)在起，我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng)，用自己優(yōu)異的成績(jī)?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心，因?yàn)槊鎸?duì)父母的養(yǎng)育和愛(ài)護(hù)，一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無(wú)力。
[設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)部分是教師對(duì)學(xué)生表述的概括和總結(jié)，目的是讓學(xué)生明白，父母對(duì)子女是無(wú)所求的，但是，作為子女應(yīng)該明白自己對(duì)父母的責(zé)任和義務(wù)，從而達(dá)到深化主題的作用。]
六、遷移訓(xùn)練，內(nèi)化親情。
以“父愛(ài)”為題，寫(xiě)一個(gè)片段。（要求：注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。）
[設(shè)計(jì)意圖：布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性地具體實(shí)踐。]
《背影》教案9
一、課前自學(xué)
�。ㄒ唬� 字詞掌握
1.掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義。
交卸（xiè ）差使（chāi） 奔喪（sāng） 簌簌（sù ） 狼藉（jí） 躊躇（chóu chú ）迂腐（yū ）瑣屑(suǒ xiè ）蹣跚（pán shān） 頹唐( tuí）舉箸（zhù）
2.理解下列詞語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
狼藉：亂七八糟的樣子。
簌簌：紛紛落下的樣子。
交卸：舊時(shí)官吏卸職向后任交代情況。這里指失業(yè)。
奔喪：是指從外地急忙趕回去料理長(zhǎng)輩親屬的喪事。
典質(zhì)：（把財(cái)產(chǎn)、衣物）典當(dāng)、抵押出去。典，當(dāng)。質(zhì)，抵押。
賦閑：失業(yè)在家。
頹唐：衰頹敗落。
瑣屑：細(xì)小而繁多（的事）。
蹣跚：因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況），心里感到悲傷。懷，心。
�。ǘ� 作者及寫(xiě)作背景
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。
《背影》寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職。文中的`“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別�！侗秤啊肥怯泴�(shí)散文，作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……”
�。ㄈ┫嚓P(guān)歌曲
1.黃磊歌曲《背影》歌詞
火車(chē)就要開(kāi)了/我就要走了/離別就要來(lái)了/話(huà)怎么說(shuō)呢/眼看天氣秋了/葉子在哭了/轉(zhuǎn)身是背影了/你就進(jìn)了往事了/我知道這以后/以后的以后/可能再見(jiàn)不到你了/只是那時(shí)候/極不愿意承認(rèn)這念頭/于是你轉(zhuǎn)身/轉(zhuǎn)身了以后/那背影在這么多年以后/還能夠鮮活的/在我的眶眶中微微顫抖/微微顫抖
2.劉和剛歌曲《父親》歌詞
想想您的背影/我感受了堅(jiān)韌/撫摸您的雙手/我摸到了艱辛/不知不覺(jué)您鬢角露了白發(fā)/不聲不響您眼角上添了皺紋/我的老父親/我最疼愛(ài)的人/人間的甘甜有十分/您只嘗了三分/這輩子做你的兒女/我沒(méi)有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親 聽(tīng)聽(tīng)您的叮矚/我接過(guò)了自信/凝望您的目光/我看到了愛(ài)心/有老有小您手里捧著笑聲/再苦再累您臉上掛著溫馨/我的老父親/我最疼愛(ài)的人/生活的苦澀有三分/您卻吃了十分/這輩子做你的兒女/我沒(méi)有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親
《背影》教案10
教學(xué)目標(biāo)：了解文章反映生活在舊社會(huì)中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習(xí)作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；指導(dǎo)學(xué)生作仿寫(xiě)練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：２課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)——古往今來(lái)，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫(xiě)了許多詩(shī)文：有“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”的纖細(xì)柔情，有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，那么作者寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)的分別呢？表達(dá)了什么感情呢？
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：通過(guò)、議論、點(diǎn)撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考——本文主要寫(xiě)了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？
“背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？
寫(xiě)人一般是寫(xiě)外表，本文為什么卻偏要寫(xiě)背影？
本文是什么東西打動(dòng)了你的心，激起了你的感情波瀾？
除這些問(wèn)題外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)加以收集、整理。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┽槍�(duì)第一課時(shí)提出的問(wèn)題，依次引導(dǎo)、組織學(xué)生回答、補(bǔ)充或爭(zhēng)論、教師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。
（二）仿《背影》寫(xiě)一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線(xiàn)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
方案三
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：１課時(shí)。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)——這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不同。一般文章要是寫(xiě)人，往往寫(xiě)人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒(méi)有寫(xiě)人的神情，也沒(méi)有寫(xiě)人的音容笑貌，只寫(xiě)了人的一個(gè)背影�？墒牵@篇寫(xiě)背影的文章，一發(fā)表，便立刻轟動(dòng)了文壇。它發(fā)表于1925年，到現(xiàn)在xx年了，xx年來(lái)，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。
（二）作者——生卒年代、此生地點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)（揚(yáng)州）。
�。ㄈ┍尘啊从车氖�1917年的事（含家庭遭遇）。
[繪制北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖]
�。� 四）寫(xiě)作緣起——在北京讀到父親的來(lái)信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。
�。ㄎ澹├砬逭n文的思路及層次。
本寫(xiě)背影四次：第一次是開(kāi)頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子和車(chē)上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來(lái)信（第7自然段）。那么第2—5四個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？
經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，板書(shū)一個(gè)思路及層次提綱：
點(diǎn)題——懸念（第1自然段）
回憶浦口車(chē)站父子惜別（倒敘）
交代車(chē)站惜別時(shí)的家境——為寫(xiě)背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）
追敘上車(chē)時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心——為寫(xiě)背影作鋪墊（第4、5自然段）
描述父親過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘 子時(shí)的背影（第6自然段）
寫(xiě)別后思父，再現(xiàn)背影——照應(yīng)開(kāi)頭（第7自然段）
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解坐著及其相關(guān)的經(jīng)歷
2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，特別是行為描寫(xiě)
能力目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)
情感目標(biāo)：珍視親情，增進(jìn)與父母之間的交流
教學(xué)重點(diǎn)
深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章質(zhì)樸、含蓄、動(dòng)人的語(yǔ)言
教學(xué)方法
采用“情境導(dǎo)入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包圍著，但大多數(shù)卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切地來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。因此，我在開(kāi)始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶學(xué)生走進(jìn)親情的世界，由感受母愛(ài)到談?wù)摳笎?ài)，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢(shì)�；蚴菍ⅰ� 世上只有媽媽好》這首歌即興改編為《世上只有爸爸好》
二、 播放《背影》的朗讀錄音，以質(zhì)樸的文字，感人的畫(huà)面，讓學(xué)生整體感知，學(xué)生再自由誦讀，初步了解作者的寫(xiě)作 意圖。這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學(xué)生聽(tīng)錄音帶的時(shí)候板書(shū)文內(nèi)重要的字詞
簌簌（sù） 賦閑（fù） 躊躇（chóuchú）差使(chāi)
頹唐（túi）蹣跚（pánshān）瑣屑(xiè)交卸(xiè)
三、 作者及作品
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)�，F(xiàn)代著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。
主要作品：詩(shī)集《毀滅》《蹤跡》散文：《匆匆》(七年級(jí)學(xué)過(guò))、《荷塘月色》（高一學(xué)）、《背影》
四、 文章脈絡(luò)
第一部分（�。╅_(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影
第二部分（2—6）回憶往事
第三部分（7）別后思念
五、具體研習(xí)課文內(nèi)容（主要運(yùn)用教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)的方式）
1、教師提問(wèn)：《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？
明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。
２、本文的`題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？
明確：共有四次，即：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。
3、這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo) ，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？
明確：作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn) 行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影！）
板書(shū)：沉重
作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！
板書(shū)：蹣跚
板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話(huà)運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊�。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣 全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張�。。┩瑯�，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
板書(shū)：艱難努力
要求學(xué)生齊讀這幾句話(huà)，要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本 文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的 淚水，這是感激的淚水。）
5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
（１）、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤�？（怕家庭的變故�?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親��！
�。ǎ玻�、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
�。ǎ常�、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買(mǎi)橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微��！
�。ǎ矗�、“我走了，到那邊來(lái)信�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá) 北京。）
�。ǎ担�、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人�！边@句話(huà)的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這 真是“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)��！”
這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！
六、總結(jié)梳理全文
這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。
七、布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫(xiě)一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。
《背影》教案11
背 影
●教學(xué)目標(biāo)
體會(huì)作者的思想感情，獲得人生的啟示。
學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
●教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫(huà)文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。
教師：搜集有關(guān)資料，制作多媒體.課件輔助教學(xué)。
●課時(shí)安排
兩課時(shí)。 ．
第一課時(shí)
●教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文，初步感受父愛(ài)。
整體感知課文，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
(大屏幕出示我國(guó)著名畫(huà)家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂(lè)。)
面對(duì)這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示他對(duì)生
活的熱愛(ài)，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位值得我們尊
重的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。
整體感知
教師配樂(lè)朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。
a．學(xué)生思考：本文寫(xiě)了件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?
b．劃出文中最令你感動(dòng)的句子。
c．四人小組交流以上問(wèn)題，朗讀感人的句子。
d．學(xué)生全班交流，簡(jiǎn)單交流感人的句子。
明確：本文寫(xiě)了父親為我送行并爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發(fā)
了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。
■研讀賞析(上)
一篇平中見(jiàn)奇的散文精品。篇幅不過(guò)一千五百字，寫(xiě)的是父親送兒子上火車(chē)，給兒
子買(mǎi)水果這樣普通的事情，用的是平常的語(yǔ)言，但是，讀著它你不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對(duì)兒子至親至愛(ài)的感情所深深打動(dòng)。
學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。
小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。
教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：
a．既然文章寫(xiě)的是人間至情——父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念，為什么不以
“父愛(ài)”為題? ‘
b．聯(lián)系作者的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當(dāng)年的“我”和.寫(xiě)作文章時(shí)的“我”感受有什么不同。
c．請(qǐng)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)四次父親背影的情形，你認(rèn)為哪一次為描寫(xiě)重點(diǎn)，為什么?
全班深人討論，逐漸明確：
a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開(kāi)頭一段就說(shuō)“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會(huì)使讀者集中注意力探詢(xún)父親“背影”的含義。如果改成《父愛(ài)》，則會(huì)顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內(nèi)涵。
b．朱自清那一年20歲，北京大學(xué)的學(xué)生，寫(xiě)文章時(shí)28歲，清華大學(xué)的講師。這是心智成熟程度不同的兩個(gè)年齡，所以對(duì)父愛(ài)的感受也迥然不同�！疤斆鳌本褪前肷胧斓臓顟B(tài)，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動(dòng)方式，不去計(jì)較父輩的行動(dòng)方式，才能真正感受父愛(ài)。
c．第一次是文章的'開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。
第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的背影作7詳細(xì)的描繪，這是本文的重
點(diǎn)。父親肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道邊為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。
第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來(lái)。
第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應(yīng)文章的開(kāi)頭。
大意說(shuō)對(duì)即可，不必強(qiáng)求學(xué)生的說(shuō)法一致。
明顯可以看出第二次是重點(diǎn)，因?yàn)檎麄�(gè)過(guò)程中，這一刻是父親最費(fèi)勁的時(shí)刻。
■教師小結(jié)
本文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻能用簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出無(wú)限深情，其實(shí)最好的已經(jīng)并且一
直在我們的身邊，只是我們還沒(méi)有留心體會(huì)。請(qǐng)大家用心觀察生活中的簡(jiǎn)單之美，由此
發(fā)現(xiàn)人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進(jìn)大家對(duì)天下父母心的理解。
■作業(yè)
研討與練習(xí)(一)。
背誦文章第六段。
第二課時(shí)
●教學(xué)內(nèi)容
品味細(xì)節(jié)，感受親情。
體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。
聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物的情感活動(dòng)，從而培養(yǎng)珍愛(ài)親情的情感，增
進(jìn)與父母的溝通與交流。
■研讀賞析(下)
賞析“背影”描寫(xiě)，理解父子深情。 ． ．
a．反復(fù)朗讀第六段，多媒體展示問(wèn)題組。 。
◆認(rèn)真閱讀，劃出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)，完成下列填空練習(xí)。
我看見(jiàn)他戴著——，穿著黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下
去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手——著
上面，兩腳再上——；他肥胖的身子向左微——，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)
他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了。 ·
◆這里，作者為什么要仔細(xì)描寫(xiě)父親的穿戴?
◆‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?
◆“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了�！边@時(shí)，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解，盡量用一個(gè)詞概括。
◆下面兩句看似平淡的描寫(xiě)卻蘊(yùn)涵著父親的深情，說(shuō)說(shuō)你的理解。
將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。
于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。
b．四人小組談?wù)摚處熝不夭⑴c。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)
思考問(wèn)題。
c．教師小結(jié)：
◆這類(lèi)訓(xùn)練的目的不僅僅在于識(shí)記詞語(yǔ)，更在于培養(yǎng)語(yǔ)感。
◆寫(xiě)穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應(yīng)文章的開(kāi)頭；寫(xiě)穿戴可與父親給我買(mǎi)的紫皮大衣形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。
◆通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受這些動(dòng)作，體會(huì)父親的拳拳愛(ài)子之心：父親走平路尚且困難，月臺(tái)爬上爬下尤其困難。
◆可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于了解父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等
思緒。
◆為兒子做了一件事，感到欣慰和滿(mǎn)足。
故作輕松，以寬慰?jī)鹤印?/p>
再讀課文，體會(huì)語(yǔ)言。
a．學(xué)生朗讀課文，畫(huà)出文中父親所說(shuō)幾句話(huà)。
◆“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”
◆“不要緊，他們?nèi)ゲ缓��！?/p>
◆“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�
◆我走了，到那邊來(lái)信�！�
◆“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�
b．四人小組討論，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)，體會(huì)話(huà)語(yǔ)包含的感情。
c．全班交流，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。明確：
◆是對(duì)兒子的勸解和安慰，也表現(xiàn)了父親的堅(jiān)強(qiáng)。
◆“不要緊”是對(duì)兒子的寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f(shuō)叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子的深切
關(guān)懷。
◆細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李
丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)。可見(jiàn)為兒子想得周到。
◆惦記兒子一路是否安全，叮囑兒子來(lái)信以使他放心。
◆不讓兒子送他，催促兒子回車(chē)廂去照看行李，事事為兒子著想。
學(xué)生大意理解即可。
d．教師小結(jié)：
這幾句話(huà)樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻的揭示父親的心理活動(dòng)，充分
表露了父親的愛(ài)子深情。作者在此時(shí)寫(xiě)出以上文字，可見(jiàn)他深切地理解了父愛(ài)。
體驗(yàn)與反思
。你有沒(méi)有過(guò)和作者相同的體驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反應(yīng)和心理活動(dòng)。
鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)敘說(shuō)自己與父母之間曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理
解父母的良苦用心，達(dá)成增進(jìn)學(xué)生與父母理解、溝通的目的。
這篇課文對(duì)你有什么啟發(fā)?
鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的感受，教師給予肯定的評(píng)價(jià)，并可鼓勵(lì)學(xué)生把這些話(huà)回家說(shuō)給
父母聽(tīng)，達(dá)成雙方的共同理解。
結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的，請(qǐng)大家在享
受親情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請(qǐng)同學(xué)們和我一起
隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。
在歌聲中結(jié)束全文，多媒體展示《懂你》的畫(huà)面。
作業(yè)
完成研討與練習(xí)(四)。
把你學(xué)過(guò)這篇課文之后最深切的感受說(shuō)給父母聽(tīng)。
《背影》教案12
課型：學(xué)課 時(shí)間：20xx年9月20日 星期二
一、宣布學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出問(wèn)題
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者朱自清先生的敘事散文《背影》。它曾感染了一代又一代的讀者，這到底是為什么呢？學(xué)習(xí)這施展文章我們只要能理解并掌握兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就能夠找到答案。
重點(diǎn)1 抓住最有個(gè)性、最具典型意義的特征刻畫(huà)人物。抓住最具修改的特征也就抓住了人物的神韻。
重點(diǎn)2 學(xué)會(huì)鋪墊。
這節(jié)課圍繞重點(diǎn)要弄清以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
朱自清曾于1947年自述：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲乃母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。”由此可看出，父親給作者的許多好處，當(dāng)屬在其20歲時(shí)的送行，送行過(guò)程中過(guò)鐵道買(mǎi)橘子是最突出的。在過(guò)鐵道買(mǎi)橘子過(guò)程中，爬那邊月臺(tái)的背影是最突出的，“背影”可以說(shuō)是文章的重中之重。那么，請(qǐng)找出父親爬月臺(tái)的相關(guān)語(yǔ)句，并分析背景是如何刻畫(huà)的。
背影在文中反復(fù)出現(xiàn)，除此之外，作者還刻畫(huà)的背景有幾處？請(qǐng)找出來(lái)并分析如何進(jìn)行刻畫(huà)？
一個(gè)背影，竟讓“我”多次眼淚橫流。除了父愛(ài)子，兒子感念父愛(ài)，還有什么原因？請(qǐng)分析文章其他情節(jié)，分析其激蕩作者感情的其他原因。
文章處處有背影，請(qǐng)用四字短評(píng)概括各部分內(nèi)容，并指明與背影間的關(guān)系。
共6個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家認(rèn)真快速朗讀課文，做書(shū)間筆記。
二、學(xué)生做書(shū)間筆記，老師巡視。
三、學(xué)生小組各選組員回答問(wèn)題，其他小組隨時(shí)予以補(bǔ)充。
四、教師精講課文。
閱讀這篇課文，我們可以感受到父子親情——父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父愛(ài)的感念。這是人間至情，這也是家庭美德，是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。文章開(kāi)頭破題（點(diǎn)題），表達(dá)了對(duì)父親的思念，為全文定下感情基調(diào)，又提示全文核心內(nèi)容，突出背影，使讀者產(chǎn)生懸念。
接著敘寫(xiě)家境的遭遇。當(dāng)時(shí)，父親遭遇雙重災(zāi)禍。祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機(jī)，父親陷入了困境。朱自清是大兒子，在大學(xué)念書(shū)，接手還早，還要供養(yǎng)。養(yǎng)家重?fù)?dān)壓在父親一人肩上，他是怎樣急于謀事啊。這一部分實(shí)質(zhì)交待了事件的起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，籠罩在哀傷的.氛圍之中，為揭示事件意義做了鋪墊。
望父買(mǎi)橘是文章刻畫(huà)的重點(diǎn)，爬月臺(tái)的背影十分醒目突出，文章著力描寫(xiě)背影，以強(qiáng)烈地表現(xiàn)父愛(ài)，給人以最深刻的印象。重中之重，也是精彩瞬間形象的定格。作者在寫(xiě)父親攀爬月臺(tái)的背影之前，先做鋪墊：“父親是一個(gè)胖子”讓人想見(jiàn)他的身材。一處寫(xiě)他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，兩處肖像描寫(xiě)安排在背影前，讓背景的特寫(xiě)鏡頭與之整合，形成形象的定格。還用自己的情感反應(yīng)去烘托。這個(gè)背影就格外感人。
分手后，佇望父親的背影。作者從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣感受父子情深。想到父親的至善至愛(ài)，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運(yùn)，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對(duì)背影的追憶，包含無(wú)盡的牽掛。
未段回顧父親的境遇和這些年來(lái)的父子關(guān)系，最后又落到背影上來(lái)，像一尊塑像似的矗立起來(lái)，完成了形象的定格，永存在讀者心中。此時(shí)的背影，照應(yīng)了開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。它不僅是父親往日背景的重現(xiàn)，而且包含了老年父親的影子，寄托了兒子對(duì)父親的深沉思念，深化了主題。這一段中處處彌漫著淡淡的哀愁，把父子之情表現(xiàn)得格外感人。
教師邊講邊板書(shū)：
開(kāi)頭破題 點(diǎn)題 ↘ 個(gè)性和典型意義特征 鋪墊
事情經(jīng)過(guò) 引出 ↘ 肖像——衣帽 →為寫(xiě)背影動(dòng)作做鋪墊
望父買(mǎi)橘 刻畫(huà) → 背影 動(dòng)作：穿 爬 攀 家境大不幸
父子分手 惜別 ↗ 縮 微傾 ↓
結(jié)尾抒懷 照應(yīng) ↗ 揭示背影的意義
《背影》教案13
課題：背影
教者
指導(dǎo)教師
教學(xué)模式名稱(chēng)
“讀；悟，賞，”式
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力
整體感知課文，梳理文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。
過(guò)程和方法
自主、合作、探究
情感態(tài)度和價(jià)值觀
體會(huì)父子之間的深情，認(rèn)識(shí)中華民族的這種傳統(tǒng)美德。并懂得通過(guò)提高自身素質(zhì)來(lái)回報(bào)父母。
重點(diǎn)
分析“望父買(mǎi)橘的背影“的描寫(xiě)方法
難點(diǎn)
二至五段對(duì)表達(dá)中心的作用
教學(xué)程序
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入
欣賞音樂(lè)，導(dǎo)入新課
口訴導(dǎo)言并板書(shū)課題
欣賞音樂(lè)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境
讀
1、師、生共同朗讀課文，學(xué)生體驗(yàn)作品的情感。
范讀課文（1－4）段，讓學(xué)生推薦繼續(xù)讀的學(xué)生。
個(gè)體朗讀5－7段其余同學(xué)聽(tīng)讀、評(píng)價(jià)。
2、速讀課文，大體上感知課文內(nèi)容，讀后回答問(wèn)題：
本文寫(xiě)了什么事？
�。�2）抒了什么情？
要求：正確、流利、有感情地讀，讀后思考。出示問(wèn)題。
速讀課文，大體上知課文的內(nèi)容，讀后回答問(wèn)題。
悟
3、梳理文章脈絡(luò)。默讀課文，小組討論：
�。�1）作者的.思路是怎樣的？（即幾次寫(xiě)背影）
要求：讀后，小組討論，回答。
默讀課文，討論問(wèn)題，回答問(wèn)題，理清文章的脈絡(luò)，掌握作者的思路。
�、浦貙�(xiě)的是什么時(shí)候，什么地方看見(jiàn)的背影？
⑶2－5段寫(xiě)的是什么？作用是什么？
明確答案，小結(jié)文章的脈絡(luò)，指點(diǎn)第6段為詳寫(xiě)。
�。ㄕZ(yǔ)言）
掌握“望父買(mǎi)橘”的背影為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)程序
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
4、重點(diǎn)分析“望父買(mǎi)橘”的內(nèi)容。
提問(wèn)。明確作者是從哪些方面或角度來(lái)刻畫(huà)這個(gè)背影的？（語(yǔ)言）
研討，回答。
5、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)特點(diǎn)。
讓學(xué)生找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話(huà)。并體會(huì)其特點(diǎn)。（語(yǔ)言）
找答案，（小組討論）體會(huì)特點(diǎn)，學(xué)生搶答。
6、學(xué)習(xí)遷移。
讓學(xué)生欣賞歌曲《父親》，體味父子深情，感受父愛(ài)。
放音樂(lè)，學(xué)生欣賞后，提出：你還收集到那些與“你愛(ài)”有關(guān)的作品，能展示一下嗎？
欣賞、體驗(yàn)，并把收集到的作品拿出，展示，并談自己的感受。
7、教材開(kāi)發(fā)觀看片斷故事，談看法，總結(jié)全文。
�。ㄕZ(yǔ)言）放故事片斷，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)。師總結(jié)全文。
看完故事后，談自己的看法。
板書(shū)設(shè)計(jì)
背影
朱自清
引出外貌
刻畫(huà)（詳）動(dòng)作
背影惜別語(yǔ)言
照應(yīng)（烘托）
《背影》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
�。保诶首x中體驗(yàn)記實(shí)散文表達(dá)的真情實(shí)感。（重點(diǎn)）
�。玻畬W(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確用詞的表達(dá)效果（難點(diǎn)）
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
整體把握結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)文章感情
一 提出學(xué)習(xí)課題《背影》，讓學(xué)生先讀“預(yù)習(xí)提示”，標(biāo)出有關(guān)作者和本文介紹性的文句。
二 導(dǎo)入
據(jù)“預(yù)習(xí)提示”介紹，本文是一篇記實(shí)散文，可見(jiàn)文中敘寫(xiě)的是作者朱自清本人的親身經(jīng)歷。記實(shí)散文，貴在“實(shí)”字，它以真情實(shí)感撥動(dòng)讀者心弦，引起思想感情的共鳴。下面讓我們跟隨配音朗讀，去感受當(dāng)年朱自清先生年青時(shí)代所經(jīng)歷的那段哀婉動(dòng)人的父子相愛(ài)相憐之情。（播放音像，初步體驗(yàn)）
三 理清思路，把握結(jié)構(gòu)。
問(wèn)：文題“背影”，全篇共有四處地方出現(xiàn)“背影”一詞。請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它們各自在結(jié)構(gòu)上有什么作用？全文內(nèi)容共有哪幾部分構(gòu)成？明確：開(kāi)頭點(diǎn)出難忘“背影”，直抒思念之切，引出回憶；然后追敘來(lái)朧去脈，具體描寫(xiě)南京車(chē)站父親為兒買(mǎi)桔的“背影”；最后寫(xiě)對(duì)父親的不盡思念，淚光中又浮現(xiàn)當(dāng)年父親的“背影”，結(jié)束全篇。因此，文章可分為難忘“背影”、追憶“背影”、再現(xiàn)“背影”三個(gè)部分。
四 以讀助解，體驗(yàn)本文真摯感情
�。保x一個(gè)學(xué)生試讀第二、三段，大家評(píng)議是否讀出了文章的感傷，說(shuō)清應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀及其理由，從而達(dá)到理解這一層次選材立意的`教學(xué)要求。
明確：這兩段敘寫(xiě)禍不單行的慘淡家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。此時(shí)父子的心境都充滿(mǎn)著感傷，哀愁，因此朗讀要用低緩的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
�。玻谒�、五段敘寫(xiě)在南京父親送行前的細(xì)心關(guān)照，只需用一段敘述口吻朗讀即可。但對(duì)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”、“那時(shí)真是太聰明了！”兩句，要讀出自責(zé)悔恨的感情。
�。常诹尉唧w描寫(xiě)了兩處“背影”，因表達(dá)的感情不同，讀法應(yīng)該有所不同：可分開(kāi)來(lái)比較朗讀：
�。ǎ保┱业礁赣H買(mǎi)桔的“背影”，描寫(xiě)文字（“我看見(jiàn)他戴著……我的淚很快地流下來(lái)了。”想想：看到父親爬過(guò)月臺(tái)去買(mǎi)桔的“背影”，“我”為什么會(huì)“流淚”？應(yīng)該怎樣朗讀？尤其是哪幾個(gè)動(dòng)詞要重讀？
明確：“我”的流淚是被父親那種不顧年老體胖、不辭艱難費(fèi)勁為兒買(mǎi)桔的至愛(ài)深情所感動(dòng)。朗讀時(shí)要有深沉、動(dòng)情的口吻，特別對(duì)“探”、“爬”、“攀”、“縮”四個(gè)表笨拙、艱難、費(fèi)力的動(dòng)詞要重讀。（再讀一遍，當(dāng)堂完成背誦）
�。ǎ玻┱�(qǐng)同學(xué)朗讀“我再向外看時(shí)……眼淚又來(lái)了”一段話(huà)。想想：這段最后一句話(huà)（“等他的背影……又來(lái)了”）中看到父親離去的“背影”，“我”這時(shí)的流淚又是為什么？應(yīng)該怎能樣朗讀這句話(huà)？
明確：前次的流淚是因感動(dòng)而落淚，此次的流淚則是因離別難舍而傷心落淚，表達(dá)的是渴望最后再看一看父親的真摯感情，而這種感情又集中落實(shí)在“再”字與“找”字上，因此這兩個(gè)音節(jié)要重讀。
４．有表情地把第二部分朗讀一遍，讀出作者表達(dá)的感情來(lái)。
五 課堂訓(xùn)練：（口頭作文）
本文寫(xiě)的是平凡瑣事，但表達(dá)了真情實(shí)感，因此讀來(lái)感人。今天的孩子們趕上了好時(shí)代，父母傾注了更多的愛(ài)。每個(gè)同學(xué)在讀《背影》時(shí)，都情不自禁地會(huì)聯(lián)想起自己的父親，回想起一幕幕難忘的往事情景。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)記得最真切的“那一回”。
六 課外作業(yè)（課文練習(xí)四、五、七）
第二課時(shí)
朗讀體驗(yàn)訓(xùn)練
一 有表情地集體背誦買(mǎi)桔“背影“的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。指出表情朗讀成功的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解文章表達(dá)的感情，把握好感情基調(diào)，據(jù)此而選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、快慢節(jié)奏與重讀音節(jié)。
二 朗讀訓(xùn)練。（以最后一段為朗讀材料，按下面程序進(jìn)行）
�。保日�(qǐng)學(xué)生上臺(tái)試讀，大家評(píng)論得失。
２．明確：本段敘述離別后幾年來(lái)，父親的老境頹唐及“我”對(duì)父親的思念，因此，交織著哀愁傷感與不盡的思念。朗讀時(shí)要放慢節(jié)奏，且充分利用停頓。文中“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”一句是悲傷情感的高潮，要上揚(yáng)。而最后一句則要低沉語(yǔ)氣緩緩結(jié)束，以渲染無(wú)盡的思念之情。
�。常シ哦对ケ睌⑹虑钒樽嗟呐錁�(lè)朗誦示范。
４．學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。
三 總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)生概括本文中心
四 課外作業(yè)（課文練習(xí)二、八）
《背影》教案15
《背影》中“無(wú)言的父愛(ài)”是濃烈、深沉、厚重的愛(ài)，表現(xiàn)在父親為“我”所作的小事里，行動(dòng)中，深藏在做紫毛大衣和買(mǎi)橘子的艱難中。是成人難于察覺(jué)，學(xué)生難于理解的愛(ài)，意在引導(dǎo)學(xué)生從父親的背影、“我”的落淚及情感變化、父子服飾的對(duì)比入手，去感受父愛(ài)的真切，去理解感恩的真摯，從而讓他們走進(jìn)作者，把自己感情融化于文本。
以下是我基于以上動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的教案。
一、情景疏導(dǎo)
“父親”是男士的另一職業(yè)，他的職責(zé)是關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)也許是你疼痛時(shí)的輕輕撫慰，也許是你懂事時(shí)贊許的目光，也許是你調(diào)皮時(shí)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，也許是你饑餓時(shí)的一頓美餐……父愛(ài)就那么簡(jiǎn)單，時(shí)時(shí)打動(dòng)人心，
父親另一職責(zé)是奉獻(xiàn)，為孩子默默地奉獻(xiàn)。他省吃?xún)�用，給孩子做最好的衣服；他含辛茹苦；送孩子上最好的學(xué)校：他傾家蕩產(chǎn)，讓病危的孩子住最好的醫(yī)院……父愛(ài)就是這樣，他忍辱負(fù)重，別人卻不感動(dòng)。
今天，我們要認(rèn)識(shí)朱自清的父親，讓我們通過(guò)他的艱難處境，透過(guò)他的背影和他為兒子所做的小事來(lái)感悟他對(duì)兒子那一份無(wú)言的愛(ài)。
二、檢測(cè)預(yù)習(xí)，選詞連句
指導(dǎo)學(xué)生在下列詞中選擇五個(gè)以上的詞連句，所連句子要合乎課文的意思。
備選詞：交卸、狼藉、簌簌、慘淡、賦閑、勾留、躊躇、紫、黑、蹣跚、頹唐
三、閱讀感知，概括全文
1學(xué)生參閱課文，細(xì)聽(tīng)錄音朗讀。
2用一句話(huà)概述課文內(nèi)容。
提示：人物+地點(diǎn)+事情
小結(jié)：父親和我(奔喪后)在車(chē)站告別，父親過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘子。
3另擬標(biāo)題，與原標(biāo)題比較，討論使用原標(biāo)題的好處。
生1：“背影”是父愛(ài)的折射，父愛(ài)都集中在那細(xì)小的背影上。標(biāo)題預(yù)示了課文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。
生2：“背影”在課文中出現(xiàn)四次，貫穿全文，用它作標(biāo)題有穿針引線(xiàn)的作用。
四、重點(diǎn)探究，加深理解
1指出課文“背影”出現(xiàn)的四個(gè)地方，進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。
小結(jié)：第一處，文章開(kāi)頭，背影點(diǎn)題：第二處，望父買(mǎi)橘，描寫(xiě)背影；第三處，父子分別，惜別背影：第四處，別后思念，再現(xiàn)背影。
2品讀第六段，研讀背影的描寫(xiě)。
比較父子的服飾(“黑”，“深青”和“紫”)，聯(lián)系“蹣跚”等行動(dòng)，可以看出，父親想多為兒子做些事情，哪怕一件衣物，一個(gè)動(dòng)作，都表達(dá)了他對(duì)兒子無(wú)言的愛(ài)，這種愛(ài)是濃烈、深沉、厚重的，也是容易被我們忽略，又難于理解的.。
(繼續(xù)分析對(duì)父親語(yǔ)言描寫(xiě)，略)
(板書(shū))濃濃的感情――深沉；無(wú)言的舉動(dòng)――厚重；淡淡的語(yǔ)言――質(zhì)樸。
3品讀課文，分析“我”對(duì)父親情感態(tài)度的變化。
師：對(duì)于父親的愛(ài)，起初，“我”的態(tài)度是怎樣的?
(討論：略)
小結(jié)：不理解，不耐煩。如“總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。
師：后來(lái)，“我”對(duì)父親的感情態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
(討論：略)
小結(jié)：“我”由自責(zé)、(“聰明過(guò)分”)、內(nèi)疚(“太聰明”了)到感動(dòng)(父親買(mǎi)橘子)、依戀(父子離別)再到思念(收到父親來(lái)信)，流露了對(duì)父親的理解、感激與深切的愛(ài)。
五、走進(jìn)文本，詩(shī)化細(xì)節(jié)
放太課文中的細(xì)節(jié)美、讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展、定格，用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的父子深情。
導(dǎo)引：父親如畫(huà)，永遠(yuǎn)定格在子女的腦海中，父愛(ài)如詩(shī)，永遠(yuǎn)流淌在子女的心田里。請(qǐng)同學(xué)們挖掘課文中感人的細(xì)節(jié)，把它定格成優(yōu)美的文字，用詩(shī)歌的形式展現(xiàn)出來(lái)。
六、拓展延伸，感悟父愛(ài)
師：現(xiàn)在，讓我們聯(lián)系生活細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)我們身邊那無(wú)言的父愛(ài)吧。
生1：父愛(ài)，是別人夸獎(jiǎng)我時(shí)那傻呼呼的微笑；父愛(ài)，是我任性時(shí)那嚴(yán)厲的眼神。
生2：父愛(ài)，是早餐里那香噴噴的牛奶，父愛(ài)，是出行時(shí)那盒塞進(jìn)包里的香絲糖。
生3：父愛(ài)，是村口守侯我回家的身影；父愛(ài)，是與我目光相碰時(shí)那羞澀的一笑……
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