關(guān)于《觸摸春天》教案范文錦集五篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,編寫教案是必不可少的,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好教案呢?以下是小編為大家收集的《觸摸春天》教案5篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
《觸摸春天》教案 篇1
【設(shè)計(jì)理念】
1、要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn),就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠,品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。
2、個(gè)性化閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),生命活力的釋放,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進(jìn)。
。场⒆⒅卣n內(nèi)外的緊密結(jié)合,拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道,培養(yǎng)學(xué)生收信信息的能力。
【教材簡析】
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事,表達(dá)了盲童熱愛生活,珍愛生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩,用詞豐富、優(yōu)美。
本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關(guān)生命的課文,目的是讓學(xué)生體會生命的美好,從而思考如何對待生命,熱愛生命。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會生字新詞。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞句。
。、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
。、體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關(guān)注,懂得熱愛生活,珍愛生命。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度,體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望,是本課教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感,可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來體會。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、叩解課題,引入情境
二、自讀課文,識寫生字
三、再讀課文,自讀自悟
四、布置作業(yè),積累詞句
第二課時(shí)
一、設(shè)置情境,導(dǎo)入課文
。、欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。
。、觀后談感受:
知道這是什么節(jié)目嗎?有什么感受?
。▽W(xué)生的感受可能只停留在對節(jié)目的贊美,教師要適時(shí)提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的。)
。、引入課文:
一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事,真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧!
古代教育家朱熹說:“教人不見情趣,必不樂學(xué)。”播放大家熟悉的舞蹈節(jié)目《千手觀音》,生動、鮮活的情境極富感染力,能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、品析語言,探究體悟
。、自由讀課文,找一找,安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?并旁注自己的感受。
。病⑿〗M內(nèi)交流。
。、全班交流。(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,相機(jī)出示語句,幫助理解。)
、 出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆!
、 為什么你認(rèn)為這是奇跡?
、 有什么感受?讀讀,希望你讀得流暢!
、 比較句子:
① 她伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,伸向一朵沾著露珠的月季花。
、 她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
讀一讀,體會這兩句有什么不同,哪句更好,為什么?誰能讀出這兩句不同的感覺?
、 出示“安靜在一株月季花前停下來。……,正停著一只花蝴蝶!
指名學(xué)生讀后,問:“我”喊出聲來了嗎?為什么不喊出聲?請懷著作者同樣的心情讀一讀。
、 出示“安靜的手指悄然合攏,……被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了!
、 自由讀讀這個(gè)句子。
② “竟然”什么意思,安靜本想攏住什么?“竟然”可以換成什么詞?可以用“竟然”說一句話嗎?
、 現(xiàn)在大家都是安靜,請閉上眼睛,伸出雙手,跟著老師的聲音來做動作,想象!鞍察o的手指悄然合攏,……沒有體驗(yàn)過的地方。”(停頓片刻)你體會到了什么?“神奇的靈性”指什么?
再來一次,這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。
“安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的.地方!边@是一個(gè)什么樣的地方?(提醒學(xué)生聯(lián)系課題進(jìn)行想象。)
、 出示“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望!
自由讀這句話。讀后談感受。
“圍繞話題,選擇重點(diǎn),讀中感悟,以讀見悟!眹@“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個(gè)話題,抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落,引領(lǐng)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去與課文所提供的信息進(jìn)行匹配、重組,從而建構(gòu)自己對文本的理解和創(chuàng)造,再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境,呈現(xiàn)自己對文本的理解與認(rèn)知。
三、總結(jié)收獲,升華情感
1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文,再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
2、出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫?凱勒相片,教師隨機(jī)旁白:一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天;一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾,做出了許多正常人也做不到的事;她就是海倫·凱勒──一個(gè)生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性,一個(gè)幽閉在盲聾啞世界里的人,竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué),并用生命的全部力量處處奔走,建起了一家家慈善機(jī)構(gòu),為殘疾人造福,被美國《時(shí)代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。
你從中受到什么啟發(fā)或感悟?請隨著輕松的音樂,打開心靈之窗,寫下自己所思所悟。
3、教師巡視,相機(jī)向全班推薦。
。、出示語句:“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界!
齊讀。
心理學(xué)研究表明,兒童的情感、想象、思維和個(gè)性對學(xué)習(xí)有著重要的影響。只有在心境良好的情況下,學(xué)生的思維才能活躍,情感才能真實(shí),想象才能豐富,個(gè)性才能發(fā)展。伴隨著輕松愉悅的音樂,讓學(xué)生讀一讀,看一看,聽一聽,想一想,寫一寫,既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,又突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
四、布置作業(yè),課外延伸
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落,抄寫下來,背下來。
。病凑照n后學(xué)習(xí)伙伴的提示,搜集熱愛生命的感人故事,小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報(bào)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡!痹O(shè)計(jì)辦小報(bào)的作業(yè),正是基于這一指導(dǎo)精神。
《觸摸春天》教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
、僬J(rèn)識7個(gè)生字,會寫9個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、竟然、靈生、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
、谡_、流利、有感情地朗讀課文,背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
③理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
、荏w會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關(guān)愛,懂得珍惜生命,熱愛生活。
課前準(zhǔn)備
①提前閱讀整組課文,初步感知本組課文內(nèi)容,自學(xué)生字。
、趲熒餐鸭療釔凵母腥斯适、圖片及影像資料。
第一課時(shí)
一、交流資料,分享信息
、傩〗M交流:在小組長的組織下,每位同學(xué)介紹自己搜集到的熱愛生命的有關(guān)資料。
、谌嘟涣鳎盒〗M推薦代表匯報(bào)本組同學(xué)搜集到的資料,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行介紹,如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些,也可以簡要談?wù)勀骋活惾说闹饕论E,還可以具體介紹某一個(gè)人的感人故事。
二、激情導(dǎo)入,感知課文
、俳處煂(dǎo)入:同學(xué)們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事,太令人感動了。對于我們每個(gè)人來說,生命就如一張雪白的畫布,只有精心設(shè)計(jì),努力描繪,才不會空白與單調(diào);生命也如多姿多彩的春天,只有細(xì)心感受,用心觸摸,才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。(板書:觸摸春天)
②由題設(shè)問:初次看到這個(gè)課題時(shí),你想到些什么?讀過課文之后,你又產(chǎn)生了什么新的想法?
、蹖W(xué)生交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“觸摸”一詞,談?wù)勛约鹤x文前后的感受。
三、自主讀文,識寫生字
①自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
、谕缹ψx課文,互相指正、評價(jià)。
、圩詫W(xué)生字,并在小組內(nèi)交流識字方法,練習(xí)給生字組詞。
、芙處煓z查生字認(rèn)讀情況,指導(dǎo)“瞬”字的書寫。
四、再讀課文,自讀自悟
、儆幂^快的速度再次閱讀課文,想一想課文主要寫了什么?請同學(xué)們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
、谀x課文,邊讀邊標(biāo)注出自己不懂的問題,尋找學(xué)習(xí)伙伴幫助解疑。
、廴嘟涣鹘鉀Q疑難問題。
(較為淺顯的問題,讓學(xué)生互相幫助解決;含義深刻的語句可以讓學(xué)生在書中畫出,暫時(shí)不做討論)
五、合作研讀,領(lǐng)悟語句
、傥闹羞有很多這樣含義深刻的語句,需要同學(xué)們聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際來理解,請同學(xué)們再來找一找、畫一畫、想一想,然后與小組內(nèi)的同學(xué)談一談自己的理解。
、谡埻瑢W(xué)們讀一讀自己認(rèn)為含義深刻的語句,然后說一說自己的感悟和體會。(教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見,引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)致的感悟)
、壑笇(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些語句,讀出自己的理解與體會。
第二課時(shí)
一、品評人物,深化認(rèn)識
①同學(xué)們已經(jīng)多次閱讀了這篇課文,說一說通過仔細(xì)讀文,你對盲女孩安靜又有了怎樣的認(rèn)識,或者說一說你覺得安靜是個(gè)怎樣的孩子?
、谠谛〗M討論的基礎(chǔ)上組織全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談出自己的深層體會)
二、品讀欣賞,背誦積累
①蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服,我們也被安靜多姿多彩的內(nèi)心世界所震撼。請同學(xué)們再來有感情地朗讀課文,力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現(xiàn)出來。
、谡埻瑢W(xué)們選擇自己最喜歡的段落讀一讀,讀出體會與感受。(教師引導(dǎo)讀的學(xué)生談一談自己的'感受和見解,還要引導(dǎo)聽的學(xué)生進(jìn)行評議或提問,如為什么讀這部分,為什么這樣讀)
、郯严矚g的段落背誦下來。
三、拓展閱讀,升華情感
、倏蓯鄣男」媚锇察o雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天,卻能夠用心靈觸摸到。海倫凱勒曾說:“世上除了用眼睛看世界,還有一種內(nèi)在視覺,那可能是更真實(shí)的,那就是用心去看這個(gè)世界!毕旅嬲埻瑢W(xué)們自讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容。
、谌嘟涣鳎骸拔摇痹跇淞掷锇l(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的,“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。
、壅埻瑢W(xué)們談一談對海倫·凱勒的認(rèn)識和了解。(教師做相應(yīng)的補(bǔ)充介紹)
四、布置作業(yè),課下延伸
、購奈闹姓页鲎约合矚g的語句或段落,抄寫下來。
、谡n下閱讀《假如給我三天光明》,寫出讀后感想。
、郯凑照n后學(xué)習(xí)伙伴的提示,搜集熱愛生命的感人故事,小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報(bào)。
《觸摸春天》教案 篇3
一導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課,我們結(jié)識了一位新朋友―――安靜,知道了她的故事。今天我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的內(nèi)心世界,和她一起觸摸春天,感受美好的春光。(p82)
2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文,讀到哪個(gè)句子,你的心里怦然一動,用筆勾出它。
二、透析“奇跡”
師:你找的是哪一句?
學(xué)情預(yù)設(shè)
1、找的不是關(guān)鍵句子。
2、找到第四段第一句。
評價(jià)預(yù)設(shè):
1、你找的是這一處,你呢?
2、你被這樣的奇跡震撼了。
師:什么是奇跡?
你認(rèn)為這是一個(gè)奇跡嗎?你呢?你呢?(快速追問,掀起學(xué)生情感的波瀾。)
你們都認(rèn)為這是個(gè)奇跡,為什么?
學(xué)情預(yù)設(shè)
1、我們健康人很難攏住蝴蝶。
2、運(yùn)用文中語句回答。
評價(jià)預(yù)設(shè)1、不錯(cuò),你結(jié)合我們的生活實(shí)際來談,認(rèn)為這是一個(gè)奇跡。
3、真會讀書!能結(jié)合課文中的句子來證實(shí)你的判斷。
教師活動:首先提出問題:“什么是奇跡?”,引發(fā)學(xué)生思考:“你認(rèn)為這是個(gè)奇跡嗎?你呢?你呢?”一連串的快速追問,讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中來。接著發(fā)問:“你為什么認(rèn)為這是個(gè)奇跡呢?”繼續(xù)追問“從文中哪里感受到這是個(gè)奇跡?”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文來揣摩、體會,以明白這的確是一個(gè)奇跡。其間,通過教師的評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生抓住“極其準(zhǔn)確”進(jìn)行重點(diǎn)理解,體會一個(gè)盲童是多么熱愛春天,熱愛生活。
學(xué)生活動:先從字面意思上理解“奇跡”,就是不可思議的事,不可能發(fā)生的事情。然后思考老師的提問,作出回答,“這是個(gè)奇跡!贝蠹叶颊J(rèn)為這是個(gè)奇跡。再結(jié)合生活實(shí)際來談,“因?yàn)槲覀兘】等硕己茈y捉住蝴蝶,而一個(gè)盲童卻捉住了一只蝴蝶,所以這是個(gè)奇跡!弊詈笤诶蠋煹囊龑(dǎo)下走進(jìn)文本,或結(jié)合生活實(shí)際來談,或抓住重點(diǎn)詞來理解,體會安靜對春天的熱愛和對生活的熱愛。并在透徹的理解了文本之后,用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的熱愛。
預(yù)期效果:學(xué)生能理解“奇跡”一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來,掀起情感的波瀾。隨著老師的引導(dǎo)一步步走進(jìn)文本,理解重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞,體會到一個(gè)盲童居然能捉住蝴蝶,看出她是多么熱愛春天,熱愛生活的孩子。
師:你從哪兒感受到了這真是一個(gè)奇跡?
(這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),老師要根據(jù)學(xué)生對文本的理解加以引導(dǎo),所以具有較大的開放性。對于教師來說教學(xué)把握的難度也相對大些,因?yàn)閷W(xué)生交流的答案不是按照教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行,需要教師隨機(jī)應(yīng)變,巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。)
學(xué)情預(yù)設(shè)1、沒抓住關(guān)鍵語句。
2、抓住了關(guān)鍵語句。
評價(jià)預(yù)設(shè)
1、你是從這里看出來的,還有不同的嗎?
2、又是一個(gè)會讀書的孩子!你為什么從這里可以看出這真是一個(gè)奇跡?
學(xué)情預(yù)設(shè)
1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個(gè)奇跡!”
2、找到“睜著眼睛的……靈性抓住了!
3、找到“……極其準(zhǔn)確……”
評價(jià)預(yù)設(shè)
1、這的確不可思議,真是一個(gè)奇跡!
2、還有比這更神奇的嗎?的確是個(gè)奇跡。
3、聽出來了,你特別突出“極其準(zhǔn)確”,為什么?
生:因?yàn)檫@個(gè)詞讓我感覺到了不可思議。
師:一個(gè)盲童能極其準(zhǔn)確地將手伸向一朵月季花,不可能啊!同學(xué)們,這可能嗎?
生:可能。
師:這怎么可能呢?
生:有花香的引導(dǎo)。
師:僅僅是這樣,她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文,你有什么新的發(fā)現(xiàn)?
學(xué)情預(yù)設(shè)
1、找到“她走得很流暢,……磕磕絆絆!
2、找到“她整天在花香中流連!
師:你真會讀書,聯(lián)系上文找到了依據(jù)。
評價(jià)預(yù)設(shè)
1、她,一個(gè)盲童,為什么走得如此流暢?
生:因?yàn)樗龑@兒很熟悉了。
師:你聯(lián)系生活實(shí)際來談,真棒!她為什么熟悉?
2、是什么促使她整天流連其中?
生:是濃郁的花香。
師:看不見鮮艷的花朵,只能聞到濃郁的花香,卻整天流連在花叢中,她愛的是什么呀?
生:春天。
師:是啊,這奇跡就源自她對春天的熱愛。
師:讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。
學(xué)情預(yù)設(shè)
1、讀得不到位。
2、較好。
3、很好。
評價(jià)預(yù)設(shè)
1、可以看出你對課文很熟悉,但這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試?
2、謝謝,你的朗讀讓我仿佛看見了這精彩的一幕?蛇@是個(gè)奇跡呀,應(yīng)該打動我們的心啊,誰再來試一試,看看能不能震撼我們。
3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心,太棒了!
三、感受人物內(nèi)心
這奇跡打動了你,打動了我,更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認(rèn)為這是個(gè)奇跡?
學(xué)情預(yù)設(shè)
1、找到“……多姿多彩……”
2、找到“……張望!
3、找到“……弧線……概念。”
評價(jià)預(yù)設(shè)
1、“多姿多彩”是什么意思?
生:豐富多彩,什么都有。
師:讓我們閉上眼睛體會一下,你們的眼前是什么顏色?
生:黑色。
師:作者卻用了“多姿多彩”這個(gè)詞來形容盲童的內(nèi)心世界,合適嗎?
生:合適。
師:為什么能說一個(gè)盲童的內(nèi)心是多姿多彩的呢?
生:因?yàn)樗男闹杏袑γ篮檬挛锏南蛲?/p>
師:她的心中有些什么?
生:有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……
師:是啊,她的心中裝著整個(gè)春天,怎能不說她的世界是多姿多彩的呢?
2、你從哪個(gè)詞感受到的?
生:“張望”。
師:做個(gè)張望的動作看看。她看得見嗎?
生:看得見。她是用心來看的。
師:原來,她的心中有一雙眼睛呢!
3、你從哪里感受到這是個(gè)奇跡?
生:“弧線”,她能看見蝴蝶飛過的痕跡。
師:她為什么能看得見?
生:她心中有一雙眼睛。
師:是啊,所以她不僅看見了鮮花,蝴蝶,還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。
教師活動:先讓學(xué)生閉上眼睛,感受盲人的世界是一片漆黑。再反問:“作者為什么用這樣一個(gè)詞來形容安靜的內(nèi)心世界?”以此引發(fā)學(xué)生再度走進(jìn)文本,去尋找依據(jù),并用教師的評價(jià)語來引導(dǎo)學(xué)生展開想象,“她那多姿多彩的世界里還裝著些什么呢?”以此拓展學(xué)生的思維。
學(xué)生活動:在親身體驗(yàn)了盲人的世界是一片漆黑后,順理成章的走入安靜的內(nèi)心去體會她的那片天空。談一談自己是怎么看待這一問題的,自然而然的找出文中的依據(jù),揣摩其中的滋味,來體會作者的用詞是準(zhǔn)確的,安靜的內(nèi)心的確裝著整個(gè)春天。
預(yù)期效果:期待著學(xué)生不是就這句話來談自己的理解,而是深入文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,真正體會到這個(gè)盲童的樂觀,對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文本后,還能說出她的內(nèi)心還裝著哪些多姿多彩的事物,以求理解高度的上升。
四、明理,升華
1、學(xué)習(xí)最后一自然段。
師:難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆。(出示“誰都有生活的……繽紛世界!)
齊讀句子,說說你的感受,也可以簡單記下你的所思。
(本環(huán)節(jié)教師為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁,使學(xué)生在感悟的同時(shí)感悟得到情感上的熏陶,從而明白:每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值,殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時(shí),使學(xué)生感到道理自在其中,自然的突破了難點(diǎn)。同時(shí)通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力,使讀、寫很好的融入到語文課堂中。)
學(xué)情預(yù)設(shè)
1、結(jié)合文本內(nèi)容談。
2、結(jié)合生活實(shí)際談。
評價(jià)預(yù)設(shè)
1、你能結(jié)合課文內(nèi)容來談,不錯(cuò)!
2、對,我們每個(gè)人,不論你是否健康,只要熱愛生活,就能創(chuàng)造一個(gè)繽紛的世界!
是啊,象張海迪這樣的殘疾人都能做到,更何況我們呢?
師:帶著我們的體會再來讀一讀這句話。
2、謝謝大家,從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天,只要我們用心去觸摸,就能擁有繽紛燦爛的世界!
五、賞讀、背誦
1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊,再來讀一讀,把你最感興趣的地方多讀幾遍,爭取背下來。
學(xué)情預(yù)設(shè):
1、第三段
2、第四段
3、第六段
4、第七段
評價(jià)預(yù)設(shè)
1、你被安靜那份執(zhí)著的愛深深地感動了!
2、這神奇的一瞬吸引了你。
3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動!
4、你一定讀懂了蘊(yùn)含其中的道理,真棒!
2、這節(jié)課大家的收獲都挺大的,祝賀你們!
[教學(xué)反思]
捧讀課文,我對教材進(jìn)行了充分的解讀,這樣一個(gè)浪漫而又意境雋美的故事孩子們一定很喜歡,可是他們能感受這生命的美麗和安靜所詮釋的生命的權(quán)力嗎?對此,在教案的設(shè)計(jì)中我力爭體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的引導(dǎo),讓學(xué)生在一步一步地踏實(shí)走來,最終明白課文蘊(yùn)藏的道理。授課之前我進(jìn)行了很多學(xué)情預(yù)設(shè),暗自猜想課堂上一定會穩(wěn)而不慢,活而不亂?墒,教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的自主是一對此消彼長的矛盾體,預(yù)設(shè)的過多過死,學(xué)生的自主就會受到約束。而教學(xué)的有效進(jìn)行正是在教師的預(yù)設(shè)活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾運(yùn)動過程中前進(jìn)的,這就需要教師在教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。孩子的思維是鮮活的,智慧是跳躍性的,當(dāng)我問道:“你從哪兒感受到了這真是一個(gè)奇跡?”時(shí),樹林般的小手紛紛舉起,可他們的答案卻大大超出了我的預(yù)設(shè)。當(dāng)學(xué)生抓住了關(guān)鍵語句,我正準(zhǔn)備見好就收時(shí),一個(gè)聲音傳來:“我還找到了一處!”。唉,真是添亂,但我的責(zé)任感告訴我,不能就這樣一棒子打消他的學(xué)習(xí)積極性,可能此時(shí)的一句話會誕生一個(gè)未來的文學(xué)家,也可能會讓一個(gè)天才從此埋沒。瞬間的思考后,我送給他一個(gè)會心的微笑:“真高興,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)愛讀書的孩子。多讀幾遍,你肯定會有比這更了不起的發(fā)現(xiàn)!鼻擅畹脑u價(jià)既避免了發(fā)言學(xué)生的尷尬,又順勢激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
葉瀾老師曾經(jīng)說:“我們的語文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿!贝宋娜宋男员容^強(qiáng),課堂中,隨著孩子一起品味美文、體味哲理,是一件快樂的事,但也不能對其工具性有所偏廢。只有堅(jiān)持以工具性為基礎(chǔ),采用多種方式靈活的訓(xùn)練學(xué)生的語言,在對語言的打磨中,方能使學(xué)生的體驗(yàn)得到真正的升華。我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,重點(diǎn)通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會文本內(nèi)涵。我引導(dǎo)學(xué)生討論“盲童的世界如何能是多姿多彩的?”,學(xué)生有了對文本的深入接觸,自己的切身體會,感受到了盲童對生活乃至生命的無限熱愛,學(xué)生的情感被激發(fā),想象的'翅膀展開以后,能生動地說出盲童心中的春天是如何的美麗,生活是如何的精彩,課堂又被孩子們天真浪漫的想象,生動優(yōu)美的描述掀起了一個(gè)小高潮。再順勢引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會,無聲的文字化為了有聲的情感涌動。學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字此刻變成了立體的畫面。
這就是我的一節(jié)語文課,一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學(xué)生徜徉其間,浸潤其中,以情悟情、將心契心,在文本對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
[專家點(diǎn)評]
“讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想”,牛老師在本課的教學(xué)活動中緊扣這一語文課程大的教學(xué)目標(biāo),緊緊抓住文本,讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)感悟,讀中去置疑釋疑。老師的點(diǎn)撥啟發(fā)“好鋼用在刀刃上”,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,循循善誘,循序漸進(jìn),理解文本,體驗(yàn)主人翁的內(nèi)心美好的向往和追求,產(chǎn)生了情感的體驗(yàn),不乏許多成功之處:
其一,抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問難,感知讀懂文本。你看,從理解文本的開篇以“透析奇跡”為突破口,娓娓講來,到結(jié)尾以揭示本文中心的語句“誰都有生活的……繽紛世界。”讓學(xué)生明理,升華學(xué)生的內(nèi)心情感。
其二,注意學(xué)生想象力的培養(yǎng),語文課堂教學(xué)能讓學(xué)生充滿想象,課堂上才能煥發(fā)出更絢麗的色彩,更有活力的生命。特別是對本課的學(xué)習(xí),生硬的講解和講授是不能讓學(xué)生真正讀懂文本,理解文本,感悟作者所要表達(dá)的情感,體驗(yàn)文中主人翁的內(nèi)心世界的。正因?yàn)槔蠋煱盐蘸媒滩牡奶攸c(diǎn),才使得對難點(diǎn)詞句的教學(xué)水到渠成,迎刃而解。
其三,激勵(lì)中學(xué)習(xí),啟發(fā)中思考。課堂上學(xué)生始終在教師的激勵(lì)中不斷上進(jìn),在啟發(fā)中不斷思考。教師是組織者,參與者,設(shè)計(jì)者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)加油站的拉拉隊(duì),學(xué)生在激勵(lì)與贊揚(yáng)聲中越發(fā)興趣盎然。
其四,重視朗讀品味。重點(diǎn)句,重點(diǎn)段多形式賞讀,品讀,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生在讀中置疑釋疑后,老師一句句激勵(lì)人心的溫馨話語,無不讓學(xué)生感受到讀的成功,讀的喜悅,讀的快樂!半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,好樣的,再加油吧!
《觸摸春天》教案 篇4
本周聽了我校牛劍蓉老師執(zhí)教的四年級課文《觸摸春天》一課,教師針對學(xué)生對文本內(nèi)容的理解進(jìn)行評價(jià),具觀察大約共24次,其中對學(xué)生朗讀評價(jià)共9次,對學(xué)生理解文本內(nèi)容的評價(jià)有15次。
總的來說,教師評價(jià)語言大多生動豐富準(zhǔn)確得體,具有親切,明朗、簡潔、高雅的語言風(fēng)格。
師評一:朗讀評價(jià)有9次,都是有效的,也是成功的,教師評價(jià)有針對性,引導(dǎo)及時(shí)起到了推波助瀾的作用,教師的語言深深打動了學(xué)生的心,使他們扎扎實(shí)實(shí)的讀書,使課文本體得到了一定的強(qiáng)化。如:教學(xué)片斷;誰能用朗讀來體會安靜對春天的熱愛?
師評一:你讀得很熟悉,很好,老師覺得如果你讀得更慢一點(diǎn),用心來體會她熱愛春天的感覺,那就更好。
師評二:謝謝你的朗讀仿佛讓我看到了這個(gè)畫面,可這是個(gè)奇跡呀。是能震撼我們的心的呀。誰再來試一試,看看能不能震憾我們。
師評三:不想把掌聲送給她嗎?字字句句都能打動我們的心,太棒了!師:我想這不僅打動了你,打動了我,更打動了作者。作者也認(rèn)為這是個(gè)奇跡。從哪里也能看出作者也認(rèn)為這是個(gè)奇跡?
這三段評價(jià)的確是畫龍點(diǎn)睛,擲地有聲,精彩極了。他根本三位同學(xué)的朗讀實(shí)情,有針對性的進(jìn)行了點(diǎn)撥,指導(dǎo),使朗讀的層次得到明顯提升,在他恰到好處的牽引指導(dǎo)下,學(xué)生讀得越來越好,使師生情感達(dá)到了共鳴,學(xué)生對文本的.理解有了更深入的理解和透視,從面進(jìn)一步領(lǐng)會了蘊(yùn)含在課文字里行間的人文內(nèi)涵。
【內(nèi)容評價(jià)】
。薄⒔處煹囊龑(dǎo)評價(jià)以感受安靜的“奇”為線,貫穿課堂引導(dǎo)反復(fù)閱讀、感悟描寫安靜動作、神態(tài)的句子,在初步感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,加深理解了人物的內(nèi)心,如透析奇跡一詞,教師語言有:大家都認(rèn)為這是奇跡,還有比這更神奇的嗎?聽出來了,你把竟然讀得那么重,突出了真是個(gè)奇跡。所以說這真是個(gè)奇跡,太不可思議了!你從哪兒感受到,你真會讀書,用文中句子證實(shí)了你的判斷,我想安靜不僅打動了我,也打動了你,更打動了作者,作者也認(rèn)為這是個(gè)奇跡……
。病⒔處熞龑(dǎo)有機(jī)的把安靜分別用什么觸摸春天?由表及里,一層層推進(jìn),逐漸加強(qiáng)對文本的理解,慢慢走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。如師:一個(gè)盲童她怎能極其準(zhǔn)確的伸向月季花?(用鼻觸摸春天)一個(gè)盲童怎么能攏住蝴蝶?(用雙手觸摸春天)因?yàn)榛ㄏ闼炝髂钇渲,可她只能聞到花香,卻不能看見,她留念其中愛的是什么?(引伸心靈就是安靜的眼睛,她用心靈觸摸春天)
。、教師評價(jià)語言,緊扣文本,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生在語言中體會感受,加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流與對話,促進(jìn)對文本的理解。如師:一個(gè)盲人她怎么能抓住蝴蝶呢?聯(lián)系上文讀課文。你是個(gè)愛讀書的孩子,你真會讀書,你用課文中的句子證實(shí)了你的判斷,你找的也是課文中的句子,請大家讀第二段,你還有什么新發(fā)現(xiàn),作者告訴了你這個(gè)道理,課文還有別的地方嗎?她想看,她看見了嗎?再讀文章,你們有了新的體驗(yàn),從哪里知道她看見了,同學(xué)們真會讀書……
。础熞龑(dǎo)學(xué)生對最后一段“誰都有生活的權(quán)力……”的理解,效果不是很大,挖掘的深度不夠。
【教學(xué)片斷】
出示句子。“誰都有生活的權(quán)利……繽紛世界!
生齊讀句子。
生:讀。我認(rèn)為那個(gè)“誰”就是指每一個(gè)人。
師:對。是指我們每一個(gè)人
生:誰就是說我們一個(gè)人都有我生活的權(quán)利,安靜就是自己創(chuàng)造的一個(gè)繽紛世界。
師:你能結(jié)合課文的內(nèi)容說出對這句話的理解。
生:無論你是否健康,都能創(chuàng)造一個(gè)自己的世界,殘疾人都能這樣,更何況我們呢?
師:是的。殘疾人都能這樣,更何況健康的孩子呢。只要你和安靜一樣,你一定能創(chuàng)造繽紛世界。
生:讀句子。這句話就是說每個(gè)人都能創(chuàng)造自己的繽紛世界。
師:是的,我們每個(gè)人都能這樣,你們想創(chuàng)造一個(gè)繽紛世界嗎?
生:想。
師:只要我們心中有了這樣的信念,誰都能夠創(chuàng)造一個(gè)繽紛的世界,有了這樣的體會我們再讀。
生:讀句子。
師:不錯(cuò),你再讀讀,
生讀。
師:我聽出來了。你是用心來體會的。
生讀。
師:謝謝你,讀得太好了,讓我們帶著新的體會再讀。
全班讀。
師:謝謝大家從你們的朗讀中,我感受到了……我們的生活猶如這多姿多彩的世界,只要用心觸摸,我們的世界就會是(多姿多彩的)就會是(繽紛的世界)。
教師的點(diǎn)評都只是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影,沒有起到深入理解挖掘文本內(nèi)涵的作用,老師的話語導(dǎo)向性不明,有些含糊不清,如心中的信念是什么?新的體會又是指什么不夠明確。
以上選取的幾個(gè)片斷加以評析,總的來說,從內(nèi)容性評價(jià)性方面來看,老師成功之處很多,如對朗讀的評價(jià)指導(dǎo),把握文本的主線,對學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo),層層深入的思考與體會等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如文語言優(yōu)美,但哲理深刻,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí),體驗(yàn)不到位,致使對人物內(nèi)心的剖析不夠,沒有激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,來創(chuàng)設(shè)繽紛美麗的世界。另外在強(qiáng)調(diào)語文人文性的同時(shí),也不能對語文的工具性有所偏廢,如對攏的理解可以抓握進(jìn)行比較,突出她愛蝴蝶,小心翼翼,不忍傷害,進(jìn)而說明她愛春天,愛生命,對張望一詞的理解,學(xué)生雖做了動作,但給人感覺是漫不經(jīng)心,而文中的張望說明她多想親眼看才仰起頭來張望,神態(tài)應(yīng)該是專注的、認(rèn)真的、用心的。因此對理解這個(gè)詞的的準(zhǔn)確性把握不夠。
建議:在理解“安靜的手指在悄然合攏……”這句話時(shí),可讓老師讀,讓學(xué)生體驗(yàn)假如我是盲女孩的活動。學(xué)生閉眼做動作想象女孩內(nèi)心所思所想,進(jìn)而走進(jìn)人物內(nèi)心而非走近內(nèi)心。
《觸摸春天》教案 篇5
一 導(dǎo)入課文
師:春天是個(gè)美麗的季節(jié),草長鶯飛,遍地春光;春天是個(gè)想象的季節(jié),神游四野,上天入地.老師想把這五彩的季節(jié)畫下來,用什么來畫呢?(……)我們的主人公安靜是個(gè)盲童,她用純潔的心畫出了一幅繽紛的`畫卷.今天,我們來細(xì)細(xì)品味這幅畫卷,齊讀課題(……)這么重嗎?應(yīng)輕一點(diǎn),為什么?(……)好,那么我們輕輕地再來一遍.
二 整體感知
師:請選擇自己喜歡的讀書方式通讀全文,讀到哪兒你的心里怦然一動,有所觸動,請畫出句子,在旁邊畫一個(gè)“!”,并用簡單的一兩個(gè)詞記下你的感受.
(生讀書,作批注,師巡視.)
三 品讀課文
師:下面,我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的內(nèi)心世界,和她一起觸摸春天,感受美好的春光.誰最先來分享你感受很深的句子?
1 第二段的句子(評價(jià)預(yù)設(shè):針對文本內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價(jià))
生:從“流連,整天”說明她喜歡花.
師:你能抓住重點(diǎn)詞來理解,不錯(cuò),這是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法.
是啊,春天五顏六色的,那么美麗可愛,又是那么生機(jī)勃勃,可這一切安靜卻無法看到,她的心情是怎樣的?
生:遺憾,開心……
師:是呀,她雖然眼睛看不見,可她在春光中仍然是那
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