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關(guān)于生命生命教案范文錦集六篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的生命生命教案6篇，希望對大家有所幫助。
生命生命教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對生命的思考。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)過程：
一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題
1、配樂導(dǎo)入：
在這個單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？
然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個性化讀課題：請你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。
3、引入第1自然段，介紹寫作方法：
�、� 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
�、� 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。
二、檢測生字新詞，感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語來說一說吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】
3、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？P89
�。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。
2、匯報[出示句子]：
① 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）
生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。
珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯(lián)系生活舉例。
2、語言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。
3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？
——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚，忍不�。 保ㄕ痼@、敬佩）
自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達(dá)出來。
�。ǘ┚x第3自然段
過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？
2、匯報。
[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）
�。ㄉΦ捏w現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）
3、用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。
4、作者對生命的感受：
“小小的”“多么強(qiáng)”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫面��！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。
6、小結(jié)：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：學(xué)到這里，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？
2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌�。�
3、生命是一個永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的`引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書設(shè)計：
19生命 生命
飛蛾：掙扎 鼓動 力量
瓜子：不屈 茁壯 生？命 躍動
心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強(qiáng)
精彩
……
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活，自讀自悟：
出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片
引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段
看板書，運(yùn)用“ 的 ”進(jìn)行概括動植物的圖片
2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
�。ā霸闾！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）
三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感
1、感受杏林子的一生，引起共鳴
2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
�。ǖ谝痪湓捴杏幸粚Ψ戳x詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。）
3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）
第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”
1、細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念……）
2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背：有感情地背誦課文。
讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。
寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來
生命生命教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力。
3.聯(lián)系生活實際，暢談對人生的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解文章內(nèi)容。
2.揣摩詞語的表現(xiàn)力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體會文章內(nèi)涵。
2.暢談對人生的理解。
教學(xué)課時：
一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人。在現(xiàn)實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，她有對生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去�！彼褪切恿肿�。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。
二、初步感知課文：
1.教師播放媒體資源中課文朗讀，學(xué)生初步感知全文。
2.學(xué)生一起朗讀課文。
3.指讀文下注釋。
三、讀、賞析：
1.導(dǎo)讀：下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。
2.自讀、討論：
1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會。
4）劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，朗讀并體會其作用。
5）聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ι睦斫狻?/p>
3.歸納總結(jié)：
1）三個事例。
事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。
事例三 聆聽心跳 我必須對自己負(fù)責(zé)。
（隨文評點(diǎn)“對自己負(fù)責(zé)”的含義。）
2）三點(diǎn)。
思考一：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3）略。
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。
四、總結(jié)全文：
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的.一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五、拓展訓(xùn)練：
1.寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；
2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。
生命生命教案 篇3
一、導(dǎo)人新課，感知生命
�。薄⒔翌}，畫面感知：
師：今天俺們一起來學(xué)習(xí)１９課。
生(齊讀課題)：生命 生命
師：老師給同學(xué)們帶來了一段錄象，請同學(xué)們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。
�。úシ艅赢嬚n件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜）
畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風(fēng)中舞動身姿，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢？
師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。
生１：俺認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動。
生２：俺感覺到生命就像小草一樣生機(jī)勃勃。
生３：俺感受到生命必需是堅強(qiáng)的，像小草一樣。
�。�、走近作者──杏林子：
師：生命神奇，生命美好！今天俺們就來學(xué)習(xí)１９課《生命生命》。作者──杏林子。同學(xué)們，生命假如像鮮花一樣美好，那當(dāng)然好，是吧。可是，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學(xué)們了解杏林子嗎？
生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因為生命對她不公平，遇到挫折就站不起來了。
師：你們還了解到什么？
�。ㄉ鷵u頭）
師：那就請同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子。
�。ǔ鍪净脽羝ぉぐㄎ淖謨�(nèi)容及杏林子的照片）
師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅持自學(xué)，憑著堅強(qiáng)的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）
課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進(jìn)課文。
二、初讀感知
�。�、初讀課文：
師：請同學(xué)們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準(zhǔn)。
�。ㄉ首x課文，個個讀得很投入，師巡視，給予個別生協(xié)助）
師：老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文。下面，俺們一起合作來讀讀課文。
男生、女生分段朗讀，看看誰讀得好。
師生分段朗讀課文。（師隨機(jī)評價，鼓勵同學(xué)，同學(xué)的朗讀逐漸入佳境）
�。病⒄w掌握課文內(nèi)容：
師：讀得真好！同學(xué)們默讀課文，考慮每個自然段講什么？試用一句話概括。
生１：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強(qiáng)的生命力，后來就把它放了。
師：這段話寫了什么事。請用簡練一些的語言來說。
生１（重新組織語言）：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強(qiáng)生命力，就放了它。
師：第二件事寫什么？
生２：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強(qiáng)生長。
師：很好，語句簡練。
師：第三件事寫什么？
生３：作者用聽診器傾聽自身的心跳。
師：很簡練，會抓住課文的主干來概括。
師：（幻燈片出示）
⑴ 小飛蛾險境中極力掙扎。
⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。
�、� “俺”靜聽心跳感受生命。
三、研讀與賞析
�。薄⒀凶x第二段，感受飛蛾對生命的珍惜：
師：三件尋常小事為什么對作者的震動這么大，作者的感受是什么？下面俺們再細(xì)細(xì)研讀課文。
生默讀課文，考慮，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀一讀，體會體會。
（師巡視，幾分鐘后）
師：誰先來談?wù)劇?/p>
生１：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚，俺忍不住放了它！”
（出示句子）
師：俺們一起來讀這個句子，邊讀邊考慮，你體會到什么？生讀句子。（讀得很投入）
生１：俺體會到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動了杏林子。句子中寫“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。
生２：俺從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄，而是以它那強(qiáng)烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。
師：同學(xué)抓住了一個關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會，很好。
師：請問：飛蛾為什么掙扎？
生１：因為它不想放棄生命。
生２：它被杏林子抓住了，它必需掙扎才干生存下去。
師：俺感到一股生命的力量是什么？
生１：是頑強(qiáng)的力量。他不想讓杏林子抓住
師：是不想被抓住，還是……
生２：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生３：他掙扎是極力鼓動雙翅。
師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。
學(xué)生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？
生１：俺認(rèn)為不論是什么動物，它都會珍惜自身的生命，所以飛蛾它掙扎。不論多么渺小，不論多么丑陋都會珍惜自身的生命。
師：請同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時會怎么想？
生１：俺想它會想，自身還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。
師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的.欲望，面對此情此景，作者杏林子不由聯(lián)想到自身，她可能會怎么想？
生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。
�。ㄉ恼疲�
師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況俺們是人，有句話說，沒有比生命更珍貴的東西。
�。�、研讀第三段，感受生命的頑強(qiáng)：
師：飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？
生１：讀句子。（ ）
師：從這個句子你體會到什么？
生１：俺感受到種子不屈向上的生命力。
生２：香瓜子已經(jīng)掉進(jìn)磚縫里，但是它仍然在沒有陽光的照耀下，頑強(qiáng)地生長。
師：誰能來讀讀這個句子。
生１：讀（ ）正音：即使。
生２：讀（讀得更好）。
師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（ ）令俺震驚！
生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚！
生２：香瓜子那頑強(qiáng)的生命力令俺震驚！
生３：香瓜子那想享受陽光，往上茁壯生長的生命力令俺震驚！
師：讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。
生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強(qiáng)的生命力�！�
師：在俺們的生活中隨處可見生命力頑強(qiáng)的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子。
生１：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。
師：那你體會到什么？
生１：俺感覺到蝦的生命力也是非常強(qiáng)的。
生２：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長出來，它的求生欲望也是令俺震驚。
生３：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的。
師：老師也給同學(xué)們帶來了幾張圖片，俺們一起來欣賞。
�。ㄕn件展示、輕音樂）
師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂首挺立。這一切，讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強(qiáng)！
讓俺們再感情讀讀這段話。
�。场⒀凶x第四段，感受生命的價值：
師：香瓜子的頑強(qiáng)生長，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自身的心跳，感受又是什么？
生１：讀句子──那一聲聲……
出示句子齊讀。
師：你的感受是什么？
生１：杏林子覺得一個人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命，即使她自身是一個殘障者，也要珍惜自身的生命。
師：談得很好。
生２：俺感受到杏林子雖然是一個殘障者，但是俺從這句話感受到，她很頑強(qiáng)。
師：你覺得什么叫白白糟蹋呢？
生１：就是放棄生命。
生２：遇到困難就不敢面對。
師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”？
生１：在一生中做出有價值的事情。
生２：做出有價值的事。
師：這樣才是對自身負(fù)責(zé)。
師：生命，不只僅在于活著，更在于活出意義和價值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自身活得光彩有力。
生命生命教案 篇4
內(nèi)容預(yù)覽：
3 生命 生命教案B
○教學(xué)目標(biāo)
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
○教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。
○課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教學(xué)設(shè)計
整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁贩蹲x：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考題
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c．三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
�、勐犠x之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的'。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求。
學(xué)生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J(rèn)識記下來，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點(diǎn)評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中�！罢乙徽夷膫�詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
生命生命教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力：
�、� 揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
⑵ 學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
2、過程和方法：
�、� 學(xué)會畫、注關(guān)鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。
⑵ 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度和價值觀：
因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的
無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識人生的真諦。
(板書課題、作者)
二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者
教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的'思考而頓悟的心路歷程。
學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀，思考：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個行不行?為什么?
明確：本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識和對生命的強(qiáng)烈呼喚。
三、品讀課文，探究賞析，走近文本
對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文，合作探究：
這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?
試各用一句簡潔的話概括每個事例。
教師小結(jié)過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。
由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。
這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面?
形成板書：
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操
試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個相應(yīng)的例子。(如歐陽修名揚(yáng)天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學(xué)成才等 。)
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談?wù)勀銓θ松母形颉Ｒ笳劤鲎约旱恼鎸嵏惺堋?/p>
教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習(xí)二。
3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)
生命生命教案 篇6
回想起本人足足準(zhǔn)備了一個星期，自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導(dǎo)學(xué)生去探究，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預(yù)先設(shè)計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？
審視和反思使我認(rèn)識到：
�。�、新課堂要求學(xué)生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學(xué)生獲取的知識才是“貨真價實”的。
�。�、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景而變，這種“動態(tài)生成”的'課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能顯現(xiàn)真正的活力。
�。�、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學(xué)實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預(yù)期那么好。看來我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細(xì)想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實際、教師個性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為，在教學(xué)實踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長，為我所用，同時從實際出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學(xué)效果。
�。�、教師的個性特點(diǎn)也不容忽視：
同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個性不同，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計很少有操作的機(jī)會。
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