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灰雀說(shuō)課稿
灰雀說(shuō)課稿（一）：
《灰雀》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《灰雀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事。列寧喜愛(ài)公園里三只美麗的灰雀，更愛(ài)知錯(cuò)改錯(cuò)的誠(chéng)實(shí)的孩子。列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情、對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之心，深深地感動(dòng)了小男孩，從而促使小男孩放鳥(niǎo)歸園。
全文共有13個(gè)自然段，能夠分為三部分進(jìn)行教學(xué)。第一部分為（1），第二部分為（2－10），第三部分為（11－13）。教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，理清文章條理，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字。第二課時(shí)主要是學(xué)習(xí)課文，感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)和小男孩的誠(chéng)實(shí)。下面我主要說(shuō)第二課時(shí)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文讀懂文中語(yǔ)句。因此，我確定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的句子。2、教育學(xué)生做誠(chéng)實(shí)的孩子，知錯(cuò)就改，并注意保護(hù)鳥(niǎo)類。教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文，讀懂文中的重點(diǎn)詞句。難點(diǎn)是感悟列寧是如何用愛(ài)心啟發(fā)、感染男孩放鳥(niǎo)歸園的。
二、說(shuō)學(xué)情
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。《灰雀》一文語(yǔ)言樸實(shí)、敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。如果不在“朗讀”上下功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū)，真真切切悟情。
三、說(shuō)教學(xué)方法
剛升入三年級(jí)的學(xué)生，畢竟學(xué)習(xí)潛力有限，教法以教師引導(dǎo)為主。在學(xué)法上，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，遵循“主體性”原則，采用自學(xué)、討論法，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、設(shè)疑導(dǎo)入。
偉大領(lǐng)袖列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病，他每一天都要到公園散步，都要去看樹(shù)上的三只灰雀，可有一天，灰雀突然少了一只，這到底怎樣回事呢？這天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課——灰雀板書(shū)（灰雀）。
2、簡(jiǎn)單了解列寧和灰雀。
列寧和灰雀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此我們首先給孩子們作簡(jiǎn)單介紹。
3、學(xué)習(xí)文章第一部分。
指名讀文章的第一部分，說(shuō)說(shuō)：你從這一段看出了什么？（生說(shuō)，列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)）。你是從哪些地方看出來(lái)的？（每次、都要、仰望、經(jīng)常）。這三只灰雀如此惹人喜愛(ài)，這一段該怎樣讀？（指導(dǎo)生帶著喜愛(ài)的感情朗讀）。
3、學(xué)習(xí)文章的二、三部分。
列寧多么喜愛(ài)灰雀呀！每一天散步到這兒，都要和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候他們。可第二天，那只深紅色胸脯的灰雀竟然不見(jiàn)了，那只灰雀到哪里去了？之后我們來(lái)學(xué)習(xí)文章的二、三部分。
首先出示自學(xué)指導(dǎo)
�、賹W(xué)生自由輕聲讀2－10段，看看哪些是列寧說(shuō)的話，哪些是小男孩說(shuō)的話，分別用橫線和曲線標(biāo)出，然后讀一讀。（學(xué)生找出來(lái)后）
�、谄聊簧铣鍪菊n文（3、5、7、9段），請(qǐng)大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會(huì)列寧說(shuō)這些話的意思。
讓學(xué)生交流（從中看出列寧對(duì)灰雀的著急、擔(dān)心和惋惜），然后讓學(xué)生帶著對(duì)灰雀的擔(dān)心的感情來(lái)讀。學(xué)生讀完后，分析，那么這其實(shí)也集中表達(dá)了一種情感，那就是對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。（板書(shū)喜愛(ài)）
③聰明的孩子，有誰(shuí)明白灰雀到底哪里去了？你從課文哪兒看出來(lái)的？出示（文章的4、8、10段）。
請(qǐng)同學(xué)們各自練讀小男孩的話，學(xué)生讀完以后體會(huì)。
灰雀哪去了？（生可能會(huì)說(shuō)：“被小男孩捉回家了。”）你怎樣看出來(lái)的？（從開(kāi)始的支支吾吾到之后肯定地說(shuō)：“必須會(huì)飛回來(lái)的。”）。
這時(shí)候，透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句（會(huì)、必須會(huì)、肯定）的理解，讓學(xué)生在讀書(shū)中揣摩人物的心理活動(dòng)，感悟小男孩的情感變化。當(dāng)小男孩肯定地說(shuō)“必須會(huì)飛回來(lái)！”這時(shí)候想想，那小男孩在想什么呢？（生可能會(huì)說(shuō)：“小男孩想列寧多么喜愛(ài)灰雀呀！我怎樣忍心把灰雀捉走呢？我必須把灰雀送回來(lái)。”）
�、苣泻槭裁醋阶呋胰�？（因?yàn)樗矚g灰雀了）
我們?cè)賮?lái)比較一下：他和列寧的愛(ài)有什么不同？（小組討論）
發(fā)表看法
師小結(jié)：列寧的愛(ài)是給鳥(niǎo)自由，男孩的愛(ài)卻奪去了鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)！
�、菁�(xì)細(xì)體會(huì)列寧和小男孩的心理感受，引導(dǎo)學(xué)生再有感情地朗讀文章2－10段。
學(xué)習(xí)文章的第三部分
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程。讓學(xué)生自由地朗讀第三部分，學(xué)生讀完以后，不直接給學(xué)生提問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己提，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)上來(lái)了。
至此難點(diǎn)已完全突破。
指導(dǎo)朗讀：你們必須也和列寧一樣為鳥(niǎo)兒重歸自然、為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書(shū)來(lái)，美美地讀讀課文的最后三個(gè)自然段！
4、教師小結(jié)
教師總結(jié)：學(xué)了課文，你懂得了什么？
（生說(shuō)，要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子；我們要有錯(cuò)就改；我們要像列寧一樣愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類……）
到這兒，學(xué)習(xí)目標(biāo)已全部完成。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生一目了然。
本課的板書(shū)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
列寧小男孩（知錯(cuò)就改）
喜愛(ài)
灰雀
灰雀說(shuō)課稿（二）：
一、“縱橫聯(lián)系”說(shuō)教材
《灰雀》是人教版三年級(jí)上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，透過(guò)具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。
《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個(gè)富有童趣的故事。故事從兩條線索展開(kāi)。明線是寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，又見(jiàn)灰雀，文中對(duì)灰雀的語(yǔ)言描述形象、生動(dòng)。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯(cuò)就改。暗線才是文章的主旨，主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)和推進(jìn)。一個(gè)是尋鳥(niǎo)的偉人，一個(gè)是藏鳥(niǎo)的孩子，聽(tīng)了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。應(yīng)對(duì)天真的孩子，列寧沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有指責(zé)、沒(méi)有說(shuō)教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)并改正了自己的錯(cuò)誤。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對(duì)兒童的尊重和呵護(hù)。
《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級(jí)下學(xué)期課文中的名人，認(rèn)識(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)插圖中的名人，引發(fā)閱讀期盼;學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、“有機(jī)整合”說(shuō)目標(biāo)
三年級(jí)上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過(guò)渡。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要資料，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊思考，積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.用自主識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“胸、脯”等12個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要資料，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)。
3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句;透過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)，體會(huì)人物的心理活動(dòng);了解引用人物的話能夠有不同的形式。
聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述體會(huì)人物的心理活動(dòng)，從而體會(huì)列寧對(duì)男孩的呵護(hù)。所以，“透過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理活動(dòng)”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。
三、“以學(xué)定教”說(shuō)教法
1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說(shuō)：“要充分有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢(shì)如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分主角讀、創(chuàng)設(shè)情境讀……。
2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思。“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀文本后的問(wèn)題，引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑導(dǎo)教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。
四、“板塊推進(jìn)”說(shuō)流程
基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成若干板塊，體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念。
第一板塊：名人為引子，導(dǎo)入
一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡(jiǎn)單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。
二是板書(shū)課題。教師邊說(shuō)邊寫(xiě)，“雀”，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥(niǎo)，滲透中國(guó)漢字的文化，提示雀的寫(xiě)法。
三是認(rèn)識(shí)灰雀。(課件演示三只灰雀)，簡(jiǎn)介灰雀。請(qǐng)同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。
第二板塊：感知為基礎(chǔ)，初讀
有了對(duì)故事兩個(gè)主角的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生的閱讀期盼進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。二、標(biāo)上自然段的序號(hào)。三、想一想：課文寫(xiě)了一件什么事”，學(xué)生按要求讀故事。
有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個(gè)句子，借助拼音，檢查讀句狀況。進(jìn)而由句到詞，讀準(zhǔn)生詞，并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)段的過(guò)渡。
第三個(gè)要求，初步概括課文講了一件什么事，對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。這部分設(shè)計(jì)成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一齊來(lái)找一找，圈一圈”;第二步，依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事;第三步，嘗試把三部分的意思連起來(lái)，說(shuō)課文的主要資料。
為了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。
扎扎實(shí)實(shí)的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個(gè)板塊。
第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀
聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。
首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”。學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句后，以貼近兒童的問(wèn)題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動(dòng)態(tài)“來(lái)回跳動(dòng)”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”。“來(lái)回跳動(dòng)”用創(chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會(huì)兒從這邊的樹(shù)枝跳到那邊的樹(shù)枝，一會(huì)兒從——(生接答)，這邊——(那邊)，那邊——(這邊)，這就是在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)”;“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，一會(huì)兒高，一會(huì)兒——(低)，一會(huì)兒短，一會(huì)兒——(長(zhǎng))，像唱歌一樣，我們聽(tīng)一聽(tīng)，(課件出示叫聲)”。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫(huà)”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來(lái)”的過(guò)程。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成“讀出來(lái)”的目的。
其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)，此處采用學(xué)生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛(ài)的程度。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，要將這種感情讀出來(lái)。
第四板塊：對(duì)話為重點(diǎn)，研讀
聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，抓住對(duì)話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。
1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑
在學(xué)生明白這是三只惹人喜愛(ài)的灰雀，列寧十分喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑。“一天，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)什么了”結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見(jiàn)了。請(qǐng)女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。“第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現(xiàn)什么了”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來(lái)了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問(wèn)：讀到這，(指板書(shū))你有什么問(wèn)題嗎估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題是：灰雀哪去了灰雀怎樣又回來(lái)了
2.再讀對(duì)話，啟思
有了疑問(wèn)，如何解決教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來(lái)到白樺樹(shù)下，配樂(lè)范讀3-10自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題入境思考。
為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢你從小男孩的什么話中明白的”的問(wèn)題自讀，思考、交流。順勢(shì)啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
3.設(shè)境研讀，深思
這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生，對(duì)含“話中話”的語(yǔ)言，還不能自主入境地體會(huì)。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
第一步，學(xué)生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動(dòng)了男孩呢用波浪線劃下來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力。
第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”思考到學(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話怎樣打動(dòng)男孩了呢”來(lái)體會(huì)列寧的情緒。“自言自語(yǔ)”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明明白灰雀是被男孩捉走的，可他對(duì)小男孩，沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。
第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。透過(guò)分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，男孩的心理變化;師生分主角讀，加深理解;去提示語(yǔ)，同桌分主角讀，深入感受;全班情境朗讀，升華感悟。透過(guò)不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來(lái)。
第五板塊：疑問(wèn)為核心，練筆
聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑探究。重點(diǎn)抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)——”一句，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢”先四人小組討論，再全班交流，深化體會(huì)。進(jìn)而，抓住課文空白點(diǎn)“如果灰雀會(huì)回答，它會(huì)怎樣說(shuō)呢”練筆寫(xiě)一寫(xiě)。
第六板塊：板書(shū)為參照，升華
閱讀是一個(gè)逐步深入的解讀過(guò)程，在感悟理解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這，又明白了什么，是對(duì)課文整體把握的提升。至此，學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、完美的圖畫(huà)!這樣的圖畫(huà)得益于列寧對(duì)小生命的關(guān)愛(ài)，對(duì)下一代的呵護(hù)。
第七板塊：讀物為活水，拓讀
課文只是一個(gè)例子，從例子出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學(xué)生的積累，質(zhì)關(guān)重要。補(bǔ)充閱讀列寧小時(shí)候的故事《斗鵝》，引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。
總之，七個(gè)板塊，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)便，訓(xùn)練務(wù)實(shí)，力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡(jiǎn)實(shí)活效”的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)。
灰雀說(shuō)課稿（三）：
人教版三年級(jí)語(yǔ)文《灰雀》說(shuō)課稿
尊敬的各位評(píng)委老師：
上午好！我是語(yǔ)文**號(hào)，我說(shuō)課的題目是《灰雀》。我的說(shuō)課主題是―讀故事，品對(duì)話，識(shí)名人。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)資源、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，等五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組的第一篇課文，這組課文的重點(diǎn)在于講述名人身上平凡的小事，讓學(xué)生從小事中感受他們的不平凡。而本課描述的列寧在公園里尋找一只丟失灰雀時(shí)，遇到將灰雀抓走的小男孩，并透過(guò)交談促使小男孩將灰雀放生的故事。故事體現(xiàn)了列寧關(guān)愛(ài)小朋友，尊重小朋友，善解人意的優(yōu)良品格。這是一篇寫(xiě)人敘事的文章，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)多讀去體會(huì)名人身上的優(yōu)良品格。
二、說(shuō)資源
巧用多媒體課件，flash動(dòng)畫(huà)，激趣導(dǎo)思，突破難點(diǎn)。
運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能大大提高教學(xué)資料的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生在情感上和行為上用心參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。當(dāng)“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動(dòng)態(tài)畫(huà)面出此刻學(xué)生眼前時(shí)，他們會(huì)為之驚喜，仿佛自己也來(lái)到白樺樹(shù)下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽(tīng)到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛(ài)灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛(ài)的灰雀果然回來(lái)了，這是因?yàn)槟泻⒅e(cuò)改錯(cuò)把它放回來(lái)的，而男孩之所以知錯(cuò)改錯(cuò)是因?yàn)榱袑帉?duì)灰雀充滿了喜愛(ài)之情，對(duì)男孩充滿了愛(ài)護(hù)之心。這種仿佛身臨其境的感知，會(huì)讓學(xué)生情不自禁地為灰雀的歸來(lái)而高興，為男孩的誠(chéng)實(shí)而高興，在不知不覺(jué)中感悟列寧對(duì)灰雀的愛(ài)，對(duì)男孩的愛(ài)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將“灰雀”作為本課的切入點(diǎn)，以尋找丟失的“灰雀”為主線帶動(dòng)學(xué)生縱觀全文，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)話去領(lǐng)悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。因此我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.知識(shí)與潛力目標(biāo)：A、借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文資料，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和小男孩誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟潛力，觀察潛力和評(píng)價(jià)潛力
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解誠(chéng)實(shí)的可貴，使學(xué)生受到思想上的凈化，愛(ài)鳥(niǎo)類，熱愛(ài)大自然，維護(hù)生態(tài)平衡的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，透過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)
四、說(shuō)教法學(xué)法
教法應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中我主要采用了情境導(dǎo)入法，朗讀感悟法，自主合作探究法等方式，讓學(xué)生在充分朗讀，討論，交流的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表見(jiàn)解，從而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
在課堂中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀、思、品、議、說(shuō)、寫(xiě)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。讀人物內(nèi)心，思課文所寫(xiě)，品文中語(yǔ)言，說(shuō)心中所想，學(xué)習(xí)作者的描述人物的方法，寫(xiě)句子，進(jìn)而到達(dá)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟，自主探究為基礎(chǔ)，教師要幫忙學(xué)生架設(shè)生活和文本的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入感受。因此，我的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如下五個(gè)環(huán)節(jié)：
一、情景導(dǎo)學(xué)提出問(wèn)題
�。ǘ嗝襟w：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
瞧！灰雀來(lái)為我們講述一個(gè)有關(guān)列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。
1、讀題，提示：“雀”字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造出的象形字。（結(jié)合圖片）
2、能用自己的話說(shuō)說(shuō)這是怎樣的灰雀嗎？
為了這可愛(ài)的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個(gè)怎樣搞笑的故事呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題趕快走進(jìn)課文，美美地讀一讀吧。
二、自主學(xué)習(xí)嘗試解決
1、讓學(xué)生充分地、大聲地朗讀課文，借助拼音和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解課文大意
2、學(xué)習(xí)生字新詞：讀準(zhǔn)“胸脯”、“白樺樹(shù)”、“散步”，注意“誠(chéng)”、“蹦”等后鼻音。
課件出示詞語(yǔ)：郊外散步胸脯仰望歡快或者嚴(yán)寒誠(chéng)實(shí)可惜肯定果然面包渣白樺樹(shù)歡蹦亂跳自言自語(yǔ)
�。ǚ中谐鍪荆�(qǐng)同學(xué)做小老師，帶讀，識(shí)讀，齊讀）
三、討論交流合作解決
列寧和小男孩因?yàn)榛胰�，而有了這段故事。我們先來(lái)看看漂亮的灰雀吧。小組合作找出文中哪些句子描述了灰雀，用橫線把它畫(huà)出來(lái)。然后討論交流：灰雀給你留下什么樣的印象？試著用自己的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。小組為單位評(píng)選出優(yōu)秀小畫(huà)家。
四、展示評(píng)研運(yùn)用提升
以小組為單位自由朗讀并嘗試分主角表演。評(píng)選出最優(yōu)秀的一組，在全班內(nèi)表演。透過(guò)表演讓學(xué)生理清課文脈絡(luò)。
五、鞏固達(dá)標(biāo)拓展深化
多媒體展示導(dǎo)學(xué)卡―達(dá)標(biāo)拓展性問(wèn)題。
學(xué)生自主完成達(dá)標(biāo)測(cè)試題，更好地完成本課教學(xué)目標(biāo)。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
灰雀說(shuō)課稿（四）：
《灰雀》說(shuō)課稿
各位老師：大家下午好！
一、說(shuō)教材：
我執(zhí)教的資料是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五課《灰雀》第一課時(shí)�！痘胰浮肥且黄錆M童趣又頗耐人尋味的文章，記敘了一個(gè)小男孩在列寧愛(ài)鳥(niǎo)言行的影響下，把捉回家的鳥(niǎo)又放回樹(shù)林的故事。
教學(xué)目標(biāo)包括：1、知識(shí)目標(biāo)：透過(guò)朗讀、感悟、交流理解課文資料。２、潛力目標(biāo)：學(xué)習(xí)讀懂句子的方法，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下問(wèn)，讀懂課文中的重點(diǎn)句子。３、情感目標(biāo)：體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)城實(shí)的孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是一種城市的表現(xiàn)，能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下問(wèn)，讀懂重點(diǎn)句子，領(lǐng)會(huì)文章主題。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。
二、說(shuō)教法：
人們常說(shuō)：一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對(duì)以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)潛力。從人物品質(zhì)角度滲透經(jīng)典誦讀（列寧名言）……
三、說(shuō)學(xué)法：
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。透過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。
四、說(shuō)得失：（略）
灰雀說(shuō)課稿（五）：
一、說(shuō)教材
三年級(jí)上冊(cè)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始學(xué)習(xí)初步把握文章的主要資料，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀教學(xué)中注意加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練：閱讀教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀、感情的過(guò)程。根據(jù)本單元的實(shí)際教學(xué)資料，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、知識(shí)與潛力目標(biāo)：A、借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文資料，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和小男孩城實(shí)的品質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟潛力，觀察潛力和評(píng)價(jià)潛力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解誠(chéng)實(shí)的可貴，使學(xué)生受到思想上的凈化，愛(ài)鳥(niǎo)類，熱愛(ài)大自然，維護(hù)生態(tài)平衡的教育。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，透過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。
三、教學(xué)方法
本課時(shí)的主要資料是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。因此在教學(xué)過(guò)程中，我注重教學(xué)知識(shí)與學(xué)生感悟的結(jié)合。三年級(jí)學(xué)生在這一年齡階段好動(dòng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)�；谶@些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。透過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心思維。
[五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、讀中悟，悟中讀。
本文語(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū)，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排超多的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，從初讀到細(xì)讀到精讀再到品讀，學(xué)生由淺入深地讀書(shū)，在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切。
1、初讀，讓學(xué)生邊讀邊想：從哪些句子能夠看出灰雀是被小男孩捉回家的？
設(shè)計(jì)思路：帶著問(wèn)題初讀培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法。
2、細(xì)讀
透過(guò)想一想，你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時(shí)的著急擔(dān)心（“你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難過(guò)、婉惜（“……可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了”），再到明知故問(wèn)的略顯驚訝（“會(huì)飛回來(lái)？”）；小男孩從一開(kāi)始回答列寧“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)”時(shí)的支支吾吾，到他認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，肯定灰雀“會(huì)飛回來(lái)的，必須會(huì)飛回來(lái)的”，再到下決心改錯(cuò)的堅(jiān)定態(tài)度――“必須會(huì)飛回來(lái)的！”這些情感的變化都只能在細(xì)細(xì)的讀書(shū)中體會(huì)。
設(shè)計(jì)思路：教會(huì)學(xué)生如何揣摩人物的心理活動(dòng)，感悟人物的情感變化的方法。
3、精讀
當(dāng)學(xué)生學(xué)完一部分課文資料時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分資料該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說(shuō)一說(shuō)。比如讀“列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：”多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了。‘“這一句要讀出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和婉惜，而讀”必須會(huì)飛回來(lái)的！“這句話要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣，男孩的堅(jiān)定是從”必須“和”！“看出來(lái)的。
設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)語(yǔ)言的情感，感知語(yǔ)言的表達(dá)形式。
4、品讀
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分課文資料進(jìn)行初讀、細(xì)讀、精讀之后要求學(xué)生分主角朗讀，讓學(xué)生入情入境地讀，真正把課文中列寧對(duì)灰雀的愛(ài)和列寧對(duì)男孩的愛(ài)卻含而不露的感情讀出來(lái)。
設(shè)計(jì)思路：與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，到達(dá)訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)潛力，陶冶情操的目的。
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