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囚綠記教案
囚綠記教案（一）：
《囚綠記》教案
《囚綠記》教案
教學(xué)目標
◆知識與潛力
1．了解散文的相關(guān)知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2．了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。
◆過程與方法
1.組織學(xué)生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。
2．設(shè)計問題，結(jié)合學(xué)生對“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
3．結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對本文內(nèi)涵的理解。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2．樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。
教學(xué)重、難點及突破
◆重點
1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。
2．體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。
3．體會作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征好處。
◆難點
1．理解“綠”的在本文中的象征好處及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。
◆教學(xué)突破
1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2．透過講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教學(xué)方法：整體感知讀寫賞悟
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、看課件中的一幅圖“綠”，請同學(xué)設(shè)想在不同狀況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂時、憂煩時等，[在我的身后有幅綠，當你看到它后，你會怎樣想，怎樣做呢？（生自由發(fā)言）]讓學(xué)生認識到我們對物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，必須要關(guān)注寫作的背景和情境。]
2、引出課題（板書：《囚綠記》陸蠡）
3、感知課文（讓學(xué)生帶著問題去欣賞、討論，引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，互相提問、互相討論并達成共識，最后選幾名同學(xué)用精練的語言加以概括交流。設(shè)計問題如下：1、本文的線索是什么？2、綠枝條有什么特點？
3、你所理解的象征手法？同時，放幾幅圖片讓同學(xué)加深對寫作背景的認識。）
二、釋題啟疑
1、“囚”綠就是把綠色囚禁了起來。作者為什么要囚綠呢？（流出“囚”的意思并與“綠”聯(lián)系起來）
2、學(xué)生自讀
要求：自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫了什么？劃出關(guān)鍵詞、句。最后思考下為什么囚綠
三、研讀探究
1、囚之意
�。�1）囚綠寫在文章的8—12段
（2）囚綠的本意
�、偎舻氖且恢κ裁礃拥木G？
△綠的特點（生機勃勃）
情境設(shè)想：如果是你，看到這枝綠，會怎樣？
�、谧髡咔艟G的本意是什么？[生邊讀邊找]
△接近、親密、裝飾、比喻（8段）
△從中折射出作者什么樣的處境與心境？[“一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會觸動和激發(fā)善感的文人的情緒，而這份觸動和激發(fā)又會被文人附著在物上，從而形諸文字，當讀者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]（此處能夠加詩句說明，那些古人用那些枝葉表達情感的）
抑郁的情緒、不順的人生；對愛、幸福和完美的追求和期望
△小結(jié)：囚綠是因為一個在現(xiàn)實生活中抑郁、不順心的人對愛、幸福和完美深深的追求而采取的行動
△鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛、幸福和完美，他用了一個“牽”字]（生討論）
牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖然牽是一個再平常但是的動作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、充實、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見作者愛這枝綠之深。（有深意。表述要動情。說到學(xué)生心坎上去。）
2、愛之深
�。�1）作者因為愛綠而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？
△[因為歡喜這片綠，我才選定了這簡陋的小房間]選房
△[熱情地歌頌綠（生命、期望、慰安、快樂）]歌頌
△[“我”的心態(tài)（懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對語、快活、留戀、歡喜）]情緒
△[對常春藤的細膩的美的描述]描述
�。�2）本有愛撫，本是善意，愛之深卻換來一個“囚”字，你怎樣認識作者的“囚”的行為？
△對綠的愛與渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往
△囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的思圖占有
是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。[在愛與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾]
�。�3）作者內(nèi)情緒感的波動
△綠的固執(zhí)損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念
△綠的衰變讓我覺得它的可憐，不能原諒自己的過失
3.釋之理
△作者囚住了綠可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？
9段的似乎“有”（“依舊”）和10段、11段的實際“無”和失去[在愛與魔念之間，作者選取了“釋”]
�。�2）找出并理解作者“釋綠”時的動作與情緒
△珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿---是尊重，是禮贊
△“釋”仍緣于對綠的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執(zhí)不屈精神的禮贊
4.文之旨
囚綠記，由愛到囚，由囚到釋，作者寫了一次生活中的經(jīng)歷，對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？
△象征好處：
①什么是（如：明月—相思；青松—堅貞；落花—流逝）
②聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、期望，象征了向往光明、自由，象征了堅貞不屈的抗爭精神。
△釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強抗爭的性格和永向光明的執(zhí)著必將會換來自身命運的解放。
綠字這四點做的好，說的也透徹。
四、作者情懷（此處補充介紹作者的有關(guān)知識）
這既是在日寇鐵騎下中華民族命運和精神的真實寫照，也是作者陸蠡個人的精神寫照。正可謂“文如其人”。
※閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。
有家不歸的人，必須有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎樣嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，但是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，最后如他瞻望的那樣迎來了勝利，但是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來，退件的理由是：查無此人。
有家不歸的人，他到哪里去了？之后，我們才明白，他負責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。（1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認為日本能戰(zhàn)勝中國嗎？”“不能！”最后被折磨吐血而死。據(jù)說，唯一的罪名就是口氣強硬。）他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。
……
陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。
----劉長春《陸蠡故居》
△陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈——李健吾
△他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了——巴金
五、品讀聯(lián)想
1、從文中任選能打動你、使你動情的地方來誦讀
2、作者離開北平之時，“把瘦黃的枝葉放在原先的位置上，向它致誠意的祝福，愿它每繁茂蒼綠”。并且有了一次探問，“有一天，待重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”請你設(shè)想并用形象的語言描繪一下這一株曾被作者“囚禁”多日的常春藤和作者重新見面的情景。
六、總結(jié)全課
作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺上給你以美感，色彩美；心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時刻，不僅僅寫愛綠，更賦予了綠以時代需要的象征好處，那就是生命，是期望，是慰安，是快樂，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。
我想用古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴來結(jié)束這天的課：“我寧可照我的樣式說話而死，也不照你們的樣式說話而活。”“困難不在躲避死，而在躲避不正直，因為那比死跑得還要快些。”
七、布置作業(yè)
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
�、傥恼碌慕Y(jié)構(gòu)清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象征手法。
�、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。
�、芪淖直磉_細膩、質(zhì)樸等。
請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
教學(xué)后記
寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學(xué)生聽說讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！
囚綠記教案（二）：
囚綠記（公開課教案）
教學(xué)目標：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征好處。
3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。
教學(xué)重難點：
理解綠的象征好處，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。
教學(xué)方法：
誦讀感知、讀寫品悟
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入：
顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”這天就讓我們帶著一雙慧眼，一齊去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞：
請大家在文章中找出下列字詞，并注音：
陸蠡（lǐ）涸轍（zhé）淅瀝（xī）猗郁（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥見（piē）蕈菌（xùn）揠苗助長（yà）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎樣回事？作者為什么“囚綠”？
明確：“綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。
“囚綠”是因為喜愛。
2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
�。ㄙp綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）
四、細讀課文，品味情感：
1.找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批注符號）
賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀
囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2.找出文中直接描述常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的特點。
�。�1）囚禁前，作者是如何描述這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）
�。�2）囚禁后，作者又是如何描述這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時的它又有什么特點？
�。ㄈ崛醵畈蜿柟虉�(zhí)）
在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的比較，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社修改，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。
聯(lián)系作者簡介，試從文中找出有關(guān)本文寫作時代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一齊看看最后作者寫了什么資料。這一段中最觸動你的是哪一句話？
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
我們回看課題，“囚綠”在那里發(fā)生變化了。
變成了——“囚人”
什么人？（中國人。）
中國人有沒有被屈服呢？（沒有）
請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？
(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)
蓬勃————期望、生命
綠象征（托物言志）向陽————自由、光明
固執(zhí)————堅貞不屈的抗敵精神
�。ㄎ铮ㄖ荆�
小結(jié)：
陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的完美祝愿。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
3、歸納主題：
文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節(jié)，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發(fā)散思維：
本文給你什么深刻的人生啟示？
�。ㄌ崾荆簭某４禾俚纳砩虾妥髡邔G的態(tài)度和方式上去思考。）
1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。
2、愛不必須要占有，真愛就應(yīng)學(xué)會放手。
3、世間的一切生命其實都是平等的，我們就應(yīng)尊重生命。
八、布置作業(yè)，課后練筆：
“綠色是多寶貴的�。∷巧�，它是期望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設(shè)計一組作者與常春藤的對話。
要求：對話要貼合作者在每個時段的情緒。
能體現(xiàn)綠的象征好處。
語言要求生動形象。
附板書設(shè)計：
蓬勃————期望、生命
綠象征（托物言志）向陽————自由、光明
固執(zhí)————堅貞不屈的抗敵精神
（物）（志）
囚綠記教案（三）：
《囚綠記》教案
學(xué)習(xí)目標
1．能透過圈點關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。
2．能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。
3．能透過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對本文主旨的理解。
教學(xué)重點、難點：正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
作家巴金曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們這天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者――陸蠡。下面，就讓我們一齊拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”――整體感知，理清思路
1．閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？
（“綠”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結(jié)果怎樣？幫忙學(xué)生刪減好處不大的問題，讓學(xué)生明確問題也有主次之分）
2．帶著問題，快速閱讀課文（閱讀過程中注意圈點生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。
（作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事）
3．再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號圈點勾畫填寫。
綠――綠――囚綠――綠――綠
（遇綠→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠）
學(xué)生思考交流，所填字只要貼合文意即可。
三、讀“綠”――品讀悟情，感受綠的形象
�。ㄒ唬┏醪礁惺芫G的形象（囚綠前）
1．透過對文章資料由概括到具體的了解，能夠看出作者對綠有著怎樣的情感態(tài)度？
(喜愛之情)
2．朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。
（學(xué)生自由朗讀，圈點批注。）
3．作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出證明原因的語句。
明確：①綠色是多寶貴的�。∷巧�，它是期望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……（擇綠的原因）
�、谖夷镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的情緒。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（囚綠的原因）
�。R聲朗讀體會作者的感情）
4．創(chuàng)設(shè)情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。
5．歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。
�。ㄉ⑵谕�、慰安、快樂）
�。ǘ┥钊敫惺芫G的形象（囚綠后）
1．“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描述囚綠后綠的形象的語句（用自己習(xí)慣的符號圈點批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。
�、倬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。
�、谖移饋碛^看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原先的方向。
�、鬯鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原先的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
2．深入探究綠的內(nèi)涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？
引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。
�。ǹ傊巴獾姆较颍ǹ梢娋G具有“堅貞、執(zhí)著、頑強不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）
3．總結(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。
學(xué)生總批，教師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是期望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。
三、讀“情”――品析悟旨，探究寫作意圖，
1．對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為能夠理解，對此你又是如何理解的？（引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法）
一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執(zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。
另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……
2．朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時代背景的有關(guān)信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。
教師出示陸蠡資料和寫作背景。
�、訇戵黄淙耍�
陸蠡，我國現(xiàn)代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社修改。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
�、陉戵黄鋾r其文
1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者期望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。
3．對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，透過對文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。
�、谝驗閻垡粯�?xùn)|西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
�、劢栀澝莱４禾�“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。
四、讀“人”――深情對話，抒寫自我心聲
同學(xué)們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆――“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？
五、布置作業(yè)
請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。
六、課外延伸（見讀本）
閱讀《陸蠡故居》，作適當?shù)呐ⅰ?/p>
陸蠡故居
劉長春
我在天臺縣縣長任上的時候，以前瞻仰過陸蠡的故居。
那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦就應(yīng)是來自周圍的這片山水――這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。
說陸蠡奇特，有一點兒根據(jù)。十歲時，他被人目為“神童”；上大學(xué)時讀的是機械工程專業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就以前讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔(dān)的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我明白它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應(yīng)有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”
這天我最后走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。
這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經(jīng)數(shù)十年了，那里以前有過的悲歡離合，如秋風(fēng)掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他以前寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的期望與快樂。一個內(nèi)向與深沉的人，整日耽于思索，是不期望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經(jīng)常站在那里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉(xiāng)的山水”，在它面前“總是能夠照見我自己。”――因為故鄉(xiāng)的山水是進入他的靈魂與血液的東西。
我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風(fēng)中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不明白，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，以前走過誰？以前有誰邂逅？以前有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨日，而昨日已經(jīng)古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不明白，還有沒有人記得陸蠡？
陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。
有家不歸的人，必須有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚�；檠缟希藗兊谝淮慰匆娝┝诵屡圩�，手里提著酒壺不怎樣嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，但是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，最后如他瞻望的那樣迎來了勝利，但是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來，退件的理由是：查無此人。
有家不歸的人，他到哪里去了？之后，我們才明白，他負責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。
忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復(fù)抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”――表里如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。
陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。
從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的十分十分純粹能夠照見人面與眉目的流水，那是始豐溪――天臺的母親河。它從大山發(fā)源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風(fēng)聲與豪笑，直奔東海而去……
一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時就應(yīng)撥點款整修一下，派個人管理它，此刻卻難以辦到了。在時間的風(fēng)吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？
陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內(nèi)心意訴之于外象。他的這種內(nèi)心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描述，而啟人聯(lián)想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。
【教學(xué)后記】
散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。
經(jīng)過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀散文。
這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關(guān)鍵，在一個個教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征好處。學(xué)生也學(xué)會了該怎樣讀這類散文。整個教學(xué)過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學(xué)生認知特點的準確把握和充分尊重。
從充分加強學(xué)生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對學(xué)生潛力的發(fā)展將更有利。
囚綠記教案（四）：
學(xué)習(xí)目標：
1、知識與潛力：體味作者對“綠”的情感變化，學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運用。
2、過程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點批注法品味語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的期望。它是多么使人迷醉，讓人向往！中國現(xiàn)代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節(jié)課我們就來欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。
二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課資料之前，我們先簡單了解下作者狀況
陸蠡（１９０８～１９４２），浙江天臺人，他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，應(yīng)對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。
三、檢查預(yù)習(xí)狀況：接下來我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)狀況
給《囚綠記》的生字注音
嵌（qiàn）瞥見（piē）了（liǎo）截爽直涸轍（hézhé）移徙（xǐ）揠苗助長（yà）婆娑（suō）猗（yī）郁蕈菌（xùnjùn）
四、研讀課文
從字詞的掌握狀況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的狀況還是不錯的。下面我們來研讀課文。
當老師第一次看到這個題目時，腦海里立刻產(chǎn)生一個疑問。我們在第一模塊學(xué)過“優(yōu)美的漢字”，明白“囚”是會意字，本意是把一人關(guān)起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當？還有疑問就是：他為什么囚綠？當同學(xué)們第一次看到這個題目時有什么想法？（找同學(xué)們回答）
這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。
一讀：快速瀏覽課文，透過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢？
2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么資料？請用類似“囚綠”這樣動賓結(jié)構(gòu)的二字詞語概括文章其他部分資料，理清全篇思路。
3、透過瀏覽課文，同學(xué)們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感？（感情基調(diào)）
�。�1――4段）：“遇綠”；
�。�5――7段）：“賞綠”；
�。�8――12段）：“囚綠”；對綠的喜愛之情。
�。�13自然段）：“放綠”；
（14自然段）：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化
請同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，透過回答下面問題體味文章感情變化。
1、綠有什么特點使作者對它如此喜歡？
生命、期望
美、青春
綠色愛、幸福
渴望光明自由
倔強固執(zhí)、堅貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化？有什么樣的變化？文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的？喜愛之情逐層加深，不斷變化的。
第一部分，因綠而毫無猶豫地選取了一個矮小潮濕的房間。
第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……（細節(jié)描述）作者像對自己孩子一樣時刻關(guān)注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。
第三部分，作者對綠已經(jīng)愛的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。
第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛之情。
第五部分，一年后仍對其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。
教師小結(jié)：同學(xué)們找的十分好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個小結(jié)：
文章表現(xiàn)的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。
還有一個細節(jié)不明白大家注意了沒有？那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影――綠色――綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問――為什么題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意――起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。
主題探究一
下面請同學(xué)們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你理解作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎？你對愛有什么新認識？請同學(xué)們用小練習(xí)“愛不是……而是……；不是……而是……”或“愛不是……不是……；而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出；不是傷害，而是疼愛。
我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結(jié)“愛，不要成為囚”（大屏幕資料）
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義？文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢？請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。（提示：我們再結(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來挖掘文章主旨。）
盧溝橋事件發(fā)生了。點明寫作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性。
從歷史課上我們明白盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。（大屏幕）
小結(jié)：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅僅透過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征好處――它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)和對自由光明的向往（象征）。而作者最后的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語言
本篇文章語言純樸、清新，并運用多種修辭方法，十分優(yōu)美。下面請同學(xué)們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：
1、排比：“它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂。”
這句透過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”
運用比喻，抒發(fā)了作者對綠的渴望和喜愛。
3、反復(fù)：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎？”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫自己離開北平后還一向掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地?zé)o限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現(xiàn)力，使語言更加優(yōu)美生動。優(yōu)美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。
作業(yè)：這種語言表達方式，是我們同學(xué)在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個小練習(xí)。（看大屏幕：請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”
剩下時間請同學(xué)們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調(diào)的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。
囚綠記教案（五）：
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬╊I(lǐng)略文章深邃的意境，提升審美品位。
（二）了解詠物抒情的方式，培養(yǎng)高潔情操。
（三）品味含蓄優(yōu)美的語言，提高表達潛力。
二、課時安排2課時
三、教學(xué)過程
第一課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
在中國現(xiàn)代作家群中，陸蠡是一個極有個性的作家。他散文委婉多姿而清麗媚人，然而他本人卻是副傻傻的書生相�？箲�(zhàn)期間他主持出版社工作時，一次入侵的日軍突然前來查抄反日書籍，抄走滿滿兩卡車書。陸蠡恰巧外出，幸運地躲過了這一災(zāi)。然而陸蠡并沒有幸運感，而是深深為自己不在場內(nèi)疚，覺得自己是負責(zé)人，不能推卸職責(zé)連累別人，他甚至毫不顧忌，對抄走進步書籍的敵人決不罷休，反而自己主動上門，來到租界巡捕房論理兒問究竟。人家正愁沒處找你呢，自己倒送上門來了，結(jié)果是明擺著的：咔嚓一聲，投進監(jiān)獄了！此后他便作為犯人被無休止地提審。這時，陸蠡似乎還未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人問他：“你愛不愛國？”陸先生大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”接下來自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。據(jù)說他惟一的罪名就是口氣強硬。老朋友吳朗西曾說過：“陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”這不由讓人想起了古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴：“我寧可照我的樣式說話而死，也不照你們的樣式說話而活。”
故人已去，然而他留下的文字還在，這天我們就一齊學(xué)習(xí)他的散文《囚綠記》。
�。ǘ┏踝x
（1）讀準字音。
�。�2）了解資料。
（3）把握情感。
�。ㄈ┱�
陸蠡（ｌí）涸（ｈé）轍淅瀝（ｘīｌì）猗（ｙī）郁
蕈（ｘùｎ）菌揠（ｙà）苗助長
（四）研讀
1?文章題為“囚綠”，哪個同學(xué)明白“囚”這個字的含義？能夠借助于字形來表述。
明確：“囚”的意思：將人關(guān)押起來。
2?文章主要敘述的是一件什么事呢？
明確：作者囚禁一綹青藤的事。
3?討論一下文章的哪些資料敘述了“囚綠”這件事？
明確：第8—11段。
4?請一個同學(xué)有感情地朗讀這部分文字，其他同學(xué)聽完之后可就這一部分資料說說自己的感受。
示例：
�。�1）“囚綠”的意圖最初是緣于“我”自私的念頭：“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的情緒”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，“借綠色來比喻猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歌唱”。
（2）“囚綠”的起初“我”是滿腹的“喜悅”：“我”看到“綠的枝條”“伸長”“攀緣”“舒放”，誤以為“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”。
�。�3）之后“我”察覺到那“綠”根本不為“我”的那份情所打動，而是固執(zhí)地“永遠向著陽光生長”，“朝著窗外的方向”，便覺得“損害了我的自尊心”，很是“不快”。
（4）最后寫“我”看到那綠，“漸漸失去了青蒼的顏色”，雖然為它的“病損”而“可憐”，可因為“惱怒”它的固執(zhí)，仍舊沒有放走它。
5?顯然，作者在敘述這件事的時候，也彰顯出他自己極為鮮明的心理歷程，說說這歷程歷經(jīng)了哪些驛站。
明確：喜悅、不快、惱怒，以及后文的祝福。
6?作者描述“綠”被幽囚之后的生態(tài)，以及自己的心態(tài)，其用意是什么？
明確：展現(xiàn)青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的個性特點；而敘述自己的心態(tài)，又是從另一個角度來表現(xiàn)青藤的不屈與執(zhí)著。
7?作者的居室條件并不盡如人意，這個部分有一個詞，就概括地說明了這一點。看看誰能最先找到這個詞。
明確：簡陋。
8?其實，當初作者之所以選定這樣簡陋的居室，是有他自己的理由的。文章的哪些部分表述了這理由。
明確：第1—7段。
9?請同學(xué)瀏覽文章的第一部分，然后說說這部分文字所敘寫的資料。
示例：
�。�1）敘述了居室條件的不如人意；
�。�2）敘述了選取這一房間居住的理由：“圓窗外面長著常青藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。”
�。�3）敘述因為有了一綹青藤為伴，“我”不再感到“孤獨”，有了與綠葉的“對語”，“我”為之“快活”。
10?而這一切的一切只緣于一點，是什么呢？
明確：對“綠”的深深的愛。
11?那么這一部分的資料與第二部分之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？
明確：正因為“愛綠”，所以才有了后文的“囚綠”，第一部分的資料是第二部分資料的鋪墊。
第二課時
（一）導(dǎo)入
回顧上堂課學(xué)習(xí)的資料：作者因為愛綠，所以選取了有綠作伴的居室；又因為愛綠，便有了占有綠的念頭，并把綠幽囚進自己的居室；還是因為愛綠，雖然眼見綠的病損，仍舊不肯放走綠。
�。ǘ┭凶x
這堂課，我們繼續(xù)研讀課文后面的資料。
1?齊讀文章第12—13段，說說你對這部分文字的理解。
示例：
�。�1）這部分主要是寫“釋綠”；
（2）作者還特意以“盧溝橋事件發(fā)生了”點出寫作的背景；
�。�3）“烽火四逼”“舊都”“火車已經(jīng)斷了數(shù)天”表現(xiàn)了當時戰(zhàn)事的吃緊；
�。�4）稱“綠”為“囚人”，與前文比有了明顯的不同，它寄托了作者當時的一種極為復(fù)雜的情感。
�。�5）還表現(xiàn)了作者對“綠”的深深“祝福”：“愿它繁茂蒼綠”。
2?想想此時作者筆下的“綠”具有了怎樣特殊的意味？
明確：不屈服于黑暗，頑強與黑暗抗爭，以及對光明自由的向往。
3?那么作者對“綠”所具有的這樣的特點又是持怎樣的態(tài)度？
明確：敬重，從“珍重”一詞，能夠作這樣的推斷，這也折射出作者的內(nèi)心世界，是他內(nèi)在情感的外化。
4?文章不是無情物，作者歌詠“物”，完全是為了抒發(fā)他內(nèi)心深處的思想感情，這樣的手法我們稱它什么呢？
明確：詠物抒情。
5?好，接下來，我們齊讀文章的最后一段，說說這一部分的資料以及隱含在文字中的作者的思想情感。
明確：敘述自己對“綠”的思念，也含蓄表達了對日本鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。
6?品味文章語言的特點以及所表達的情感。（學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可）
示例：
�。�1）“綠色是多寶貴的�。∷巧�，它是期望，它是慰安，它是快樂”，作者用排比句的形式，直抒胸臆，表達了對綠色的不同尋常的理解和深深的愛意。
�。�2）“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”，恰如其分的比喻，強調(diào)了綠色與“我”的生命的不可分割，具有極強的感染力。
�。�3）“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，細膩入微的描述，正是作者對綠極愛心境的一種曲折反映。
�。�4）“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的情緒。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”，整飭的句式，表述了我對綠色的一種迫切的渴求。
�。�5）“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”這樣的問句，看似平常，卻意味深遠，它不僅僅表達了作者對那青藤不絕的情思，也給讀者留下了廣闊的思索空間。
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閱讀《窗臺上的花》，說說文章給你感悟最深的一點。（可選取文章的意境、表現(xiàn)的感情以及表達方式或語言特點等其中的一個方面來表述。言之有理，言之有據(jù)即可。此訓(xùn)練也可作為課外作業(yè)布置）
窗臺上的花
辦公室的窗臺上有三盆菊花。那是去年的秋天菊花盛開的時候，一個同事從花店里買來的。雖然，那花的品種很是一般，但團團艷麗的金黃，還是讓大家著實興奮了好些日子。每一天，走進辦公室，只要看見那花無拘無束的笑，情緒似乎也好了許多。菊花燦燦地開放著，那一絲一絲的浪漫，也牽出大家心中一縷一縷的柔情。于是，辦公室里便總是漫溢著一種花似的溫馨。
一不留意，一個秋天滑落了，緊之后又是一個冬天消逝了。窗臺上那三盆菊花便在秋雨寒冬中悄然地枯萎，最后只剩下花梗支撐著干癟的身軀。那原先開得最為燦爛的花朵，也安詳?shù)剞抢赂甙旱念^顱。雖然它依舊擺著一種站的姿態(tài)，可摸上去，早已沒有了生命的質(zhì)感。
花被擱置在窗臺外的角落，大家也不再議論它，仿佛沒有了它的存在。只是早晨泡茶時，將茶杯里殘留的茶葉一骨腦兒倒進那青黑的瓦盆里，才看它那么一眼，而這一眼中，顯然沒有了什么資料。
這天，一個同事興沖沖走進辦公室，手里捏著幾枝花�；ú恢�，花瓣也不大，卻散發(fā)出一種個性的香。那是春天的城市街頭，最為流行的一種花。大家分享著花的清馨，又開始了關(guān)于花的話題，談?wù)撃腔ǖ纳珴�，那花的枝葉。那花被大家如寵物一樣地放在窗臺上一個精美的玻璃杯里，花兒便艷艷地開放著生命的美麗。而那被擱在了窗臺外面的三盆菊花，全然成為嬌艷的一種陪襯，一種靜謐的無言的陪襯。
過了幾天，那幾枝花兒，顏色不再鮮亮，花朵也開始萎縮，也不再有那幽香。也許是那玻璃里沒有什么滋養(yǎng)生命的養(yǎng)料，花兒急劇地凋謝了。而就在這時，我意外地發(fā)現(xiàn)，那殘菊的盆中，卻冒出幾葉清新的綠色，綠色纏繞在枯枝敗葉間，頑強地舉托著那秋天里曾開放的花。
我沒料到，枯死與新生竟如此地融合在一齊。我不明白這些新綠能否開出花來，然而，它的出現(xiàn)實實在在感動了我。我似乎又從那青綠中，想起那花曾是那樣絢麗地開放在那個屬于它的季節(jié)。
生則絢麗，死則靜默，這該是怎樣的一種境界？更何況靜默中，還孕育著新的生命呢？
而我們卻常常夸耀它的絢麗，漠視它的靜默，這也許不僅僅僅是花的悲哀吧！
囚綠記教案（六）：
[教學(xué)任務(wù)]
1.熟讀全文，了解文意；
2.積累、品味文中的警句妙語；
3.梳理文章結(jié)構(gòu)，把握記敘文拓展的技法；
4.品味擬人修辭手法和象征表現(xiàn)手法的運用效果。
[教學(xué)方法]
問題驅(qū)動，自主研讀，啟發(fā)點評。
[教學(xué)時數(shù)]一晨讀，一課時。
[教學(xué)過程]
1.預(yù)習(xí)要求：
（1）認真通讀全文至少三遍；
�。�2）按照“愛綠—囚綠—放綠—懷綠”的情感脈絡(luò)為全文劃分結(jié)構(gòu)；
�。�3）從文中標畫三個你最喜歡的語句，背誦，品味，旁批你的鑒賞，作好課堂上的交流準備；
�。�4）思考本文主要用了哪種修辭手法，至少從文中找出三個典型的語句來加以說法和欣賞；
�。�5）思考本文主要用了哪種表現(xiàn)手法，這種表現(xiàn)手法使得“綠”獲得了怎樣更為深刻的好處？
2.導(dǎo)入新課：
生活中人人都喜歡“綠”，現(xiàn)代作家陸蠡對“綠”的態(tài)度卻是“囚”系。他究竟要表達一種怎樣的思想情感呢？為此，他又運用了怎樣的寫作技巧呢？大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上用一課時深入研讀一下這篇文章。
3.理清文章結(jié)構(gòu)。
�。�1）互相交流各自劃分文章結(jié)構(gòu)的結(jié)果；
�。�2）學(xué)生發(fā)言。
明確：
一（1—7）、愛綠；二（8—11）囚綠；三（12、13）、放綠；四（14）、懷綠。
4.美句品味交流。
�。�1）互相交流各自所欣賞的美句，看眼光是否一樣，并彼此談?wù)勑蕾p的理由；
（2）學(xué)生發(fā)言，群眾交流。
�。�3）教師推薦：
●綠色是多么寶貴啊！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂。
●我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
●臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
5.擬人修辭手法例析。
（1）全文最主要的修辭手法：比擬。
（2）學(xué)生自主精選三個語句品味，交流，發(fā)言。
●例一：我望著這小圓洞，綠葉和我對語。（擬人）
●例二：我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（擬物）
●例三：雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。（擬人）
6.象征表現(xiàn)手法的效果。
�。�1）學(xué)生自主概括最主要的表現(xiàn)手法：象征。
（2）象征的超時空好處：綠是生命、期望、慰安、快樂的象征，是永不屈服黑暗的象征。
7.記敘文拓展的技法。
�。�1）文題是“囚綠記”，但文中真正寫“囚綠”的只有第8到第11這四個小段，前7自然段是不是離題了？作用是什么？
�。�2）這種拓展記敘文以充實資料的技法對我們寫作有什么啟發(fā)？——圍繞核心事件、核情緒感，往前寫，寫其“發(fā)生前”；當下寫，寫其“發(fā)生時”；往后寫，寫其“發(fā)生后”。
8.練習(xí)：選一種生活中自己喜愛的植物，以擬人的手法寫一篇短文，寫出自己對這種植物喜愛的情感變化過程。
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