實(shí)用的語(yǔ)文教案7篇(集合)
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
【《斷章》教案設(shè)計(jì)】
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)與能力
1、 了解詩(shī)歌解讀“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀;
2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉交流、表達(dá)能力;
2、 理解并分析短詩(shī)的主旨;
(二)過(guò)程與方法
1、詩(shī)歌鑒賞教學(xué)按“初步感知——合作探究——互動(dòng)交流——拓展升華”的過(guò)程進(jìn)行;
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究;
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)朗讀，分析意象特征，在交流討論中理解詩(shī)歌主旨。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中真、善、美的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)心人民的意識(shí)和情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言分析詩(shī)歌主旨，寫鑒賞性小短文。
【教學(xué)設(shè)想】
布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩(shī)，并讓同學(xué)挑選一首詩(shī)寫了一點(diǎn)鑒賞性評(píng)論。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看，多數(shù)同學(xué)對(duì)于這五首詩(shī)的主旨把握均較為準(zhǔn)確，也存在多種解讀，最大問(wèn)題在于許多同學(xué)在闡述詩(shī)歌主旨的解讀過(guò)程時(shí)，表述還欠嚴(yán)密，賞析時(shí)還不能做到有理有據(jù)。因而，在組長(zhǎng)匯報(bào)本組討論情況時(shí)，須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的，可允許組員補(bǔ)充說(shuō)明，共同完成任務(wù)。
【教學(xué)流程】
一、新課導(dǎo)入
我國(guó)古代詩(shī)論中有所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”論，(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解)認(rèn)為不同和讀者對(duì)于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個(gè)讀者，就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法，因此在文學(xué)閱讀過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與。這些說(shuō)法都說(shuō)明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性，即不同的鑒賞者對(duì)同一作品可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
二、解讀《斷章》
1、介紹作家作品：
卞之琳(1910—20xx)，祖籍江蘇溧水，生于江蘇海門。詩(shī)人、學(xué)者。1933年畢業(yè)于北京大學(xué)英文系，就學(xué)期間曾師從徐志摩，深受賞識(shí)，徐志摩不僅將卞之琳的詩(shī)歌在其編輯的《詩(shī)刊》上發(fā)表，還請(qǐng)沈從文先生寫題記。因?yàn)檫@段經(jīng)歷，卞之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩(shī)歌流派“新月派”的代表詩(shī)人。此外，在這一時(shí)期，卞之琳與何其芳、李廣田還合出過(guò)一本名為《漢園集》的詩(shī)集，因此三人又被合稱為漢園三詩(shī)人。以后，卞之琳擔(dān)任了北京大學(xué)西語(yǔ)系教授、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所研究員、中國(guó)莎士比亞研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事等職務(wù)，是莎士比亞和英詩(shī)翻譯名家。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀(jì)歷》《十年詩(shī)草》《人與詩(shī)：憶舊說(shuō)新山山水水》《小說(shuō)片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國(guó)詩(shī)選》等。
卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩(shī)壇，受過(guò)“新月派”的影響，但他更醉心于法國(guó)象征派，并且善于從中國(guó)古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的詩(shī)精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強(qiáng)，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩(shī)意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩(shī)人主張“未經(jīng)過(guò)藝術(shù)過(guò)程者不能成為藝術(shù)品，我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，孜孜不倦地探索“藝術(shù)過(guò)程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)，即使對(duì)新詩(shī)的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說(shuō)在詩(shī)的意象、內(nèi)容方面。有些詩(shī)作被譯成多種文字，并成為海外學(xué)者專題研究的對(duì)象。在半個(gè)多世紀(jì)中，詩(shī)人堅(jiān)持不懈地進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作和理論研究，成功地實(shí)驗(yàn)和引進(jìn)了西方多種現(xiàn)代詩(shī)歌形式，對(duì)中國(guó)象征主義、現(xiàn)代主義詩(shī)歌的發(fā)展開(kāi)拓了新的`景觀，有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻(xiàn)，并取得了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)成就。
2、整體把握
卞之琳是30年代現(xiàn)代詩(shī)派的重要詩(shī)人，《斷章》寫于1935年，是卞之琳的代表作。這首詩(shī)雖只短短4行，卻試圖用簡(jiǎn)明的意象闡釋深刻的道理。詩(shī)人通過(guò)對(duì)“風(fēng)景”的剎那間感悟，涉及了“相對(duì)性”的哲理命題�！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”，而相對(duì)于樓上的人來(lái)說(shuō)，橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景，他們“在樓上看你”。“明月裝飾了你的窗子”，而相對(duì)于夢(mèng)見(jiàn)“你”的人來(lái)說(shuō)，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢(mèng)”。
這首詩(shī)從字面上看非常簡(jiǎn)單，好像看一遍就懂了。但看完后又覺(jué)得不全懂，似乎簡(jiǎn)單的字眼里藏著很深的道理。學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，這首詩(shī)是在“裝飾”兩個(gè)字上做文章，暗示人生不過(guò)是互相裝飾，蘊(yùn)含著無(wú)奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說(shuō)：“這是抒情詩(shī)……是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛(ài)想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人(你)可以看風(fēng)景，也可能自覺(jué)、不自覺(jué)點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(你)可以見(jiàn)明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺(jué)不自覺(jué)地成了別人夢(mèng)境的裝飾�！庇终f(shuō)：“我的意思是著重在相對(duì)上�！边@樣看來(lái)，詩(shī)人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間、物與物之間，不論自覺(jué)與不自覺(jué)都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對(duì)關(guān)系。如此抽象的哲理，卻能通過(guò)這樣一首極其短小、通俗易懂、畫面鮮明的小詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)，其高超的表現(xiàn)技巧令人佩服。
三、問(wèn)題探究：
1、《斷章》一詩(shī)中，詩(shī)人是怎樣用形象的畫面來(lái)闡釋抽象的哲理的?
《斷章》的4行詩(shī)，是4個(gè)形象的畫面。前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”，窗子與夢(mèng)互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個(gè)毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心構(gòu)思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩(shī)人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。
2、有人說(shuō)《斷章》是一首情詩(shī)，還有人說(shuō)它是一首哲理詩(shī)，你說(shuō)呢?
關(guān)于《斷章》這首詩(shī)的旨意，歷來(lái)有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛(ài)情詩(shī)，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景，在夜晚是樓上人夢(mèng)中的“裝飾”。一個(gè)是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人;另一個(gè)是被別人深愛(ài)著，自己卻沒(méi)有感覺(jué)。詩(shī)人自己說(shuō)他的意思著重在“相對(duì)”上。他通過(guò)對(duì)自己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來(lái)的哲學(xué)深思：在同一時(shí)空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來(lái)，《斷章》的深刻哲理，就是通過(guò)兩幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來(lái)的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。
3、 這是我中學(xué)時(shí)代很喜歡的兩首詩(shī)，當(dāng)我讀著《斷章》和《錯(cuò)誤》時(shí)，這兩首詩(shī)就在眼前晃著，同學(xué)們能不能說(shuō)一說(shuō)其中的原由?
明確：閱讀時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)很相似。(可就詩(shī)意與同學(xué)簡(jiǎn)單進(jìn)行交流)
教師點(diǎn)撥：讀詩(shī)若能抓住詩(shī)中意象進(jìn)行聯(lián)想和想象，就能較準(zhǔn)確地把握作者詩(shī)中所要表達(dá)的情感了。
4、品讀《斷章》，討論小結(jié)：從字面上看，《斷章》極其短小，好像看一遍就懂，又似乎覺(jué)得簡(jiǎn)單的字眼里蘊(yùn)藏著很深的道理。仔細(xì)品味，你認(rèn)為作者的寫作意圖是什么?
5、學(xué)生分組討論，力求有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
(1)請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)本組解讀《斷章》的總體情況;
4、課件展示學(xué)術(shù)界對(duì)《斷章》的幾種解讀;
教師可提供幾組有關(guān)《斷章》詩(shī)意的資料：
A)學(xué)者、翻譯家李健吾先生認(rèn)為，這首詩(shī)在“裝飾”兩字上做文章，詩(shī)面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說(shuō)不盡的悲哀——人生不過(guò)是互相裝飾。
B)評(píng)論家章亞昕認(rèn)為，《斷章》寫了一位絕代佳人。詩(shī)人不去說(shuō)“你”如何美，而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對(duì)象、“風(fēng)景”的一部分，而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛(ài)對(duì)象、“夢(mèng)”中的花朵。不寫她的外貌，而寫她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在，意味的微妙。(詩(shī)人臧克家也有同感)
C)《斷章》這首小詩(shī)，詩(shī)人回憶它的創(chuàng)作過(guò)程說(shuō)：“此四行無(wú)意中得之，原擬足成一首完整的詩(shī)，接著感到說(shuō)完了，也無(wú)需多說(shuō)，可獨(dú)立成篇，故名《斷章》�！薄皩懹谝痪湃迥晔拢|景生情，儲(chǔ)藏在記憶中，當(dāng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個(gè)日期”�！斑@是抒情詩(shī)，當(dāng)然說(shuō)是情詩(shī)也可以，但決不是自己對(duì)什么人表達(dá)思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛(ài)想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看風(fēng)景，也可能自覺(jué)、不自覺(jué)點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(“你”)可以見(jiàn)明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺(jué)不自覺(jué)成了別人夢(mèng)境的裝飾。意味進(jìn)一步體會(huì)，也就會(huì)超出一對(duì)男女相互關(guān)系的意義�！�
小結(jié)：優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的，就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣，具有多個(gè)層面，不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái)。不同的讀者讀同一首詩(shī)，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同，會(huì)形成不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。(教師要抓住“你”“風(fēng)景”“明月”“夢(mèng)”幾個(gè)意象作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)
6、在理解的基礎(chǔ)上誦讀，當(dāng)場(chǎng)背誦。
四、拓展延伸
補(bǔ)充余光中《連環(huán)》一詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩(shī)無(wú)達(dá)詁、個(gè)性化解讀這種閱讀特點(diǎn)。
連環(huán)——仿卞之琳詩(shī)意
余光中
你站在橋頭看落日 /落日卻回顧 /回顧著遠(yuǎn)樓 /有人在樓頭正念你
你站在橋頭看明月 /明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗 /有人在窗口正夢(mèng)你
【教學(xué)總結(jié)】
“你站在橋上看風(fēng)景，
看風(fēng)景人在樓上看你;
明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢(mèng)�！�
這首只有四行的小詩(shī)可以算作卞之琳的代表作之一，題目叫《斷章》。這原本是他一首長(zhǎng)詩(shī)里的四句，因不甚滿意，便刪去了其他詩(shī)句，只保留了這四句，我認(rèn)為刪得確實(shí)妙。
這首詩(shī)清新質(zhì)樸、寓含哲理，睿思藏于字句之間，是典型的朦朧是�！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你;”你眼前是否閃過(guò)一個(gè)鏡頭：你站在橋頭凝望著遠(yuǎn)處秀美的風(fēng)景，而同樣在樓上看風(fēng)景的人也將你納入這窗外的景色之中，陶醉在風(fēng)景中的你不知你也成了別人的風(fēng)景。作者正是用這樣一個(gè)具體的意象，道出了抽象的哲理。其實(shí)每個(gè)人在生活中都有類似的位置，物與我，我與他，他與你之間都有著內(nèi)在的關(guān)系，每個(gè)人都不是獨(dú)立存在的，我們?cè)诒粍e人影響，也同樣影響著別人，就像那看風(fēng)景的人會(huì)成為風(fēng)景，誰(shuí)知道那位樓上看風(fēng)景的人會(huì)不會(huì)成為另一個(gè)看風(fēng)景人的風(fēng)景呢?
“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”兩句用了兩個(gè)“裝飾”，點(diǎn)出了“你”為止的變化。當(dāng)你望著窗邊皎潔的明月含著甜甜的笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，你不會(huì)知道，也許一個(gè)陌生人在夢(mèng)中夢(mèng)到了你，你裝飾了他的夢(mèng)。這節(jié)可以看作與上一節(jié)不相承接，各自成章，但它們表達(dá)了同樣的道理，通過(guò)位置的變換對(duì)比和兩幅充滿詩(shī)意的圖畫，揭示了人與自然、人與人之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
一直很喜歡《斷章》，含蓄的字句中滲透著深刻的哲理，正因?yàn)槿绱�，它才�?huì)有很強(qiáng)的生命力，不會(huì)像一些華麗而空洞的詩(shī)篇被歷史遺棄。
靜靜地看風(fēng)景，靜靜地讓自己成為別人的風(fēng)景，不也很快樂(lè)嗎?
倚在窗前看風(fēng)景，車水馬龍，人來(lái)人往，看風(fēng)景的女孩突然抬頭，目光似乎與我對(duì)視，這一刻心中滑過(guò)一絲感動(dòng)�！稊嗾隆贰澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你�！睋�(jù)說(shuō)作品是一首長(zhǎng)詩(shī)斷章，朦朧的詩(shī)就是有這樣的魅力，短短幾行明白易懂，而讀者卻在其中獲得極其豐富復(fù)雜的感受。
在我看來(lái)斷章是一種狀態(tài)也可以是一種態(tài)度。有的人斷章取義，對(duì)事物無(wú)法洞悉全部，得出以偏概全的結(jié)論，這種狀態(tài)通常讓人覺(jué)得可笑,而另一種斷章則有一種欲說(shuō)還休的美感,類似“難得糊涂”“不求甚解”的境界。前者多少有些功利色彩，所以會(huì)大作深究盲目總結(jié)，而后者顯示悠然超脫。生活不是作學(xué)術(shù)研究，可以用定律公式推出個(gè)子丑卯，試問(wèn)世間人，世間事無(wú)窮無(wú)盡，變換莫測(cè)，有什么能夠真真卻卻明明白白地剖析清楚呢?所謂“剪不斷，理還亂，”所以用斷章的態(tài)度面對(duì)生活，本身就是一種智慧。
斷章不是不讓人逃避現(xiàn)實(shí)，而是讓人看清這個(gè)世界，培養(yǎng)一種良心的心態(tài)。有些事已經(jīng)發(fā)生，斷章最美好的部分，把它深埋記憶，有些事正在發(fā)生，斷章最當(dāng)下的部分，腳踏實(shí)地，坦然面對(duì)。有些事將要發(fā)生，斷章最積極的部分，把它當(dāng)成指引前的燈塔……甚至一片云一滴水一只螞蟻都能讓我們斷章，去捉最細(xì)微的'那絲觸動(dòng)，感受最美的綻放。
“ 任弱水三千，我只取一瓢飲。” 在蒼茫的世界里我們何其渺小，面對(duì)生活，太純粹的清醒有時(shí)難免疲憊與徒勞，于是只得斷章，斷章身邊匆匆走過(guò)的身影，斷章眼前的風(fēng)景，斷章遠(yuǎn)方若隱若現(xiàn)的未來(lái)，斷章這個(gè)世界，斷章著我們自己。
“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了別人的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。”不必追問(wèn)，無(wú)須深究，只是此刻，就很美。
論詩(shī)者大都把卞之琳的《斷章》看作是一首意蘊(yùn)艱深的哲理詩(shī)，其實(shí)作為言情詩(shī)來(lái)讀，詩(shī)味才足呢!那優(yōu)美如畫的意境，那濃郁雋永的情思，那把玩不盡的戲味，那獨(dú)出機(jī)杼的題旨，細(xì)細(xì)品來(lái)，的確是別有一番滋味在心頭。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情緒：入情。
1、教師配樂(lè)朗讀（音樂(lè)舒緩、愉悅）
2、學(xué)生交流自我感受
3、師（激情）：是啊，古老的水井那清澈的、甘甜的、冰涼的井水給我的童年帶來(lái)太多美好的回憶，這怎能不使我對(duì)它有著一種深厚的喜愛(ài)之情。水井給兒時(shí)的“我”帶來(lái)了哪些甜美和歡樂(lè)呢？自讀課文，劃出相關(guān)的語(yǔ)句或段落，在關(guān)鍵詞語(yǔ)下加上小圓點(diǎn)。
二、強(qiáng)化情境，學(xué)法指導(dǎo)：動(dòng)情。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。
�。�1）指名讀一讀畫出的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。（引導(dǎo)學(xué)生從“喜歡”、“趴在”、“好奇”、“一顆一顆地”、“多遠(yuǎn)”、“多深”等詞語(yǔ)感悟井水清及我的歡樂(lè)）
�。�2）自我嘗試?yán)首x：把井水的甜美和“我”的歡樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。
�。�3）相互評(píng)議：聽(tīng)了朗讀，你還想說(shuō)些什么？
�。�4）在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀或齊讀。
�。�5）請(qǐng)閉上眼睛（播放音樂(lè)），在頭腦中想象一下從那清清的井水中，還能看到些什么？（藍(lán)天、白云、自己的影子）
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三、四自然段。
�。�1）“扶”：井水很甜很甜給我又帶來(lái)了怎樣的歡樂(lè)？指名說(shuō)、讀。（引導(dǎo)抓住“都是”、“不住地”、“嘖嘖”、“竟然”、“一口氣”、“兩大碗”等詞）
�。�2）“放”：井水不僅很清很甜，還有哪些特點(diǎn)？指名讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。（抓住“冰涼、又酸又甜、冰涼可口、清香、一輩子”等詞進(jìn)行理解）
三、憑借情境，升華情感：移情
1、情感強(qiáng)化：我們通過(guò)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，再品讀課文，了解了作者無(wú)窮的甜美和歡樂(lè)。享受到這些甜美和歡樂(lè)的難道只有作者一個(gè)人嗎？請(qǐng)?jiān)偃プx讀課文。
2、情感遷移：讓我們同作者一樣，懷著對(duì)掘井人的感激、敬佩之情，懷著對(duì)古井深厚的喜愛(ài)之情，懷著對(duì)兒時(shí)生活一種美好的回憶，品讀課文。（選擇自己喜歡讀的段落練習(xí)）
放音樂(lè)，指名逐節(jié)讀課文。
3、情感釋放：熟讀成誦。
成功啟示
這教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是教師根據(jù)課文的內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)渲染、激情等手段設(shè)置了教學(xué)情境，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)整體。教師由于情感的投入，渲染了與課文相應(yīng)的氣氛，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文所描摩的對(duì)象——井引起關(guān)注，加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。
一、在初讀課文時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒：“入情”。
要使學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先就要啟動(dòng)學(xué)生的心理進(jìn)程。在初讀課文時(shí)，教師配上舒緩的音樂(lè)進(jìn)行范讀，把學(xué)生帶入豐富的美感中，激起他們對(duì)古井的親切感，獲得具體的表象，并產(chǎn)生關(guān)注的情緒而去自讀全，讓學(xué)生在初讀時(shí)就入情。所謂的“披文后入情”。其實(shí)，學(xué)生此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的'入情，也是教學(xué)動(dòng)機(jī)的形成。
二、在感受課文描寫的形象中強(qiáng)化情境：“動(dòng)情”。
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的強(qiáng)化往往是在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行的。具體地說(shuō)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生的情感是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)的。因此，精讀課文時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)段（第二自然段）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去感受課文寓寄情感的形象：配上水珠“叮咚、叮咚”落入井中的背景音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，在頭腦中想象出那一汪清澈的井水；想一想，從那清清的井水中還能看到些什么？情境的強(qiáng)化，立即把學(xué)生拉到了課文描寫的古井旁，把作者含在具體事物中的情感通過(guò)音樂(lè)的氛圍流露出來(lái)，學(xué)生的情緒一下子被激活，他們由課文中描寫的場(chǎng)景聯(lián)想到相似的另一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)入想象的情景中，使他們不僅獲得了身臨其境之感，充分感受到井水的清澈，而且也豐富了作者筆下的情境，體悟到井水給作者帶來(lái)的無(wú)窮歡樂(lè)。
三、在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中升華情感：“移情”。
在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言神韻的時(shí)候，要能將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，這是學(xué)生情感一種不自禁的情感流向。在情感升華階段，教師安排了由學(xué)生自己配樂(lè)朗讀課文，使音樂(lè)與文字結(jié)合起來(lái)，相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化，從音響的感知產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類似的想象和聯(lián)想，使之心馳而神往。在比較中欣賞，憑借想象為契機(jī)，教師為主導(dǎo)，語(yǔ)言為媒介，學(xué)生為主體，從語(yǔ)言的神韻中加深體驗(yàn)與課文語(yǔ)言的理解幾乎是同步進(jìn)行的。學(xué)生的情感以及語(yǔ)言能力也得到了培養(yǎng)、提高。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于師生都進(jìn)入了同一情境，產(chǎn)生了師生情感的勾通，使學(xué)習(xí)成為一種自在的愉快的情感交流活動(dòng)，形成了“以情感為教學(xué)紐帶，以快樂(lè)為求智目標(biāo)”的教學(xué)風(fēng)格。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)本課生字5個(gè)。
2、 能正確朗讀詞語(yǔ)7個(gè)，并積累這些詞語(yǔ)。
3、 能正確流利地朗讀課文。
4、 學(xué)習(xí)按照要求摘抄詞語(yǔ)。
5、 培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，說(shuō)說(shuō)含羞草早上和傍晚葉子的變化。
6、 了解含羞草葉子能夠垂下合攏的特征。
7、 懂得做人要誠(chéng)實(shí)、善良、謙虛、守信。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)按照要求摘抄詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。
分層目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)識(shí)本課生字、詞語(yǔ)，能正確地朗讀課文。（后）
2、在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)按照要求摘抄詞語(yǔ)。（中）
3、能正確流利地朗讀課文，并能按照要求摘抄詞語(yǔ)。初步了解含羞草葉子能夠垂下合攏的'特征。（優(yōu)）
教學(xué)過(guò)程：
一、 認(rèn)知沖突
1、 在植物界中有一種有趣的植物名叫：含羞草
2、 出示課題：41含羞草 （讀）
3、 出示實(shí)物，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？教學(xué)生字：含
4、 含羞草以前可不叫這個(gè)名字，那叫什么呢？
二、 主動(dòng)探究
�。ㄒ唬┏踝x課文
1、 自學(xué)課文 要求： 讀準(zhǔn)字音，記住字形，讀通課文，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
2、 檢查
�。�1）讀詞語(yǔ)：精致 婀娜多姿 庭園 寒磣 不畏嚴(yán)寒 自鳴得意
�。�2）教學(xué)生字：婀 磣 畏
（3）接龍讀課文（及時(shí)正音）
�。ǘ┥钊雽W(xué)習(xí)課文
1、 自由讀課文，思考：含羞草原本叫什么名字？為什么叫它這個(gè)名字？
2、 交流
3、 出示句子：因?yàn)樗X(jué)得自己的神態(tài)婀娜多姿，是世界上最俊的。
�。ㄗx出自鳴得意的語(yǔ)氣）
4、 用“因?yàn)樗X(jué)得``````”練習(xí)說(shuō)話
5、 有感情朗讀課文1---------5小節(jié)
6、 為什么這么自鳴得意的得意草會(huì)改名為含羞草的呢？它為什么不得意了呢？
自讀課文6-13節(jié)。
7、 交流
8、 分組比賽朗讀6-------9節(jié)
9、 合作小組完成表格
10、請(qǐng)小朋友摘錄幾個(gè)描寫花草的詞語(yǔ)。
11、齊讀6------9節(jié)，試著背一背。
12、讀10--13節(jié)，找找含羞草樣子的特別之處。
�。ㄈ藗円慌龅靡獠�，它就羞愧地收攏葉子，低下頭來(lái)。）
13、小結(jié)
三、 實(shí)踐運(yùn)用
1、 游戲鞏固生字、新詞。
2、試背6------9節(jié)。
四、 拓展延伸
你看見(jiàn)過(guò)含羞草嗎？如果你見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：用手碰一下含羞草，它的葉子會(huì)發(fā)生什么變化？
小組交流
語(yǔ)文教案 篇4
課前思考：
因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不明白“跳馬”是怎么一回事，體驗(yàn)不到“小加”原來(lái)害怕的其實(shí)是一件很簡(jiǎn)單的事情，所以我們?cè)胝n前嘗試讓學(xué)生“跳一跳”。后來(lái)考慮到安全因素，放棄了。
回歸課文后，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的切入點(diǎn)——“笑”。于是，決定讓學(xué)生先找出課文描寫了哪些人的“笑”，然后對(duì)比：媽媽兩次“笑”有什么不同？原因是什么？爸爸的`“笑”和媽媽的區(qū)別是什么？
找到了“對(duì)比”這個(gè)方法后，大家茅塞頓開(kāi),又把小加開(kāi)始的表現(xiàn)與平時(shí)對(duì)比，再把他聽(tīng)了媽媽的話前后不同的心情進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中感悟作者的主旨。
教學(xué)建議：
一、生字詞教學(xué)：
1. 識(shí)字：吞、喪、絕
2. 寫字：慢、喪、努。
3. 理解：慢吞吞、垂頭喪氣、不由自主、專心、反常、難為情等。
二、朗讀教學(xué)：
1. 引導(dǎo)學(xué)生注意從人物的行為和話語(yǔ)中了解人物的心情，讀出不同的語(yǔ)氣。
2. 分角色朗讀時(shí)，要利用提示語(yǔ)體驗(yàn)人物的感情。
三、感悟體驗(yàn)：
1. 小加的表現(xiàn)與平時(shí)有何不同？后來(lái)心情有什么變化？
2. 媽媽說(shuō)的有沒(méi)有道理？小加應(yīng)不應(yīng)該再來(lái)一次？
3. 你失敗過(guò)嗎?讀了課文后有什么感想?
四、語(yǔ)言文字訓(xùn)練：
1. 區(qū)分“在”和“再”的不同用法。
① 出示兩個(gè)字：在、再
�、� 談?wù)勥@兩個(gè)字的用途： “在”與地點(diǎn)、時(shí)間有關(guān)， “再”與“又”“重新”有關(guān)。
�、� 選“再”、“在”填空：
( )來(lái)一次 ( )五月一日
( )做一遍 ( )教室里
2. 從“慢吞吞”、“不由自主”和“專心”中選一個(gè)寫一句話。
五、課后閱讀：《寒號(hào)鳥》《我多么想弄明白》
六、課后拓展：想象小加再去跳馬的情形，說(shuō)一說(shuō)。
語(yǔ)文教案 篇5
一、啟發(fā)談話。
1、同學(xué)們，誰(shuí)還記得《鋤禾》這首古詩(shī)?能給大家背一背嗎?
2、這首詩(shī)選自《憫農(nóng)二首》，是唐代詩(shī)人李紳寫的，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第二首，板書課題：憫農(nóng)(二)
二、學(xué)生自學(xué)
1、投影列出學(xué)習(xí)的步驟：
(1)借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。
(2)借助工具書，查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
(3)提出不懂的問(wèn)題。(把問(wèn)題在書中標(biāo)寫出來(lái))
2、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
三、相互交流學(xué)習(xí)情況
1、教師出示生字卡片：粒、顆、閑、夫、餓、死指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒糾正。
2、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法，教師板書。 死：第四筆是點(diǎn)，第五筆是撇。 餓：熟字我加上饣就是餓。 顆：熟字棵去掉木字旁，換上頁(yè)字旁，就一顆星的顆。
3、動(dòng)手書空，教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來(lái)。
4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩(shī)人。《憫農(nóng)二首》是李紳流傳下來(lái)的最杰出的作品，思想內(nèi)容深刻，對(duì)比鮮明，富有哲理。
5、理解字意(結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來(lái))
粒：像米一樣細(xì)小而成顆粒狀的東西。
粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。
顆：小而圓的東西。 閑：無(wú)事可做;空閑。
夫：和農(nóng)組成農(nóng)夫，意思是：農(nóng)民。
猶：還。
餓：肚子里沒(méi)有食物。
死：沒(méi)有了生命。
四海：我國(guó)古代認(rèn)為中國(guó)大地四面有大海，所以用四海或四海之內(nèi)指全國(guó)或全世界。
6、理解每句詩(shī)的'意思(讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo))
春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。
秋收萬(wàn)顆子：秋天收下千顆萬(wàn)顆的糧食。
四海無(wú)閑田：天底下沒(méi)有一畝閑荒的土地。
農(nóng)夫猶餓死：仍然還有不少農(nóng)民吃不飽肚子而被餓死了。
7、讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。(先自己說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交換意見(jiàn)，或者向教師請(qǐng)教。)
8、請(qǐng)學(xué)生在全班說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍)。
四、指導(dǎo)朗讀
1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、與小組成員一起練習(xí)朗讀，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加朗讀競(jìng)賽，然后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂(lè)進(jìn)行朗讀。
五、練習(xí)鞏固
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
粒：左窄右寬,立字略短。
顆：左右﹑寬窄﹑高低﹑長(zhǎng)短一樣，果字的最后一筆是點(diǎn)。
2、比一比，再組成詞語(yǔ)寫下來(lái)。
天()拉()一顆() 夫()粒()一棵()
3、背誦古詩(shī)
(1)自己練習(xí)背誦
(2)指名背誦
六、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況
七、布置作業(yè)
1、在生字本上抄寫難字。
2、背誦古詩(shī)，讓家長(zhǎng)評(píng)分，記錄在書上。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)過(guò)程
一、回顧課文，概括內(nèi)容：
�。�1）回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，用自己的話講講這個(gè)故事的梗概。
�。�2）用幾個(gè)詞來(lái)概括的故事情節(jié)。
二、精讀感悟：
�。ㄒ唬┳杂勺x課文（1-5）自然段。畫出：“我”感情變化的句子。
1．體會(huì)丟表時(shí)作者的內(nèi)心感受。
�。�1）自讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）指。
�。�4）齊讀。
（5）結(jié)合課文內(nèi)容填空：我丟失的不只是（）也不只是（）而是（）。
2．體會(huì)找到手表時(shí)，我感情的變化。
（1）自讀大屏幕中的句子。
（2）用成語(yǔ)概括這句話。
（3）誰(shuí)還能用其他的詞語(yǔ)來(lái)概括“我”此刻的心情？
�。�4）面對(duì)黑大哥遠(yuǎn)去的背影，你想說(shuō)些什么？
�。ǘ┠x課文（6－12）自然段，邊讀邊畫出：第二次相遇時(shí)，“我”感情變化的句子。
1．感受作者和黑人大哥的第二次相遇的情景。
�。�1）自讀。
�。�2）感悟。
�。�3）再讀。
（4）句式轉(zhuǎn)換。
2．體會(huì)作者受罰時(shí)的感情。
A．學(xué)習(xí)第10自然段
�。�1）自讀
（2）老師范讀。
�。�3）指名學(xué)生談感受。
�。�4）理解：“我”的困惑、黑人大哥的遺憾分別是因?yàn)槭裁矗?/p>
�。�5）老師：公德和規(guī)則的.含義。
�。�6）讀“這是公德，這是規(guī)則！”
�。�7）齊讀第10自然段。
B．學(xué)習(xí)第12自然段。
（1）自由讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)課文內(nèi)容。
�。�4）質(zhì)疑：但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！
（5）讀：但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！
（6）齊讀老奶奶的話。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)最后一段。
1．齊讀、理解詞語(yǔ)：翻然醒悟。
2．自讀、說(shuō)說(shuō)：“我”悟到了什么？
3．齊讀。
三、拓展延伸，升華情感
黑人大哥用迂回的方式，讓作者徹底的明白了公德的重要和校規(guī)的嚴(yán)格！他讓我們明白了什么呢？
四、回歸全文，理解升華
板書設(shè)計(jì)
8、出色的老師
黑人學(xué)生
公德
（遵守維護(hù)）
丟表------------得表---------------受罰
我：翻然醒悟
傷心-------------高興-----------------困惑
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)展學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。
3、體會(huì)動(dòng)物間和諧、友好的交往。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、揭題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23、會(huì)走路的樹(shù)。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從故事中了解了什么？/
你感受到了什么？
�。◣熛鄼C(jī)板書：小鳥樹(shù)小馴鹿）
過(guò)渡：讓我們跟隨可愛(ài)的小動(dòng)物們一同走進(jìn)這個(gè)美妙的故事吧！
輕輕地打開(kāi)書，自由地讀一讀課文第1~4小節(jié)。
二、品讀第1~4小節(jié)，體會(huì)小樹(shù)和小鳥間的美好交往
（一）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好小樹(shù)和小鳥的對(duì)話
1、課文一開(kāi)始就開(kāi)門見(jiàn)山地告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間——（一個(gè)春天的早晨）。
2、你瞧，（媒體出示圖片）你看到了什么？
3、師：就在這樣一個(gè)春天的早晨，七彩的陽(yáng)光灑向幽靜的樹(shù)林，霧氣漸漸散去，樹(shù)林從一夜的沉睡中醒過(guò)來(lái)了。你聽(tīng)，（媒體播放鳥叫聲）樹(shù)林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開(kāi)心��！咦，——（媒體出示會(huì)走路的樹(shù)）
此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？
4、（媒體出示）有一只小鳥看到了這棵金色的而且會(huì)走路的小樹(shù)，也和你們一樣好奇，它想問(wèn)什么？誰(shuí)來(lái)學(xué)著小鳥的.樣子問(wèn)一問(wèn)？
5、哪棵會(huì)走路的樹(shù)來(lái)回答可愛(ài)的小鳥？
6、金色的小樹(shù)已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請(qǐng)，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹(shù)交個(gè)朋友吧！
7、分角色讀第1~2小節(jié)。
（二）引讀過(guò)渡，指導(dǎo)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥的美好交往
引讀：這一天，小樹(shù)帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。
提問(wèn)：它們會(huì)去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）
過(guò)渡：因?yàn)樾?shù)的熱情友善，使小鳥增長(zhǎng)了許多知識(shí)，它們天天在一起，成了一對(duì)形影不離的好朋友，相處得多么快樂(lè)呀！可是，再好的朋友，也有分開(kāi)的一刻。終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，它不得不與小樹(shù)告別，此時(shí)此刻，會(huì)是一番怎樣的情景呢？
三、精讀第5~9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)
過(guò)渡：小鳥依依不舍地向小樹(shù)告別，飛往了遠(yuǎn)方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會(huì)走路的樹(shù)，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來(lái)。這時(shí)，它遇見(jiàn)了誰(shuí)？（小馴鹿）它們又發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)接著往下讀一讀第5~9小節(jié)。
1、提問(wèn)：它們說(shuō)了什么？你能從課文中找到它們的對(duì)話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對(duì)同桌第一個(gè)讀好這段對(duì)話。
2、哪對(duì)同桌有這個(gè)自信第一個(gè)來(lái)讀好這段對(duì)話？
其他小朋友一邊仔細(xì)聽(tīng)，一邊用你們的火眼金睛仔細(xì)觀察，看看誰(shuí)能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和我們以前見(jiàn)過(guò)的對(duì)話的不同之處。（兩生試讀）
3、（媒體出示文字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示語(yǔ)出現(xiàn)在話的后面或是中間）
4、明白了這一點(diǎn)，相信小朋友們就能把這段對(duì)話讀得更好了，誰(shuí)來(lái)讀小鳥的話，誰(shuí)來(lái)做小馴鹿，誰(shuí)來(lái)代替我讀好剩下的話？
其他小朋友豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，想一想，從他們的對(duì)話中，你知道了什么？（板書：馴鹿父子）
5、從他們的對(duì)話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？
6、當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時(shí)，小鳥的心情怎樣？為什么叫？你能讀出小鳥當(dāng)時(shí)的心情嗎？
7、聽(tīng)了小鳥的話，小馴鹿連連說(shuō)道——（是的！是的�。┮�(jiàn)到爸爸一直牽掛的小鳥，此時(shí)此刻的小馴鹿怎能不激動(dòng)呢？于是，你瞧，（媒體播放回家情景）他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。
8、是呀，遇到久別重逢的好朋友，怎能不激動(dòng)，怎能不高興！誰(shuí)愿意來(lái)分角色讀好這段對(duì)話？
四、感情朗讀全文
今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂(lè)。想不想把這個(gè)故事永遠(yuǎn)記在腦海里？讓我們一起來(lái)美美地讀一讀這個(gè)故事，會(huì)背的小朋友可以一起背。
五、拓展訓(xùn)練
�。襟w播放）小鳥來(lái)到小馴鹿家，會(huì)看到什么？又會(huì)聽(tīng)到什么？還會(huì)說(shuō)些什么呢？
[板書]
“樹(shù)”
馴鹿（父）
23、會(huì)走路的樹(shù)
小鳥
小馴鹿（子）
【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教案語(yǔ)文教案05-04
語(yǔ)文的教案02-07
語(yǔ)文教案初中語(yǔ)文教案10-15
語(yǔ)文優(yōu)秀教案02-04
語(yǔ)文橋的教案01-13
語(yǔ)文下冊(cè)教案01-31
語(yǔ)文寫作教案12-03
語(yǔ)文識(shí)字教案02-23
語(yǔ)文《氓》教案02-23
語(yǔ)文《詠柳》教案11-09