- 《傷仲永》教案優(yōu)秀 推薦度：
- 相關推薦
傷仲永教案優(yōu)秀
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的傷仲永教案優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
傷仲永教案優(yōu)秀1
本節(jié)課的學習目標是：
1、學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；
2、認識后天學習的重要性；
本節(jié)課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領悟蘊涵道理；
本節(jié)課的教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法；
為了較好的完成教學目標，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。
我的整體教學思路是：復習導入，創(chuàng)設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高
我的教學環(huán)節(jié)是：
一、引入新課：
同學們，上節(jié)課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成�，F(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。
這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創(chuàng)造良好的情境。
二、了解作者：
提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環(huán)節(jié)便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養(yǎng)學生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、教師示范朗讀課文，出示教學目標：
這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。
四、學生自讀課文
每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準確，重音恰當。
這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。
五、將學生分組準備疏通文意
并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的.詞語及用法。（這一環(huán)節(jié)的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調(diào)動了中差生學習的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）
六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作
思考下列問題：
�、庞啄陼r的仲永有何表現(xiàn)？
�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？
⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？
這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。
學生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。
傷仲永教案優(yōu)秀2
教學目標
1、準確把握句中的停頓
2、正確進行翻譯
教學重點
同上
教學難點
1、幾個句子的停頓
2、幾個用法特殊的詞
3、 幾個難句的大意
預習要求
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學過程
一、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的.流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年
2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意
4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之
6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久
8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？
�。▽W生講述）
[投影]
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
（教師）講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
�。ń處煟┨釂枺赫l能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
（一）學生自由誦讀。
（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
（1）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
（2）理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
傷仲永教案優(yōu)秀3
教學目標：
1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文；
2 、理清文章脈絡，學習寓理于事、借事說理的寫作方法；
3 、理解文章內(nèi)容，認識后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。
教學重難點：
反復誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀點
教學過程：
一、導入
什么是天才？古今往來，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”。唐朝大文學家韓愈也曾說過：“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理，就是學業(yè)方面的精深造詣來自勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才。今天我們要學習的文言文將告訴我們一個道理：天才也是需要后天學習的。
二、作者介紹
王安石（ 1021 － 1086 ）：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一（唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏）。列寧稱其為“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。
文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、朗讀課文，整體感知
1 、自主學習：默讀課文，對照注釋，聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標記。
2 、互動交流：凡是不懂的.問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學生互問互答，實時引導指點。
3 、朗讀時注意下列語句的停頓：
①未嘗 | 識書具，忽 | 啼求之。
�、诮枧越� | 與之，即 | 書詩四句，并 | 自為其名。
�、燮湓� | 以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是 | 指物作詩位就，其文理 | 皆有可觀者。
�、莞� | 利其然也，日扳仲永 | 環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚� | 久
4 、重點詞語的理解：
�。� 1 ）課文注釋中的重點字詞；
�。� 2 ）一詞多義：
�、倨洌翰⒆詾槠涿约旱模ㄋ模� 其詩以養(yǎng)父母——他的（指方仲永的）；
其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩； 父利其然也——他的；
其受之天也——他； 則其受于人者不至也——他；
彼其受之天也——他； 如此其賢也——助詞，無意
�、谥汉鎏淝笾鷷撸� 借旁近與之——代仲永；
傳一鄉(xiāng)秀才觀之——代仲永寫的詩； 邑人奇之——代仲永寫詩這件事；
或以錢幣乞之——代仲永寫的詩； 余聞之也久——代方仲永很有才這件事；
于舅家見之——代仲永； 不能稱前時之聞——助詞，的；
受之天也——調(diào)節(jié)音節(jié)，無意； 卒之為眾人——無意義
�、塾冢喝瞻庵儆拉h(huán)謁于眾人——到，引出對象； 于舅家見之——在；
賢于材人遠矣——比，表示比較； 則其受于人者不至也——從
�、苋唬焊咐淙灰病@樣，指“或以錢幣乞之”；
泯然眾人矣——……的樣子
�。� 3 ）詞類活用：
�、賯儆馈�，為……哀傷； ②父異焉——對……感到驚異；
�、垡厝似嬷獙Α械襟@奇； ④稍稍賓客其父——把……當作賓客；
�、莞咐淙灰病詾椤欣蓤D
�。�4 ）翻譯重要句子
四、研習課文
1 、理清課文結構層次：
第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能——聞
“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前——見
“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人——聞
第二部分：第 3 段，說理——作者闡明觀點看法。
2 、思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？
明確：三個階段：
第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
3 、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處？
明確：
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
4 、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
明確：
從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”；從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
5 、最后一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？
明確：
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。
6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？
明確：
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結 局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
五、本文在語言上有什么特點？找出相關內(nèi)容加以說明。
1 、語言簡練而精當。
�、俚谝欢沃袑懛街儆馈疤淝笾�，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態(tài)；
②“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；
�、邸碍h(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
2 、借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。
3 、先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。
4 、事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
六、拓展：
課堂辯論：成長的關鍵
正方：天資聰慧是成長的關鍵
反方：后天教育是成長的關鍵
要求同學們結合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，通過辯論明確：天賦與后天教育的關系，認識后天教育的重要性。
指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人；
表達要條理清楚，不溫不火，注意辯論秩序；
要揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。
評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評
評價內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點。
總結歸納：
我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？
明確：
人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。
補充：有關學習的名言警句并讓學生以其中一條為主線 ， 談談自己的認識體會。
①我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學�！诽m芳《舞臺生活四十年》
�、谛纬商觳诺臎Q定因素應該是勤奮。有幾分勤學苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學苦練是成正比例的。——郭沫若
�、厶觳攀怯脛趧訐Q來的——童第周。
�、苡腥藛枺簩懸皇缀迷娛强刻觳拍兀贿�是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合�！獊喞锸慷嗟隆陡W》。
傷仲永教案優(yōu)秀4
【素質(zhì)教育目標】
�。�、知識教學點：
⑴文學常識。
�、莆难詫嵲~含義。
２、能力訓練點：
�、盼难蚤喿x理解能力。
�、茖诺湮膶W批判地繼承，取其精華，去其糟粕，掌握故事中反映出來的進步意義。
�。场⒌掠柧汓c：
使同學認識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才干具有很重要的作用，從而端正學習態(tài)度。
【重點、難點和解決方法】
１、文言實詞的讀音和含義，訓練文言閱讀理解能力。
�。ㄍ瑢W結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）
�。�、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學�！敝赋�，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。
�。ㄍㄟ^分析故事情節(jié)來掌握）
【課時布置】
�。闭n時。
【同學活動設計】
�。�、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
�。�、結合注釋，分組串講文章。
�。�、通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。
【教學步驟】
一、導入新課
有這么一個故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。
“你為什么不種下去呢？”朋友們驚訝了�！拔遗路N下去會曬死。”那人回答說。
“可以早晚澆點水嘛。”
“我怕澆水會把它泡爛。”
“那可以開溝排水呀！”朋友們指點著。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”
請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣？
種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。
沒了大地的營養(yǎng)，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價值。
種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過后天的努力學習，他(她)會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。
今天，我們學習第５課《傷仲永》。
二、明確目標
１、文學常識。
２、文言實詞，直譯文章。（重點）
�。�、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態(tài)度。
三、整體感知
�。�、文學常識：
（請同學問答）
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。
�。�、同學朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：
扳pān謁yè邑yì稱chèn泯mǐn耶yé
四、重點、難點的學習與目標完成過程
�。�、準備：
同學依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學”；第三組，準備第二自然段；第四組，準備第三自然段。
鼓勵能力強的同學多譯多準備。
２、串講：
每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
３、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，同學識記：
隸──屬于旁近──鄰居與──給
就──完成泯然──消失賓客──以……為賓客
丐──求取一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng)扳──同攀，拉、牽
謁──拜見稱──相當邑人──同縣的人
固──原本傷──憂傷利──以……為利
聞──名聲
�。�、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結構：
�、疟疚牡臄⑹虏捎昧艘娐勪浀姆绞�，用３個片斷依次分寫方仲永才干發(fā)展變化的階段，請同學排出這個片斷，并各用一字歸納。
聞──見──問
⑵本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才干的.落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牡姑菇Y局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到憂傷、為他惋惜。
�、潜疚南葦⑹潞笞h論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
標明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才干有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人，表示出樸素的唯物主義思想。
五、總結、擴展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成績的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學習時光，學習環(huán)境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！
六、安排作業(yè)
１、結合練習一，熟讀課文。
�。病ⅹ毩⑼瓿删毩暼�。
傷仲永教案優(yōu)秀5
【課題】
傷仲永
【創(chuàng)意說明】
文言文對于初一的學生來說并不陌生，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并獨立完成作業(yè)，以培養(yǎng)學生的自學能力，組織學生進行自主探究式學習。
【教學步驟】
1、導課：
俗話說先天不足后天補，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢?今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。
2、整體感知：
�、� 朗讀理解課文：
對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字、詞，理解疑難，自行解決。
�、� 給加粗的字注音：
世隸耕( )
傷仲永( )
泯然眾人矣( )
日扳仲永環(huán)謁于邑人( )( )( )
稱前世之聞( )
�、� 理解加粗詞的意思：
未嘗識書具
自為其名
稍稍賓客其父( )
自是指物作詩立就
其文理皆有可觀者
仲永之通悟
不能稱前世之聞
日扳仲永環(huán)謁于邑人
或以錢幣乞之
�、� 朗讀要求：
注意停頓，讀出層次，讀出感情。
�、� 理解課文內(nèi)容：
討論并歸納：仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
第一階段：仲永年幼時，具有作詩的才能。
第二階段：十二、三歲的方仲永才能衰退，大不如前。
第三階段：寫方仲永又過7年后，完全變成一個平庸的人。
3、拓展延伸：
�、� 方仲永天資過人，變得泯然眾人，原因是什么?
討論并歸納：從方仲永個人情況看，原因是父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。
�、� 最后一段議論講了什么道理?
作者認為，人的天資與后天的教育，二者之間后者更重要，即后天教育對一個人是否成材是至關重要的。
⑶ 傷的具體內(nèi)涵有哪些?
�、� 因仲永的悲劇而傷，幼時天資過人，最終卻泯然眾人;
�、� 傷社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩;
�、� 傷邑人聞聽盛名趨之若鶩的'不良心態(tài)。
這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠意味。
�、� 交流自己學習這篇文章的體會。
�、� 在理解課文的基礎上背誦課文。
【資料整合平臺】
作家作品簡介：本文選自《臨川先生集》，作者王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。作官后向朝廷上萬言書，提出政治主張，既而推行各項政治革新，取得一定成就，但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相，晚年封為荊國公，謚號文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
【傷仲永教案優(yōu)秀】相關文章：
《傷仲永》教案優(yōu)秀10-14
《傷仲永》教案04-22
傷仲永教案01-24
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀10-08
傷仲永教案15篇02-08
《傷仲永》教案15篇03-17
《傷仲永》教案(15篇)03-18
傷仲永教案(15篇)03-31
傷仲永教學設計06-11
《傷仲永》教學設計03-10