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初中生物教案：細(xì)胞的增殖
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的初中生物教案：細(xì)胞的增殖，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中生物教案：細(xì)胞的增殖1
【教學(xué)目標(biāo)】
1．了解細(xì)胞有哪三種分裂方式。
2．掌握細(xì)胞周期的概念。
3．深刻理解并掌握植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程及各個(gè)時(shí)期變化特征。
【教學(xué)重點(diǎn)】
植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程及各個(gè)時(shí)期的變化特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】
有絲分裂過(guò)程中染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化情況。
【教學(xué)過(guò)程】
教師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其中的一種分裂方式——有絲分裂。
�。ㄒ唬┘�(xì)胞周期：
[指導(dǎo)閱讀] 細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂具有一定的周期性，我們把它稱(chēng)為細(xì)胞周期。那么，什么是細(xì)胞周期？請(qǐng)閱讀課本34頁(yè)第一段。
投影展示閱讀提綱：
1．什么是細(xì)胞周期？
2．一個(gè)細(xì)胞周期包括哪幾個(gè)階段？
學(xué)生：帶著問(wèn)題閱讀課本。（培養(yǎng)自學(xué)能力）
教師提問(wèn)，找1—2名學(xué)生回答。
師生共同歸納總結(jié)：（學(xué)生脫離課本回答）
細(xì)胞周期：從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始到下一次分裂完成時(shí)為止。包括分裂間期和分裂期。
[指導(dǎo)觀察] 請(qǐng)同學(xué)觀察課本34頁(yè)圖11。
教師提問(wèn)：通過(guò)看圖你可以發(fā)現(xiàn)在一個(gè)細(xì)胞周期中是間期所占的時(shí)間長(zhǎng)還是分裂期時(shí)間長(zhǎng)？
學(xué)生：帶著問(wèn)題看圖。
學(xué)生回答：在細(xì)胞周期中，間期比分裂期長(zhǎng)。
教師：下面以植物細(xì)胞為例來(lái)講述一個(gè)細(xì)胞周期中細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的變化
�。ǘ┲参锛�(xì)胞的有絲分裂
教師：首先我們來(lái)看一下間期細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？
1．間期：完成組成染色體的DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。DNA復(fù)制的結(jié)果是一個(gè)變成兩個(gè)。
詳細(xì)講述染色體的復(fù)制（邊繪圖邊講解）：
強(qiáng)調(diào)：染色體復(fù)制的結(jié)果并不是染色體數(shù)目的`增加，而是DNA加倍，而且在間期兩條姐妹染色單體是長(zhǎng)的細(xì)絲，呈染色質(zhì)狀態(tài)。
教師：間期準(zhǔn)備工作結(jié)束之后，細(xì)胞分裂便進(jìn)入分裂期。人們?yōu)榱搜芯糠奖悖藶榈匕阉譃榍�、中、后、末四個(gè)時(shí)期。
2．前期：
首先介紹動(dòng)畫(huà)上各部位的名稱(chēng)，然后提醒學(xué)生注意觀察細(xì)胞內(nèi)所發(fā)生的變化。
教師提問(wèn)：在前期細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)大家閱讀課本35頁(yè)最后一段，并簡(jiǎn)單概括為幾點(diǎn)
學(xué)生：仔細(xì)觀察（培養(yǎng)觀察能力），帶著問(wèn)題閱讀課本并總結(jié)概括。
師生共同歸納總結(jié)前期特征：
�。�1）染色質(zhì)變成染色體，散亂分布。
�。�2）核膜逐漸解體，核仁逐漸消失。
�。�3）出現(xiàn)了紡錘絲，形成紡錘體。
教師：在前期結(jié)束之后，細(xì)胞分裂便馬上進(jìn)入中期。
3．中期
提醒學(xué)生注意觀察在前期散亂分布的染色體到中期染色體的位置發(fā)生了怎樣的變化（用語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)“位置”二字）
教師：你看到了什么變化？
學(xué)生回答：染色體的著絲點(diǎn)移向細(xì)胞中央。
教師引導(dǎo)：如果把細(xì)胞當(dāng)做一個(gè)地球，這個(gè)位置（指動(dòng)畫(huà)上細(xì)胞中央）相當(dāng)于什么？
學(xué)生回答：赤道。
教師介紹赤道板的概念
教師再問(wèn)：染色體的著絲點(diǎn)怎樣到的赤道板？
學(xué)生回答：紡錘絲的牽引。
師生共同歸納總結(jié)中期特征：
紡錘絲牽引著絲點(diǎn)排列在赤道板上
教師講述：在中期由于紡錘體清晰可見(jiàn)，染色體的形態(tài)比較固定，因此觀察染色體的形態(tài)和數(shù)目最好在中期。
4．后期
教師講述：在后期，每個(gè)著絲點(diǎn)都分裂成兩個(gè)，原來(lái)共用著一個(gè)著絲點(diǎn)的兩個(gè)姐妹染色單體隨著著絲點(diǎn)的分裂而分開(kāi)成為兩條獨(dú)立的染色體。
教師提問(wèn)：到了后期細(xì)胞中的染色體數(shù)目發(fā)生了怎樣變化？
學(xué)生回答：染色體的數(shù)目增加一倍。
教師講述：著絲點(diǎn)一分為二，染色體數(shù)目加倍以后，在紡錘絲的牽引下，分離開(kāi)的染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)，這樣一來(lái)，細(xì)胞的兩極就各有一套形態(tài)和數(shù)目完全相同的染色體。
教師：染色體到達(dá)細(xì)胞兩極之后，細(xì)胞分裂便進(jìn)入最后一個(gè)時(shí)期——末期。
5．末期
教師：在末期細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？大家閱讀課本38頁(yè)第二段，簡(jiǎn)單概括為幾點(diǎn)，并與前期做比較。
學(xué)生：仔細(xì)觀察，帶著問(wèn)題閱讀并概括總結(jié)。
師生共同歸納總結(jié)：
�。�1）染色體恢復(fù)到染色質(zhì)狀態(tài)。
�。�2）紡錘體逐漸消失。
（3）出現(xiàn)了新的核膜、核仁，形成了新的細(xì)胞核。
�。�4）出現(xiàn)了細(xì)胞板，細(xì)胞板向四周擴(kuò)展形成了新的細(xì)胞壁。
教師提問(wèn)：有哪些結(jié)構(gòu)在前期出現(xiàn)而到末期消失，又有哪些結(jié)構(gòu)在前期消失而到末期又重新出現(xiàn)？
學(xué)生：積極思考，踴躍回答。
師生共同歸納整理：在前期出現(xiàn)的染色體、紡錘體到末期消失了，在前期消失的核膜、核仁到末期又出現(xiàn)了。
教師：等到新的細(xì)胞壁形成之后，一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，這一細(xì)胞周期結(jié)束，新產(chǎn)生的子細(xì)胞進(jìn)入下一個(gè)細(xì)胞周期的分裂間期狀態(tài)，體現(xiàn)出細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的周期性。
[小結(jié)]
動(dòng)畫(huà)展示有絲分裂的全過(guò)程，師生一起回顧在一個(gè)細(xì)胞周期內(nèi)發(fā)生的連續(xù)的變化及特征。
課后思考
根據(jù)細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體、DNA的變化規(guī)律，畫(huà)出二者的變化圖像。
初中生物教案：細(xì)胞的增殖2
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖》選自《生物學(xué)》（北師大版）七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容講述細(xì)胞增殖是一種生命現(xiàn)象，體現(xiàn)了微觀生物學(xué)知識(shí)。在學(xué)生掌握了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要圍繞“細(xì)胞體積為什么這么�。俊边@個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中理解細(xì)胞不能無(wú)限增大的原因，并為第二課時(shí)的教學(xué)提供平臺(tái)，埋下伏筆。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)初中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的的四項(xiàng)要求：①提高生物科學(xué)素養(yǎng)；②面向全體學(xué)生；③倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；④注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。制定以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)知目標(biāo)：（1）解釋細(xì)胞保持較小體積的主要原因；
�。�2）通過(guò)模型方法進(jìn)行生物學(xué)的研究。
2.能力目標(biāo)：（1）嘗試?yán)脭?shù)學(xué)方法探究細(xì)胞生長(zhǎng)極限的問(wèn)題；
�。�2）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析、歸納、推理、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出細(xì)胞表面積與體積關(guān)系的規(guī)律。
3.情感與價(jià)值目標(biāo)：（1）讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?shí)驗(yàn)法對(duì)獲得知識(shí)和理解知識(shí)的重要作用； （2）讓學(xué)生認(rèn)同實(shí)事求是的`科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)用批判性思維方法解決問(wèn)題。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn): 通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)來(lái)研究“細(xì)胞的體積為什么這么�。俊钡膯�(wèn)題。
難點(diǎn)：活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與細(xì)胞表面積的關(guān)系”中學(xué)生提出預(yù)測(cè)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生剛步入中學(xué)，思維活躍，敢于質(zhì)疑和討論，具備一定的邏輯思維能力，但還不能完全離開(kāi)實(shí)物的支持，且以往學(xué)習(xí)中較少涉及到細(xì)胞知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于觀察、操作和分析能力的差異會(huì)產(chǎn)生不同層次的學(xué)習(xí)效果。而且七年級(jí)學(xué)生對(duì)“細(xì)胞大小與外界物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系”的理解有一定難度，因此本節(jié)課設(shè)想通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，來(lái)提高課堂效率。
三、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)用具
教具形式：制作教學(xué)課件；準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：酚酞瓊脂塊、氫氧化鈉溶液、毫米尺。
使用方式：教師展示課件，指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料按活動(dòng)二的目的要求探究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系。
效果預(yù)測(cè)：引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使他們由生動(dòng)形象的感性知識(shí)逐步過(guò)渡到對(duì)抽象知識(shí)的理解。
�。ǘ┙谭�
依據(jù)：建構(gòu)主義教學(xué)理論 （做中求學(xué)，引導(dǎo)探究型學(xué)習(xí)）
�。ㄖ庇^教學(xué)法、比較歸納法、反饋法等）
�、僦庇^教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
�、趯�(shí)驗(yàn)探究法：指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與兩項(xiàng)探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能。
�、弁ㄟ^(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)所獲得數(shù)據(jù)和提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、交流、處理，共同得出結(jié)論。
�、苷n堂習(xí)題檢測(cè)使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)行教學(xué)反饋。
（三）學(xué)法
�。ㄓ^察法、討論法、歸納分析法等）
本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象復(fù)雜，所以課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考中解決問(wèn)題。
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生以“細(xì)胞體積為什么這么小？”這一問(wèn)題為主線，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的方法處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),理解細(xì)胞體積與細(xì)胞表面積的關(guān)系。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散性思維的方法，聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞，從而得出結(jié)論。
（四）重難點(diǎn)突破策略
重點(diǎn)的落實(shí)方案：教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情景，引出問(wèn)題“細(xì)胞的體積為什么這么小”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。展示課件進(jìn)行直觀教學(xué)，組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，在實(shí)際操作中理解較小的細(xì)胞與其物質(zhì)代謝的關(guān)系。
難點(diǎn)突破策略：教師逐步質(zhì)疑和引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而得出結(jié)論。
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