《邊城》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《邊城》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與技能

　　1、品味語言，體驗(yàn)人物的純真愛情，感受翠翠美好的人物形象;

　　2、領(lǐng)會作者的審美追求與創(chuàng)作意圖

　　3、提煉并完成《邊城》“一座城、一個人、一場愛戀，一種人生”的解讀。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性解讀文本的方法并培養(yǎng)自讀能力。

　　選點(diǎn)理據(jù)：

　　1、相較于20xx年人教版教科書曾編選十三至十五章，本次使用的新教材編選三至六章，對照閱讀兩個版本的“節(jié)選”內(nèi)容，這個部分既獨(dú)立完整，又是小說最精彩的部分，把握好這部分的賞讀，可以窺一斑而見全豹，領(lǐng)悟整部作品的匠心和獨(dú)特風(fēng)采。

　　2、已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了鑒賞小說知識的高二學(xué)生，應(yīng)該會有多元體驗(yàn)和理解。

　　過程與方法

　　1、泛讀與精讀相結(jié)合，以學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)為線索，教師的閱讀提示為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力。

　　2、閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、領(lǐng)略作品散文化的敘事筆調(diào)、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

　　2、通過解析古老的風(fēng)俗習(xí)慣、質(zhì)樸的人物性格，師生共同探究出作品的主題。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　通過合作探究解讀文本的方式，感受風(fēng)俗美、人情美;剖析古老的風(fēng)俗習(xí)慣、質(zhì)樸的人物性格，探究作品主題。

　　【課時】 1課時(40分鐘)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入(1分鐘)

　　有句話說因?yàn)橐粋�人愛上一座城，林徽因卻說，其實(shí)不然，愛上一座城，也許是為城里的一道生動風(fēng)景，為一段青梅往事，為一座熟悉老宅�；蛟S，僅僅為的只是這座城。如果這座城是邊城，我想同學(xué)們肯定有很多話想說。

　　二、預(yù)習(xí)反饋，整體把握。(2分鐘)

　　1、小說講了一個什么樣的故事?

　　展示學(xué)生觀看影片《邊城》后寫的觀后感，從“一座城，一個人，一場愛戀，一種人生”四個方面選出四段話：

　　例1：那是一座被溫柔祥和眷戀的城，它驚艷了時光，溫柔了歲月，在一抹清新淡雅中泌出了獨(dú)屬于它的千古風(fēng)韻。(學(xué)生：陳翔)

　　師總結(jié)：一座城

　　例2：這兒有最純粹的情感，有勝過千言萬語的少女臉頰的緋紅，這兒更有對善惡的包容性，曾說這不是完美的地方，因完美就不至美，這兒的人們用他們的善良去包容，翠翠并沒有因父母不知所蹤而受人非議，順順也沒有因老頭兒的貧窮而虧待他，可以說是秀山麗水養(yǎng)育了他們，也可以說是他們襯得這兒風(fēng)光無限，喜歡邊城，愛她美景，愛她脾性，更愛她包容一切的美麗。(學(xué)生：陳依玲)

　　師總結(jié)：一個人

　　例3：不同于普通小說的套話，沒有人心的險惡與復(fù)雜，沒有為了博眼球而寫出一些違背世俗常理的事情，只有人與人之間的感動與溫情，讓人相信這件事真實(shí)、真切地存在著，也在心里為這善良的小城祝福。(學(xué)生：楊雨)

　　師總結(jié)：一段情

　　例4：“中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形”，處在戰(zhàn)亂、落后時代的邊城人民“似乎就還不曾感到”，故事主體的愛情故事與隱藏在故事背后的殘酷黑暗現(xiàn)實(shí)給予了我莫大的震撼。(學(xué)生：付晨)

　　師總結(jié)：一種人生

　　幻燈片：一座城，一個人，一場愛戀，一種人生。

　　三、研讀文本。

　　(一)師(主問題)：最讓你感動的是一座城?還是一個人?或者一場愛戀，一種人生?說說感動你的理由。(4分鐘)

　　(二)學(xué)生自主回答。

　　▲一座城：當(dāng)有學(xué)生因“一座城”而感動時，教師作如下處理。(9分鐘)

　　1、學(xué)生說感動的理由。(預(yù)估學(xué)生會說到“城美”)

　　2、師小結(jié)并過渡：一方水土養(yǎng)一方人。美麗、純情的翠翠生養(yǎng)在世外桃源風(fēng)光里，靈山秀水滋養(yǎng)了她的外形及性情。文中的環(huán)境描寫值得好好品味。

　　→→引導(dǎo)學(xué)生更深一層理解“一座城”。

　　3、教師可提問：城美在哪些方面?

　　●學(xué)生活動：跳讀課文，回答。

　　歸納小結(jié)：

　　端午節(jié)：賽龍舟、捉鴨子

　　中秋節(jié)：觀燈、迎炮仗、煙火

　　渡口：黃狗、白塔、迎娶、吹嗩吶

　　●比較《林教頭風(fēng)雪山神廟》環(huán)境描寫和《邊城》環(huán)境描寫的異同，引出下一個問題。

　　4、教師提問：小說名為“邊城”，有什么豐富含義?

　　●學(xué)生活動：討論交流。

　　歸納小結(jié)：(展示學(xué)生感悟心得)

　　關(guān)鍵詞①邊城在地理位置是兩省接壤處，當(dāng)時中國正處于一片混亂中，戰(zhàn)爭不斷，人民備受其害，沈老先生的邊城無疑是一片世外桃源，是沈老先生所處的現(xiàn)實(shí)世界與理想世界的邊界之城，在這里，人與自然和諧相處，民風(fēng)淳樸，是沈老先生的精神寄托、向往之地。

　　關(guān)鍵詞②喜歡邊城的人，自然天真，不帶社會階級烙印的自然化的原始古樸，喜歡邊城，這個與世無爭，儼然一個純真的世外桃源，關(guān)鍵詞③30年代的中國是帝國主義、封建軍閥和官僚們共同統(tǒng)治下的黑暗天地。他來到北京、上海后，看到的是都市“庸俗小氣自私市儈”的眾生相。他說北京人的生命是怯懦的，而他在上�？吹降氖恰案癄�”的文明。面對這樣一種腐爛文化，他產(chǎn)生了危機(jī)感。于是他開始眺望他早年生活過的故鄉(xiāng)。

　　▲一個人：當(dāng)有學(xué)生因“一個人”而感動時，教師作如下處理。(11分鐘)

　　1、學(xué)生說感動的理由，并結(jié)合具體的句子。

　　2、此環(huán)節(jié)應(yīng)該比較簡單，教師可依據(jù)學(xué)生的回答，或者自己提出關(guān)鍵對話的品讀。如下面這兩句。(還可找更典型的對話)

　　①翠翠說：“一家人都好，你認(rèn)識他們一家人嗎?”

　　——翠翠為爺爺說漏二老而微怒，含蓄地道出對二老的好感。

　�、诖浯渚驼f：“爺爺，你瘋了!再說我就生你的氣!”

　　——她不滿爺爺提及大老，就以“生氣”為由來阻止他，字眼里蘊(yùn)涵著少女羞于談婚論嫁的心理。

　　●學(xué)生活動：兩組學(xué)生朗讀翠翠和儺送第一次見面的對話并進(jìn)行pk，幫助學(xué)生把握好語調(diào)，要能讀出人物的心理。

　　總結(jié)：這組對話平實(shí)、簡練，富于個性化，彰顯了翠翠這位純情少女天真、嬌羞、爽直、愛幻想、喜憧憬的心靈世界。翠翠是文中的主人公，是一個迷人的形象，她是全書之魂，是作者著力刻畫的一個人物形象，在她身上傾注了作者的全部感情，是沈從文愛與美理想的化身，從她身上我們可以看到最純真的人性之美。

　　▲ 一場愛戀：當(dāng)有學(xué)生因“一場愛戀”而感動時，教師作如下處理。(6分鐘)

　　1、學(xué)生說感動的理由。

　　2、教師提問：儺送是否回來了?回來的話，他們會在一起嗎?沒有的話，翠翠又會

　　怎么辦?

　　——此環(huán)節(jié)對高中生來說，應(yīng)該有獨(dú)到而深刻的見解。(師評價)

　　▲ 一種人生：當(dāng)有學(xué)生因“一種人生”而感動時，教師作如下處理。(6分鐘)

　　1、學(xué)生說感動的理由。

　　【多元解讀，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，聯(lián)系大語境，多角度，多層次地發(fā)散思維1、培養(yǎng)學(xué)生的個性鑒賞，鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性見解是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽提出自己的不同看法。2、學(xué)生此時能體會到審美是帶有創(chuàng)造性和主觀性的個體活動，教師只需要稍加總結(jié)，強(qiáng)化這種認(rèn)識】

　　2、評價性探討

　　導(dǎo)：為什么這么美好的地方會產(chǎn)生這樣悲劇的愛情?小說的主題是什么?

　　提示小說主題提煉方法：

　　第一，從作品的寫作背景探索主題。

　　第二，從作品的“文眼”探索主題。

　　第三，從作品的重點(diǎn)段落探索主題。

　　第四，從作品的內(nèi)部聯(lián)系中探索主題。

　　第五，從作品的總體傾向上探索主題。

　　四、總結(jié)

　　每個人心里都有一座城，一座裝著自己歡笑與悲傷的城，只有自己能進(jìn)去，因?yàn)�，那里住著自己最寂寞的靈魂走在人生邊上。愿邊城一直這樣美，在沈老先生的筆下，也在我們的心里。我們總是向往并尋找山那邊，山那邊也許永遠(yuǎn)找不到，也許明天就能找到。

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