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初中語文《藤野先生》教案

時(shí)間:2024-06-13 13:25:07 教案 投訴 投稿
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初中語文《藤野先生》教案

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常會被要求編寫教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的初中語文《藤野先生》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

初中語文《藤野先生》教案

  初中語文《藤野先生》教案 篇1

  一、課題:

  藤野先生

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1。有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中的主要事例;

  2。理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神;

  3。學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):1。理思路、找線索,析事例;

  2。理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

  四、課時(shí):

  1課時(shí)

  五、教具:

  多媒體設(shè)備

  六、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入

  魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家,思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個(gè)疑問。

  (二)想一想

  文章是按什么順序來組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個(gè)地點(diǎn)?根據(jù)地點(diǎn)變化,可以將課文分成幾個(gè)部分?(板書略)

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第一部分

  提問:第一段寫清國留學(xué)生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段:他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢?為了更好地討論這個(gè)問題,請同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料:魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當(dāng)時(shí)中國是什么樣的狀況?

  從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國主義精神,這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的`學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第二部分

  提問:想一想,作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事,從這四件事中,可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?

  這四件事,前兩件是詳寫,后兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

  提問:棄醫(yī)從文這一舉動(dòng)表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?

 。斞笇(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神,是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。)

 。ㄎ澹R讀第三部分課文,討論藤野先生對魯迅的影響

  1痹諤僖跋壬諸多美好的品格中,作者認(rèn)為哪一種是他最為敬佩的感動(dòng)的?從課文的哪些語句中,可以感受到?

  2倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師,魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢?

  3弊詈笠瘓浠爸械摹傲夾姆⑾幀薄罷人君子”分別是什么意思?這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感?

 。┛偨Y(jié)全文

  請學(xué)生歸納中心思想,概括本文的寫作特點(diǎn)。

  七、布置作業(yè)

  初中語文《藤野先生》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生速讀文章,把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

  2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

  3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課。

  1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名,本名周樹人,是浙江紹興人。(橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答)進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?(同學(xué)們討論、回憶、教師歸納、明確。)現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。(板書課題)

  2、介紹時(shí)代背景。

  二、速讀課文,理解內(nèi)容,把握結(jié)構(gòu)

  文章是按什么順序來組織材料的,記敘的線索是什么,變換了幾個(gè)地點(diǎn),根據(jù)地點(diǎn)變化,將課文分成三個(gè)部分。

 。1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以“我”與藤野先生的交往為主線,作者的愛國之情為暗線展開記敘。

 。2)變換了三個(gè)地點(diǎn):

 、佟拔摇痹跂|京;

 、凇拔摇痹谙膳_;

 、邸拔摇彪x開仙臺后。

 。3)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?煞殖扇齻(gè)部分(全文共有38段):

  第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

  第二部分(第4—35段),這是全文的主體部分,寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生,受先生教益,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。

  第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對我的激勵(lì)與鼓舞。

  三、再讀課文,評析人物

  人物性格可以通過典型事例來展現(xiàn),本課重點(diǎn)敘述了“我”與藤野先生的交往,贊頌藤野先生的高尚品格,但作者沒有直接說明,而是從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì),從文中找一找作者與藤野先交往的幾件事,并概括出藤野先生的精神品質(zhì)。

  學(xué)生發(fā)言,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  明確:寫作者在跟藤野先生的交往中的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

 。1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。

 。2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

 。3)寫藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私,真摯誠懇的工作精神。

 。4)寫先生向“我”詢問,了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究,實(shí)事求是的`精神。

  寫作方法:點(diǎn)撥

  1、白描

  作者除了用具體事例來表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)外,還用白描手法來勾畫人物特征,請你在文中找一找相關(guān)語句。

  明確:寫他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“帶著眼鏡,夾著一疊大大小小的書,”衣著“模糊”,冬天穿舊外套,刻畫出一位生活健脾、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。

  2、詳略得當(dāng)

  這四件事,(1)(2)兩件是詳寫,(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。

  四、練筆——以讀悟?qū)?/strong>

  通過本課以典型事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫法,寫一位給你留下深刻印象的老師。

  同位互相點(diǎn)評對方的練筆,概括出人物性格性質(zhì)。

  初中語文《藤野先生》教案 篇3

  一、教材分析

  《中學(xué)語文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評價(jià)作品,并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛國情感融匯其中,很巧妙。

  二、學(xué)情及學(xué)法分析

  初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。

  魯迅在寫作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說的與他想的往往不同。

  鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

  三、目標(biāo)

  根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:

  1.閱讀中識字解詞,歸納事件,整理思路。

  2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會深遠(yuǎn)含義。

  3.喜歡本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

  4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的'具體化,難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解,對主題的理解。

  四、過程

  1.導(dǎo)入:板書文章標(biāo)題后,提問:“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

  預(yù)習(xí)過的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。

  再提問:“什么時(shí)候的老師?”

  也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

  三提問:“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

  這一問題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

  2. 一讀文本:找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間, 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

  師生共同明確: (一)相識。;生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

  (二)改講義。

 ;嚴(yán)格要求,循循善誘>

  (三)問裹腳。

  ;實(shí)事求是>

  (四)漏題門。;正義感。>(此處會有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒有藤野參與。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

  (五)話別 ;師生情深>

  小結(jié):可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

  在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開,寫藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。

  在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫著兩個(gè)字道:“惜別”,還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。”一段,質(zhì)樸的敘述,淺白的語言,卻浸透了依依離別的深情。

  大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

  五、總結(jié)說課

  這是我安排的第一課時(shí),依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

  板書:

  藤野先生

  魯迅

  感激

  愛戴

  恩師

  敬仰

  初中語文《藤野先生》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力:

  1、理解、積累“讀一讀,寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

  2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,認(rèn)識魯迅的人生道路,為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。

  過程與方法:

  1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

  2、復(fù)習(xí)人物描寫的方法,探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想,學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

  2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、聯(lián)系背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。

  2、品味文中富有感情色彩的語言。

  第一課時(shí)

  一、情景導(dǎo)入:

  魯迅先生一生著述頗豐,但對于自己的老師,他只寫過三個(gè)人。一個(gè)是三味書屋里的壽鏡吾先生,一個(gè)是留洋學(xué)醫(yī)期間的藤野先生,一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師,魯迅先生早年跟他學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué),最終又沒有堅(jiān)持從事醫(yī)學(xué)事業(yè),為什么還要專門寫文章來紀(jì)念他呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)《藤野先生》一文,來看看他到底是一個(gè)什么樣的人。

  二、資料助讀

  1、作家作品(課件)

  2、簡介作者的留學(xué)目的(課件)

  魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國的人生夢想?婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,他后來放棄了醫(yī)學(xué),于1906年到東京開始從事文學(xué)活動(dòng),1909年回國后,繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

  三、初讀課文,整體感知

  1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫法默讀課文,標(biāo)示段序,初步感知文意。

  思考:(課件)

 。1)標(biāo)注出重點(diǎn)詞語。

 。2)這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

 。3)注意:文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?

 。4)劃分文章的段落層次,并說說各部分的大意。

  2、交流觀點(diǎn)

  依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段:(課件)

  一(1—3):見到藤野之前,在東京的所見所感,交代去仙臺的原因。

  二(4—35):在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

  三(36—38):離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。

  明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由,接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線,那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

  四、研讀課文,分析人物形象

  1、學(xué)生采用跳讀方式。學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。(課件)

  跳讀課文,找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫,說說作者初到仙臺時(shí),目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人?

  語文活動(dòng),搶答下列問題:(課件)

  藤野全名:(藤野嚴(yán)九郎)

  供職學(xué)校:(仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校)

  教授課程:(解剖學(xué))

  外貌特征:(黑瘦、戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書、忘帶領(lǐng)結(jié),穿舊外套)

  學(xué)者形象:

  讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

  2、學(xué)生朗讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題,明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)?(課件)

  3、藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點(diǎn),但其中最特殊、最打動(dòng)作者的是什么呢?

  交流明確:

  在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,他對作者這樣一個(gè)來自弱國的學(xué)生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵(lì)。

  4、概括人物形象:藤野先生是一個(gè)什么樣的人?

  結(jié)論:生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生要求嚴(yán)格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學(xué)者。

  5、提問:學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)?學(xué)生思考回答,教師小結(jié)。

  明確:(課件)

 、賹W(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

  ②敘事應(yīng)該有詳略。

 、凵舷挛淖⒁膺^渡。

 、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。

  讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想,學(xué)成回國后去治病救人,救人救國?婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?

  欲知后事如何,留待下回分解。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、熟讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

  2、認(rèn)真練字,積累詞語。

  3、完成《同背作業(yè)》“基礎(chǔ)知識”部分。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)舊知:

  略

  二、重點(diǎn)研讀,深入探究:

  1、語文活動(dòng)設(shè)計(jì):名人訪談

  在課文中,除了著重描寫藤野先生外,還多處敘述了魯迅在日本留學(xué)的經(jīng)歷,先在東京留學(xué),后到仙臺學(xué)醫(yī),最后離開仙臺,棄醫(yī)從文。他為什么這么頻繁地輾轉(zhuǎn)各地呢?如果你是魯迅,你該如何講述你的這段心路歷程?請同學(xué)們細(xì)讀課文,思考:

 。1)魯迅為什么來到東京?為什么要離開東京?

  (2)魯迅為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)?是什么原因使你決心棄醫(yī)從文?

 。3)你對作者的`敘述還有哪些疑問?

  2、學(xué)生研讀課文,合作交流:

 。1)我來到東京留學(xué),是想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué),探求救國救民之道。我對東京“清國留學(xué)生”不是去逛公園,就是在會館里學(xué)跳舞這種空虛、無聊的生活感到憎惡、失望和不滿,因此決定離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境,而到別的地方去看看,這就是我要離開東京到仙臺的原因。

 。2)“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我!澳涿攀录笔刮疑罡腥鯂鴤涫芷缫暤谋,激發(fā)了我強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強(qiáng)民的愿望。作者的個(gè)人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害!翱措娪笆录笔刮疑罡小搬t(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”,要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。為此,我決定棄醫(yī)從文,以拯救國人的靈魂。

 。3)可能出現(xiàn)的疑問:從東京到仙臺途中,要寫的內(nèi)容是很多的,作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方?魯迅到仙臺后,受到了優(yōu)待,這能說明什么問題?

  交流后明確:

  因?yàn)椤叭漳豪铩敝械摹叭漳骸睍棺髡咦匀幌氲健叭漳和靖F”之意,從而觸發(fā)清政府日薄西山的憂恨之情,所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng),對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。

  受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”,“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活描寫,反映了中日人民的友好情誼,又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸,這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。

  3、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡要回答。

  “我”對藤野先生的感情:感激、懷念,具體體現(xiàn)在哪些方面?

  ①裝訂收藏講義

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  4、精讀第38段,思考:

  “良心發(fā)現(xiàn)”指什么?(作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動(dòng))

  “增加勇氣”指什么?(作者長期遭受反動(dòng)勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至中國的希望,便增加了勇氣)

  “正人君子”指什么?(帝國主義、封建勢力、反動(dòng)政府的御用文人)

  5、教師引導(dǎo):作者是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

  明確:強(qiáng)烈的愛國主義情感。

  6、本文的主題是什么?

  交流明確:

  本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索,以作者的愛國之情為情感線索,敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫(yī)從文的原因,表達(dá)了對藤野先生的感激和懷念之情,也深刻而含蓄地表現(xiàn)了作者的赤子之情。

  三、品味語言

  本文語言精煉準(zhǔn)確,耐人尋味,常常在看似平淡無奇的語句中,有力地表現(xiàn)豐富深刻的含意和復(fù)雜深沉的心境。

  1、朗讀第1、2自然段,找出你認(rèn)為寫得好的句子,說明理由。

  a東京也無非是這樣。

  b高高聳起,形成一座富士山。(夸張、比喻)

  c除下帽來,油光可鑒。(比喻)

  d實(shí)在是標(biāo)致極了。(反語)

  e問問精通時(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞!保ǚ凑Z)

  學(xué)生交流后回答,教師明確:

 。1)“無非”表示“只不過”的意思,表露了作者對東京的失望和對清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾,失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面,反襯出一個(gè)愛國志士憂國憂民的悲憤。

 。2)句中“標(biāo)致”是反語,用以諷刺!皩(shí)在”表示“的確”的意思,用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”,增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量,更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感;而改動(dòng)后則語意直露,缺乏諷刺意味。

  2、學(xué)生集體誦瀆第5語段,思考:

 。1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨幔?/p>

  (2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達(dá)思想感情有什么作用?

  教師點(diǎn)撥:

 。1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定,與句末語氣的“罷”合用,更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因,有點(diǎn)自謙、自喜,還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待,推斷為“物以希為貴”,包含著一個(gè)弱國國民的辛酸,同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

  (2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意!熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

  四、課堂小結(jié)

  欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》,使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生,令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中,愿我們在關(guān)愛的沐浴中,生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

  五、作業(yè)布置

  1、深入理解課文,感受作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  2、完成《同步作業(yè)》。

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