有趣的篩子大班教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的有趣的篩子大班教案，歡迎大家分享。

　　設(shè)計意圖

　　篩子是農(nóng)村常用的一種工具，它能分離大小不同的混合物。在日常生活中，幼兒常常會不小心把幾種不一樣的東西混在一起。為了能讓幼兒學(xué)會解決生活中類似的問題，設(shè)計了此活動。這個科學(xué)活動有利于幼兒在操作、探索、發(fā)現(xiàn)中了解篩子的作用，從而體驗科學(xué)活動的有趣。

　　活動目標

　　1、動手嘗試，了解篩子的作用，發(fā)現(xiàn)篩孔的大小與被分離的小顆粒狀物體大小的關(guān)系。

　　2、體驗合作探索的樂趣，初步具有耐心、細致的探究品質(zhì)。

　　活動準備

　　知識經(jīng)驗準備：事先認識芝麻、黃豆、綠豆、花生、鹽等物。

　　物質(zhì)準備：芝麻、黃豆、綠豆、花生、鹽混合物若干；篩子、筷子、湯匙、鑷子等工具；各種篩子的圖片；工人、農(nóng)民使用篩子的錄像片段。

　　活動過程

　　1、談話導(dǎo)入，引出課題

　　師：今天，老師不小心把一盆芝麻打翻在黃豆里了。(出示混合物。)現(xiàn)在，我想請小朋友幫我一個忙：把芝麻和黃豆分開。

　　2、初次嘗試：發(fā)現(xiàn)篩子的作用

　　(1)介紹操作材料。

　　師：要把芝麻和黃豆分開可以用什么方法呢?

　　幼：可以用手挑出黃豆。

　　幼：可以用筷子分。

　　幼：可以用湯匙把黃豆分出來。

　　師：我為小朋友們準備了一些工具，有湯匙、鑷子、筷子、篩子。請你想辦法把它們分開，分別放在兩個盤子里，看誰分得又快又好。

　　(2)提出操作要求：

　�、僬覀�小伙伴，兩人一組，每種工具都試一下，比比哪種方法快。

　　②分好后把工具放回框里，并和小伙伴說說你是用什么辦法分的。

　�、郾３值匕宓恼麧崱�

　　(3)幼兒分組操作，教師觀察指導(dǎo)。引導(dǎo)幼兒互相交流，發(fā)現(xiàn)篩子能分離混合物的作用。

　　師指導(dǎo)語：你是用什么方法分的?哪種工具分得最快?為什么?

　　(4)集中交流，梳理幼兒的探索發(fā)現(xiàn)。

　�、倌阌檬裁捶椒ǚ值�?分完了嗎?什么方法可以最快地把混合物分開?

　　幼：我用湯匙分的，還沒有分完。

　　幼：我用鑷子、筷子分的，也還沒有分完。

　　幼：我所有工具都試過了，湯匙、筷子、鑷子都可以分，但是都不夠快，篩子是最好用的，用篩子能很快把它們分完。

　　②為什么篩子能把東西分開呢?(邊操作邊討論。)芝麻和黃豆一樣大嗎?使用篩子來分，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　幼：篩子上有許多小孔，黃豆比較大，留在上面；芝麻比較小，才會漏下來。

　　師：(小結(jié))原來篩子上有許多篩孔。比篩孔小的東西會從篩子上漏下去，比篩孔大的東西留在篩子上，這樣就把兩種東西分開了。

　　(教師提供大小對比較明顯的芝麻與黃豆混合物，幼兒在嘗試使用各種工具后，發(fā)現(xiàn)使用篩子能很快將兩種混在一起的東西分開。該環(huán)節(jié)讓幼兒在自主操作中發(fā)現(xiàn)篩子的作用。操作后的集中交流中教師通過有效的追問，幫助總結(jié)并提升核心經(jīng)驗：比篩孔小的東西會從篩子上漏下去，比篩孔大的東西留在篩子上。)

　　3、第二次嘗試：發(fā)現(xiàn)篩孔大小與被分離物大小的關(guān)系

　　(1)介紹操作材料：鹽和黑米、綠豆和花生的混合物，大中小號的篩子。

　　師：用篩子來分東西又快又好。除了剛才用的那個篩子，我還為小朋友們準備了另外兩個篩子，它們有什么不一樣?(出示大、中、小孔篩子，在大中小號篩子上分別貼上“大”、“中”、“小”字作為標記。)

　　幼：它們的孔大小不一樣。

　　師：這兒有兩盤混合物，黑米和鹽、綠豆和花生，它們一樣大嗎?誰大誰小?

　　幼：芝麻大，鹽�。换ㄉ�大，綠豆小。

　　師：你們想不想試試用不同的篩子把它們分開呀？

　　(引導(dǎo)幼兒對混合物的顆粒大小進行比較，有利于幼兒根據(jù)混合物的大小選擇合適的篩子。)

　　(2)提出操作要求：

　　①兩人互相合作選擇合適的篩子把它們分開，分別放到四個盤子里。

　　②分好后和小伙伴說說你是用哪種篩子分的，結(jié)果怎么樣。

　　(3)幼兒分組操作，教師觀察指導(dǎo)。鼓勵幼兒根據(jù)混合物的大小尋找合適的篩子。

　　(4)操作后討論：

　　①這些東西是用同一種篩子來分的嗎?

　�、诤诿缀望}你是用哪種篩子分的?你發(fā)現(xiàn)了什么?用小孔篩子分為什么只有鹽漏下來?

　　幼：用小孔篩子分的，因為鹽比篩孔小就漏下來，芝麻比篩孔大，留在了篩子上。

　　師：用其他的篩子分行嗎?(演示用大孔的篩子分。)為什么兩樣?xùn)|西都漏下去了?

　　幼：芝麻和鹽都比篩孔小，所以都漏下去了。

　�、劬G豆和花生你是用哪種篩子分的?你發(fā)現(xiàn)了什么?用大孔篩子分為什么花生會留在上面。

　　幼：因為花生比篩孔大，會留在上面，綠豆比篩孔小，所以會漏下去。

　　師：用別的篩子分行嗎?(演示用小孔篩子分。)為什么兩樣?xùn)|西都留在上面了?

　　幼：綠豆和花生都比篩孔大，所以都留在篩子上了。

　　師：(小結(jié))芝麻和鹽都比篩孔小，所以都篩下去了。綠豆和花生都比篩孔大，所以都篩不下去。因此，分東西時要選擇合適的篩子來分。

　　(為篩子做上標記便于幼兒辨認、取放及講述。在第二次嘗試中教師提供芝麻和鹽、綠豆和花生的混合物，分離時僅需要用到大、小孔篩子，中孔篩子的提供為這一環(huán)節(jié)的操作提高了難度。通過這樣的操作探索，幼兒的經(jīng)驗進一步提升，認識到篩孔大小與被分離物大小的關(guān)系，初步懂得選擇合適的篩子來分。)

　　4、第三次嘗試：選擇合適的篩子來分

　　(1)介紹操作材料

　　師：我這兒有四種東西的混合物，混合物中有黑米、鹽、綠豆、花生，它們一樣大嗎?誰大誰小呢?

　　幼：鹽最小，然后是黑米、綠豆，花生最大。

　　(引導(dǎo)幼兒先區(qū)分混合物顆粒的大小，為后面的操作活動打下基礎(chǔ)。)

　　(2)提出操作要求：

　�、俸献靼堰@些東西用合適的篩子來分一遍，看誰分得又快又準確。

　�、诜趾煤蠛屯�伴說說你是怎樣分的。

　�、塾變悍纸M操作，教師觀察指導(dǎo)。重點指導(dǎo)幼兒選用合適的篩子分，并用語言表述出來。

　　師指導(dǎo)語：你先用哪種篩子分出什么東西?再怎樣分?

　　(3)操作后討論：

　　師：你是怎樣分的?分完了嗎?

　　幼：先用小號篩子把鹽篩下來，再用中號篩子分出黑米，最后用大號篩子把綠豆篩出來，花生留在篩子上，這樣就把四樣?xùn)|西都分好了。

　　幼：我先用大孔篩子，花生比篩孔大留在篩子上；再用中號篩子，綠豆比中孔篩子的篩孔大，留在了篩子孔上，這樣就把綠豆也分出來了；最后用小孔篩子分，綠豆留在小孔篩子上，鹽漏到盤子里了。

　　師：這三個篩子篩出來的東西一樣嗎?為什么?

　　幼：不一樣，因為它們的篩孔不一樣大。

　　師：(小結(jié))小孔篩子的篩孔小，只能漏下鹽，中孔篩子的孔比小孔篩子的大，所以它能漏下黑米和鹽，大孔篩子的孔最大，所以它能漏下鹽、黑米、綠豆。原來篩孔的大小不一樣，篩出來的東西大小也不一樣。

　　(第三次嘗試提供鹽、芝麻、綠豆、花生的混合物，由兩種混合物的比較變成四種混合物的比較，加大了探索的難度，分離時由原來的一次分離變成了多次分離，幼兒更進一步了解要根據(jù)混合物的大小選擇合適的篩子才能分得更快。得出篩孔的大小不一樣篩出來的東西大小也不一樣的結(jié)論。)

　　5、觀看課件，了解篩子在日常生活中的用途，活動自然結(jié)束

　　師：在日常生活中，篩子還有很多用處呢，我們一起來看一看。

　　(科學(xué)活動源于生活，活動把幼兒的認識由課堂延伸到現(xiàn)實生活，不但進一步鞏固了對篩子的認識，還豐富了幼兒有關(guān)篩子的經(jīng)驗，體現(xiàn)了科學(xué)活動服務(wù)于生活的理念。)

　　活動反思

　　1、活動選材體現(xiàn)生活化

　　該活動來源于生活，是幼兒感興趣的問題�！昂Y分現(xiàn)象”在生活中隨處可見，如：茶葉包、夏天的蚊帳等，但卻極易被孩子們忽略，而“篩子”是生活在農(nóng)村的兒童常見的用品。本活動選材處處體現(xiàn)科學(xué)活動與生活密切聯(lián)系，符合陶行之的“生活教育”理念。

　　2、材料提供體現(xiàn)適宜性

　　本次活動提供的材料能引發(fā)幼兒探究和學(xué)習(xí)的欲望。

　　為了排除外在因素的干擾，我在活動前多次實驗，提供適宜的操作材料，即大小不同的混合物顆粒，混合物大小適中，剛好與不同型號的篩子匹配。采用兩人合作操作的方式，每個幼兒都有動手操作、充分感知的機會。幼兒通過操作、探索，發(fā)現(xiàn)、感知篩孔的大小與被分離物大小的關(guān)系。

　　3、活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)遞進性

　　活動過程始終以幼兒的自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)為主，層層遞進，充分體現(xiàn)了幼兒在前，教師在后。始終讓幼兒自我探索，自主發(fā)現(xiàn)。本次活動設(shè)計了如下三次操作探索：

　　初次嘗試：提供大小對比較明顯的芝麻與黃豆，幼兒在嘗試使用各種工具后，發(fā)現(xiàn)使用篩子能很快將兩種混在一起的東西分開。該環(huán)節(jié)讓幼兒在自主操作中發(fā)現(xiàn)篩子的作用。

　　第二次嘗試：提供芝麻和鹽、綠豆和花生，分離時僅需要用到大、小孔篩子，中孔篩子的提供為這一環(huán)節(jié)的操作增加了阻礙，通過這樣的操作探索，幼兒的經(jīng)驗進一步提升，認識篩孔大小與被分離物大小的關(guān)系，初步懂得選擇合適的篩子來分。

　　第三次嘗試：提供鹽、芝麻、綠豆、花生的混合物，由兩種混合物的比較變成四種混合物的比較，加大了探索的難度，分離時由原來的一次分離變成了多次分離。幼兒更進一步了解要根據(jù)混合物的大小選擇合適的篩子才能分得更快，得出篩孔的大小不一樣篩出來的東西大小也不一樣的結(jié)論。

　　遞進性的探索環(huán)節(jié)使幼兒的操作由易到難，幼兒獲得知識的過程由淺入深，呈遞進式的發(fā)展，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，使幼兒真正成為了活動的主人。遞進式的活動環(huán)節(jié)使幼兒“跳一下，夠得到”，從而獲得了成功的體驗。

　　4、問題設(shè)置體現(xiàn)有效性

　　活動前設(shè)置開放性的問題，讓孩子帶著問題操作，活動后給孩子時間討論與交流，引導(dǎo)幼兒將自己操作過程中的發(fā)現(xiàn)表述出來。例如，第一次操作時提出問題：你用什么方法分的?什么方法可以最快地把混合物分開?第三次操作時提出問題：混合物一樣大嗎?誰大誰小呢?這三個篩子篩出來的東西一樣嗎?為什么?教師通過有效的提問，幫助幼兒總結(jié)并提升核心經(jīng)驗：原來比篩孔小的東西會從篩子上漏下去，比篩孔大的東西會留在篩子上。

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