《濟(jì)南冬天》教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《濟(jì)南冬天》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《濟(jì)南冬天》教案1
教材分析
1、文本內(nèi)容分析：
濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。情景交融是本文寫作的最大特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又能引導(dǎo)讀者去體會(huì)濟(jì)南冬天的形象美、情感美、意境美和語(yǔ)言美。
2、學(xué)情預(yù)測(cè)：
人教社七年級(jí)上第三單元反映的是多姿多彩的大自然景物，為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然的神韻�！稘�(jì)南的冬天》是這個(gè)單元的第二課。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了《春》之后，初步具備了學(xué)習(xí)這一類情文并茂的文章的學(xué)習(xí)方法：通過(guò)美讀，品味文中跳躍的靈性。因此，學(xué)習(xí)本文，同樣應(yīng)該通過(guò)美讀，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀去體會(huì)文本的神妙。通過(guò)與文本的對(duì)話，與作者的對(duì)話去探究文本的.情感美、意境美和語(yǔ)言美，并領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记�。由于是初一年�?jí)學(xué)生，在領(lǐng)悟文本的意境美上可能有一定困難，因此，教學(xué)中應(yīng)大膽的采用互動(dòng)式教學(xué)。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人與文互動(dòng)，盡可能的在教學(xué)中讓學(xué)生生成問(wèn)題，共同探討，從而體現(xiàn)出真正的“對(duì)話”情景。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、蓬I(lǐng)會(huì)濟(jì)南的冬天之美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。
�、婆囵B(yǎng)愛國(guó)主義的思想感情。
2、知識(shí)與能力目標(biāo)：
⑴體會(huì)作者是怎樣抓住濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，描繪濟(jì)南之美的。
�、拼﹃P(guān)鍵詞、句的精妙，領(lǐng)會(huì)作者寫景之妙。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀：通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)語(yǔ)言之美。
2、領(lǐng)悟文本的意境美。
3、揣摩關(guān)鍵詞、句的精妙，領(lǐng)會(huì)作者寫景之妙。
教學(xué)方法
對(duì)話教學(xué)。
教學(xué)策略
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)
1、情景感悟、引入課題
2、秋天即將過(guò)去，冬天正悄悄向我們走來(lái)。同學(xué)們，在你們的印象中，冬天給你的感受如何呢？（學(xué)生談冬天）
3、概括學(xué)生所說(shuō)的冬天的特點(diǎn)，以神秘激趣：你可知我國(guó)有一個(gè)地方的冬天，卻是另一個(gè)世界，是一塊寶地，它就是。感受情景、觸摸冬天。讓學(xué)生談對(duì)冬天的不同感受，引入濟(jì)南冬天的特別。
4、解題板書課題了解作者及濟(jì)南的環(huán)境特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)濟(jì)南的地理環(huán)境的了解，可結(jié)合地理所學(xué)，也可教師補(bǔ)充。
5、整體感悟配樂(lè)朗誦課文聽說(shuō)訓(xùn)練：
6、濟(jì)南的冬天給你的總體感受是什么？
7、文中抓住哪些最具代表性的景物來(lái)突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的？學(xué)生聽后感悟各不相同，應(yīng)注意學(xué)生的差異，重點(diǎn)是整體的聽、說(shuō)訓(xùn)練。4、突出抓特點(diǎn)、研讀首段寫法指導(dǎo)（對(duì)比）1、濟(jì)南的冬天最大的特點(diǎn)是什么？
8、本段是如何突出這一特點(diǎn)的。區(qū)別：“沒(méi)有風(fēng)聲”和“沒(méi)有風(fēng)”
特點(diǎn)：溫情5、與文本對(duì)話、探究活動(dòng)（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）
1、引導(dǎo)抓住濟(jì)南的地理環(huán)境特點(diǎn)與山、水的聯(lián)系去探究。
2、概括能力的訓(xùn)練。
3、你覺(jué)得文中哪些地方寫得好，好在哪里？
4、學(xué)生質(zhì)疑答難：由學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生回答，必要時(shí)教師引導(dǎo)理解。
5、根據(jù)課文的精彩描繪，選取你最拿手的方式，再現(xiàn)濟(jì)南冬天中你認(rèn)為最美妙的畫面。（陽(yáng)光朗照的山、雪后小山、城外遠(yuǎn)山、水）
6、濟(jì)南的山水給了你如此美的感受，你認(rèn)為分別用哪一個(gè)字（詞）最能概括濟(jì)南山水的每一副畫面？1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析優(yōu)美詞句的能力，特別應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。
7、特別注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的生成。
8、再現(xiàn)方式：感情朗讀、語(yǔ)言描述、簡(jiǎn)筆畫勾勒等因人而異。特別突出美讀。
9、抓特點(diǎn)。
10、回應(yīng)開頭、突出感情。濟(jì)南的山，美、妙、是一副畫；濟(jì)南的水也多情。所以說(shuō)濟(jì)南在作者眼里“真算得個(gè)寶地”。領(lǐng)會(huì)“寶地”的內(nèi)涵。7、與作者對(duì)話、揭示主旨。引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者潛在的感情：通過(guò)聯(lián)想和想象，用比喻、擬人表達(dá)真情實(shí)感。作者把濟(jì)南的冬天寫得如此美麗的原因是什么？結(jié)合老舍在濟(jì)南的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)挖掘作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情，流露的自豪之感。8、分享美景、創(chuàng)造美。教師巡視，指點(diǎn)。你曾欣賞過(guò)最讓你感動(dòng)的景物嗎？家鄉(xiāng)的、媒體中、還是旅游地，請(qǐng)把你認(rèn)為最美的景物描繪出來(lái)，與大家一起分享。
板書設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
老舍
陽(yáng)光下的山美
山雪后小山妙
溫晴城外遠(yuǎn)山畫寶地
綠暖
水情
清亮
教學(xué)反思
曾經(jīng)有人提出，我們的學(xué)生自己讀美文很有韻味，但一經(jīng)老師講解后就索然無(wú)味了。不知是老師的講解太程序化，還是太煩瑣，總讓學(xué)生感到味同嚼蠟�！稘�(jì)南的冬天》無(wú)疑是一篇經(jīng)典美文，因?yàn)樗谧⒘俗髡邔?duì)濟(jì)南的深情！如果我們的教學(xué)仍然按部就班去抓實(shí)物，還不如采用“模糊教學(xué)”，讓學(xué)生去想象起探究去創(chuàng)造，做到即與文本對(duì)話，又與作者對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，挖掘出文本的潛質(zhì)，這正是我們的教學(xué)應(yīng)該追求的。因此，我認(rèn)為，本文的教學(xué)不宜采用多媒體（我對(duì)多媒體也比較感興趣），如果采用多媒體，濟(jì)南冬天的實(shí)物一出現(xiàn)，學(xué)生的思維就定格在畫面中了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
《濟(jì)南冬天》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、 朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力。
2、 學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受自然之美。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加修飾詞――“冰冷”或“嚴(yán)寒”，那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流。而給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方人們懼怕而卻步，可是在老舍先生的筆下“濟(jì)南的冬天”又會(huì)是怎樣的呢？那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知一下濟(jì)南冬天的美景。
二、作家作品、寫作背景。
1、作者簡(jiǎn)介
老舍（1899―1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開中學(xué)語(yǔ)文教員。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問(wèn)世，被譯成十幾種文字，產(chǎn)生較大的國(guó)際影響�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來(lái)同志的直接關(guān)懷和幫助下，從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動(dòng)。1946年赴美講學(xué)。1949年回國(guó)后，任政務(wù)院文教委員會(huì)委員、全國(guó)人大代表、全國(guó)文聯(lián)副主席、全國(guó)作協(xié)副主席、北京市人民委員會(huì)委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫了20多個(gè)劇本被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范。1966年去世，終年67歲�，F(xiàn)有《老舍文集》行世。
2、《濟(jì)南的冬天》出處及創(chuàng)作時(shí)間
老舍1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”。 《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)（第一節(jié)《濟(jì)南的馬車》、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語(yǔ)），發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期（1931年4月出版）。此文雖然是節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。
三、整體感知，理清文脈。
1、教師范讀。
2、學(xué)生齊讀課文。
3、學(xué)生自由朗讀并思考問(wèn)題：
按描寫不同景物給文章分段，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納段意 第一部分：1寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。
第二部分：2，3，4， 寫濟(jì)南冬天的山景。
5寫濟(jì)南冬天的水色。
其中第二部分別寫什么內(nèi)容：
第一層：寫陽(yáng)光朗照下的山景
第二層：雪后的山景
第三層：城外的遠(yuǎn)山
4、探究質(zhì)疑
�、俚谝欢巫髡哂檬裁磳懽魇址▽懗鰸�(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)：
通過(guò)三組對(duì)比來(lái)寫：
�。�1）北平的寒――濟(jì)南的暖
�。�2）倫敦的暗――濟(jì)南的明
（3）熱帶的熱――濟(jì)南的溫
�、谶\(yùn)用對(duì)比的手法寫有什么好處？
通過(guò)對(duì)比突出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)，由“奇跡”“怪事”“害怕”引出贊譽(yù)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，文章緊緊抓住這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。
�、� 濟(jì)南的冬天是“沒(méi)有風(fēng)聲的”改為“沒(méi)有風(fēng)的”行不行？為什么？
沒(méi)有風(fēng)聲并不等于沒(méi)有風(fēng)的，只是風(fēng)很小而已，如果改“沒(méi)有風(fēng)的”則不符合情況，可見作者用詞十分準(zhǔn)確。
四、重點(diǎn)品析。
1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。
用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2、提問(wèn)：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？
小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3、提問(wèn)：作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛？
�。╨）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
�。�2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)?用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
�。�3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
�。╨）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�。�2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的'情態(tài)。
6、提問(wèn)；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
�。�1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
�。�2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。
7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。
用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
�。╨）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
�。�2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
9、提問(wèn)：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？
�。�1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。
�。�2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
10、提問(wèn)：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？
情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
�。╨）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切�！�
�。�2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)???這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
�。�3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
五、小結(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。
《濟(jì)南冬天》教案3
教案
教學(xué)目標(biāo)
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2.理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3.潛移默化熱愛祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。
2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。
3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
課前準(zhǔn)備
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí) 2、制作課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
描寫冬天的詩(shī)句：
�、俸鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。
�、诜寤芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
③欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
二、 作者作品（教師出示多媒體課件，學(xué)生了解）
老舍，原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，著名作家。是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為 “人民藝術(shù)家”。著名作品有《駱駝祥子》 《龍須溝》 《茶館》《四世同堂》等。話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。
三、 寫作背景
老舍 1930 年來(lái)到山東，在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教多年，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，稱山東為他的“第二故鄉(xiāng)”。
本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。此文雖系節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。
四、檢查字詞（初讀課文 ，理解重點(diǎn)詞句）
1、請(qǐng)給下面加點(diǎn)的漢字注音。
濟(jì)．南（jǐ）
著．落（ zhuó）
寬敞．（chǎng）
貯．蓄（zhù）
澄．清（chéng）
發(fā)髻．（jì）
水藻．（zǎo）
看．護(hù) (kān)
�。� (báo)
露．出（lù）
2、解釋下面的詞語(yǔ)。
響晴：（天空）晴朗無(wú)云。
著落：可以依靠或指望的來(lái)源。
慈善：對(duì)人關(guān)懷，富有同情心。
貯蓄：儲(chǔ)存，積蓄。
澄清：（水、天空）清亮。
藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。
空靈：靈活而不可捉摸。
五、層次結(jié)構(gòu)
全文可分為三部分：
第一部分(1)：總寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
第二部分(2-6)：具體寫濟(jì)南冬天的山水景物。
第三部分(7)：總結(jié)上文，寫作者總的觀感。
六、全文分析（教師提問(wèn)，學(xué)生思考作答）
1.濟(jì)南冬天天氣的總特征是怎樣的？ 明確：溫晴 2.作者運(yùn)用什么方法寫出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？ 明確：對(duì)比 北平:多風(fēng)——濟(jì)南的冬天：無(wú)風(fēng)聲 倫敦:多霧——濟(jì)南的冬天：響晴 熱帶:
日光毒，響亮——濟(jì)南的冬天：無(wú)毒日 3.第 2 段開頭句有什么作用？ 明確：這是個(gè)過(guò)渡句，起著承上啟下的作用。由上文總寫濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)到下文對(duì)濟(jì)南冬天山、水的描寫。
4.“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”，雪后山景“妙”在何處？ 明確：①妙在雪光、雪色：
看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
看這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。
�、诿钤谘⿷B(tài)：
看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。
那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。
5.文章第 4 段是按照怎樣的順序描寫雪后山景的? 明確：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
6.讀第 6 段，說(shuō)一說(shuō)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
明確：反倒在綠萍上冒著點(diǎn)兒熱氣——暖 把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)——綠 整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶——清
七、語(yǔ)言賞析
1.一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。
明確：運(yùn)用擬人的手法，賦予老城以人的靈性，增添了趣味性，寫出了老城溫暖可愛的特點(diǎn)創(chuàng)造出一種優(yōu)美、溫馨的意境。
2.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…… 明確：運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把這一圈小山比喻成小搖籃，賦予小山以人的情感，寫出了小山的可愛，表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南的山的.喜愛之情。
3.看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
明確：運(yùn)用比喻的修辭手法，把雪后矮松比作日本的“看護(hù)婦”，把松尖的白雪比“一髻兒白花兒”，生動(dòng)形象地寫出了雪后青松的秀美形態(tài)。“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上白雪的位置和形狀。
4.山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊。
明確：運(yùn)用了擬人和比喻的手法，賦予山尖白雪以人的情態(tài)，（“鑲”字）生動(dòng)形象地描繪出了白色的山尖與藍(lán)天相接的秀美景象。
5.這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上了一件帶水紋的花衣。
明確：運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，將雪色和草色相間的樣子比作帶水紋的花衣，賦予小山以人的情態(tài)，生動(dòng)形象地描繪出雪后小山秀美的景觀，表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南雪后小山的喜愛之情。
6.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。
明確：運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予薄雪以人的情態(tài)，生動(dòng)形象寫出了夕陽(yáng)斜照下的雪色的嬌美、雪后小山的秀美，表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南雪后小山的喜愛之情。
7.古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
明確：兩個(gè)“臥”字，運(yùn)用擬物的修辭手法，把小村莊、雪寫的活靈活現(xiàn)，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的安閑、舒適，又照應(yīng)上文“暖和安適地睡著”。用“小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山，生動(dòng)形象的寫出了城外遠(yuǎn)山的淡雅，富有詩(shī)情畫意。
8.那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢! 明確：運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予水、水藻、垂柳以人的情感，生動(dòng)形象的寫出了濟(jì)南的水的綠、清，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的水的喜愛。
9.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。
明確：運(yùn)用比喻的修辭手法，把天光水色比喻成藍(lán)水晶，把紅屋頂、黃草山比喻成地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影，生動(dòng)形象的寫出了濟(jì)南冬天的清亮、明麗。
八、合作探究
1.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”? 明確：不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地方的冬天，而“冬天的濟(jì)南”則表明作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感，既與開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的贊美之情。
2.本文以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，能不能改成“這就是濟(jì)南的冬天”？為什么? 明確：不能。這樣的結(jié)尾點(diǎn)了題，卻又和標(biāo)題相比在結(jié)構(gòu)上有所改變，顯示
了作者的匠心。因?yàn)樯衔拿鑼懙氖嵌炖镎麄�(gè)濟(jì)南鮮亮明麗的色彩，所以文末結(jié)句用“冬天”修飾“濟(jì)南”，寫出了對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總觀感。
九、本文主旨
文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪濟(jì)南的山、水，描繪了一幅山清水秀、天藍(lán)地暖的冬景圖，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛之情，也寄予著作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
十、文本特色
1、層次清晰，中心突出。
作者采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu),以“溫晴”為線索貫串全文。開頭通過(guò)對(duì)比得出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn);然后緊扣“溫晴”的特點(diǎn)，分寫濟(jì)南冬天的山、水;最后總結(jié)全文,抒發(fā)喜愛贊美之情。
2、情景交融，虛實(shí)結(jié)合。
虛實(shí)結(jié)合，展開聯(lián)想與想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛之情。
3、多用比喻、擬人，生動(dòng)貼切。
全文多用比喻和擬人修辭手法，不但摹形，而且傳神，生動(dòng)貼切，意味無(wú)窮。比喻，如把冬天的濟(jì)南比作一塊藍(lán)水晶。擬人，如將微黃陽(yáng)光照射下的薄雪說(shuō)成“害了羞”等。
課后作業(yè)
請(qǐng)你回想下自己家鄉(xiāng)的冬天有怎樣的特點(diǎn)，借鑒課文的某些寫法，抓住特點(diǎn)寫一個(gè)片段，字?jǐn)?shù) 200 字左右。
《濟(jì)南冬天》教案4
一．設(shè)計(jì)要旨
１．課標(biāo)解讀
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，應(yīng)該明白在學(xué)生閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參與者的角色，當(dāng)好文本與學(xué)生的中介，要時(shí)刻牢記語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本，要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。
�。玻n文分析
本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生。因此，反復(fù)朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學(xué)的重點(diǎn)。作者對(duì)景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)�！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫景物，抒發(fā)感情的作用。
３．學(xué)情認(rèn)識(shí)
初一新生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)于寫景類的散文比較喜歡。另外，他們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過(guò)老舍先生的散文《養(yǎng)花》、《貓》。“喜歡閱讀，方能有感受的樂(lè)趣”，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的《春》，對(duì)于寫景類文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些方法，對(duì)于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難度可能不大，只是教師在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫的過(guò)程中，要激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，方能進(jìn)一步加深學(xué)生的感情和體驗(yàn)，方能使學(xué)生“在課本與生活里走個(gè)來(lái)回�！�
�。矗谭ń榻B
1.朗讀法
好的詩(shī)文當(dāng)以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導(dǎo)以外，應(yīng)先范讀，讓學(xué)生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學(xué)生多方面的能力。
�。玻|(zhì)疑法
質(zhì)疑法是由教師提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案得出結(jié)論。本文的教學(xué)就比較適合這種教學(xué)方法。如教師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用查疑的方法進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)造能力。
二．教學(xué)目標(biāo)
1.應(yīng)獲取的知識(shí)
①了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞；②理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。
�。�、應(yīng)發(fā)展的能力
�、賹W(xué)會(huì)運(yùn)用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，并養(yǎng)成積累佳句的習(xí)慣
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考邊圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。
�。�、應(yīng)培養(yǎng)的情感
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。
三、實(shí)施步驟
1.課前準(zhǔn)備
�、俨贾脤W(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；
�、诓殚営嘘P(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
�、鄄贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
�、軠�(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。
２課時(shí)安排兩課時(shí)。
�。辰虒W(xué)流程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2.理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3.潛移默化熱愛祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2.理解通過(guò)比較的'寫法突出事物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
潛移默化熱愛祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)過(guò)程
一．整體感悟
（一）導(dǎo)人新課
一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。
�。ǔ鍪灸繕�(biāo)，板書課題。）
（二）學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
�。ㄈ┓蹲x感知范讀課文（或播放課文錄音。）（以讀帶教，使學(xué)生通過(guò)聽讀初步感知課文。）并出示問(wèn)題組：
a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么
b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物
c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情
學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。
[明確]
a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
b、寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：
寫陽(yáng)光朗照下的山
勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠(yuǎn)山，
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯
二．研讀探究
①整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。
問(wèn)題組：
a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的
b．濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)
生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確：
a．通過(guò)對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比——無(wú)風(fēng)
與倫敦相比一—向晴｝寶地
與熱帶相比——溫晴
b．濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”
此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”，將“兒”字去掉可不可以去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果�！鸢甘遣豢梢��！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。
[教師小結(jié)]
在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
�、谧杂商骄�
[問(wèn)題組]
a．你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙妙在何處
b．有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
[討論明確]
a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里�！�
把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。
b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪�！�
“臥”字來(lái)寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
d．“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！�
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)�！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗�！皼r且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f．“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
�、酆献魈骄�
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]
a．濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。
b．作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
三、布置作業(yè)。（小作文）
寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特征。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。
2．學(xué)習(xí)景物描述的方法。
3．培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：如何自學(xué)寫景抒情的散文。
2．難點(diǎn)：景物描述的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。
二、學(xué)習(xí)新課
1．提問(wèn)：作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
2．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：
按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�。�2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
4．提問(wèn)；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
�。�1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
�。�2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。
5．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。
討論并歸納：
用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
6．朗讀第5自然段，提問(wèn)：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？
討論并歸納：
�。�1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了�！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
7．提問(wèn)：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
�。╨）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切�！�
�。�2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
�。�3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
三、教給學(xué)生描繪景物的方法，讓學(xué)生筆下生輝
�。ㄒ唬⒓�(xì)致的觀察
1、眼看（形、色）
2、耳聽（聲）
3、鼻聞（味）
4、身體觸摸（感覺(jué)）
5、觀察不同時(shí)間和地點(diǎn)的景物的特點(diǎn)。
�。ǘ�、怎樣描寫
1、抓住特征重點(diǎn)描寫景物本身特征、時(shí)令特征、動(dòng)態(tài)靜態(tài)特征
2、按一定順序?qū)?/p>
3、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法
4、動(dòng)靜結(jié)合（寫出景物的變化，使之活起來(lái)）
四、小結(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。
五、拓展延伸
1．比較《春》和《濟(jì)南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來(lái)描寫。
2．假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。 (此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計(jì)行程。)
應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。寫完交流。
六、作業(yè)
1．課后練習(xí)第一、2題，第二大題。
２．完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。
3．延伸作業(yè)
請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
板書設(shè)計(jì)
濟(jì)南
北平（有大風(fēng)）無(wú)風(fēng)聲
倫敦（有濃霧）響晴 “寶地”對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特：溫晴
熱帶（日光毒）溫晴
陽(yáng)光朗照下的山 ——暖和安適
山薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣
城外遠(yuǎn)山 ——小水墨畫
水 ——綠暖清亮
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