國培微故事

　　今年是我第一次參加“國培計劃”研修項目培訓，培訓之前，對于未知的內(nèi)容充滿期待，因為我知道這是一個提升自己能力的好機會，一定要好好把握。兩個多月的連續(xù)培訓，有講座、有示范課、有磨課議課，從不同方面對部編版新教材有了進一步的挖掘，自己對新教材學什么、如何學有了新認識。

　　印象最深的是靳校長《關(guān)注閱讀策略 提升閱讀能力》講座，新版四年級教材中有專門的閱讀策略單元，教學伊始，如何更好地學習本單元，我實在是手足無措，傷透了腦筋。在備課中，如何平衡單元要素與課文情感之間比重？如何與學生共同學習這種策略？如何按照課文教材循序漸進培養(yǎng)學生的能力？這些問題縈繞在我的腦海，很煩惱。

　　在講座中，靳校長從不同年級的語文教材的對比中，全面介紹了不同年齡段學生的閱讀策略培養(yǎng)要求，我發(fā)現(xiàn)這些閱讀策略是層層深入的。結(jié)合課程標準的要求，新版語文教材的操作性更強，對于培養(yǎng)目標更明確。因此，靳校長提供了相應的教學建議：

　　第一、聚焦單元目標；

　　第二，提現(xiàn)單元整體性；

　　第三，落實單元訓練。

　　在這之中，我覺得最重要的是單元訓練要落實到實處，這也是最難實施的。單元訓練的有效落實首先需要教師的示范，要想教給學生什么，教師自己必須要親自實踐，才有可能教給學生。其次，學生的練習，基于教師的教學生自主進行練習，在練習中教師予以相應的指導。最后，學生的運用，拓展相應的習題，或者是相應的書籍，鼓勵學生進行閱讀，并且運用所學習的策略。判斷學沒學會這樣的策略，自己的閱讀實踐是最好的檢測。

　　在四年級上冊的兩個閱讀策略中，對于提問單元，我與學生在摸索中學習。在培訓過程中，又基于我的學習內(nèi)容，教授了批注單元，此次，就有了相應的方法。在課下閱讀中，我引導學生進行批注，并且與提問結(jié)合起來，在批注中可以寫上自己的疑問，在閱讀課中進行交流討論，學生之間還可以解決疑難。通過幾次的閱讀交流，我發(fā)現(xiàn)學生們的閱讀能力有了一定的進步，大部分學生告別了效率極其低下的閱讀。當然，對于不同學生的閱讀能力的高低，分層提出不同要求是十分有必要的，這也是隨后的教學需要不斷實踐的。

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