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繪本觀后感：讀繪本故事，體會(huì)三重境界
當(dāng)品味完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時(shí)候?qū)懸黄^后感好好記錄一下了�？靵韰⒖加^后感是怎么寫的吧，以下是小編為大家收集的繪本觀后感：讀繪本故事，體會(huì)三重境界，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
何老師開課就提出聯(lián)想一詞，將聯(lián)想滲透于課程當(dāng)中，生成了一堂妙趣橫生的繪本課。
新奇有趣的無縫銜接
何捷老師提出一個(gè)很有意思的問題：假如祥泰的家人都是動(dòng)物，那么他家有幾口人？孩子回答的是錯(cuò)誤答案，因?yàn)樗泴⑾樘┙o算進(jìn)去了。孩子們錯(cuò)誤的答案并不可怕，何老師順勢(shì)引出寫話、說話的要點(diǎn)，那就是說話、寫話，心中要有“我”。這樣的銜接方式，將原本對(duì)于孩子來說比較抽象的道理形象有趣地展示出來，順勢(shì)而為，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)生成。
繪本與寫作完美結(jié)合
繪本上的文字是那么童真與靈動(dòng)，何老師將四年級(jí)的寫作課與繪本融入在一起，孩子們說出來的話也跟著變得有意思起來。何老師要求孩子們以第一人稱按照繪本當(dāng)中祥泰的自我介紹方式來介紹自己，孩子們興味盎然。其中一個(gè)孩子回答：其實(shí)我是一只小豬。何老師巧妙地引導(dǎo)孩子們要以一個(gè)正確的價(jià)值觀去評(píng)價(jià)他人，并且鼓勵(lì)孩子勇敢地說出自己的想法。孩子們的“腦洞”由此打開。
帶著孩子一起給句子治病
何老師善于傾聽孩子的回答并且敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處。課堂上一個(gè)小姑娘仿說句子：“我愛吃骨頭、我會(huì)學(xué)狗叫、我跑得很快�！焙卫蠋熞痪洌骸皩�(duì)不起，沒有掌聲，誰知道為什么？”引起孩子的思考。他領(lǐng)著小姑娘在教室走廊走動(dòng)，讓孩子們引起幫助小姑娘給句子治病，這一過程給了孩子們獨(dú)立思考的時(shí)間，讓孩子們知道原來寫作，得寫得恰當(dāng)，得找到關(guān)鍵的信息。這樣的課堂，誰不會(huì)喜歡呢！
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