成大在线免费视频,亚洲精品免费一级视频,日韩亚洲欧美大陆,又黄又爽免费国产视频

<style id="t465f"></style>
<legend id="t465f"><u id="t465f"><thead id="t465f"></thead></u></legend>

<acronym id="t465f"></acronym>

<sub id="t465f"><ol id="t465f"><nobr id="t465f"></nobr></ol></sub>
<sub id="t465f"></sub>

阿西莫夫短文教案

時(shí)間:2023-03-04 12:36:11 經(jīng)典短文 投訴 投稿

阿西莫夫短文教案范文集錦6篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的阿西莫夫短文教案6篇,歡迎大家分享。

阿西莫夫短文教案范文集錦6篇

阿西莫夫短文教案 篇1

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  2.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。

  3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

  (二)能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

  (三)情感目標(biāo)

  1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

  2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  重點(diǎn):了解兩篇短文所說(shuō)明的'事理,說(shuō)明的順序、方法。

  難點(diǎn):不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  三、課時(shí)安排

  2課時(shí)

  四、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  導(dǎo)入新課

  介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開來(lái)的嗎?

  魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

  (一)明確目標(biāo)

  (二)整體感知

  學(xué)生自讀課文,研討以下問題:

  1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

  2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

  3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

  討論明確:

  1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

  2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

  (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

  1.學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。

  討論明確:

  全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

  第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。

  第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

  第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”.總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。

  本文在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

  主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開始顯示出破裂的跡象”。

  “大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分!

  “印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈!

阿西莫夫短文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  了解說(shuō)明的內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序。

  體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。

  增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備

  學(xué)生:o查工具書,給加點(diǎn)的字注音,

  解釋詞語(yǔ)。

  正確朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

  思考閱讀提示和課后練習(xí)。

  可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物,收集整理關(guān)于恐龍的知識(shí)。

  教師:O制作課件。《侏羅紀(jì)公園》片段、光碟《中國(guó)冰川》中大陸漂移示意圖。

  準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺(tái)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》

  教學(xué)步驟

  激趣導(dǎo)入

  (放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

  大家看過(guò)《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧,一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物,為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢?

  恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

  ■整體感知

  學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  遺骸(hai2):遺留下來(lái)的骨骸。

  蟾蜍(chan2chu2):一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

  褶皺(zhe3zhou4):由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  追溯(su4):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。

  天衣無(wú)縫:神話傳說(shuō)中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一

  討論:課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

  研讀探究

  請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

  問題提得不正確

  這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結(jié)論的?

  課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

  阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

  明確:

  發(fā)現(xiàn)問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

  找出答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸,,形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來(lái)“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

  得出結(jié)論:“恐龍無(wú)處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,將抽象的科學(xué)知識(shí),層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。

  (恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說(shuō):“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!弊髡咧饕捎昧伺e例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明白己的觀點(diǎn),行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來(lái)了。

  a.作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字:

  “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  “如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫!蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

  b.課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對(duì)面交流。

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

  c.采用了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。

  加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

  又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。

  ■拓展延伸

  說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  教學(xué)《被壓扁的沙子》

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  舊課導(dǎo)入

  《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。

  質(zhì)疑討論

  出示問題:

  o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的.兩種理論,你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種,為什么?

  這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:

  “撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

  ■對(duì)比閱讀

  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)

  a.說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

  b.說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。

  首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

  其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

  c.說(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

  d.說(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

  拓展練習(xí)

  分組自由討論:

  由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?

  培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

  明確:(2)多角度看問題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。

  板書設(shè)計(jì)

  《恐龍無(wú)處不在》

  佐證

阿西莫夫短文教案 篇3

  一、課前準(zhǔn)備

  1、查工具書,給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語(yǔ):

  遺骸 遺留下來(lái)的骨骸。

  蟾蜍 一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

  褶皺 由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  劫難 災(zāi)難。

  致密細(xì)致精密。

  追溯 逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。

  天衣無(wú)縫 神話傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

  2、正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。

  二、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

  1、將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二:地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō))課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

  2、長(zhǎng)期以來(lái),人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說(shuō),F(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來(lái)由于某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

  三、自讀課文,感知內(nèi)容

  1、學(xué)生讀文,思考討論:

  (1)兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?

  (2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說(shuō)明的角度不同。試比較。

  (此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過(guò)對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)

  2、教師點(diǎn)撥:

  (1)第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的.事實(shí),佐證了大陸漂移假說(shuō);第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

  (2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石尤處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

  四、細(xì)讀課文,揣摩語(yǔ)言

  阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。

  (1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

  (2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

  (3)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

  (4)即非常純的沙子。

  (5)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?

阿西莫夫短文教案 篇4

  一、字詞天地:

  不休:不停止。

  銥( ):一種稀有金屬,銀白色,質(zhì)硬而脆,化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。

  潮汐( ):通常指由于月球和太陽(yáng)的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。

  塵埃( ):塵土。

  抵( )達(dá):到達(dá)。

  劫( )難:災(zāi)難,災(zāi)禍。

  致密:細(xì)致精密。

  排斥( ):不相容、使離開或不使進(jìn)入。

  趨( )勢(shì):事物發(fā)展的動(dòng)向。

  隕( )石:含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。

  膨( )脹( ):由于溫度升高或其他因素,物體的長(zhǎng)度增加或體積增大。

  追溯( ):比喻探索事物的由來(lái)。

  二、主題歸納:

  這篇事理說(shuō)明文,通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹,證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點(diǎn),表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  三、課內(nèi)達(dá)標(biāo)練習(xí):

  1下列加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是( B)

  A、潮汐(xī) 劫難(jué) 遺。╤ái)

  B、褶皺(zhě) 深淵(yuān) 衍射(yǎn)

  C、隕落(yǔn) 地殼(ké) 追溯(sù)

  D彗星(huì) 兩棲(xī) 排斥(chì)

  2、下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)不能用括號(hào)內(nèi)詞語(yǔ)替換的一組是(C)

  A大約經(jīng)歷(經(jīng)過(guò))了一億年。

  B隨著時(shí)間的流逝(消失),北美又與亞洲和歐洲分開。

  C這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘(悲壯)得多。(悲慘:處境或遭遇極其痛苦,令人傷心。悲壯:悲哀而壯烈。)

  D以色列對(duì)加沙地區(qū)發(fā)動(dòng)的防御盾牌行動(dòng)對(duì)平民來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)無(wú)法躲過(guò)的劫難(災(zāi)難)。

  3、填空。

  《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國(guó)作家阿西莫夫的作品,兩篇文章同為科普作品。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說(shuō);一篇通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的研究,證明了外星體撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^。這表明,思考問題的角度不同,得出的結(jié)論也不同。

  4、指出下列各句所用的`說(shuō)明方法。

 。1)例如,在1986年1月,阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。(舉例子)

  (2)位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。(打比方)

  (3)如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘,它將變?yōu)槠胀ㄉ匙。(列?shù)字)

  5、分析下列句中加點(diǎn)詞是如何體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的。

  (1)“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。

  “幾乎”是“十分接近差不多”的意思,說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題,仍然有業(yè)疑難問題無(wú)從解決。由此可以體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確,符合事實(shí)。

  (2) 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

  “似乎”是“仿佛、好像”的意思,在這里表推測(cè),因?yàn)榇颂幩婕暗膯栴}本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞,就表示十分了解當(dāng)時(shí)恐龍所生活的環(huán)境,與事實(shí)不符,違背了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

  解析:先解釋詞語(yǔ),然后分析其在句中對(duì)說(shuō)明事物所起的作用。

  6、品讀課內(nèi)語(yǔ)段,回答問題。

  幾十年前,人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開,而另一些則擠壓在一起,一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖……

  可以這樣比喻,板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。“板塊背上馱著許多大陸”中加點(diǎn)的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎?為什么?

  不可以。因?yàn)椤榜W”是指“負(fù)載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔(dān)著東西,不能準(zhǔn)確地說(shuō)明大陸漂移的情況。

  解析:結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達(dá)效果,進(jìn)而確定是否可換。

  7、下列詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( C )

  A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措(皇)

  B、肅穆 瑣屑 天衣無(wú)縫 物竟天擇(競(jìng))

  C、追測(cè) 帷幕 大庭廣眾 無(wú)動(dòng)于衷

  D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園(源)

  8、下列句子中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(C)

  A、警察的計(jì)劃是天衣無(wú)縫的,不管小偷怎么狡猾,都逃不出警察的手掌心。

  B、憲法賦予了公民權(quán)利,并非讓我們?yōu)樗麨,而是提供一個(gè)最高的行為準(zhǔn)則。

  C、隨著校運(yùn)會(huì)的臨近,我們班籃球隊(duì)正緊鑼密鼓地訓(xùn)練,準(zhǔn)備死灰復(fù)燃,為班爭(zhēng)光。(死灰復(fù)燃:比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動(dòng)起來(lái)(多指壞事)。此處可改為“東山再起”。)

  D、那些門和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗,即使簡(jiǎn)樸但也別具匠心。

  9、下列各句中,沒有語(yǔ)病、表意明確的一項(xiàng)是( D )

  A、南極的恐龍和兩棲動(dòng)物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。(句式雜糅,可刪去“其原因”)

  B、在身體虛弱和嚴(yán)重缺氧的情況下,登山隊(duì)員摸黑進(jìn)行高山行軍,這不僅相當(dāng)危險(xiǎn),而且很困難。(語(yǔ)序不當(dāng),“很困難”和“相當(dāng)危險(xiǎn)”應(yīng)互換位置。)

  C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù),批閱各種奏章,后來(lái)還在這里接見外國(guó)使節(jié)。(成分殘缺,應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。)

  D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣,曲調(diào)悠揚(yáng)委婉,優(yōu)美動(dòng)人,具有芬芳的泥土氣息,深受大眾喜愛。

阿西莫夫短文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)能力

  1.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。

  2.理清說(shuō)明的順序。體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。

  3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  過(guò)程與方法

  1.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

  2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。

  2.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1.導(dǎo)語(yǔ)

  2.檢查預(yù)習(xí)

  遺骸(hái):遺留下來(lái)的骨骸。

  蟾蜍(chánchá):一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

  褶皺(zhězhòu):由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  追溯(sù):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。

  天衣無(wú)縫:神話傳說(shuō)中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)漏洞。

  二、學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》

  1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,作者首先想到了什么?

  明確:這說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

  2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案?

  交流后明確:不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷,而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

  3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分!鞍鍓K構(gòu)造理論”能解開恐龍無(wú)處不有之謎嗎?為什么?

  交流后明確:能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為:在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成,早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn),并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分,這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移,逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去,所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。

  4.經(jīng)過(guò)以上層層分析,作者得出了什么結(jié)論?

  結(jié)論:南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

  5.課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確

  教師補(bǔ)充:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的'世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開來(lái)的嗎?

  魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。

  6.理清文章結(jié)構(gòu)

  一、(1-1):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。

  二、(2-14):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

  三、(15-15):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。

  本文在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

  7.作者在這里采用的是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,將抽象的科學(xué)知識(shí),層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說(shuō):“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!

  8.說(shuō)明方法:列數(shù)字、舉例子

  9.語(yǔ)言特點(diǎn)

 、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字:見研討與練習(xí)二。

 、谡n文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切。

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

 、鄄捎昧舜虮确降姆椒,使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。

  如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)!狈浅P蜗罂筛小

  8.總結(jié)擴(kuò)展

  科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)我們的啟示:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

  9.布置作業(yè)

  借閱有關(guān)資料,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。

 、 解釋學(xué)生的疑問,糾正他們理解上的偏差。

  2、能力目標(biāo):

  教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法。

  3、教育目標(biāo):

  教學(xué)生正確對(duì)待恐龍及其他科學(xué)問題。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法;確立正確的世界觀。

  【策略和方法】

  朗讀法、查資料。

  【教學(xué)媒體】

  錄音機(jī)、投影儀。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書,邊了解恐龍生長(zhǎng)環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣,在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對(duì)恐龍有一個(gè)大體上的了解。

  二、整體感知

  1、檢查學(xué)生查字詞的情況,并且聽錄音。

  《恐龍無(wú)處不在》

  2、這兩篇短文以論證為主,那末,請(qǐng)找出這篇用什麼來(lái)論證了什麼?

  (在此之前,必須向他們介紹什麼是論證,因?yàn)檫@是他們第一次接觸到它。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是用一個(gè)或多個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)道理,這同舉例子有相同的地方,應(yīng)注意區(qū)別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來(lái)講的,一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)

  南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。

  3、這麼說(shuō)本文主要是寫什麼的?

  板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的。只不過(guò)是把恐龍當(dāng)作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對(duì)學(xué)生先交待清楚。

  4、本來(lái)恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是風(fēng)牛馬不相及的,但作者說(shuō)了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系,你能試著找出這句話來(lái)嗎?

  第一自然段:不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系,往往會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

  5、下面,咱們?cè)賮?lái)分析一句話,如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái),這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要的多。這句話有何作用?

  承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

  其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。

  6、在第8、9、10、11自然段中,你明白了什麼概念及原因?

  板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō),每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。

  7、最后一段有什麼作用?

  照應(yīng)開頭。

  三、布置作業(yè)

  1、把生字詞以及文學(xué)常識(shí)寫一遍并且背過(guò)。

  2、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

  第二課時(shí)《被壓扁的沙子》

  一、復(fù)習(xí)舊知

  1、檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識(shí)的背誦情況。

  2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容,為這節(jié)課打下鋪墊。

  二、整體感知

  1、大家看看本文要論證的'對(duì)象是什麼?(或者,本文是用什麼來(lái)論證什麼的?)

  (有了上一篇短文作鋪墊,這一個(gè)問題就比較好回答了。)

  被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

  再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。

  2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

  提出兩種學(xué)獲撞擊說(shuō)和火山說(shuō)──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì):有兩方面;──為排除火山說(shuō)確認(rèn)撞擊說(shuō)提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定:有斯石英則以前肯定發(fā)生過(guò)撞擊;反之,則沒有。──結(jié)論:恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。

  (這個(gè)問題開始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來(lái)的。但是,后面的這些就不需要了,他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說(shuō),對(duì)于說(shuō)明文的概括內(nèi)容的這一部分,許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)

  3、這篇課文的特點(diǎn)是什麼?

  邏輯嚴(yán)謹(jǐn),環(huán)環(huán)相扣,說(shuō)理充分。

  4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但是選用的材料卻不同,所說(shuō)明的問題也不同,你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?

  各自說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明角度不同。

  相同點(diǎn):都談到了恐龍的滅絕。

  不同點(diǎn):

  ⑴ 談到恐龍的化石無(wú)處不在,是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō);

  ⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題,被壓扁的沙子則成了證據(jù)。

  5、處理課后練習(xí)。

  三、布置作業(yè)

  1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。

  2、預(yù)習(xí)下一課。

  【課后記】

  本課由于最先講述了論證這種方法,會(huì)引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡(jiǎn)單,也無(wú)需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個(gè)重要的問題講明白了就可以了。但是,這卻需要老師對(duì)恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)有一個(gè)明確而廣泛的認(rèn)識(shí)。

【阿西莫夫短文教案】相關(guān)文章:

《阿西莫夫短文》的教案02-15

《阿西莫夫短文》教案01-22

《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案08-26

關(guān)于《阿西莫夫短文》的教案08-26

《阿西莫夫短文》的優(yōu)秀教案02-15

《阿西莫夫短文》教案【推薦】02-15

【精】《阿西莫夫短文》教案02-15

《阿西莫夫短文》教案【熱門】02-15

阿西莫夫短文教案02-17

《阿西莫夫科普短文》教案02-17