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阿西莫夫短文教案

時(shí)間:2023-03-05 18:01:51 經(jīng)典短文 投訴 投稿

阿西莫夫短文教案范文集合五篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那要怎么寫好教案呢?下面是小編收集整理的阿西莫夫短文教案5篇,希望能夠幫助到大家。

阿西莫夫短文教案范文集合五篇

阿西莫夫短文教案 篇1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對(duì)象,理清寫作思路。

  2、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

  3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

  2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

  1、給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語劫難追溯_________________天衣無縫致密________________________

  3、本文的作者阿莫西夫是國(guó)著名的科普作家和小說家。

  二、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  6500萬年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

  三、整體感知

  從課文注解得知,這兩篇短文在原書中編排在一起,同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里,請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

  四、自主學(xué)習(xí)

  (一)1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

  2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

  3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

  (二)4.對(duì)于6500萬年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?

  5.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?

  6.在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”?

  五、合作探究

  1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

  2、兩篇短文都談到了恐龍的`滅絕,但說明的角度不同。試比較。

  3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

  4、揣摩語言,感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格

  1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

  2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

  3.萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

  4.即非常純的沙子。

  5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這樣做呢?

  教師提示:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  教師點(diǎn)撥:這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語境,說說它們各自的作用。

  六、拓展延伸:

  科學(xué)界研究恐龍滅絕問題,在作者看來有何意義?你怎么認(rèn)為?

  七、課堂小結(jié):

  科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

阿西莫夫短文教案 篇2

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  2.短文兩篇所說明的研究成果。

  3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。

  (二)能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

  (三)情感目標(biāo)

  1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

  2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

  了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

  難點(diǎn):

  不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  解決辦法:

  引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿足他們的表達(dá)欲,活躍學(xué)習(xí)氣氛。

  2課時(shí)

  學(xué)生借閱科普讀物,從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí),大家共同學(xué)習(xí)研討。

  學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法,說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

  第一課時(shí)

  導(dǎo)入 新課

  多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí),介紹大陸漂移假說產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起,后來才分離開來的嗎?

  魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來,他經(jīng)過多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說大陸漂移假說。

  那么恐龍無處不有與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

  (一)明確目標(biāo)

  1.理解不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的科學(xué)觀點(diǎn)。

  2.把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

  (二)整體感知

  學(xué)生自讀課文,研討以下問題:

  1.恐龍確實(shí)遍布于世界各地由何而知?

  2.大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?

  3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

  討論明確:

  1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而恐龍確實(shí)遍布于世界各地之說成立。

  2.科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即恐龍無處不在。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?深入研究得出的結(jié)論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。

  (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

  1.學(xué)生再讀課文,理清文章說明的層次順序及說明方法。

  討論明確:

  全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

  第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響引出說明內(nèi)容。

  第二部分(第2~14自然段):闡述說明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明恐龍無處不在,再由恐龍無處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

  第三部分(15自然段):以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

  本文在說明大陸漂移:是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了板塊構(gòu)造理論,還用一個(gè)生動(dòng)的`比喻,板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng),將板塊構(gòu)造形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

  主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法,如在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后,又開始顯示出破裂的跡象。

  大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分。

  印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈。

  到6500萬年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了。

  大約經(jīng)歷了1億年, (南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來越稀少,動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少。

  位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石。

  運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說服力。

  此外,文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,又是在舉例說明,說明在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響這一科學(xué)論斷。

  (四)總結(jié)、擴(kuò)展

  科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

  為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對(duì)《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

  (五)布置作業(yè)

  借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

  2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)。

  教學(xué)手段:

  多媒體教學(xué)平臺(tái)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)《恐龍無處不在》

  激趣導(dǎo)入

  (放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

  ■整體感知

  學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  討論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

  ■研讀探究

  請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

  1、 這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?

  2、 按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

  3、 課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

  4、 阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

  5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字有什么作用?

  ◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  ◆“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

  6、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,

  如面對(duì)面交流。

  ◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  ◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

  ■拓展延伸

  說說學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的`發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。

  第二課時(shí)

  教學(xué)《被壓扁的沙子》

  舊課導(dǎo)入

  《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問題:

  1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為什么?

  2、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了恐龍。

  ■對(duì)比閱讀:本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

  a.說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

  b.說明方法:都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

  其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

  c.說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

  d.說明語言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

  拓展練習(xí)

  分組自由討論:

  由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?

  培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

  明確:(2)多角度看問題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。

阿西莫夫短文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)能力

  1.短文兩篇所說明的研究成果。

  2.理清說明的順序。體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語言。

  3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

  過程與方法

  1.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

  2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.了解兩篇短文所說明的事理,說明的順序、方法。

  2.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1.導(dǎo)語

  2.檢查預(yù)習(xí)

  遺骸(hái):遺留下來的骨骸。

  蟾蜍(chánchá):一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

  褶皺(zhězhòu):由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

  追溯(sù):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

  天衣無縫:神話傳說中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)漏洞。

  二、學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》

  1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,作者首先想到了什么?

  明確:這說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

  2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?

  交流后明確:不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷,而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

  3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分!鞍鍓K構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?

  交流后明確:能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為:在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成,早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn),并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分,這些大陸經(jīng)過不斷地漂移,逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去,所以今天在地球的.各個(gè)大陸都有恐龍化石。

  4.經(jīng)過以上層層分析,作者得出了什么結(jié)論?

  結(jié)論:南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

  5.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確

  教師補(bǔ)充:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起,后來才分離開來的嗎?

  魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來,他經(jīng)過多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

  6.理清文章結(jié)構(gòu)

  一、(1-1):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

  二、(2-14):闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”,再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

  三、(15-15):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,結(jié)束全文。

  本文在說明“大陸漂移”:是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來,板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

  7.作者在這里采用的是邏輯順序,重在說明事理,將抽象的科學(xué)知識(shí),層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說:“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

  8.說明方法:列數(shù)字、舉例子

  9.語言特點(diǎn)

 、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ(hào)里的補(bǔ)充說明文字:見研討與練習(xí)二。

 、谡n文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切。

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

 、鄄捎昧舜虮确降姆椒ǎ沟谜Z言既生動(dòng)形象又明白如話。

  如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)!狈浅P蜗罂筛小

  8.總結(jié)擴(kuò)展

  科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)我們的啟示:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

  9.布置作業(yè)

  借閱有關(guān)資料,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。

阿西莫夫短文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

 。、了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。

 。、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  激趣導(dǎo)入

  (放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

  一、整體感知

  學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

  討論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

  二、研讀探究

  請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

 。薄⑦@篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?

 。病词裁错樞蛘f明的?作者如何得出結(jié)論的?

 。场⒄n文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

 。础⑽髂蛩匾择{馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

 。怠⒆髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ(hào)里的補(bǔ)充說明文字有什么作用?

  “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

  “如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

  6、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,如面對(duì)面交流:

  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

  三、拓展延伸

  說說學(xué)了本文之后的啟示。

  明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

  結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

  第二課時(shí)

  一、舊課導(dǎo)入

  《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問題:

 。薄⒃凇侗粔罕獾纳匙印防镒髡咛岬娇铸垳缃^的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為什么?

 。、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

  明確:“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

  “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了恐龍。

  二、對(duì)比閱讀

  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

 。、說明順序:兩篇文章采用的`都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

 。病⒄f明方法:都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

  3、說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

 。、說明語言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

  三、拓展練習(xí)

  分組自由討論:

  由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?

  培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

  明確:多角度看問題,聯(lián)想與想象能力,邏輯推理能力。

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