偷看老師的日記

　　改學(xué)生本周的周記，發(fā)現(xiàn)竟然有相當(dāng)一部分的學(xué)生寫的都是這樣的內(nèi)容：“又到了星期五，我不但沒有就要放雙休的喜悅，反而心里充滿了恐懼�；蛟S班上大多數(shù)同學(xué)都有這樣的同感吧（也許作文特好的可以除外），星期五是可怕的一天，是黑色星期五。因?yàn)樵谶@一天，語文老師要評講作文。我不知道，這次被擰出來的會不會是我的作文。我每次都在恐懼的煎熬中度過這一天。黑色星期五，我討厭你！”

　　看完以后，我的心被深深地震撼了。

　　星期五，對學(xué)生來說，是多么盼望的一天��！上完這一天的課后，不用上學(xué)，可以休息兩天，可以做自己想做的事。就因自己每周必進(jìn)行的作文講評，讓學(xué)生對星期五充滿了恐懼，美好的等待竟成了痛苦的煎熬！

　　原來，為了提高學(xué)生的作文水平，每到星期五，我都要對本周的作文進(jìn)行講評，然后再布置雙休的作文。每次作文講評時(shí)，除了表揚(yáng)特別優(yōu)秀作文外，更多的是指出學(xué)生作文中的不足之處。我還經(jīng)常找兩篇最差的作文作為反面教材在班上宣讀，而且盡可能揪出其中的毛病和缺點(diǎn)，目的是讓其他學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。

　　一次寫人的作文講評課，我讀的是班上語文成績最差的小瑞的作文：“我的媽媽叫王紅英，它是一名在超市賣菜的服務(wù)員。大家注意，這里用的是這個(gè)它�！蔽疫呑x邊講解，還特意把“它”板書在了黑板上。同學(xué)們馬上笑了起來，有的在小聲議論，說小瑞把自己的媽媽寫成了動物，不斷有人轉(zhuǎn)過頭去看小瑞。

　　“它的個(gè)子不高不矮，不胖不瘦，臉不大不小，不方不圓，不黑不白……”沒等我念完，同學(xué)們便哄堂大笑。一時(shí)間，嘲諷的語言，歧視的目光都飛向了小瑞。這個(gè)沉默寡言的小男孩頓時(shí)羞得滿臉通紅。

　　看了學(xué)生的日記，我才知道，自己所謂的為了找出作文中的不足之處而當(dāng)堂宣讀本就寫得不好的作文，對學(xué)生來說是一種多么大的傷害。我的作文評講不是尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，而是曝光和批評學(xué)生的軟肋，尤其是把本就畏懼作文的后進(jìn)生當(dāng)作反面教材，使他們成為全班同學(xué)嘲笑和奚落的對象，這無疑是給學(xué)生脆弱的心靈雪上加霜。把作文評講課上成了批斗會，教育教學(xué)就開始變味變質(zhì)，異化為赤裸裸的心靈軟暴力。

　　從那以后，我改變了作文評講的方式。除了宣讀優(yōu)秀作文外，對那些寫的“一無是處”的作文，盡量用放大鏡去尋找作文中的閃光點(diǎn)，比如某一個(gè)句子寫得優(yōu)美，某一個(gè)詞語用得貼切，實(shí)在沒有，就從書寫和卷面入手�？傊�，盡量放大那些閃光點(diǎn)。

　　從后來學(xué)生寫的日記和課堂表現(xiàn)來看，這一招不但治好了學(xué)生的周五恐懼癥，還無形中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了他們的寫作積極性。大家都盼著星期五快點(diǎn)到來，盼著自己的作文能有更多的閃光點(diǎn)被老師發(fā)現(xiàn)。

　　一切教育活動都應(yīng)該建立在尊重人格、喚醒人性的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不斷鼓勵學(xué)生。這樣，相信所有的學(xué)生都會進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。

　　我很欣賞這樣一句話：“世上每個(gè)人都是被上帝咬過一口的蘋果。有的人缺陷比較大，是因?yàn)樯系厶貏e喜愛它的芬芳。”每個(gè)孩子都有自己的長處，也都有自己的缺陷，有的人可能在某些方面的缺陷大一些，成為他人生的傷口，這是他們心靈最敏感、最容易受到傷害的角落，需要我們小心翼翼的呵護(hù)和慰藉。

　　常言說，十個(gè)手指有長短，學(xué)生也一樣。一池荷花，有的艷麗綻放，有的含苞待放，還有的嫩苞未盟。相信歲月，相信種子，就會有足夠的耐心，靜待花開——荷花也一定會各按其時(shí)，次第開放，各美其美。教育也需要這份耐心，學(xué)會等待，允許孩子慢慢來。教師應(yīng)該做的就是盡可能地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)孩子活出自己的尊嚴(yán)，成長為最優(yōu)秀的自我。抓住一個(gè)人的長處去開掘，靜靜等待，相信滿池的荷花都能次第開放。

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