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《桂花雨》聽(tīng)后感
《桂花雨》聽(tīng)后感1
今天，坐在課堂上，我感覺(jué)到的是師生躍動(dòng)的思維如那紛紛飄落的桂花雨，充滿(mǎn)了令人陶醉的香甜氣息。課上，精彩不斷，給人以美的享受。下面，我把聽(tīng)課的感受匯報(bào)如下：
一、“組塊”教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀效率。
著名特級(jí)教師薛法根指出：“組塊”是認(rèn)知過(guò)程中的一種組織策略和整合行為，是
一種學(xué)習(xí)方式，具有重組、整合的功能。黃丹丹老師在課上并沒(méi)有順著作者文本的結(jié)構(gòu)線(xiàn)形流動(dòng)，而是重新組合文本內(nèi)容，在一條主線(xiàn)下設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：感受桂花香、品味搖花樂(lè)、體悟故鄉(xiāng)情。每一個(gè)板塊里設(shè)計(jì)的'活動(dòng)包含了很多的信息，給學(xué)生完整的體驗(yàn)。在組織板塊教學(xué)的活動(dòng)同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
二、著眼學(xué)程，讓學(xué)生自主閱讀實(shí)踐、感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生
學(xué)生要想獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和收獲，在交流碰撞中實(shí)現(xiàn)分享，那么自己首先要潛下心來(lái)靜思默想，有自己的閱讀成果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，會(huì)有意想不到的火花和智慧。黃丹丹在課的開(kāi)始就提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀2-6自然段，畫(huà)出香、樂(lè)的句子，在關(guān)鍵的詞語(yǔ)上作記號(hào)，寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀感受。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極投入到閱讀活動(dòng)中，為深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在課上，教師選擇的帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的教學(xué)策略也是非常合理而有效的。1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解、想象。如緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“纏”字，想象畫(huà)面，感受作者的迫不及待。2.還原語(yǔ)言情境，使學(xué)生與作者進(jìn)行穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)，生成特殊的語(yǔ)言情境和課堂情境。這樣的例子在課上比比皆是：師生角色對(duì)話(huà)、模擬搖桂花、快樂(lè)呼喊、有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練等。
三、感悟主題、升華情感的處理扎實(shí)、有效。
文本的歸結(jié)點(diǎn)是“故鄉(xiāng)情”，如何渲染情境，有效提升，使閱讀成果的展示水到渠成呢？黃丹丹的做法值得借鑒。1.采訪(fǎng)外地學(xué)生，移情內(nèi)化、強(qiáng)化感受。這樣的資源利用很巧妙，和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真實(shí)可感。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)如果和前面的情境說(shuō)話(huà)整合起來(lái)，可能更為厚實(shí)。2.寫(xiě)話(huà)實(shí)踐。通過(guò)“搖啊搖，搖落了陣陣桂花雨，搖出，搖出了，搖出了。”這樣規(guī)范的句式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感悟。課至此，一切都水到渠成，學(xué)生的語(yǔ)言非常深情，詩(shī)一般的語(yǔ)言，火熱的情懷表露無(wú)遺�？梢哉f(shuō)，這是思維、情感之花結(jié)出的豐碩成果。這個(gè)環(huán)節(jié)，我以為，如果再設(shè)計(jì)一些富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，加入錢(qián)學(xué)森、兩岸同胞親情思念的例子可能效果會(huì)更好。
年輕教師提升的空間還很大，比如對(duì)文本個(gè)性化的深入開(kāi)掘，引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)口子讀出文字背后的意蘊(yùn)的基本功，有待加強(qiáng)。還有，課上要注意傾聽(tīng)、即時(shí)評(píng)價(jià)，這也是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)感悟內(nèi)容的強(qiáng)化。
《桂花雨》聽(tīng)后感2
上學(xué)期，有幸來(lái)到國(guó)際學(xué)校，聆聽(tīng)了屠根生老師的《桂花雨》，初入課堂，就被屠老師溫文爾雅、親切自然的教學(xué)風(fēng)格所吸引。在細(xì)細(xì)聆聽(tīng)了整堂課之后，更是被屠老師充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言和扎實(shí)的教學(xué)功底所折服。下面就主要講講最打動(dòng)我的一個(gè)地方：
《桂花雨》是一篇散文，“學(xué)習(xí)散文，最主要的是抓住一個(gè)‘情’字。離開(kāi)了‘情’，散文將什么都不是�！倍览蠋熢诮淌谶@堂課時(shí)，動(dòng)心動(dòng)情動(dòng)意，整個(gè)課堂融入了真情實(shí)感。
屠老師在交流中指出，自己也是離鄉(xiāng)多年的外鄉(xiāng)人，所以每每讀到《桂花雨》總能被文中的那一份鄉(xiāng)愁所打動(dòng)，因此選這篇文章作為展示課其實(shí)是有“情”的基礎(chǔ)的。在教授時(shí)，也常常被屠老師充滿(mǎn)感情地?cái)⑹鏊騽?dòng)，如“聞著桂花的`香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈母親生活的全部空間……”
而在講授母親說(shuō)的那番樸素的話(huà)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里金桂！”時(shí)，屠老師在很好地引領(lǐng)孩子們體會(huì)母親“月是家鄉(xiāng)明”的充滿(mǎn)思鄉(xiāng)情味的話(huà)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充道：“各地的桂花其實(shí)是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們……”為了能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這一句話(huà)的含義，屠老師又深情地講起了自己的家鄉(xiāng)，說(shuō)到了兒時(shí)的故事，回憶了自己的母親。而國(guó)際學(xué)校的學(xué)生大多也都來(lái)自外地，這樣的敘述深深地引起了學(xué)生的共鳴，此時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生用“外地的（），也比不上（）”這樣的句式說(shuō)一句話(huà)，就顯得順理成章。
學(xué)到最后，有同學(xué)甚至哭了，她們仿佛是一個(gè)個(gè)思鄉(xiāng)心切的琦君，想桂花，想家鄉(xiāng)，魂?duì)繅?mèng)繞，欲罷不能！我想，老師的心里也哭了，因?yàn)檫@篇文章就承載著他深深的思鄉(xiāng)之情。一篇文章，一堂課，首先要老師心中有感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。屠老師，做到了！
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