翻轉課堂的心得體會
所謂翻轉課堂就是打破傳統(tǒng)的學生課上學習課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式。下面給大家分享翻轉課堂的心得體會，一起來看看吧！
數(shù)學翻轉課堂心得體會1
10月17----20日，我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這次難得的學習機會中，我不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業(yè)技術的提升，我都在努力地學習、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
徐建東教授和王海燕教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學的'模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！先教后學，以學定教這種新的教學模式。
通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發(fā)布學習指導、提供學習資源、在線輔導；反饋調整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程；調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升�！胺D課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
翻轉課堂教學模式的特點及優(yōu)點：由于學生在家根據(jù)教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課；促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養(yǎng)了學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程；實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學生個性學習的方式。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!
數(shù)學翻轉課堂心得體會2
在我十三年從事信息技術的教學生涯中，和學生的交道只是一周一節(jié)課上的交流和在校園中的偶遇，談不上用自己的人格魅力給學生帶來的深厚影響，也沒有感動深刻的教育故事可回味，要談起教育教學中的故事，唯有和學生一起興奮、互助的翻轉課堂值得回味。
那是20xx年，領導考慮我信息技術課課時不滿，給我安排了三節(jié)六年級的思想品德課，對于從來沒上過的課程，我心懷忐忑，不知怎樣設計才能生動有趣。拿起六年級的思想品德教材，我仔細看了目錄和內容，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的思想品德不是單單只講品德方面的內容：“學會合作”、“祖國，我為你自豪”、“放飛和平鴿”、“只有一個地球”、“我的未來不是夢”。內容包括社會、自然、人文、地理，可以說是一個綜合的學科，這樣的題材是學生感興趣的，但怎樣上得生動有趣呢？我想：“何不讓學生自己來選內容和上課？讓他們站在他們的視角，來說他們感興趣的內容，我當幕后指揮和審核人，給他們提供資訊平臺和技術支持呢？”
一、有效約定、計劃方案
第一節(jié)課，我?guī)稀端枷肫返隆返慕炭茣哌M了六年級的課堂，因為同時也教六年級的信息技術課，所以和學生之間早以熟知，看到我來上他們的思想品德課，很多同學都很好奇和興奮�！巴瑢W們，這個學期是由徐老師來給你們上思想品德課，但徐老師有個提議，這個課我想交給你們來設計，你們來當老師”。我一本正經(jīng)的說。學生們都不解，新奇地看著我：“我們來上？”“我們來當老師？”下面有些同學開始議論了�！笆堑�，我想來一個課堂大改革，按你們班上的學習小組來分組，每周一個組來進行匯報上課，徐老師和其它同學就是觀眾和評委。怎么上課呢？先每個學習小組討論，在目錄中選一個章節(jié)的內容作為匯報課題，報給老師，再詳細討論章節(jié)內容的分工和匯報內容提綱，各小組可利用文體活動時間來機房合作完成匯報課件�！边@一下教室炸開了鍋，同學們興奮得跳起來，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。就這樣，第一節(jié)課在熱火朝天的討論、分工中進行得很順利，老師對各組定下的內容進行了順序登記。
二、分工合作、積極準備
正因為我是他們的信息技術老師，對他們的信息技術水平了如指掌，正好可通過收集整理資料、合作分工做課件來實踐他們平時掌握的信息技術能力。我還可以提供他們課后查閱資料和課件完成的機房場地和有力的技術支持。每周可允許兩個學習小組利用文體活動時間來機房查閱資料和制作匯報課件。在來機房之前，每個小組必須將匯報提綱交給老師審核才能上機操作，老師要對該小組的匯報內容進行指導，幫助他們理順思路、協(xié)調他們的任務分工。在課件制作過程中，學生要求找音樂、視頻或其他資料時，老師絕對提供最大限度的技術支持。這是個教學相長的過程，學生可以實現(xiàn)從計劃分工到合作完成任務的綜合能力提升，老師為了滿足學生的需求，要不斷學習新的知識，如：轉換文件格式，網(wǎng)上下視頻、音頻的交換。一個匯報課件至少要四個文體活動時間才能基本完成，還要全組彩排和演練。因為老師要求全組每個成員都要參與匯報，所以沒有邊緣學生，大家都各取所長，很積極地投入其中。
三、匯報精彩、各有收獲
看到孩子們自信又把握十足地上臺，精彩紛呈地呈現(xiàn)他們的報告，下面的同學也聽得入神了，我相信自己的這種教學嘗試是有效又讓學生認同的，他們收獲的不單是一次匯報演講，可能在他的學習生涯中會是一次特殊的記憶，他們在這里收獲了成功和掌聲。課堂是真正屬于他們的舞臺。還真別說，因為學生們的視角不一樣，對課本章節(jié)的'內容有不同的詮釋，他們還會想出很多的表現(xiàn)形式，有活潑生動的小品表演、有圖文并茂的畫圖解說、有精彩活躍的互動競猜、更有聲情并茂的詩歌朗誦，課堂靈動活潑，臺上的匯報團隊全情投入，臺下的聽眾聚精全神，時不時全班哄堂大笑，時不時爆發(fā)出認同的掌聲。
四、學會傾聽、認真評價
在小組匯報時，老師請出下一次匯報的小組成員做現(xiàn)場紀律委員，對臺下的同學進行紀律監(jiān)控。聽完匯報后，同學們要對該組進行認真評價，優(yōu)點和有待改進的地方都可以各抒已見，通過這種方式讓學生學會傾聽和表達，學會欣賞別人和提出自己的建議。老師只在最后做總結性發(fā)言。四十分鐘一轉眼就過去了，一堂本來枯燥的思品課被學生上得別有一番風味。
雖然只有一年的嘗試，可每當我看到孩子們用心完成的課件和生動活潑的照片時，我堅信我的課在他們心目中一定留下了非常美好的回憶。
數(shù)學翻轉課堂心得體會3
10月15-17日，高中組教師參加了全省中等職業(yè)學校教師信息化教學能力提升培訓的學習。3天的學習聆聽了華南師范大學汪曉東博士的“翻轉課堂”及微課堂制作，學習到了新的教學理念。聽了汪曉東博士的3天翻轉課堂，從原來的一無所知到現(xiàn)在的有所了解，有很大的收獲：
一、什么是“翻轉課堂？
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建前置學習（制作視頻），學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，混合了直接講解與建構主義學習，學生課堂缺席，但不被甩在后面，課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，所有的學生都積極學習的課堂，讓所有學生都能得到個性化教育。
二、翻轉課堂有如下的步驟：
1、創(chuàng)建教學視頻
首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容；
其次，收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；
第三，在制作過程中應考慮學生的想法，適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動
內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。包括：學生創(chuàng)建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。
三、翻轉課堂是如何改變學習的
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、“翻轉”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
四、幾點看法。
優(yōu)點：
1、確實能提高學生的學習的'主動性，讓學生在自己學習中獲取知識，并且能提高教學效果。
2、信息化的引進，使學生獨立學習成為可能，使教師能夠通過專門的教學軟件對學生的情況進行有針對性的分析、教育，做到教育的針對性。
3、使學生學習更加靈活多樣，學生間、師生間、教師與家長間的交流非常密切，改變了教師以往所扮演的角色。
4、采用小組合作的方式確實改變了學生學習方式，組長在上面講評的過程中，自己通過思考得到提升，學生的質疑的解決，使自己的知識得到運用和升華。學習時間的思維對話的碰撞，解決了學生學習的難點。
缺點：
1、不管什么樣的教學方法都是為了學生學會知識，鍛煉他們的學習品質和情操。在物理聽課過程中（也可能是老師的問題），發(fā)現(xiàn)學生不知道、不明白的地方首選看視頻，完成學案后進行紅筆的矯正，真正第一時間動手實驗進行探究總結規(guī)律的學生很少，忽略的物理是從生活中來，并服務于生活的本質。
2、投資大，要有自己的網(wǎng)站、開發(fā)自己的專業(yè)軟件，每位學生都要配備一臺電腦，學校要有能上網(wǎng)的無線網(wǎng)絡環(huán)境，一般學校不容易做到。
數(shù)學翻轉課堂心得體會4
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、翻轉課堂的優(yōu)點
1.“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2.“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的.學習能力。
2.翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。
教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上�！边@位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠學會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。
總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”，結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。
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