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議課心得體會(huì)

時(shí)間:2022-08-23 15:13:25 心得體會(huì) 投訴 投稿

議課心得體會(huì)

  當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編為大家收集的議課心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。

議課心得體會(huì)

議課心得體會(huì)1

  觀看陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像也有了較長(zhǎng)一段時(shí)間,這段時(shí)間里我也有了一些想法。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(zhǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。陳教授以對(duì)眾多案例的運(yùn)用為載體,以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中的教學(xué)理念,教學(xué)行為,教學(xué)方式所存在著的問(wèn)題。在很多時(shí)候,雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué),但與錄像中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺,反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中,并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想,和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想,教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。

  在錄像中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽(tīng)課、評(píng)課”的方式。觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課有著本質(zhì)的區(qū)別,對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)意識(shí)上的轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變了我很多固有的,消極的思想。他指出觀課要對(duì)教師“教”的行為進(jìn)行觀察。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象,而不是觀看老師的表演。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對(duì)話(huà)。議課是寫(xiě)問(wèn)號(hào),評(píng)課是寫(xiě)句號(hào),二者的內(nèi)涵和外延,前者更豐富深刻和有效。觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評(píng)課的概括式評(píng)價(jià),議課者要作為參與者帶著問(wèn)題和研究方向全程參與授課的全過(guò)程。

  我想,每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷,甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷,其實(shí),作為評(píng)課教師,第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心,每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功,每一堂課都有授課教師的心血,那就有可取之處。陳教授認(rèn)為教研的目的是,針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法,而不是將某些人一棍子打死,再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤,我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”,教研的目的也不是探討“好在哪里”,而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

  學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本,以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的`焦點(diǎn),以學(xué)的方式討論教的方式,以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài),以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量,切實(shí)提高教師的教的水平。陳教授的話(huà),具有很深遠(yuǎn)的教育意義,提出了一種全新的理念,時(shí)刻都是以學(xué)生自主發(fā)展為前提,倡導(dǎo)了與時(shí)俱進(jìn)的綠色教育,他的講座實(shí)在幽默,能夠讓人聽(tīng)進(jìn)去,不會(huì)枯燥無(wú)聊,通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí),我收獲了很多,觀課議課是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路上的有效途徑,作為年輕教師的我,更應(yīng)該積極地參與到觀課議課中,以不斷地加強(qiáng)自己的教學(xué)水平與發(fā)現(xiàn)自己的不足,能夠迅速的在教師領(lǐng)域中成長(zhǎng)起來(lái)。

議課心得體會(huì)2

  李老師的《清澈的湖水》后,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力!北菊n教學(xué),教師以讀為主線(xiàn),組織了教學(xué)的全過(guò)程:

  1、整體感知、自主擇讀

  閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫(xiě)的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的'句子時(shí),我認(rèn)為不應(yīng)有指令性的語(yǔ)言,而應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。

  2、讀有所思、讀有所悟

  讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,教師引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō):“湖水很美麗”,教師反問(wèn):“假如你去游覽時(shí),你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn),這不是教師的指令嗎?對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

  3、 讀中生情,以情促讀

  學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵(lì)情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子,能美美地讀嗎?”可見(jiàn),情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

  4、 讀后互評(píng),評(píng)后再讀

  學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如:“能美美地讀嗎?”教師指名學(xué)生讀,后滲入評(píng)價(jià)信息,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流,通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

議課心得體會(huì)3

  今天,我們上午一共聽(tīng)了三節(jié)課。第一節(jié)是xx老師的《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》,第二節(jié)萬(wàn)xx老師的《三邊形和四邊形》,第三節(jié)是趙xx老師的《代數(shù)式》。中午一點(diǎn)多時(shí),由教導(dǎo)處xx老師負(fù)責(zé)與我們一起評(píng)課,大家各抒已見(jiàn),激烈討論,在思考中學(xué)習(xí),在討論中提升。

  總體來(lái)講,三位老師很好的體現(xiàn)了xx天長(zhǎng)小學(xué)的"選·動(dòng)"課堂特質(zhì),讓我們?cè)诼?tīng)課時(shí)進(jìn)一步了解和體悟了"四最"課堂的模式和選動(dòng)策略,很有觸動(dòng)。三節(jié)的共性是:

  1、關(guān)注了學(xué)生主體性,注意生成,注意從學(xué)生中來(lái),研究材料來(lái)自學(xué)生。

  2、突破了學(xué)生的選擇性,讓學(xué)生充分選擇,自己選的與別人指定的學(xué)習(xí)任務(wù),責(zé)任心是不一樣的,完成達(dá)成度和自我成功感也不一樣。

  3、注重學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,窋體驗(yàn)性的東西有體驗(yàn)印象才深刻摸過(guò)、做過(guò)、想過(guò),學(xué)習(xí)有深刻才有效。

  在交流中,張槎中心小學(xué)的楊老師提出了一個(gè)問(wèn)題:“一年級(jí)如何開(kāi)展自主探究的小組活動(dòng)”。鄭主任認(rèn)為:低年級(jí)開(kāi)展小組活動(dòng)一定靠平常養(yǎng)成,不是一蹴而就。小組活動(dòng)的要求要做到(1)簡(jiǎn)練,有明晰的操作步驟。(2)小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有明確的'任務(wù),1號(hào)同學(xué)干什么、2號(hào)同學(xué)干什么﹍使每人都有事情干。(3)訓(xùn)練學(xué)生,在同學(xué)發(fā)言時(shí),其他人要傾聽(tīng),輪流做中心發(fā)言人。這樣小組間就能自然而然形成默契。

  他說(shuō)道小組活動(dòng)的形成有個(gè)建模的過(guò)程,規(guī)定老師在備課時(shí)要體現(xiàn)第一步選材,第二步選法,第三步選項(xiàng)目,第四步選層的選動(dòng)課堂理念。當(dāng)然在建模的過(guò)程中是很痛苦的,一開(kāi)始時(shí)老師不是一下子就接受了,通過(guò)上層授課示范,骨干教師推廣,然后月考核檢查老師備課和上課中對(duì)這個(gè)理念的體現(xiàn)與否,到出模階段可以讓老師們有選擇的在一節(jié)課里體現(xiàn)一兩個(gè)選動(dòng)過(guò)程的理念即可。隨著選動(dòng)課堂的推進(jìn),小組研究活動(dòng)深入到每個(gè)老師的課堂里面了。

  晚上,為了明天林雅梅的匯報(bào)課,大家各盡所能,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,一起備課聽(tīng)課。直到剛才。主要成員有黃美榕、溫智珺、林松、楊友歡,加上我,我感覺(jué),只要大家盡力了,不管明天的效果怎樣,我們一定有收獲。

議課心得體會(huì)4

  在課改進(jìn)行的今天,我深深地認(rèn)識(shí)到改革勢(shì)在必行。在我校實(shí)行“導(dǎo)學(xué)議練”模式的教學(xué)過(guò)程中,我收獲頗深。現(xiàn)將我的體會(huì)淺談如下:

  一、充分認(rèn)識(shí)了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)改革的意義

  “導(dǎo)學(xué)議練”是以“學(xué)生為本,以訓(xùn)練為主,以激勵(lì)為主”,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效的激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),小組合作,學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使教學(xué)事半功倍。

  二、對(duì)“導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)

  “導(dǎo)”是提出了教師的角色定位——導(dǎo)課、指導(dǎo)、引導(dǎo)、促進(jìn)與發(fā)展。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)進(jìn)行合適的引導(dǎo),在學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行指導(dǎo)。

  三、對(duì)“學(xué)”的認(rèn)識(shí)

  “學(xué)”是指學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的角色定位——學(xué)習(xí)者與發(fā)展者。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,重過(guò)程、重方法、圍繞重點(diǎn),找準(zhǔn)難點(diǎn),抓住關(guān)鍵,用高質(zhì)量的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維,用有效的'活動(dòng)吸引學(xué)生探究。關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,以學(xué)論教。

  四、對(duì)“議”的認(rèn)識(shí)

  “議”是指教學(xué)中師生、生生多維互動(dòng),平等對(duì)話(huà),質(zhì)疑問(wèn)難,學(xué)生之間兵幫兵,總結(jié)提升的過(guò)程。同學(xué)之間議時(shí),教師要及時(shí)參與進(jìn)去,避免生問(wèn)師答。應(yīng)該是老師與學(xué)生一起討論交流。遇到問(wèn)題可以是組內(nèi)解決,組際解決,或者教師解決。

  五、對(duì)“練”的認(rèn)識(shí)

  “練”是指課堂上學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng),目的是學(xué)以致用,提高判斷、分析、解決問(wèn)題的能力。保證每堂課至少有10分鐘的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間。練習(xí)要體現(xiàn)層次性,結(jié)合實(shí)際,有針對(duì)性;變換形式,有多樣性。增設(shè)開(kāi)放題,有創(chuàng)造性。

  總之,在“導(dǎo)學(xué)議練”的教學(xué)模式下,我們要努力創(chuàng)建課堂文化,打造率真自然的生態(tài)課堂,幸?鞓(lè)的生命課堂,注重體驗(yàn)的生活課堂,自主創(chuàng)新的生成課堂。

議課心得體會(huì)5

  觀課議課頭次聽(tīng)說(shuō),沒(méi)有培訓(xùn)如籠中之鴿,聽(tīng)x局長(zhǎng)一說(shuō),真是大有收獲。以往評(píng)課婆婆太多,獻(xiàn)課者苦累不說(shuō),評(píng)課時(shí)只能聽(tīng)喝,一肚子委屈向誰(shuí)訴說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上同行怎么嘮嗑:“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課——就跟挑刺似的!、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校,領(lǐng)導(dǎo)就是天,她說(shuō)好就是好,不好就是不好,你一輩子都翻不了身!边@樣的教研氛圍,教育改革怎能高奏凱歌?相信所有教師都作過(guò)公開(kāi)課,無(wú)論是作為有待提高的年輕教師,還是具有示范意義的資深教師,公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。

  為此,歷經(jīng)幾輪試講,反復(fù)打磨教案,精心捧出成果。而聽(tīng)課老師呢,事先對(duì)該課一無(wú)所知,臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀摩下來(lái),首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。若有評(píng)課的要求,則聚集老師來(lái)評(píng)論一番,視該老師情況而定,或者給予其高度肯定,或者以毀譽(yù)參半,或者以“僅供參考,很不成熟”的旗子下提出批評(píng)意見(jiàn)。上課的老師一律是謙虛的,謙虛之后,心里暗暗下定決心,不是萬(wàn)不得已,就決不再開(kāi)課了。

  觀課議課的春風(fēng)來(lái)啦,“觀”是選取案例,“議”是對(duì)選取案例的討論和分析!坝^課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過(guò)程中,大家就能有所選擇地,把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。為了避免預(yù)定的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空,預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性,所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成,鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂,研究課堂,并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過(guò)對(duì)話(huà)交流的方式與大家分享。

  “議課”和以往“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn):一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場(chǎng)來(lái)評(píng)論上課教師,而是把自己融入課堂教學(xué)中去,以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題;二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流,是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的。所以,這種方式不但適用于有專(zhuān)家參與的指導(dǎo)性議課,也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流!白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思,總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂上的不足之處進(jìn)行分析,探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。

  觀課時(shí)必須做到:第一,需要觀察課堂上發(fā)生了什么,觀察的對(duì)象不僅有教師,而且包括學(xué)生。第二,我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法(不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師,就算要問(wèn),自己也要先想一想),需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三,要思考:假如我來(lái)執(zhí)教,該怎么處理。第四,要思考:在議課時(shí),我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進(jìn)步,感謝當(dāng)然是應(yīng)該的,但感謝的方式不是嘴上說(shuō),而是拿出行動(dòng)——真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn),幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。在具體話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)上,大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”

  今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索:一、對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn),請(qǐng)上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖,在課堂教學(xué)的一剎那的想法,為什么要這樣設(shè)計(jì),在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的,過(guò)去是否遇到過(guò)類(lèi)似情況,是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論,這樣做“得”到了什么,是否“失”去了什么?大家對(duì)執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。二、對(duì)于課堂上出現(xiàn)的'問(wèn)題,如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,教師講解中的存在的問(wèn)題,師生交流中“卡”住的問(wèn)題(特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備,老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題),請(qǐng)執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法,所采取處理方法的依據(jù),反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果,及今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理。

  觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷,與上課老師一起協(xié)商,形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥,包治百病,但可以激活教師的反思能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

議課心得體會(huì)6

  今天,全市數(shù)學(xué)教師匯聚一堂,一起享受了一次精神大餐——“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)研討課。

  從今天的兩節(jié)課,我們不難發(fā)現(xiàn)以下亮點(diǎn):

  一、 注意營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

  和諧的教學(xué)氛圍,是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑,積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂效率,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。尹老師課前和學(xué)生一起玩做相反的游戲,師生臉上掛著開(kāi)心的笑容,真正做到學(xué)生溝通,拉近師生距離,做好“高效課堂”的前奏。

  二、 選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)機(jī)

  教材既是教本,更是學(xué)本,自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數(shù)學(xué)中的.三角形,讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)和用自己的話(huà)說(shuō)“你認(rèn)為什么是三角形?”學(xué)生看著自己畫(huà)的三角形試著總結(jié),“我們概括的和書(shū)上的一樣嗎?”讓學(xué)生在想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出或說(shuō)的不完全正確的時(shí)候,老師讓學(xué)生第一次讀書(shū)。李老師讓學(xué)生獨(dú)立解放程,并找出幾個(gè)有代表性的同學(xué)進(jìn)行板演,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式肯定是有對(duì)有錯(cuò),是在學(xué)生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時(shí)候,李老師抓住這個(gè)閱讀時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課本,會(huì)解方程——這就是學(xué)生真正需要“讀”。

  三、 精心設(shè)計(jì)練習(xí),體會(huì)學(xué)習(xí)快樂(lè)

  練習(xí)的質(zhì)量直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量,兩位教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題由淺入深,形式多樣,讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè),感悟數(shù)學(xué)的魅力,學(xué)生的情感、意志、興趣,習(xí)慣等在編織精巧的練習(xí)過(guò)程中得到培養(yǎng),讓學(xué)生能夠自主—快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  聽(tīng)完這兩節(jié)課,使我想到這樣一句話(huà):你講給我聽(tīng),我是要忘記的,你做給我,我說(shuō)不定記住了,你若讓我參與,我肯定能夠?qū)W會(huì)。讓學(xué)生在我們的課堂中自主起來(lái),靈動(dòng)起來(lái)吧!

議課心得體會(huì)7

  怎樣更有效地觀課,就是讓自己累起來(lái)。怎樣議課,就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)教學(xué)變化的可能性。《有效觀課議課》全書(shū)分五個(gè)專(zhuān)題,專(zhuān)題一理解觀課議課,專(zhuān)題二準(zhǔn)備觀課議課,專(zhuān)題三有效觀課,專(zhuān)題四有效議課,專(zhuān)題五觀課議課與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本書(shū)先舉例子講什么是觀課議課,再講如何有效的觀課議課,最后講觀課議課的意義,全書(shū)邏輯井然,非常有條理,也非常有操作性,對(duì)剛踏入工作崗位的年輕教師非常有幫助。

  "觀課議課"能夠改進(jìn)課堂教學(xué),可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,這比聽(tīng)課評(píng)課有一定的優(yōu)勢(shì),可是"觀課議課"的效果在一定程度上取決于觀課人,除需要時(shí)間和精力外,還需要所有的觀課者共同研究、探討。因此,我們?cè)谟^課和議課時(shí)要積極主動(dòng)地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況;思考如果自己是任課教師,由學(xué)生的活動(dòng),自己如何的處理教學(xué);觀察授課教師的.教學(xué)情況,思考其行為與教學(xué)理念的聯(lián)系程度;觀察教學(xué)中學(xué)生掌握情況,思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?觀察教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系,思考怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達(dá)到理想的教學(xué)效果等。通過(guò)學(xué)習(xí)《有效觀課議課》我深深體會(huì)到觀課議課比聽(tīng)課評(píng)課加入了更多的人文觀點(diǎn),能?chē)@共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思,以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。給教師帶來(lái)了更多的尊重,營(yíng)造了教師之間平等對(duì)話(huà)的氛圍。

  "教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思",經(jīng)驗(yàn)是建立聯(lián)系,建立聯(lián)系的目的是為了從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),要想積累經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵要主動(dòng),主動(dòng)就是建立教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)結(jié)果前后的聯(lián)系,這是教師成長(zhǎng)的一個(gè)秘密。反思是比較和批判,經(jīng)驗(yàn)很重要,并不一定正確,反思的目的就是批判和改造已有的經(jīng)驗(yàn),從中獲得相對(duì)正確并且有用的經(jīng)驗(yàn)。

  作為一名人民教師,擔(dān)負(fù)著太多的責(zé)任,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在教師這個(gè)崗位的時(shí)間還很長(zhǎng),讓我們?cè)趧?chuàng)造中為生命歷程留下不可磨滅的痕跡!

議課心得體會(huì)8

  有幸參加靈寶市高效課堂之“獨(dú)學(xué)”研討會(huì),兩位教師精心設(shè)計(jì)的課堂至今仍歷歷在目,為我們的課堂教學(xué)起了示范引領(lǐng)作用,領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)精神更是發(fā)人深思——師生共讀,促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效。現(xiàn)就本次活動(dòng)我的收獲總結(jié)如下:

  一、 師生共讀,為“獨(dú)學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

  1、 教師的讀

  教師首先應(yīng)是一位樂(lè)讀的人,讀教育理論提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);讀經(jīng)典美文豐富自己的內(nèi)涵;研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材,準(zhǔn)確把握每節(jié)課內(nèi)容的深度與廣度……。教師還應(yīng)是一位善讀的人,能讀出文章的內(nèi)涵與外延,更要善于將讀書(shū)的`方法經(jīng)驗(yàn)梳理概括以便授之于學(xué)生。

  2、 學(xué)生的讀

  讀是“獨(dú)學(xué)”的最基本的途徑,李智民老師對(duì)學(xué)生“我能讀”提出了明確的要求,教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),要不斷提高要求,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū),進(jìn)而愛(ài)讀書(shū),形成終身受用的自學(xué)能力。

  二、 學(xué)生主體,促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效

  學(xué)生不是產(chǎn)品,不可以用模具來(lái)進(jìn)行規(guī)模生產(chǎn),他們是具有獨(dú)立思維能力的個(gè)體,只有讓他們真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),通過(guò)自己的閱讀、觀察、思考、操作、表達(dá)等一系列活動(dòng),才能形成他們對(duì)知識(shí)的理解,內(nèi)化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰,一步一步的隨著學(xué)生的認(rèn)知需求通過(guò)觀察、抽象出三角形的數(shù)學(xué)圖形,再畫(huà)三角形、進(jìn)而去讀一讀知曉定義,深刻理解,明晰特征,輔以及時(shí)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)活動(dòng),一直把學(xué)生放在構(gòu)建知識(shí)的主體位置,很值得我們學(xué)習(xí)。

  總之,每參加一次教研活動(dòng),都會(huì)帶來(lái)心靈的觸動(dòng),都有沉甸甸的收獲,教學(xué)的方向越來(lái)越明,思路越來(lái)越清,真誠(chéng)地感謝領(lǐng)導(dǎo)組織的教研活動(dòng)讓我們更快的成長(zhǎng),希望這樣的活動(dòng)能經(jīng)常開(kāi)展,讓我們有更多的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專(zhuān)家的引領(lǐng),實(shí)地感受精彩紛呈的課堂。

議課心得體會(huì)9

  摘要:目前,評(píng)課議課在我校已形成一種風(fēng)氣。校領(lǐng)導(dǎo)注重把校本研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,引領(lǐng)教師結(jié)合實(shí)際搞教學(xué)研究,積極倡樹(shù)校本研究文化,豐富學(xué)校文化內(nèi)涵,提升學(xué)校文化的品位。不同教書(shū)育人的聲音在這個(gè)平臺(tái)產(chǎn)生激烈碰撞的火花,這種濃厚的評(píng)課議課研究氛圍使每位老師都能得到較好的鍛煉和提高,教師正是在這種更新理念,調(diào)整行為的過(guò)程中獲得了較大的收益。

  關(guān)鍵詞:教研組互評(píng) 名優(yōu)教師互動(dòng)式評(píng)課 主題性聽(tīng)課評(píng)課

  評(píng)課議課直接影響新課程改革的進(jìn)程,只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià),才能保護(hù)教師的課改積極性,正確引導(dǎo)課改走向深入。對(duì)此校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公開(kāi)課嚴(yán)格把關(guān),每堂公開(kāi)課后,要求全科組的老師進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課,大家本著對(duì)事不對(duì)人的原則,對(duì)有研究性的問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題都能暢所欲言,盡管有時(shí)爭(zhēng)論的很激烈,但道理是越辯越明的,大家都的確通過(guò)爭(zhēng)議都很有收獲,以此推動(dòng)科組的教研氛圍。但在評(píng)課時(shí)也存在的一些問(wèn)題,有的要么有礙情面,只講贊歌,不講缺點(diǎn),評(píng)課敷衍了事,走走過(guò)場(chǎng);要么認(rèn)為評(píng)課是專(zhuān)家的事,至少也是老教師、資深教師的事,他是重聽(tīng)輕評(píng);要么更多的是教師評(píng)課抓不住關(guān)鍵,不解決實(shí)際問(wèn)題, 平淡膚淺等等。這樣的評(píng)課,不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。為此,根據(jù)當(dāng)前評(píng)課現(xiàn)狀,本人認(rèn)為只有采取形式多樣的評(píng)課方式,才能更為有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而我校以下評(píng)課方式都值得推廣和改進(jìn)。

  一是教師的自評(píng),這個(gè)環(huán)節(jié)在我校的每個(gè)教研組都做得非常出色。把“評(píng)課”作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程,就必須提供教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和幫助教師正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,培養(yǎng)教師自我反思的意識(shí)和能力。因此在評(píng)課活動(dòng)中,要求所有執(zhí)教者在授課結(jié)束后,面對(duì)同行評(píng)述自己的教學(xué)。自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析,教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況,以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。要

  求教師在自評(píng)時(shí)要客觀審視,冷靜分析,注重把新的`教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,抓住教學(xué)中的得與失,有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評(píng)述。

  二是教研組的互評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)前文所述的問(wèn)題,不過(guò)我們科組的老師對(duì)評(píng)課向來(lái)非常認(rèn)真,從不避丑,不走過(guò)場(chǎng),授課結(jié)束后,在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上,我們將聽(tīng)課教師分成教學(xué)觀察組、師生互動(dòng)組等四個(gè)小組,推選組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行互評(píng),最后集中反饋,這樣有利于促進(jìn)聽(tīng)課教師全員參與評(píng)課。這種多向信息交流,為執(zhí)教教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。互評(píng)的過(guò)程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程,它打開(kāi)了教者和評(píng)者相長(zhǎng)的通道,開(kāi)啟了教學(xué)智慧的大門(mén)。在活動(dòng)過(guò)程中,引導(dǎo)教師在互評(píng)過(guò)程中,既要看常規(guī),又要看改革與創(chuàng)新;既要看預(yù)設(shè),又要看生成;既要看教師的主體引導(dǎo),又要看學(xué)生的自主探究……另外,評(píng)議時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點(diǎn),并及時(shí)總結(jié)交流。教研組對(duì)一時(shí)統(tǒng)一不了、爭(zhēng)論不休的問(wèn)題及時(shí)和教研室教研員溝通,以待專(zhuān)家定論,對(duì)于教者的不足之處,應(yīng)坦誠(chéng)指出,并給予幫助指導(dǎo)。

  三是總評(píng)。在學(xué)校開(kāi)展的評(píng)課活動(dòng)中,學(xué)校盡可能地邀請(qǐng)教研員、骨干教師參與評(píng)課。面對(duì)課堂教學(xué)中存在的不足,以及教師自評(píng)、小組互評(píng)中爭(zhēng)論不休難以定奪的問(wèn)題,讓專(zhuān)家給予解答,進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。專(zhuān)家的總評(píng)是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙,會(huì)使教師受益很大,能促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。

  四是開(kāi)展名優(yōu)教師互動(dòng)式評(píng)課,一種方法是名優(yōu)教師通過(guò)課堂,面對(duì)面地向老師展示自己的教學(xué)風(fēng)采,使老師們?cè)诼?tīng)課評(píng)課的過(guò)程中找出差距和不足,教師將自己對(duì)問(wèn)題的理解,解決的辦法拿出來(lái)與大家分享,做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。不同的認(rèn)識(shí)、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較尋求最佳的解決策略。另一種方法是在教師在上完一節(jié)課后,評(píng)課的名優(yōu)教師能在評(píng)課的過(guò)程中與執(zhí)教者一起協(xié)作,走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)教材,弄清這堂課在本單元、本學(xué)科中的教育價(jià)值,共同設(shè)計(jì)教學(xué)流程……在這樣的交流與碰撞中,引領(lǐng)教師從源頭去認(rèn)識(shí)、去理解,這樣才能真正推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。評(píng)課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中

  的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),提出修改意見(jiàn)后,執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué),再進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改,如此反復(fù)幾次,使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。教學(xué)開(kāi)展互動(dòng)式的評(píng)課研究,一方面,改變以往教研活動(dòng)一次性聽(tīng)課、評(píng)課,不求甚解的弊端,通過(guò)反復(fù)實(shí)踐反思,不斷將理念轉(zhuǎn)化為行為;另一方面,可以充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智慧,使不同背景和層次的教師都得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  五是開(kāi)展開(kāi)展主題性聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),主題性評(píng)課可以改變過(guò)去面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法,每節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課,從而使教研活動(dòng)更具針對(duì)性,更有深度。因此,在設(shè)計(jì)聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)前,確定研究的主題內(nèi)容,聽(tīng)課教師在聽(tīng)課之前一定要深入研究主題內(nèi)容,帶著問(wèn)題聽(tīng)課。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié),不斷思考,找出每個(gè)與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)背后的教育意義,以便提出新的、有價(jià)值和針對(duì)性的問(wèn)題。只有這樣,才能使執(zhí)教者不斷改進(jìn),不斷提高。兩年來(lái),我們根據(jù)教研活動(dòng)小專(zhuān)題開(kāi)展主題性聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),先后進(jìn)行了“在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”、 “如何在課堂關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)施不同要求下的分層教學(xué)”等主題研討活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課。

  總之評(píng)課效果如何,這是個(gè)方法問(wèn)題。方法得當(dāng),效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義,起不到應(yīng)有的作用。 評(píng)課議課要使每一位參與活動(dòng)的教師都品味到其中的真味,真正做到“聽(tīng)有所悟,評(píng)有所得” 。教研能力在聽(tīng)評(píng)中加強(qiáng),技能技巧在聽(tīng)評(píng)中產(chǎn)生,業(yè)務(wù)水平不斷提高,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)習(xí)教學(xué)方法,改進(jìn)不足,達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。

議課心得體會(huì)10

  1.有效觀課議課心得體會(huì)

  學(xué)習(xí)了陳老師的《有效觀課議課》,我對(duì)觀課議課有了新的認(rèn)識(shí):

  拿到書(shū)就以為觀課議課就是聽(tīng)課評(píng)課,其實(shí),觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課是不同的。觀課議課,它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能,以發(fā)展性的取向做課,而不是以展示性的取向獻(xiàn)課,主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷,甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷,其實(shí),作為評(píng)課教師,第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心,每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功,每一堂課都有授課教師的心血,那就有可取之處。我們教研的目的是,針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法,而不是將某些人一棍子打死,再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤,我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”,我們教研的目的也不是探討“好在哪里”,而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

  我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況,收集課堂教學(xué)信息,“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果,這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。觀課時(shí),不僅僅要用眼睛看,還要用心靈感悟和體驗(yàn),用頭腦思考和判斷;“觀”對(duì)觀課的老師來(lái)說(shuō)只是形式,而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。

  如今,我們是否真正做到正確的觀課議課呢?

  2.有效觀課議課心得體會(huì)

  感悟之一:以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。

  陳大偉強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)與師生的溝通,了解學(xué)生為什么這么做,了解教師這樣教,沒(méi)有了解情況前不隨便下結(jié)論。

  感悟之二:觀課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。

  陳老師在聚焦課堂教學(xué)中,走出了一條適合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑——觀課議課的模式。并用“以學(xué)論教”指導(dǎo)我們的思想,“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教!边@充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的`理念。

  感悟之三:觀課議課是教師改善生活,提升生命質(zhì)量的過(guò)程。

  課堂教學(xué)是教師生命流淌的過(guò)程。作為教師,課堂教學(xué)是其職業(yè)的生活的最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此課堂教學(xué)對(duì)他們而言,不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

  課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。幸福的教師能影響和促進(jìn)學(xué)生幸福的校園和課堂生活。因此我們不能不小心謹(jǐn)慎,不能不奮力成長(zhǎng)和改變。研究課堂,改進(jìn)課堂就是我們教師的一種責(zé)任。

  3.有效觀課議課心得體會(huì)

  繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)研究和改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容,從教二十余載,經(jīng)歷較多。很多次培訓(xùn)都是流于形式,對(duì)老師的幫助不大。8月28日聽(tīng)取了進(jìn)修學(xué)校王長(zhǎng)麗主任的學(xué)術(shù)報(bào)告后,我對(duì)觀課議課有了新的認(rèn)識(shí):

  聽(tīng)課評(píng)課不要再流于形式了,不要再“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽(tīng)不評(píng)”、“你好我好”了。這樣的教研有什么意思呢?這樣,還不如自己有問(wèn)題到電腦上查一查來(lái)得快!笨墒,當(dāng)面臨真正意義上的聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)候,比如評(píng)課分等級(jí)、評(píng)課找問(wèn)題,我又覺(jué)得教學(xué)壓力實(shí)在太大了,沒(méi)有了安定感,更沒(méi)有了自豪感。以前總覺(jué)得當(dāng)老師是有成就感的、是自豪的,可是現(xiàn)在,越來(lái)越覺(jué)得老師難當(dāng),特別是課堂教學(xué),越來(lái)越不知道該怎么教了,一旦遇到講課出現(xiàn)問(wèn)題,被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指責(zé),那心情更是糟糕,情緒很消極,自信心都沒(méi)有了。和同事們聊一聊,大家都有同樣的感受。不可否認(rèn),教育的發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)永久的壓力,也不可能消除,所以,在這樣的壓力下,教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重,身心疲憊的教師們很少有靜下心來(lái)專(zhuān)攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么,如何減輕壓力,讓教師們?cè)敢庋芯拷虒W(xué)呢?陳老師提出了“觀課議課”的方法。

  觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課不同,它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能,以發(fā)展性的取向做課,而不是以展示性的取向獻(xiàn)課,主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷,甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷,其實(shí),作為評(píng)課教師,第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心,每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功,每一堂課都有授課教師的心血,那就有可取之處。我們教研的目的是,針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法,而不是將某些人一棍子打死,再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤,我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”,我們教研的目的也不是探討“好在哪里”,而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

  觀課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象,不針對(duì)授課教師,只針對(duì)課堂,探討原因,研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來(lái)看,就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系,從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育,少一些彼此傷害和打擊,大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué),這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察課堂教學(xué)情況,收集課堂教學(xué)信息,“坐在學(xué)生身邊”觀察學(xué)習(xí)效果,這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。觀課時(shí),不僅僅要用眼睛看,還要用心靈感悟和體驗(yàn),用頭腦思考和判斷;“觀”對(duì)觀課的老師來(lái)說(shuō)只是形式,而實(shí)質(zhì)是要走向深刻的思考的。

  總之,觀課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習(xí),在新的理論和方法指導(dǎo)下,改進(jìn)課堂教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率,提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

  4.有效觀課議課心得體會(huì)

  前段時(shí)間,有幸在璩xx工作室線(xiàn)上學(xué)習(xí)中接觸了各位大家,他們?yōu)槁耦^于教學(xué)一線(xiàn),受制于成績(jī)、制卷、開(kāi)會(huì)、交表、評(píng)比各項(xiàng)事務(wù)中的我,推開(kāi)了一扇扇的大門(mén)。詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、校本研訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、信息時(shí)代背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、論文寫(xiě)作……內(nèi)容豐富,專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),令我受益匪淺。聽(tīng)了他們的講座,只覺(jué)自己如井底之蛙,教書(shū)近20年,專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),很多時(shí)候憑經(jīng)驗(yàn)做事,缺乏理論支持,不科學(xué)不高效,應(yīng)當(dāng)思變。

  整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,我對(duì)成都大學(xué)陳教授講授的“觀課議課的相關(guān)問(wèn)題與策略”感受最為深刻。實(shí)際工作中,作為教研組長(zhǎng),我最怕的事情就是評(píng)課,可偏偏這樣的場(chǎng)合又特別多。理論上來(lái)說(shuō),作為語(yǔ)文老師,公眾場(chǎng)合說(shuō)兩句話(huà)不是難事,可為什么最怕這樣的說(shuō)話(huà)呢?暗自思忖,有三個(gè)方面。

  一是怕自己評(píng)得不對(duì)。每一堂公開(kāi)課來(lái)到我眼前,其實(shí)授課老師都做了精心的準(zhǔn)備,甚至有些時(shí)候是團(tuán)隊(duì)在背后共同打磨,比起他們的精心探究,匆匆上陣聽(tīng)課的我,恐怕還沒(méi)他們事先收集的資料多,了解的背景多,看過(guò)的課例多,就憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn),怎么能夠一定看出問(wèn)題呢?個(gè)人的看法難道不會(huì)以偏概全嗎?對(duì)于這一節(jié)課,無(wú)實(shí)踐的假想一定會(huì)是最適用的嗎?理論或者經(jīng)驗(yàn)只能指導(dǎo)實(shí)踐,而不能代替實(shí)踐。更何況參與這節(jié)課的教師個(gè)人風(fēng)格、學(xué)情狀況等各種因素都不能夠獲得足夠公允的信息,于這堂課而言,置身事外的聽(tīng)課者個(gè)人角度的評(píng)價(jià)是否妥當(dāng)?

  二是怕自己說(shuō)得不中聽(tīng)。評(píng)課,以往都是大家圍著授課老師七嘴八舌,授課的老師便頻頻點(diǎn)頭。這種感覺(jué)不是很好。上課的老師三五次的`磨課最為辛苦,課上得不錯(cuò)(怎么界定?)固然是好;但如果發(fā)揮失誤,或者確實(shí)出了問(wèn)題呢?實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)會(huì)讓人尷尬。很多時(shí)候評(píng)課,為了不挫傷老師的積極性,我都會(huì)斟酌一下自己的用詞,所有聽(tīng)課的老師估計(jì)也是一樣的心理。于是就出現(xiàn)了陳大偉教授所說(shuō):先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)一二三,再說(shuō)不足一點(diǎn)點(diǎn),而且不足還要往那些無(wú)關(guān)痛癢的方面去說(shuō)?傊,結(jié)果就是,大家都完成了任務(wù),長(zhǎng)舒一口氣,但收獲甚微。

  三是怕自己評(píng)得不高端。一直以來(lái)我都認(rèn)為,一次聽(tīng)評(píng)課,實(shí)則是兩次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì):授課教師給一次觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),評(píng)課專(zhuān)家給一次研修提升的機(jī)會(huì)。所以評(píng)課專(zhuān)業(yè)精當(dāng),更有助于青年教師成長(zhǎng)。我本人也是在多次大咖的評(píng)課中獲得了一些心得體會(huì),用之于課堂,頗有感悟。多年以后被代入“專(zhuān)家”的角色,卻只覺(jué)修為不夠。想要很誠(chéng)懇地表達(dá)自己的看法,給年輕教師一些幫助,奈何眼界有限,愧矣!

  聽(tīng)了陳教授的課,我有頓悟之感。從源頭上,我就應(yīng)該改變:這不叫聽(tīng)課評(píng)課,而應(yīng)該是觀課議課。聽(tīng)課用耳朵,觀課則是調(diào)動(dòng)各感官,除了教師的授課內(nèi)容及策略,還有學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)反應(yīng),還有整個(gè)課堂狀態(tài)。另,評(píng)課是自上而下的審視,議課則是共同參與的研討。觀課者亦是當(dāng)事人,他和授課老師一樣,在有計(jì)劃有目的的觀課議課活動(dòng)中擔(dān)任必不可少的一份子。思想上一轉(zhuǎn)變,問(wèn)題便迎刃而解。既是團(tuán)隊(duì)探究,直言無(wú)妨,意見(jiàn)相悖無(wú)妨,課不成功亦無(wú)妨,思維只有碰撞才能產(chǎn)生火花,事物只有處于矛盾中才能發(fā)展變化。探討更好的教法學(xué)法,成功固然可喜,失誤同樣富有價(jià)值。

  除此之外,陳教授還特別指出,缺乏課前溝通協(xié)商是傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課效率低下的原因之一。的確如此,接到通知去聽(tīng)課,授課內(nèi)容課堂上才知曉,40分鐘聽(tīng)下來(lái)立馬評(píng)課,聽(tīng)什么?評(píng)什么?聽(tīng)的評(píng)的恐怕都只是一個(gè)大概的印象。每次聽(tīng)評(píng)課都是這樣的程序,聽(tīng)課目的不明確,評(píng)課重點(diǎn)不集中,大家的對(duì)話(huà)失去共同的基礎(chǔ),研修效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀,陳教授特別指出,課前要確定議課主題,確定議課團(tuán)隊(duì)人選,分解議課主題觀察與研究的方向,還要根據(jù)各自方向挖掘經(jīng)驗(yàn),收集信息。換言之,要讓散漫的聽(tīng)評(píng)課變成有主題的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。

  “主題”是我在陳教授講座中聽(tīng)到最多的詞。這個(gè)詞讓我意識(shí)到,教學(xué)教研,是要有目的、有計(jì)劃、有步驟的,每做一個(gè)活動(dòng)都力求探討或解決一個(gè)問(wèn)題,只有這樣逐步推進(jìn),一點(diǎn)一滴的積累,才能通達(dá)千里。陳教授說(shuō),觀課議課提倡以發(fā)展性取向“獻(xiàn)課”。我想,著眼于發(fā)展,就要有一個(gè)方向的指引,“主題”就是我們前行的方向。什么是主題?陳教授指明了兩處來(lái)源:一是問(wèn)題,教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題。二是教師在教學(xué)中有超越有創(chuàng)新的地方。即這堂課,我們嘗試用某種方式解決教學(xué)活動(dòng)中的困惑或問(wèn)題,大家都來(lái)看一看,說(shuō)一說(shuō),這么做可以嗎?或者這堂課,大家來(lái)看一看,我的創(chuàng)新之處是否有價(jià)值?確定好主題,再?lài)@主題,思考討論,反復(fù)嘗試,有的放矢地解決教學(xué)問(wèn)題,當(dāng)然事半功倍。

  學(xué)習(xí)之后,很想要把這樣的理念帶到工作中。剛好,有一個(gè)青年教師同課異構(gòu)的活動(dòng),有幸作為評(píng)委之一參與。這堂課來(lái)自七年級(jí)下冊(cè)綜合性活動(dòng)“我的語(yǔ)文生活”。因通知倉(cāng)促,沒(méi)有時(shí)間組建議課團(tuán)隊(duì),便自行閱讀教材教參,在網(wǎng)上查找相關(guān)課例資料,最終給自己確立了觀課議課的主題——如何合理設(shè)置任務(wù)情境,并據(jù)此細(xì)分觀察方向:同樣的教學(xué)內(nèi)容,不同的任務(wù)情境設(shè)置,學(xué)生參與的熱情度和表現(xiàn)力的區(qū)別。為此,我制作了簡(jiǎn)易的表格,想要嘗試一下該種方式的觀課議課。

  活動(dòng)結(jié)束,回顧這兩堂課。老師功底都不錯(cuò),信息技術(shù)運(yùn)用純熟,也依次完成了教材規(guī)定內(nèi)容,作為活動(dòng)課課型,有學(xué)生的成果展示,有教師的要點(diǎn)歸納,但在新的觀課議課理念下,通過(guò)實(shí)時(shí)記錄,我能很明顯地感覺(jué)到課堂學(xué)生表現(xiàn)力的高下除了班級(jí)的差異外,還深受教師創(chuàng)設(shè)情境的影響,動(dòng)畫(huà)指引、生活實(shí)景、虛擬故事、時(shí)事背景……各種情境細(xì)細(xì)比對(duì),讓人覺(jué)得這里很有研討的價(jià)值。

  走在求知的路上,也許所思所行還很不成熟,但我愿意勤勉奮進(jìn),實(shí)干篤行,永遠(yuǎn)做一個(gè)樸實(shí)沉毅的教育追夢(mèng)人。

議課心得體會(huì)11

  我反思平時(shí)我們上課,在聽(tīng)課時(shí),我們經(jīng)常關(guān)注教師的多一點(diǎn),議課時(shí),教師們會(huì)針對(duì)授課教師對(duì)教材的處理,課堂的設(shè)計(jì),教學(xué)效果提出自己的看法,很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)新課改理念的學(xué)習(xí),我有這樣幾點(diǎn)體會(huì):

  課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生。聽(tīng)課者必須對(duì)課堂認(rèn)真觀察,以一個(gè)觀察者的身份出現(xiàn)。而教師對(duì)自己的教學(xué)觀點(diǎn),教學(xué)意圖可以闡述,可以爭(zhēng)論。其次他轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn),把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的`重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果(注意,這里提評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向,并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況)。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),而不是看教師講得怎么樣?磳W(xué)生是否積極參與,參與面有多大;是否主動(dòng)探究、合作交流;是否敢于質(zhì)疑,能否提出有價(jià)值問(wèn)題;關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。

  在課堂中,問(wèn)自己到底能夠給學(xué)生什么?學(xué)生能得到什么?用什么樣的方式幫他們得到?這樣的方式恰當(dāng)嗎?這些問(wèn)題是把學(xué)生的需要放在了課堂的首位。而如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些需要,則是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的問(wèn)題。只有思考了這些,我們備課才真正為學(xué)生而備,不會(huì)出現(xiàn)老師臺(tái)上表演熱情高漲,臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)課昏昏欲睡的尷尬局面。

  有效議課呢?要致力推進(jìn)有效教學(xué).教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué),在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn),以學(xué)的方式討論教的方式,以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài),以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量,通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教,通過(guò)以學(xué)論教,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在方式上要求到學(xué)生身邊去!暗酵瑢W(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求。“到同學(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與,有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息,提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。

  通過(guò)學(xué)習(xí),我比較出了自己在教學(xué)中的不足,也清楚的認(rèn)識(shí)到觀課議課在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中的重要性。在接下來(lái)學(xué)習(xí)中,我一定要改掉不足之處,更有深度的參與到觀課議課活動(dòng)中,不斷提高自己的教學(xué)教學(xué)、觀課議課水平。

議課心得體會(huì)12

  今天,豫靈各校骨干教師代表9人,參加了市二小教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)。五樓偌大的會(huì)議室里早早坐滿(mǎn)了前來(lái)聽(tīng)課的師生近五百人,教研室薛艷云老師主持會(huì)議,仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來(lái)聽(tīng)課,就連張建超、雷藝芳老師也前來(lái)參加,和大家一樣,都急于想知道課堂上怎樣組織“獨(dú)學(xué)”。

  研討會(huì)在市二小尹娜老師的《三角行認(rèn)識(shí)》中拉開(kāi)了序幕,在建設(shè)小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮,李智民老師的精彩點(diǎn)評(píng),仁杰主任的精辟見(jiàn)解,使我對(duì)“獨(dú)學(xué)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

  一、 大膽讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”

  今天的課已改常態(tài),變轟轟烈烈為靜靜自學(xué),大膽放手讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”。第一節(jié)課四讀教材,一讀課本,看自己說(shuō)的對(duì)不對(duì);二讀課本,找出重點(diǎn)字詞理解概念;三讀課本,明晰三角形的特征;四讀課本,理解三角形的底和高并畫(huà)高;由淺入深,層層深入。第二節(jié)課三讀教材,一讀課本會(huì)列方程,二讀課本會(huì)解方程,三讀課本理解概念,在三讀中,學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗(yàn),掌握知識(shí)。

  這兩節(jié)課是市二小、建設(shè)小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶,整節(jié)課以讀貫穿始終,以獨(dú)學(xué)為課堂主線(xiàn),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)到、新穎,使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現(xiàn)、感悟、思考。

  二、 教師要深入“獨(dú)學(xué)”

  一個(gè)不會(huì)讀書(shū)的教師,決不會(huì)培養(yǎng)出會(huì)讀書(shū)的`學(xué)生。要求學(xué)生讀書(shū),教師要先讀書(shū),要求學(xué)生獨(dú)學(xué),教師先要深入的獨(dú)學(xué)。教師只有會(huì)讀教材,理解編者意圖,才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材,教師只有吃透教材,準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn),才能設(shè)計(jì)出具有層次性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的問(wèn)題鏈。

  教師讀書(shū)要站在更高的層次,讀教育理論、教育專(zhuān)著,養(yǎng)成多讀書(shū)、勤讀書(shū)的好習(xí)慣,才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、提高閱讀水平,形成自學(xué)能力。

  三、 反思“獨(dú)學(xué)”

  今天,你讀書(shū)了嗎?今天的課堂,你組織學(xué)生獨(dú)學(xué)了嗎?盡管這兩節(jié)課經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),每個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美,還是被任主任聽(tīng)出了破綻,“獨(dú)學(xué)”時(shí)間沒(méi)留夠,老師的問(wèn)題剛出示,三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報(bào)。反思我們的課堂,急于完成教學(xué)環(huán)節(jié),和學(xué)生搶時(shí)間,再加上學(xué)生閱讀能力差,獨(dú)學(xué)時(shí)間更短,學(xué)生的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)多少?

  獨(dú)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn),獨(dú)學(xué)的背后是對(duì)學(xué)、群學(xué),只有獨(dú)學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用,我們的小組合作學(xué)習(xí)才算落到實(shí)處。

  今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨(dú)學(xué)”研討課任務(wù),由我校長(zhǎng)期以來(lái)參與“引導(dǎo)—自學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)的李淑娟老師主講《解方程》一課,接到任務(wù)后,我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結(jié)合實(shí)際、教后反思”的思路,最終達(dá)成共識(shí),形成定案。

  打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統(tǒng)的“二傳手”角色,鼓勵(lì)學(xué)生“一傳”,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。在課堂上,如何組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材,自己解決問(wèn)題,提出問(wèn)題,是我們思考的問(wèn)題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我們采取“三讀教材”的方法,即:一讀教材,會(huì)列方程;二讀教材,會(huì)解方程;三讀教材,理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中,通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例題及主題圖,獨(dú)立思考、想一想能列出哪些方程,并讓學(xué)生講出列方程的依據(jù),最終確定以4x=12為例來(lái)研究方程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,就是讓學(xué)生自己學(xué),找出“不會(huì)的”。在二讀教材中,我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決,允許學(xué)生有不同的解法(甚至是學(xué)生錯(cuò)誤的解法),然后通過(guò)同桌對(duì)學(xué),小組群學(xué),讓學(xué)生對(duì)各種解法進(jìn)行討論交流,各抒己見(jiàn),表達(dá)想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)各自的想法爭(zhēng)論不休時(shí),到底哪種解法是正確的呢?這時(shí)老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“他們的解法對(duì)嗎?如何正確書(shū)寫(xiě),課本是最好的老師,繼續(xù)閱讀課本!苯處熞龑(dǎo)學(xué)生抓住教材中“x是12的因數(shù)”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對(duì)話(huà)框,使學(xué)生理解兩種解法的思路,同時(shí)通過(guò)閱讀,使學(xué)生“讀”會(huì)解方程的書(shū)寫(xiě)格式。為了使學(xué)生對(duì)所“讀”的知識(shí)能夠熟練掌握,接著又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程,從中發(fā)現(xiàn)解方程的解題步驟。在三讀教材中,老師讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解,試說(shuō)方程的定義,之后讓學(xué)生對(duì)照課本再讀教材,并畫(huà)出重點(diǎn)的字詞,并說(shuō)出這些字詞為什么重要,你是怎么想的,從而理解解方程的定義。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,還是以“獨(dú)學(xué)”為主線(xiàn),教師加以適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“解方程”的內(nèi)涵。最后通過(guò)對(duì)“方程的解”與“解方程”的區(qū)分,進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“解方程”這一知識(shí)的理解。

  教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無(wú)窮盡的。老師們,成功往往寵幸勤奮的探索者,讓我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究、實(shí)踐與反思,讓高效課堂成為我們探索的終極目標(biāo),讓學(xué)生在“我會(huì)讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng),我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說(shuō)的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會(huì),希望老師們多提寶貴意見(jiàn)

議課心得體會(huì)13

  學(xué)校的每期新書(shū)推介導(dǎo)讀活動(dòng)中,我認(rèn)真拜讀了《怎樣觀課議課》這本書(shū),感覺(jué)自己受益良多。陳大偉教授提倡把“以人為本”的理念落實(shí)到教師教育工作中,提出了全新的“觀課議課”理論,通過(guò)書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的詮釋?zhuān)屓俗x完不禁眼前一亮、為之震撼。

  “觀課議課”,與以往的“聽(tīng)課評(píng)課”有何不同?書(shū)中作了詳細(xì)闡述:觀課與聽(tīng)課比較,“聽(tīng)”主要指向聲音,“聽(tīng)”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái);而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息。更重要的是,觀課追求用心靈感受課堂,體悟課堂。評(píng)課與議課比較,“評(píng)課”側(cè)重對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷;“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)!白h”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話(huà)、促進(jìn)反思的過(guò)程。其實(shí)名詞的變化不是重點(diǎn),重要的是研究課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)理念與方式方法。

  研讀《怎樣觀課議課》一書(shū)后,再反思以往我們慣常的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),更為觀課議課理論折服。我想在今后的觀課議課中,有一下幾方面是要注意加強(qiáng)的:

  1、加強(qiáng)交流。常常我們是坐到教室中才知道今天聽(tīng)課的內(nèi)容,即便是提前知道課題也不會(huì)事先做些了解準(zhǔn)備,這樣對(duì)于不熟悉教材的人來(lái)說(shuō),聽(tīng)課的效率就會(huì)很低。通常上課者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及意圖聽(tīng)課者事前是不得而知的,要在聽(tīng)課的過(guò)程中自己慢慢揣測(cè)體會(huì),而如果課前上課者有所說(shuō)明、聽(tīng)課者有所了解,那么聽(tīng)課過(guò)程中目的性就會(huì)更明確,效率也會(huì)更高。在議課的過(guò)程中,平等的交流更為重要。陳大偉教授指出:觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀,而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問(wèn)題。所以,尊重、平等、交流,使上課者和觀課者消除隔閡、直面問(wèn)題、共同分享,才能取得議課的成功。

  2、明確主題。通常的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)往往面面俱到,這種方式看似全面,但也隱含著聽(tīng)課者對(duì)課的思考不夠深入,泛泛而談,在有限的研討時(shí)間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度,對(duì)上課者的.幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對(duì)集中的問(wèn)題和主題?纯磿(shū)中的案例,都很好的表明了這一點(diǎn)。比如:一節(jié)課超時(shí),探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間?語(yǔ)文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。有主題才能有重點(diǎn),才能更深入,更有效。

  3、以學(xué)論教。我們習(xí)慣在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。有時(shí)甚至過(guò)分注重教師的語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生,常常我們會(huì)說(shuō):你這樣設(shè)計(jì)是好的,就是學(xué)生不配合。加涅認(rèn)為:教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“以生為本”的教學(xué)理念下,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點(diǎn),以學(xué)的方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性,這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。

  4.加強(qiáng)反思。教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以無(wú)論是上課者還是觀課者,不能滿(mǎn)足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來(lái),要通過(guò)眼前這一課的研究與思考,對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建,以求得自身教學(xué)行為長(zhǎng)效的改進(jìn)。

  革新教學(xué)觀念,從觀課議課做起。真正深入進(jìn)去,切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑。加強(qiáng)交流,強(qiáng)化學(xué)習(xí),提高自身的教學(xué)水平,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),努力使自己成為一名適應(yīng)新形勢(shì)新要求的合格教師。

議課心得體會(huì)14

  在我工作的幾年中,我其實(shí)挺喜歡備課、上課的,可不知怎么地總是不喜歡觀課,其主要原因是害怕評(píng)課、議課,我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應(yīng),有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白,讓我們?cè)诮虒W(xué)上提高最快的方法就是多觀課、多評(píng)課、多議課、教學(xué)反思。聽(tīng)了孫老師的講解之后,我覺(jué)得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒(méi)有掌握它真正的意義所在。不過(guò),我現(xiàn)在也已茅舍頓開(kāi)、恍然大悟。

  我明白了觀課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué),可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,這比聽(tīng)課評(píng)課有一定的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)谟^課和議課是一定要積極主動(dòng)地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況;思考如果自己是任課教師,由學(xué)生的活動(dòng),自己如何的處理教學(xué);觀察教學(xué)中學(xué)生的掌握情況,思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?

  相信所有的教師都講過(guò)公開(kāi)課,無(wú)論是具有資深的老教師,還是有待提高的年輕教師,公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此,歷經(jīng)幾輪試講,反復(fù)打磨教案,精心捧出成果。而聽(tīng)課老師,事先對(duì)這節(jié)課一無(wú)所知,臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一節(jié)課觀摩下來(lái),首先要對(duì)講課的老師的`教學(xué)情況依項(xiàng)打分。如果有評(píng)課的要求,就會(huì)聚集老師來(lái)評(píng)論一番,或者給予高度的肯定,或者以毀譽(yù)參半。這種情況下,上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子,之后,就會(huì)心里暗暗下決心,不是萬(wàn)不得已,就決不開(kāi)課了。

  而且結(jié)合我這幾年的工作來(lái)談,我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性,雖然他好像是可有可無(wú)的,但我認(rèn)為卻是非常必要的。教師通過(guò)課常觀察,個(gè)別訪談,形成性測(cè)驗(yàn)等多種方式,及時(shí)了解自己的教學(xué)效果,反思這些方面,對(duì)自己的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。 總之,無(wú)論是教學(xué)中的那個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的,一定不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié),否則,將無(wú)法達(dá)到這節(jié)課最好的效果,聽(tīng)了這節(jié)講座之后,對(duì)我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的,我也一定要努力把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。

議課心得體會(huì)15

  新一輪課程改革,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí),也應(yīng)看到,由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段,到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),眾說(shuō)紛紜,使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到,很新穎,但操作起來(lái),好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課,隱隱覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端:一味的課堂對(duì)話(huà),一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這,是不是一定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué),能否真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求?

  像這樣去教語(yǔ)文,是不是一定會(huì)取得好的效果呢?我覺(jué)得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,不能忽視教育教學(xué)規(guī)律,不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是,離開(kāi)了全面地看問(wèn)題,離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題,把什么都來(lái)個(gè)一刀切,肯定是不行的。教育學(xué),教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

  因此,新課程中的語(yǔ)文教學(xué),盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的:

  1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué),必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視,努力從多方面去積極引導(dǎo),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是,培養(yǎng)習(xí)慣,正面引導(dǎo)固然重要,但教育心理學(xué)告訴我們:習(xí)慣養(yǎng)成教育,有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō),好像同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不然。真正的“以人為本”,并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧,一味的順從和遷就學(xué)生,必要時(shí),還需要有教師意志的左右。因?yàn),我們要為孩子的未?lái)著想。那,才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。

  對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),以下八個(gè)方面的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)必備:

  一、主動(dòng)學(xué)習(xí),刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

  二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

  三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;

  四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà),說(shuō)普通話(huà)習(xí)慣;

  五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣;

  六、好問(wèn)的習(xí)慣;

  七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;

  八、規(guī)范、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣。

  培養(yǎng)習(xí)慣,要悉心引導(dǎo),嚴(yán)格要求,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣,要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字,就必須要求有一定速度,必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。學(xué)生有了良好的寫(xiě)字習(xí)慣,其他習(xí)慣:如愛(ài)惜書(shū)本文具,學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真,一絲不茍,學(xué)習(xí)講效率,講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。

  2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。語(yǔ)文是一種活態(tài)的,有生命的現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此,離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情;熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命的感情,語(yǔ)文課是無(wú)法上的,至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中,需要學(xué)生的真情和激情的投入,這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上,必須進(jìn)入“角色”,我們常說(shuō)的:不動(dòng)感情不讀書(shū);其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面,需要引導(dǎo),需要熏陶,需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是,千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng),這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生,如:學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感;機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě);教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等,都可能導(dǎo)致這種后果。試想,如果學(xué)生看了課表,某節(jié)課是語(yǔ)文,眉頭都是皺的,語(yǔ)文課還怎么上?本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中也體會(huì)到,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情,來(lái)自于趣,要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣,對(duì)美好生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣,感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了,主動(dòng)性強(qiáng)了,對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解,并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn),學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情,都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

  3、會(huì)讀書(shū),即具有各種基本的讀書(shū)技能。

  一、學(xué)生要會(huì)朗讀,要?jiǎng)忧榈刈x書(shū);

  二、學(xué)生要會(huì)默讀,要能做到默讀中注意力集中,不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視,抓住主要內(nèi)容等;

  三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。

  四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑、解疑,學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。

  會(huì)讀書(shū),自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。

  從更廣的.視覺(jué)看,會(huì)讀書(shū),說(shuō)到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練,但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),總得以訓(xùn)練為基礎(chǔ)。某種意義說(shuō),實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此,要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上,從合作學(xué)習(xí)上,從收集資料,處理信息上,通過(guò)指導(dǎo),讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法,并主動(dòng)去運(yùn)用,形成習(xí)慣,學(xué)生將受益無(wú)窮,有的將是終身受益。

  尤其是要在讀書(shū)中,逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感,才可能學(xué)好語(yǔ)文,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養(yǎng),當(dāng)然首先靠讀,但教師的引導(dǎo),進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,來(lái)觀察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。還要采用其他多種多樣的方法,如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想,想象等,總之,要多方式、多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展。

  與此同時(shí),還要讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà),學(xué)會(huì)寫(xiě),學(xué)會(huì)交際。即具有一定的表達(dá),交際能力,要求達(dá)到能說(shuō)、能寫(xiě)和與人交際的標(biāo)準(zhǔn)。

  某種意義上說(shuō),語(yǔ)文課程的人文性和工具性是虛與實(shí)的關(guān)系。當(dāng)然這里的虛,不是無(wú),也不是可有可無(wú),而是給學(xué)生以充分的人文關(guān)懷和人文熏陶,使學(xué)生逐步形成健康的心理,高尚的人格,美好的品德。但務(wù)虛還要?jiǎng)?wù)實(shí)!即必須給學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ),為他們現(xiàn)在的發(fā)展,也為他們終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換句話(huà)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是對(duì)立統(tǒng)一的,萬(wàn)萬(wàn)不可割裂開(kāi)來(lái)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,受到人文熏陶和關(guān)懷的同時(shí),通過(guò)各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),習(xí)得基本技能,掌握學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。一味突出工具性,就走上了老路;一味突出人文性,則從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端,如此這樣都是不行的,所以還是要本著學(xué)生的發(fā)展著想。

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