課堂教學心得體會模板10篇

　　從某件事情上得到收獲以后，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可使我們今后少走彎路。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編整理的課堂教學心得體會10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課堂教學心得體會 篇1

　　我在國慶節(jié)期間仔細研讀了校長室頒發(fā)的《關于改進課堂教學的幾點意見》，看后覺得頗有感觸。

　　第一，關于課堂紀律。

　　自從當了教師，就免不了與學生打交道。事實上，學生工作是教師最重要的工作之一。教師的工作必須以學生為中心。所有成功的教師都有一個共同的特征，那就是與學生關系良好，相互信任。一個不能處理好師生關系的教師，其工作必然是失敗的�？墒牵�隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的師生關系，的確是越來越難處理了。

　　“現(xiàn)在的學生，真是越來越難教了！”我不止一次地聽到老師們這樣抱怨。事實也的確如此�，F(xiàn)在的.學生成長的環(huán)境與我們那時相比已有了很大的區(qū)別。尤其是那些八十年代末九十年代初出生的孩子，當他們對這個世界開始有感知時，改革開放的成果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，他們根本沒有經(jīng)歷過“自力更生、艱苦奮斗”的年代，他們的價值觀與以前的學生有著很大的不同。而現(xiàn)代社會的光怪陸離，貧富差距的進一步拉大，國外思想的不斷沖擊，直接在孩子身上顯現(xiàn)出影響。這種影響呈現(xiàn)出越來越快的速度，以至于不僅是教師與學生，即便是學生與學生之間，也都有了“代溝”。有學生告訴我，學生之間相差三屆，觀念便有明顯的差異。

　　師生關系的一個重要體現(xiàn)，就是課堂紀律。勿庸諱言，我校一部分班級的課堂紀律是相當糟糕的。上課時講話，看小說，傳紙條，這在某些班級是相當普遍的現(xiàn)象。碰到這種情況，需要任課老師象老鷹一樣緊緊地盯住學生，關注他們的一舉一動，使他們不敢、沒機會開小差。但是這在實踐中卻是有一定難度的。因為在上課時，教師不可能做到每分鐘都盯住學生，有時侯要看看教材，有時侯要在黑板上寫點板書。因此，只有把備課工作做得相當?shù)轿涣�，對教學過程了然于胸，才能少看教材，才能時時刻刻盯住學生，使他們沒有開小差的機會。

　　第二， 關于教師的教學情緒。

　　十大元帥之一的林彪曾經(jīng)說過這么一句話：槍聲一響，老子今天就死在戰(zhàn)場上了！這句話有兩層含義：第一是表明他的一種大無畏精神，第二是表示他要排除雜念，把心思全用在打仗上。這句話對我們的教學實踐還是有一定啟示作用的。教師走上講臺，就象演員開始演戲一樣，要排除一切雜念，處于一種亢奮的精神狀態(tài)，一門心思把課上好。這樣上出來的課必定是高質(zhì)量的。

　　 第三，關于課前兩分鐘。

　　嚴格意義上說，打了預備鈴之后就已經(jīng)是一堂課的開始了。教師象個主角一樣開始演戲，學生也要象配角一樣積極地參與進來，而不能象觀眾一樣只是來看戲的。然而，我校學生在這方面卻做得比較欠缺：打鈴后有的學生還在講話、吃東西、跑來跑去，坐姿也是東倒西歪，五花八門。因此，這學期我重點加強了這方面的訓練。打了預備鈴之后，我就要檢查學生們是否已將當堂課所需要的書本、練習冊、地圖冊、筆、尺等學習用品放好，坐姿是否端正，是否已停止講話，吃東西。通過這樣的強化訓練，力求使他們從打預備鈴開始就進入角色，保證整堂課的教學任務能夠圓滿完成。

　　改進課堂教學是一項長期的、艱巨的工作，需要長期努力，持之以恒。

課堂教學心得體會 篇2

　　任教九年來，經(jīng)歷的培訓不少，可這次縣初中歷史培訓給我留下了深刻的印象。培訓已過半，每天的感覺是幸福而又充實，因為每天都要面對不同風格的教師，每一天都能看到不同類型的亮點展示，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思在以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過學習，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

　　一是擴展自己的舒展空間，突破自己：此次培訓中我發(fā)現(xiàn)了自己本身存在的缺陷，專業(yè)技術知識不足，上哪個年級看哪個年級的教材，現(xiàn)學現(xiàn)賣，遠遠不能滿足學生的需求。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發(fā)學生的.學習興趣。

　　二、教學內(nèi)容要充實：主要指合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用處，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發(fā)展智能"延伸"。

　　通過培訓，我進一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南：

　　1、作為一名教師，我要向馬玉梅老師學習，要讓教育具有“親和力”。我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，并以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關愛每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學生，以微笑面對學生，努力成為學生心目中的好老師。

　　2、養(yǎng)成終身學習的習慣，博覽群書，不斷進取，善于總結反思。以高度的責任心對待工作，踏踏實實、一絲不茍，精心準備好每一堂課，用心上好每一節(jié)課。

　　通過這次培訓，我學會了站在素質(zhì)教育的高度審閱自己的教學行為，從而不斷提高自己的素質(zhì)，教學水平和教學效率。我會時時警醒自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質(zhì)，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。

課堂教學心得體會 篇3

　　讀完《有效教學和諧課堂》一書，感受頗多，收獲頗多。下面就談談我通過學習后對有效教學的膚淺認識。

　　1、師生和諧為有效教學奠基

　　育人為本，愛心是根，沒有愛便沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。有了愛心、責任心，教師便會一切從學生的角度思考問題，教師的眼中時時刻刻看到的是學生，腦中時時刻刻想到的是學生，心中時時刻刻感受著學生的感受，而不僅僅把學生看作是知識的容器，做題的工具。教師要會及時、深刻、全面地反思自己的教學行為，不斷修正自己的教學行為。要努力營造和諧的、溫羹的課堂氛圍，讓學生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權交給學生，讓學生大膽表達的積極學習狀態(tài)之中，真正成為課堂的主人。

　　2、潛入文本為有效教學鋪路

　　走進文本，解讀文本，深人鉆研教材，準確地解讀文本，是提高課堂教學效率的基礎。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。其次，教師要以學生的視角，思考學生喜歡學什么、可以學什么、不愛學什么，把準學生學習的疑點、難點、興奮點，第三，從教師的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。這是解讀文本的關鍵。老師要對課文反復朗讀，仔細揣摩，細心品味，文中關鍵的段落、語句都能富有感情地背誦，甚至一個小小的標點都不放過。

　　3、質(zhì)量引領為有效教學助推。

　　實施有效教學，具體體現(xiàn)在以下四個質(zhì)量指標上。一是教師行為的質(zhì)量指標。教師是課堂教學的組織者、引導者，教師的教學組織、教師的語言、教師的神態(tài)、教師的評價，都對學生，尤其是對小學生影響頗大。老師充滿激情的語言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點評，時時刻刻牽動著學生，可愛的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學生行為的質(zhì)量指標。學生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質(zhì)量指標。輔助手段的'合理運用能有效地突破教學的重、難點，能給學生創(chuàng)設語言無法替代的教學情景。四是教學方式的質(zhì)量指標。自主、探究、合作的學習方式是新課標的重要體現(xiàn)，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學方式。

　　4、持續(xù)反思為有效教學服務

　　教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導向深人，最終實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量，因此，持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為："我的教學有效嗎？""什么樣的教學才是有效"，有沒有比我更有效的教學？這樣促進自己有效借鑒他人的經(jīng)驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量。

　　“一切為了學生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學所追求的目標。我堅信：當師生關系和諧了，課堂教學和諧了，學生的進步與發(fā)展會成為一種必然，我們的社會也會和諧前進。

課堂教學心得體會 篇4

　　關于講授教學的基本程序心得體會一講授教學指教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗及其形成過程直接呈示給學生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說明、論證等，學生主要通過聆聽、觀察與思考進行接受式的學習。它具有主導性與直接性的特征。主導性是指整個教學交往過程以教師活動為主，由教師直接控制，教師根據(jù)課程標準、教科書及自己課前編制的教案，發(fā)起教學活動，學生則聆聽教師的講授，觀看教師的板書、演示，基本上處于被支配的地位。直接性指教師直接提供結論，并給予必要的解釋、說明、論證，學生主要是接受式的學習。講授過程中可能還伴隨著教師的提問，但這種提問主要是為了讓學生回憶相關事實，為進一步的講解作鋪墊;或者是為了檢查學生是否集中注意力聽課，有沒有聽懂教師的授課內(nèi)容。

　　講授教學有描述式、解釋式、論證式、問答式等不同方式、方法。

　　描述式講授多用描寫的表達方式，兼有敘事和抒情，強調(diào)被描述對象的形似與神似，它經(jīng)常應用于人文學科的教學。

　　解釋式講授是就教學內(nèi)容進行知識要點轉(zhuǎn)述、意義交流、符號轉(zhuǎn)譯、程序說明、結構提示等，一般過程為：介紹知識點──予以客觀說明(提示、詮釋、確認)──歸納小結。它要求突出被解釋對象的重點、難點。

　　論證式講授是對基本概念、基本原理與基本方法等進行定義界說、舉例分析、原理推導、觀點歸納等，是講授教學的高級類型。它強調(diào)原理的推導、證據(jù)的組織、相關知識的比較分析以及具體事實材料的抽象、概括等。

　　問答式講授主要表現(xiàn)為教師問、學生答，形式上為對話教學，實質(zhì)上卻是以講授為主的教學，它也可以看做從講授教學到對話教學的中間過渡形態(tài)。對此我們將在“對話教學”專題中作具體介紹。

　　從交流媒介看，講授教學主要運用口頭言語系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，同時配合運用體態(tài)語言、板書、直觀演示以及視聽媒體、聲像呈示技術等。這里所討論的現(xiàn)代教學技術僅限于將部分講授內(nèi)容提綱制作成多媒體課件、光盤等在課堂教學中加以呈示展現(xiàn)，只是作為教學的一種輔助手段。至于利用信息技術，開辟虛擬課堂，進行網(wǎng)上互動交流，這已超出了講授教學的范疇，甚至也超出了課堂教學研究的范疇。對于信息技術在教學中的作用不應夸大，虛擬環(huán)境下的人一機互動，無論如何也不能代替人與人之間面對面的交流。

　　課堂教學無論是空間布局、時間設定，還是組織形式，都凸現(xiàn)出教師的主導地位，為講授教學提供了便利條件。教師深入淺出的講授，使抽象知識變得具體形象、淺顯易懂;同時，它要借助于語言媒介將知識信息直接傳遞給學生，讓學生進行接受性的學習，避免了學生認識過程中的許多不必要的曲折，能夠使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。講授教學，因為在傳遞知識信息方面具有無法取代的簡捷與高效的優(yōu)點，所以經(jīng)久不衰。與此相適應，言語講授乃是傳授科學文化基礎知識的重要手段，是教師不可缺少的一項基本功。差不多所有課堂教學，都離不開教師的言語講授，只不過在不同的課堂教學中，講授的時間不盡相同。中學生數(shù)學自學輔導實驗中，教師每節(jié)課啟發(fā)與小結的時間不得超過15分鐘，而在傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學中，教師平均講授時間約占整個課堂教學時間的2/3。

　　講授在課堂教學的不同階段，其目的、功能應有所不同：起始階段為引發(fā)鋪墊性的講授，可以提供給學生廣闊的知識背景，打開學生的思路;新授階段為剖析釋疑性的講授，可以使學生茅塞頓開，加深對知識的理解;結束階段，為總結強化性的講授，可以幫助學生形成知識的網(wǎng)絡結構，貯存在大腦里，達到記憶鞏固的目的。

　　很明顯，一味的言語講授，不易調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生主體性的缺失，在課堂教學中主要表現(xiàn)為講授教學的過分濫用�？茖W概念、公式、定律、原理的講授常常是抽象枯燥的。如果教師對此未作適當?shù)慕M織，極易與兒童已有的認知結構、知識準備相脫節(jié)，成為“滿堂灌”，導致課堂教學中的機械學習。講授教學在提高課堂效率中的作用也不宜夸大。長時間的言語講授易引起學生的心理疲倦、聽覺疲勞。講授者的種種性格、能力缺失又會加劇這種疲勞，使信息接受率、保持率不盡如人意。根據(jù)美國人約瑟·特雷納曼的研究測試，講解15分鐘，學生記住講解內(nèi)容的41%;講解30分鐘，學生能記住講解的前15分鐘內(nèi)容的23%，而講解40分鐘，學生則只能記住前15分鐘的20%。也就是說，一個單位的講解所持續(xù)的時間越長，講解的保持率就越低，而且在這個時間段后的講解往往沒有什么接受率可保證。如何可以發(fā)揮講授教學的優(yōu)勢，克服上述講授的弊端呢?這就需要教師學會運用講授教學的`策略。

　　關于講授教學的基本程序心得體會二作為一線教師，就得刻苦專研教育教學，才能提高自己的業(yè)務水平，才能在課堂上有的放矢，游刃有余。所以在暑假里學習了《有效教育教學理論》。有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負擔輕質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量低、負擔重質(zhì)量高的問題，通過教師水平達到負擔輕質(zhì)量高的教育教學，有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動.

　　有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。

　　那么，如何才能使學生樂學且有收獲呢?以下幾點體會作拋磚引玉之用：

　　一、教師要“活用”材教。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識，撰寫時要有目標意識和年段意識，上課時要有生本意識和訓練意識。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，內(nèi)容更貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會怕學生不樂學嗎?

　　二、教師要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預設而越俎代皰。

　　三、在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。

　　關于講授教學的基本程序心得體會三通過參加基本功訓練，收獲頗多。從中體會到一些教師自身的魅力和獨特的思維，感受到他們身上的魅力和風格。就這次活動，下面我談幾點體會：

　　一、確實提高我們教師的自身素質(zhì)，勤練、多練、堅持練“三字一畫”。只有教師的自身素質(zhì)提高了，我們的課堂教學才能充分的發(fā)揮作用，教師駕馭課堂的能力也就提高了，總而言之，教師的專業(yè)素質(zhì)過硬，綜合能力強，我們的課堂教學的時效性才能得到很好的體現(xiàn)。

　　二、從課堂組織來看，教師應該加強對新的教學理論的學習，并在教學實踐中進一步的體會與理解，課堂上用心教，用心與學生交流，真正的把握好教學目標，吃透教材，準確把握教學重點、難點，用文本去教，然而又不局限于文本，而是根據(jù)學生知識的掌握情況，合理開發(fā)和生成課堂資源，讓學生的學習在把握文本的基礎上，有效的擴展下去。教師著力培養(yǎng)學生的綜合的運用能力，切實讓學生“活”用數(shù)學，用“活”數(shù)學。

　　三、老師們教學內(nèi)容的設計制作多媒體課件，通過教學片段和說課的展示，可以看出老師們真的是用心去做了，而不是去應付。老師們在這次活動中也進一步得到了鍛煉和提高。

　　另外，校領導對此次練功活動做了點評，講授了教學中存在的問題，也讓我學習到很多實用的的教學理念和教學方法。比如：教師該怎樣更新教學觀念。(教師要立足點點高一些，不要局限在上好每一節(jié)課，而是要立足于你想把學生培養(yǎng)成怎樣的學生。)課堂教學重在課堂常規(guī)，與教學目標的有效完成。

　　教師基本功有一階段了，是一個良好的開始，我們應該把自己的各種基本功融會貫通地運用到教學中，更好地為教育教學服務。我們的追求不會停止，學習更不會停止。新的課程改革對我們教師提出了更高更新的要求，所以今后我會在每一個教學環(huán)節(jié)中多動腦筋，多實踐，多反思，大膽用新的教學理念去指導實踐。

課堂教學心得體會 篇5

　　教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現(xiàn)先進性，提高教學。通過“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了 “優(yōu)化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質(zhì)量”的總體目標。打下了基礎。

　　課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結合，學生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學生合理利用網(wǎng)絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調(diào)動學生學習的積極性。

　　通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節(jié)課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環(huán)節(jié)然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調(diào)動學生的積極性。第三環(huán)節(jié)學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調(diào)動學生的積極主動性。發(fā)揮學生教學生、學生管理學生的優(yōu)點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養(yǎng)成好學、樂學的學習習慣。

　　如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應力求全面，不要落下知識點。

　　二、精心設計教學環(huán)節(jié)

　　我們應針對教學內(nèi)容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環(huán)節(jié)占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內(nèi)容來服務。

　　三、要關注學生，進行課堂調(diào)控

　　教師要時刻關注學生的學習情況，看學生對所講內(nèi)容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內(nèi)容。

　　我們要注意學生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。

　　四、要激發(fā)學生的學習興趣

　　有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。

　　五、要采用“自主、合作、探究”的學習方式

　　教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發(fā)、共同提高。

　　六、要設計有針對性的課堂練習

　　課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據(jù)教學內(nèi)容精心設計練習題，發(fā)現(xiàn)學生有不會的地方要及時講解。

　　七、要注重板書設計。

　　板書的設計要突出重點，應體現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣可以起到強調(diào)的作用。

　　八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。

　　學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學生的學習。

　　九、學案應有利于學生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質(zhì)疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學生用課內(nèi)所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內(nèi)容打亂順序進行重新編排，激起學生創(chuàng)新的.意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現(xiàn)分層教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求。

　　不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現(xiàn)的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現(xiàn)分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據(jù)自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當?shù)膸椭�。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

　　構建有效課堂，提高教學質(zhì)量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！

課堂教學心得體會 篇6

　　暑期我學習了關于高效課堂的有關材料，感觸頗深，反思自己的教學行為，今后的數(shù)學教學工作還是有很多值得借鑒和改進的地方。

　　總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。

　　為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，我校根據(jù)自己的實際情況構建了自己的一套教學模式，其實際教學效果和教學的活力也在課堂中展示出來了，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉(zhuǎn)向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的數(shù)學課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學習的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

　　在課堂上，充分體現(xiàn)了教師的主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉(zhuǎn)移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

　　同時，我們從學生的學習材料上也看到了教師的辛苦，學生自主學習的導學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學思想，展現(xiàn)了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的數(shù)學思想依然是我們數(shù)學教師重中之中的任務。

　　高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的.終身學習打下良好的基礎，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。

　　高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業(yè)負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦數(shù)學，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。。因此，實施教學的有效時間，應該是在課堂45分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

　　孔子說“教學有法，教無定法”，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學的一途徑，但是，由于我們的教育對像不盡相同，教育對像所具備的知識經(jīng)驗更是參差不齊，教育學生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規(guī)律的做法。

　　因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發(fā)展，是我們今后努力的方向。

課堂教學心得體會 篇7

　　對于有效教學，談不上有什么經(jīng)驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。

　　一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質(zhì)，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。

　　所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程當中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

　　首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。

　　教材是教學內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。

　　其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內(nèi)化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

　　第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展。

　　教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。

　　所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的'，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

　　第三、“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。

　　有效的數(shù)學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習�？茖W合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的有效性。

　　最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。

　　我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進行必要的練習。而低中年級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。

課堂教學心得體會 篇8

　　今年是“改革課堂教學提高教學效率”提質(zhì)年，我校根據(jù)縣局的精神，開展“改革課堂教學提高教學效率”研討課，通過聽課、評課使我受益匪淺，體會如下：

　　一、

　�。�、李老師利用多媒體課件創(chuàng)設情境，給學生直觀演示，使學生有所發(fā)現(xiàn)，聽“改革課堂教學提高教學效率”研討課。

　�。�、學生初步了解課文內(nèi)容，反復認讀生詞，教師指導正音。

　　３、教師強調(diào)動作與詞語的聯(lián)系。

　　４、再讀課文，體會生詞在課文的意思，指導書寫，強調(diào)書寫的規(guī)范性。

　　二、

　　１、徐老師運用故事聯(lián)系實際創(chuàng)設情景，心得體會《聽“改革課堂教學提高教學效率”研討課》。

　�。病⑼ㄟ^實驗演示，發(fā)現(xiàn)新知識，結合教學內(nèi)容對學生進行思想教育，使學生熱愛科學，增強探索新知識的興趣，激起學生強烈的求知欲與情感共鳴，激活學生的.思維。

　�。�、徐老師重在教給學生學習方法，使學生學會學習，通過討論使學生體會到貴在參與，提高學生的積極性和主動性。激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與意識。

　　總之，兩節(jié)課緊扣教學目標，教師起到主導作用，學生在輕松愉快的氛圍中獲得新知，課堂教學充滿生機。

課堂教學心得體會 篇9

　　12月21號，我聽取了譚麗君老師的關于課堂教學評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結：

　　教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。

　　一、發(fā)展性

　　發(fā)展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。

　　傳統(tǒng)的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�，通過發(fā)展縮小與未來目標的'差距。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。

　　二、多元化

　　多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。

　　傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

　　就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。

　　三、多樣化

　　多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。

　　在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學評價往往把定量評價發(fā)展到不恰當?shù)某潭�，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學生素質(zhì)的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。

　　四、全面性

　　全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。

　　全面性強調(diào)教學評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內(nèi)，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復，動態(tài)地監(jiān)控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

　　綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學生學習成績轉(zhuǎn)向了評價學生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學生的“將來”�？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。

課堂教學心得體會 篇10

　　在課程改革之后，課堂教學更加強調(diào)要實施素質(zhì)教育，從原有的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學過程切忌整齊劃一、統(tǒng)一教學，教師應該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。在教學中要注意：

　　一.在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

　　二.在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

　　三.深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學

　　生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

　　四.教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養(yǎng)他們的'問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

　　教師在新的課改形勢下，一定要具有課改理念，把學生放在首位，要讓學生學得精彩，這樣才能達到預期的效果，學生才會不斷的進步。讓我們共同努力，一起來創(chuàng)造我們教育的美好明天。

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