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學(xué)前心理學(xué)心得體會精選
在平日里，心中難免會有一些新的想法，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前心理學(xué)心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)前心理學(xué)心得體會 篇1
幾年前學(xué)過《學(xué)前心理學(xué)》這本書后就再也沒有碰過，最近拿來仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)收獲頗多，受益匪淺。這是一本將普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)的理論和幼兒園實際相結(jié)合的一本書，在閱讀中不僅掌握了理論知識，也介紹了在實踐中的經(jīng)驗，有助于幼兒園新老師的指導(dǎo)和老教師的提高。
這本書共有十一章，分別從學(xué)前兒童的心理發(fā)展、注意、感覺和知覺、記憶、想象、語言和思維、情緒和情感、意志、社會性、個性和心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說做了詳細(xì)的介紹。在本書的閱讀中，我對于幾個對我教學(xué)幫助較大的章節(jié)做了詳細(xì)的閱讀，并在閱讀中結(jié)合實際生活，發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中存在的問題，找出解決的方法。
首先，對于學(xué)前兒童的注意這個章節(jié)我做了詳細(xì)閱讀，在閱讀中了解每個年齡階段的幼兒都有自己的注意發(fā)展的特點，因為我現(xiàn)在帶的班是小班幼兒，因此我特別注意了小班幼兒注意力發(fā)展的特點，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢，有意注意只是初步形成。
因此在教學(xué)活動的準(zhǔn)備中應(yīng)該準(zhǔn)備一些色彩鮮明和幼兒感興趣的東西，這樣才能吸引幼兒的注意，同時要注意出示的物品不能太多，這樣會擾亂幼兒的注意，可以有層次的出示，不斷的刺激幼兒的視覺感受，增強(qiáng)幼兒的喜好程度，延長幼兒的注意時間;在關(guān)于幼兒記憶力這一章節(jié)中，我了解了幼兒的記憶發(fā)展的主要特點，根據(jù)這一特點設(shè)計我的教學(xué)活動，同時注意課后的延伸和復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的時候要注意不要死板的去背誦為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，雖然幼兒的機(jī)械記憶多于意義記憶，但是機(jī)械記憶也可以有許多花樣幫助幼兒記憶，讓幼兒在玩中記憶是讓幼兒保持記憶深刻的方法，也是幼兒最感興趣的方法;在學(xué)前兒童想象這一章節(jié)中，我了解了幼兒想象的發(fā)展，記得老師曾經(jīng)給我們講過，在公務(wù)員的考試中有一道題目，孩子的爸爸左思右想都沒有想出答案，卻讓兒子一口說了出來，難道是爸爸的學(xué)識還沒有兒子的高?顯然不是，是因為幼兒的想象力沒有被扼殺，而許多成人的想象力早在童年的時候就是被扼殺了，因此在考慮問題時往往過于死板，可見培養(yǎng)幼兒的想象力還是非常重要的。
在培養(yǎng)幼兒的想象力時應(yīng)該注意豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力，為幼兒的想象發(fā)展創(chuàng)造條件，幼兒的任何想象只要是自己能說出緣由都是正確的，不要用一些否定的語言扼殺幼兒的想象力。
在這本書中對于培養(yǎng)幼兒的社會行為這一章我認(rèn)為是很重要的一章，現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)都是獨生子女，自我意識很強(qiáng)，做什么事都會以自我為中心，稍不如意就會用哭鬧、打人、咬人等手段來解決，因此培養(yǎng)幼兒的親社會行為是至關(guān)重要的。如果父母想要讓幼兒表現(xiàn)出親社會性的行為，如：分享、安慰他人、合作等，那么父母必須率先垂范，為幼兒做出親社會行為的榜樣，為幼兒營造一個和諧的家庭環(huán)境，讓幼兒感受到人與人之間的平等、互助、尊重與友愛的關(guān)系。教師在幼兒的一日生活中也應(yīng)該注意這方面的培養(yǎng)，除了以身作則外，我們還可以在講故事、念兒歌中加強(qiáng)幼兒這方面的意識，在幼兒的角色游戲中表現(xiàn)出來，通過家園合作，共同培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。
通過這本書的閱讀，我從中學(xué)到了許多知識，在日常工作中學(xué)以致用，也得到許多收獲，我想一名優(yōu)秀的幼兒園老師就是在不斷的學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生的，為此我一定會更加努力，成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。
在暑假期間我閱讀了《學(xué)前心理學(xué)》它是北京師范大學(xué)出版的是陳幗眉老師主編，全書供13章，其中三、五、六和十三章，有山東師范大學(xué)教授程學(xué)超編寫，第十一十二，有遼寧師范大學(xué)副教授鄒曉燕編寫，其余各章，有北京師范大學(xué)陳幗眉編寫。我從這本學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)上汲取了許多東西。在未接觸心理學(xué)之前，我對她敬畏和景仰有加。雖然，現(xiàn)在的我也只是為了考試，但是，我它給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，不管在教育我在教的孩子上，還是對教育幼兒方面讓我學(xué)到了很多。
學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前心里發(fā)生發(fā)展有關(guān)規(guī)律的科學(xué)，幼教工作者只有掌握了學(xué)前兒童心理學(xué)的基本知識，基本規(guī)律可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力，特別是他們的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)活動規(guī)律。才能使自己“快速”了解“幼兒”的內(nèi)心世界呢?學(xué)前心理學(xué)這一學(xué)科，本書將幫助我們了解學(xué)前兒童的發(fā)展，以及如何運用于教學(xué)實踐。如，它闡述學(xué)前兒童發(fā)展過程;;圍繞“學(xué)前兒童心里發(fā)展的年齡特征”、學(xué)前兒童注意到發(fā)展”、“學(xué)前兒童的記憶發(fā)展”等，簡述學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展;
讓我感觸最深的還是學(xué)前兒童注意發(fā)展，注意是心理活動對一定對象的指向性和集中性，它是一種心理狀態(tài)，特別是小班的小朋友我們平常也會說我們班某某幼兒的注意真是差，總是在抱怨怎么會這樣那樣的，我學(xué)了這章后我知道了3—6歲的幼兒兒童的注意發(fā)展的特征仍然主要是無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展。有意注意處于發(fā)展的.初級階段水平底，穩(wěn)定性差而且依賴成人的組織與引導(dǎo)，注意的選擇有賴于知識經(jīng)驗好認(rèn)真水平。
總之，通過這次學(xué)習(xí)，我受益非淺，掌握了許多學(xué)前教育的理論知識，我一定在工作中不斷實踐，利用空余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平.
目前，我們的幼兒大多數(shù)都是獨生子女，我覺得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時，都會有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。
孩子在家都是與大人接觸的多，這其實是一種不平等的關(guān)系，兒童所有事情，都被大人安排的井井有條的，所以孩子思考的事也就好少了，衣來伸手，飯來張口，生存能力被弱化，生活能力沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會形成“小大人”的性格。由此看來，同伴交往對孩子非常重要。
在和同伴交往過程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位發(fā)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認(rèn)知經(jīng)驗的相似性決定的。有人說，只有兒童最了解兒童。確實是這樣的。有一次，我看到兩個媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起聊天，此時發(fā)現(xiàn)兩個孩子也在用無聲的語言進(jìn)行交流：一個寶寶笑了，另一個寶寶也笑了;一個寶寶發(fā)出聲音，另一個寶寶也發(fā)出聲音……這就說明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通非常容易，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，而大人就不明白他們的所思所想，所以，兒童也同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位發(fā)展。
同齡伙伴認(rèn)知的同步性，就決定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過程、情感體驗以及目的性、自控能力等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會化行為規(guī)范的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到矛盾時，我們成年人總習(xí)慣這樣教育孩子：“你是大哥哥(大姐姐)，應(yīng)該讓著小弟弟(小妹妹)”。這事兩種不同的暗示，可能對兩個孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會覺得我是大哥哥(大姐姐)，我只好吃虧了，時間久了會形成性格傾向;而另一方會覺得我是小弟弟(小妹妹)，他應(yīng)該讓著我，久而久之，也會出現(xiàn)性格傾向。我覺得這種教育方式不利于兒童形成解決矛盾的能力，不具有交往影響的有效性。
讀了這個同伴交往，我才明白，原來我們身邊的教育方式存在了很多的誤區(qū)，我會繼續(xù)了解如何正確教育孩子，提升我的教育能力吧!
開卷有益，此話不虛。抽空靜心地閱讀《學(xué)前心理學(xué)》一書后，掩卷反思，感慨良多，從中受益匪淺。書是我們最好的朋友，而一本能引起你的共鳴的好書，則像一位你在茫茫人海中，好不容易遇到的珍貴的知己。我們可以攜帶它去任何地方，它可以隨時給我們提供各種有益的啟示，從而幫助我們學(xué)會更好的思考，變得更有洞察力�！秾W(xué)前心理學(xué)》就是這樣的一位“知己”。通過對學(xué)前兒童的注意、感知、想象、言語、思維、情感、意志、個性等心理現(xiàn)象的分別介紹和分析，詳盡闡明了學(xué)前兒童的心理特點和發(fā)展規(guī)律，同時，反映了當(dāng)前幼兒心理學(xué)的研究動態(tài)。
《學(xué)前心理學(xué)》它豐富的知識和“內(nèi)涵”，既注重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，又注重提示根據(jù)心理發(fā)展規(guī)律和特征得出教育教學(xué)方法和結(jié)論，讓我們在閱讀它的時候，感觸和啟示，屢讀屢新�！秾W(xué)前心理學(xué)》中提到，“小班幼兒的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進(jìn)行，思維是認(rèn)識活動的核心”、“他們是先做再想而不會想好了再做”。而這些心理發(fā)展特征，孩子們在日常生活中表現(xiàn)得特別明顯。如，每日離園前，孩子們最愛玩的是塑料拼搭積木。剛接觸這類玩具時，孩子們不大會玩，即使是個別能力較強(qiáng)的孩子，他們拼搭出的也是構(gòu)造簡單的造型。隨著玩的次數(shù)的增多，他們的拼搭能力也在漸漸增強(qiáng)。
他們能夠按照自己的意愿和想法，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性的拼搭出各種各樣、造型各異且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體和造型。但是，在我對孩子們拼搭玩具的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，即使孩子們的拼搭能力在一日日地提高，但他們對自己所拼搭的物體和造型的認(rèn)識和了解卻很欠缺。幾乎所有的孩子，在拼搭的過程中，無法說出他在拼搭的是什么，而只有個別能力強(qiáng)的孩子，在搭好造型的那一刻，才恍然大悟的高興地說出：“哇，看，我搭的是橋�！笨梢�，幼兒具有這樣的發(fā)展現(xiàn)象，一方面在于幼兒生活經(jīng)驗較缺乏，所認(rèn)識、知道的事物較少，另一方面在于他們具有“知覺行動思維，先做再想”的這樣的心理發(fā)展特征。
在學(xué)習(xí)第八章中的《學(xué)前兒童想象的發(fā)展》。想象頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，重組合成為新形象的過程。記憶和想象過程都是運用表象的過程。記憶是頭腦中已有形象的重新出現(xiàn)，即表象恢復(fù)活動的過程。想象是以記憶表象為基本材料，對已有表象加以改造的過程。想象活動與表征活動密切聯(lián)系，兒童想象最初出現(xiàn)的年齡和表征的發(fā)生年齡相同。所以說，想象在幼兒生活中有著很重要的地位。幼兒經(jīng)常把實際生活變成想象活動。比如，吃著餅干，忽然想象它是小船，洗著手，想象“下雨了”。幼兒聽故事時，想象隨著故事的進(jìn)程而開展。一幕幕的表象如同電影似的在頭腦中活躍起來。正是想象活動，使幼兒理解故事內(nèi)容，沉迷與故事情節(jié)。每一篇的故事不一定都要講完，要留有一定的空間讓他們自己去填充，豐富他們的想象力。也有一些故事本身就沒有很明顯寫出結(jié)局的，如《狼和小羊》，故事中最后只寫到狼向小羊撲去，根本就沒有明顯的把結(jié)果寫出來，故意留下給孩子的想象空間,讓他們合理地去想象狼撲向小羊,結(jié)果會怎樣,這樣充分地讓幼兒去想象,自己去填充完故事的結(jié)果,這樣能豐富他們的想象力。
還可以充分利用外界豐富的條件,加深想象。
1、讓兒童邊聽故事邊看書，或邊聽音樂，了解快樂和悲傷的心情。要知道，了解人的情感比獲得知識更重要，這是非常重要的生活經(jīng)驗。因為兒童的腦細(xì)胞十分嬌嫩，對感知的對象十分敏銳，只有當(dāng)感知和思考對象是可以看得見、聽得著或摸得著的形象時，才能正常工作。
2、當(dāng)講到的故事中的情景現(xiàn)實生活中有的，應(yīng)該帶小孩到你所講的情景中去，讓他自己感覺其實的感覺，加深想象力。
不過,培養(yǎng)幼兒的想象力,并不是一蹴而就的,需要我們長時間不邂地努力.我們要敢于去嘗試給幼兒留下想象的空間,幫助他們異想天開,激發(fā)他們的好奇心理的探索精神。培養(yǎng)他們豐富的想象力。不要認(rèn)為他們是在胡思亂想,或是想得太多了,而去阻止讓幼兒繼續(xù)想下去,這樣只能阻礙幼兒想象力的培養(yǎng)。
從那么多看來,童話故事對幼兒想象力的培養(yǎng)也是很有影響的,有相關(guān)聯(lián)的,不要再去認(rèn)為不就是一個故事什么的。在你說這話的時候,要想到這是可以影響到幼兒想象力的培養(yǎng)的,不是簡簡單單的一個故事,這也是有注意事項的。一般來說,幼兒都十分喜愛童話故事。因為在聽故事時，其中的人物、情景、情節(jié)均能很深深地吸引著孩子幼稚的心靈，喚起他們的好奇心，同情心，展開豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)智慧的火花。尤其是3-6歲的幼兒，隨著語言能力的發(fā)展，已經(jīng)能根據(jù)故事中的角色，情節(jié)線索進(jìn)行有意識地想象。在聽故事活動中，幼兒的思維被激活了，想象被催發(fā)了，想象力、邏輯思維能力得到了極大的發(fā)展。豐富幼兒的感性經(jīng)驗，讓幼兒多看多聽，使幼兒獲得一些能進(jìn)行想象加工的“原材料”。而聽故事想象就是一種符合幼兒想象特點的、能有效促進(jìn)幼兒想象發(fā)展的形式。選擇適宜孩子想象的童話故事，運用多種方法，讓孩子在優(yōu)美的童話故事中體會生活的美好，多而大膽想象。要讓孩子在聽故事中張開想象的翅膀，應(yīng)采取靈活多樣的方法：有時采取對故事結(jié)尾作進(jìn)一步的推理想象，有時對故事情節(jié)變化做出新的編排，有時還可以對故事中的角色關(guān)系作不同的設(shè)想等，使孩子在故事提供的海洋中遨游，從而成為一個愛想象，富有創(chuàng)意的人。
我覺得作為一名教師學(xué)習(xí)《學(xué)前心理學(xué)》很有必要。教師要注重幼兒的心理健康，充分了解孩子的需要，創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理安排一日活動，融心理健康教育于活動中，適時鼓勵，增強(qiáng)孩子的自信心，正確了解孩子的差異，注意因材施教，家園攜手形成合力。
由于專業(yè)的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對象的時候都會特別關(guān)注與學(xué)前兒童有關(guān)的書籍。通過閱讀這些書籍我認(rèn)為要想真正地了解學(xué)前兒童，走近學(xué)前兒童，就必須先了解他們的心理發(fā)展特點。陳幗眉在所著的《學(xué)前心理學(xué)》一書中就詳細(xì)地闡述了學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點。
廣義的學(xué)前兒童是指0到6歲的學(xué)齡前兒童，狹義的學(xué)前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學(xué)前心理學(xué)》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發(fā)展特點。
該書提到從兒童心理發(fā)展來看1--3歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年里心理發(fā)展比較迅速，每年都有新的發(fā)展。在這里筆者重點介紹一下3—4歲幼兒的發(fā)展特點。
在3--4歲，學(xué)前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點是：
一、生活范圍擴(kuò)大。
(一)這個階段幼兒的生理方面有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面：
1、身體比以前結(jié)實，不像先前那么容易生病了。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所加強(qiáng)。
2、幼兒的精力比以前充沛。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動5--6個小時，日間只需睡眠一次。
(二)幼兒語言的形成和發(fā)展使他們基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。
(三)該年齡段兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。能夠在一定時間里掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。
以上幾個方面的發(fā)展使幼兒已經(jīng)具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑�，這樣能夠使他們的認(rèn)識能力，生活能力，人際交往能力都有所發(fā)展。
二、在這個階段的幼兒他們的認(rèn)識依靠行動。
此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進(jìn)行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因為他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認(rèn)為是孩子笨，或是不搭理你。其實只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會很激動地跟你說：“你看，我做的飛機(jī)，我做的汽車……”
此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開具體的動作。因此，這就需要幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，多運用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。
對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有著密切的聯(lián)系。幼兒的注意力很容易轉(zhuǎn)移，如在幼兒聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。
三、此階段的幼兒情緒作用大。
他們往往會因為一件微不足道的事情而哭，如，我們班上有個小孩子因為自己里面衣服的袖子拉不下來而大哭，還有小孩子因為找不到自己的枕頭而哭，還有小孩子因為別人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動，還會渾身顫抖。幼兒就是容易激動，這時如果對他們一般的講道理，往往收效不大。這時就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調(diào)說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。因為這么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關(guān)懷程度。如，老師表揚他沒表揚我，老師抱她沒抱我等現(xiàn)象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時，教師就應(yīng)該自身檢討，想一想是不是對這個孩子關(guān)心不夠多。在這里我覺得作為教師應(yīng)該平等地看待每一個孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的不同閃光點，及時地予以表揚，鼓勵，這樣你會發(fā)現(xiàn)一天下來，其實所有的孩子都得到了表揚，也許你已經(jīng)忘了，但是他自己知道他受到了關(guān)注。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個孩子都會感受到來自老師的關(guān)懷。
四、此階段的幼兒愛模仿。
此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活動時，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。
模仿也是此年齡段幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。他們會模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強(qiáng)的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因為沒有太多的經(jīng)驗，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來判斷事情的嚴(yán)重程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個不經(jīng)意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經(jīng)被孩子學(xué)會，并慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣了。
當(dāng)然，在日常教學(xué)中我們也可以充分利用孩子的這一特點，讓他往好的方向發(fā)展。如，在上課時間，有幼兒沒有注意聽講，這時我們可以通過表揚另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時予以鼓勵。在平時的生活中，我們應(yīng)多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過模仿，時間久了也會成為一種好的習(xí)慣。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要通過正強(qiáng)化的方式，也就是引導(dǎo)和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個健康快樂的方向發(fā)展!
總之，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應(yīng)該多給自己充充電，多看看相關(guān)書籍，使自己的教育方式更有科學(xué)性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!
學(xué)前心理學(xué)心得體會 篇2
幼兒心理學(xué)對于中職學(xué)前教育專業(yè)來說，是一門重要的課程，它的專業(yè)性非常強(qiáng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，必須采用正確的幼兒心理學(xué)教學(xué)策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發(fā)，探討出了建立中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)高效課堂的有效策略：轉(zhuǎn)變教師觀念、運用多樣化教學(xué)方法、營造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學(xué)課堂效率，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會從事幼兒教育工作，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)正是為將來的工作打好基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)的專業(yè)性非常強(qiáng)，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專業(yè)知識和專業(yè)技能，因此也是中職學(xué)前教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。但是，在中職學(xué)校教學(xué)實踐中，幼兒心理學(xué)這門重要的課程卻很難達(dá)到應(yīng)有的課堂效果，學(xué)生的課本理論知識與實踐脫節(jié)，在后期的實習(xí)中運用幼兒心理學(xué)的知識進(jìn)行教學(xué)效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學(xué)策略來解決這一問題。
一、影響中職學(xué)校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素
(一)教師教學(xué)觀念保守、教學(xué)方法陳舊
傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學(xué)過程中，老師們?nèi)耘f以教師為主體，主動權(quán)在教師，學(xué)生被動地聽教師傳授知識。教師們忽視了學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng)新，執(zhí)著于完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法過于陳舊，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
(二)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
普通高校不斷擴(kuò)招，造成進(jìn)入職校的學(xué)生整體素質(zhì)降低的.趨勢，且隨著擴(kuò)招的持續(xù)升溫，這一趨勢的表現(xiàn)越來越明顯。職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動性和積極性較差，學(xué)習(xí)效率很低。加之對幼兒心理學(xué)的陌生，學(xué)生們?nèi)菀讓λ纬缮願W抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚而部分學(xué)生還會產(chǎn)生抵觸心理[1]。
(三)師生互動不強(qiáng)，課堂氛圍不活躍
在教學(xué)過程中，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教”為中心，學(xué)生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學(xué)生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，完全沒有教學(xué)互動。
二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略
(一)教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
關(guān)于教師的課堂角色問題，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是主導(dǎo)者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導(dǎo)者的位置，積極轉(zhuǎn)變舊的觀念，與時俱進(jìn)，將學(xué)生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實的基本功之外，還要注意不斷更新教學(xué)思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。
(二)運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主動性，提高課堂教學(xué)的有效性
1.結(jié)合日常生活實際，運用事例法、案例分析法，盤活教材
幼兒心理學(xué)是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，初次接觸這門學(xué)科，難免覺得深奧難懂。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，應(yīng)該盡量將抽象的學(xué)術(shù)理論具體化、形象化，結(jié)合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。
2.運用游戲法、實驗法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。
教師們可以結(jié)合現(xiàn)實中的心理學(xué)案例，設(shè)計出一些操作性強(qiáng)的小游戲、小實驗，讓學(xué)生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會被打破，在游戲和實驗中體會幼兒心理學(xué)理論，也讓艱澀的學(xué)習(xí)過程變得簡單有效。
3.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容。
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該充分利用學(xué)校配備的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，更直觀、更多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節(jié)約教師的板書時間和學(xué)生抄筆記的時間，將時間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以它作為自主學(xué)習(xí)的工具，可以拓寬學(xué)生們的視野，將抽象的理論設(shè)置為生動、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與教學(xué)活動，主動探究，汲取精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
4.引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。
說到底，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起著引導(dǎo)、輔助的作用。但是學(xué)生們受限于多年來被動地學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往不會有自主學(xué)習(xí)的自覺性，這就需要教師的誘導(dǎo)了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，做到“因?qū)W定教”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還可以建立深厚的同窗之誼。
(三)營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)
1.高效的課堂需要一個良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關(guān)系來維系。在長期的教與學(xué)的互動過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。
這種氛圍下，師生之間的良好互動、教與學(xué)的相輔相成才有可能實現(xiàn)，課堂效率也會隨之得到提高。
2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。課堂的時間有限，如何在有限的時間內(nèi)盡可能地擴(kuò)大課堂容量，是個值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實驗法、多媒體教學(xué)，等等都可以適當(dāng)?shù)匕才旁谡n堂內(nèi)以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動地參與課堂實踐[4]。
3.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的明燈，教師對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此，教師們應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴(yán)于律己，既要不斷提高專業(yè)水平，還要注重師德修養(yǎng)，使學(xué)生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該注意作為引導(dǎo)者的身份，應(yīng)該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿的情緒來營造一個生動的課堂氛圍。
三、結(jié)束語
為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。因此廣大師生應(yīng)該共同努力，教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，建設(shè)高效的幼兒心理學(xué)課堂。但是，建設(shè)高效課堂是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教師們不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)策略，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，積極探究實踐，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學(xué)教育。
學(xué)前心理學(xué)心得體會 篇3
學(xué)前教育對孩子的成長有著至關(guān)重要的作用，正確地傳授情感教學(xué)心理學(xué)這門課程是教師的責(zé)任所在。只有把學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分了解每位學(xué)生的特點，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自身修養(yǎng)。
一、情感教學(xué)的提出環(huán)境
情感教學(xué)是指當(dāng)教師充分考慮到情感因素在教學(xué)過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達(dá)到完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在實施情感教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績。在學(xué)前教育學(xué)中合理運用情感教學(xué)心理學(xué)，有利于拉近師生間的情感。
二、情感教學(xué)的作用
首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發(fā)展，兒童與教育之間的聯(lián)系，等等。教師的兒童觀決定著學(xué)生兒童觀的形成，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀與教育觀。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。情感教學(xué)以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學(xué)生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，積極參與溝通，有效提升個人思維邏輯和語言表達(dá)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作能力。
三、情感教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)時合理控制自身的情感
在情感教學(xué)過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，課堂應(yīng)該是開放性的，以學(xué)生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學(xué)生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。肢體動作的運用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學(xué)質(zhì)量的提升�；顫婏L(fēng)趣的教師會得到學(xué)生更多的喜愛與關(guān)注，在不自覺中增加師生間的情感。
�。ǘ┘訌�(qiáng)對學(xué)科情感的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自于對學(xué)科的了解程度。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科情感的.培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師只有研究透徹學(xué)前教育學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，通過完善有效的傳授技巧，才能達(dá)到師生間的情感互動。例如，在“10元購物”這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學(xué)生買夠10元的物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行評比。這樣的教學(xué)模式，在加強(qiáng)了與學(xué)生的情感互動的同時，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。
（三）分析情感的教學(xué)案例
學(xué)前教育學(xué)的理論知識點較多，教師可以將理論知識與生活中的情感相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)親近感，同時也幫助學(xué)生掌握抽象的理論知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上經(jīng)常運用案例教學(xué)，有助于學(xué)生注意力的集中。通過對案例進(jìn)行討論，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也培養(yǎng)了師生間的情感。例如：在培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點。在課堂上，先播放音樂，寫出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個老紅軍呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀/獻(xiàn)給爺爺一片心啊�！蓖ㄟ^對歌曲的理解，教師可以教育學(xué)生愛自己的親人，愛自己的爺爺。最后，教師可以從生活中的具體事例中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛老人，如扶老人過馬路或者在公交車上要給老人讓座位，等等。
四、結(jié)語
幼兒時期是孩子情感形成的關(guān)鍵時期，也是情感教育的關(guān)鍵階段。只有對孩子做到全面的了解，才能針對其特點做出合理的教育，才能幫助孩子樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的道德品質(zhì)與高尚情操。在學(xué)前教育學(xué)中，全面合理地實施情感教學(xué)心理學(xué)對于每一位孩子的未來發(fā)展有著重要作用，同時也對家庭、社會有著重要的影響。
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