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費恩蔓物理學講義讀書心得
當閱讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，寫一份讀書心得，記錄收獲與付出吧�？赡苣悻F在毫無頭緒吧，以下是小編為大家整理的費恩蔓物理學講義讀書心得，歡迎大家分享。
費恩蔓物理學講義讀書心得1
物理學史是人類對自然界中各種物理現象的認識史，它研究的是物理學發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，說明了物理學中的基本概念、定律和理論體系的醞釀、產生和發(fā)展的辯證過程。它是一座知識財富的寶庫，不僅展示了物理學理論形成的前因后果、來龍去脈，而且深刻的揭示了物理學的研究方法;它也是一塊精神財富的寶地，物理學的發(fā)展極大地改變著人們的自然觀、世界觀，升華了人們對人與自然，人與社會的認識。與此同時，物理學家在探求真理的過程中展現出的人格魅力，不畏艱險獻身科學的高尚品格，也給后人增添了無窮的榜樣力量。物理學不僅以其知識、方法和思想極大的促進了自身的發(fā)展，而且在更廣闊的領域深刻的影響著人類文明的進程，成為人類文化的一部分。
學習物理學史就是為了了解物理學所走過的道路，它將有助于我們更深刻地認識物理學，更有效地應用和發(fā)展物理學。過去很多人總是在說“以史為鑒”，但我們認為對物理學史的學習僅僅“以史為鑒”還遠不能滿足時代的要求，更應該在“以史為鑒”的`基礎上“以史為器”去發(fā)展、去創(chuàng)新。物理學史和自然科學史告訴我們，歷史上的一些發(fā)明、創(chuàng)造并不是前人研究內容的簡單重復，而往往是前人研究方法、思維特征的重現，并且它更是螺旋形上升的。
在物理教學中適當引入物理學史教育，讓學生更多的了解科學發(fā)展的歷程，并從前人的經驗中受到啟發(fā)、教益，從而感悟科學方法,提升人文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是素質教育全面發(fā)展觀的基本要求，也是落實新課標“三維目標”的必然選擇。
費恩蔓物理學講義讀書心得2
一、感悟科學方法
物理學的發(fā)展史是一部物理學方法論的發(fā)展史，物理學在發(fā)展過程中，不僅產生了寶貴的理論成果，更留給后人值得深思的物理學的研究方法。物理發(fā)展的歷史證明，每一次重大科學理論的突破，往往都伴隨著新的科學方法的誕生，而新的科學方法又反過來促進物理學的發(fā)展。
力學是物理學中發(fā)展最早的一個分支，機械運動是力學中最直觀、最簡單、也是最便于觀察因而也最早得到研究的一種運動形式。然而，和物理學的其他部門相比，力學的研究卻經歷了更為漫長的過程。從古希臘時代算起，這個過程幾達二千年之久。只所以會如此漫長，一個很重要的原因就是人類缺乏經驗，缺乏正確的科學研究方法，因而也就難以得出正確的科學結論。亞里士多德是古希臘時代人類歷史上少數百科全書式的大哲學家,而且是通過觀察自然,運用形而上學的哲學思想方法試圖解釋自然,奠定物理學思想萌芽的人。然而，由于歷史的局限，亞里士多德對自然的研究僅僅停留在“觀察”和“思辯”的層面上，致使像“力是維持物體物運動的原因，重的物體下落得快，輕的物體下落得慢”等錯誤長期統(tǒng)治著人們的思想。
但是,伽利略沒有僅僅停留在邏輯思辯上,而是繼續(xù)做了斜面實驗。他發(fā)現,落體的速度越來越快,是一種勻加速運動,而且加速度與重量無關;他還發(fā)現,斜面越陡,加速度越大,斜面越平,則加速度越小，在極限情況下,斜面垂直,相當于自由下落,不同物體的加速度是一樣的。當斜面完全水平時,加速度為零,這時,一個運動著的物體就應該是沿直線永遠運動下去。斜面實驗表明,物體運動的保持并不需要外力,需要外力的是物體運動的改變。伽俐略最終用“理想實驗”由斜面的情形推到自由落體和水平運動的情形。
伽俐略邏輯推理與實驗驗證相結合的思維方式，為后人找到了研究物理的正確科學方法。從此，“一門博大精深的科學已經出現”(伽俐略語)，物理從此從哲學中分離出來并得以迅速發(fā)展。縱觀物理學三百余年的發(fā)展史，可以看出，實驗在檢驗已知理論，探索未知規(guī)律等方面起到了不可替代的作用。早在1687年，牛頓在其出版的《自然哲學的數學原理》一書中就已經正式提出了萬有引力定律，可直到一百多年后的1798年，英國科學家卡文笛許利用扭稱這一巧妙的實驗裝置測出引力常數后，萬有引力定律才得以全面的展示在世人面前;麥克斯韋對電磁波理論進行了長達十年的研究，并以一組簡潔的數學方程把電磁波理論概括得十分優(yōu)美對稱，但當年卻難以令人信服，直到二十多年后他預言的電磁波被赫茲的實驗所證實，他的學說才成為舉世公認的電磁理論基礎;1905年，愛因斯坦用光電子假說總結了光的微粒說和波動說之間長期的爭論，能很好的解釋光電效應的實驗結果，但是直到1916年，當密立根以其嚴密的實驗全面地證實了愛因斯坦的光電方程后，光的粒子性才被人們所接受……可以說：實驗，只有實驗，才是物理學的基礎。
將物理學史引入課堂，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的`研究方法，得其精髓，有所借鑒。
二、提升人文素養(yǎng)
物理學史是一部人文史，物理學家們在從事科學活動的過程中，不僅揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，同時也為后人樹立了一座座道德豐碑�？茖W家們在探索自然的過程中展現出的人格魅力、人文素養(yǎng)，對科學事業(yè)的執(zhí)著追求精神，都會使學生的情感升華，對引導學生確立正確的人生觀和價值觀，實現人格的完美化具有積極的促進作用。牛頓是經典物理的奠基人，但他卻謙稱自己“站在巨人的肩膀上”;居里夫婦是鐳元素的發(fā)現者，然而他們卻沒有居功自傲，“鐳只是一種元素，它屬于世界所有，科學應當為大眾服務，它應當屬于全人類。”她說過的這句話一定會給學生留下深刻的印象
物理學史也是一部美學史，對稱、和諧、統(tǒng)一等美學要素在物理學的發(fā)展中起著非常重要的文化導向作用。當先人們對天體的運動還充滿著神秘與未知時，卻能直觀的感受到其運動軌道應該是圓周，因為“圓是美的”。物理之美是直觀的，比如彩虹是極美的表面現象，人人都可以看到;物理之美也是深刻的，電荷之間的引力與物體之間的萬有引力都遵循平方反比率,電子繞核運動的模型和星體之間的模型相仿等等無一不顯示著物理學深刻的統(tǒng)一美。
物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發(fā)展有著最廣泛聯(lián)系的科學。它可以揭開大千世界的奧秘，使學生志向高遠，憧憬未來，本應該是學生最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟成為學生最為頭疼和恐懼的課程。這不能不說是單一課程目標與僵化教學模式的一個苦果，我們有理由相信，充分重視物理課程中的人文素養(yǎng)資源，堅持三維課程目標，就一定能夠煥發(fā)物理課程的魅力。
費恩蔓物理學講義讀書心得3
通過一天的學習，在張教授深入淺出的講解下，我能系統(tǒng)了解《物理課程與教學論的形成和發(fā)展》，知道〈物理課程與教學論的學科性質〉，明白〈〈物理課程與教學論的研究對象和內容〉〉，進一步確定〈〈物理課程與教學論課程的任務、內容和學習方法〉〉，對中學物理教學有了一個質的飛躍，同時也在獨立思考一些問題。
一、物理學是一門基礎自然科學，它的發(fā)展不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類思維的發(fā)展也產生了深刻的影響，對人類未來的進步和發(fā)展也將起著關鍵作用。但在應試教育的指揮下已經遠遠偏離了方向，一切都是最后高考、中考的成績說了算。物理學成了一門為了考試而存在的學科，學生通過幾年物理學習，考上高中、大學、到工作以后就再也不需要物理。
二、物理課程主要回答培養(yǎng)什么人的問題，物理教學論主要回答如何培養(yǎng)人的問題，二者之間顯然有著密切的聯(lián)系。過去，我們是在統(tǒng)一的物理課程下思考研究物理教學問題。隨著基礎教育改革的推進和研究的深入，人們逐漸認識到課程問題是學校教育的核心問題。因此將物理課程與教學論結合起來研究，不僅擴展了人們的研究視野，而且從更深的層次上認識物理教學的本質和問題。結合實際，為什么我們培養(yǎng)了高分低能的大學生，甚至有“馬家爵”現象的發(fā)生?
三、物理教學論課程，是一門重要課程。要學好這門課，必須對它的'重要性有一個正確的認識，同時要了解這門課程的學習方法。
對于一個物理教師來說，物理專業(yè)知識無疑是從事物理教學工作的基本條件。但“僅通曉一門學科并非必然地成為該學科的好教師”，“學者未必是良師”。教學實踐表明：具有同樣專業(yè)知識水平的兩個教師，由于教學理論素養(yǎng)的差異，其教學質量和效果會有很大的不同。因此，對一個物理教師來說，物理教學論的研究和學習是十分必要的。即使有一些實踐經驗的教師，也應該努力研究這門課程。因為，當教學經驗還沒有上升為理性認識的時候，不可避免地會有這樣那樣的局限性和盲目性，經驗一旦上升為理論，就能對實踐起指導作用。這個問題不僅是剛畢業(yè)的新教師要注意，更值得老教師深思，如何在新一輪課改中，轉變觀，加強教學理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。
費恩蔓物理學講義讀書心得4
本書作者費曼1918年出生于美國紐約市皇后區(qū)的小鎮(zhèn)法洛克衛(wèi)(FarRockaway)，1939年畢業(yè)于麻省理工學院，進入普林斯頓大學念研究生，成為約翰·惠勒的學生。1942年6月16日獲得理論物理學博士學位;1943年進入洛斯阿拉莫斯國家實驗室，參與曼哈頓計劃。同年開始在康奈爾大學任教，1951年轉入加州理工學院。1965年，費曼因在量子電動力學方面的貢獻與施溫格與朝永振一郎共同獲得諾貝爾物理獎。之后他跟葛爾曼(MurrayGell-Mann)研究弱相互作用，1963年出版《費曼物理學講義》，1972年獲得厄司特杏壇獎章(OerstedMedalforTeaching)。1986年，費曼受委托調查挑戰(zhàn)者號航天飛機失事事件。1988年2月15日，費曼因腹膜癌而與癌癥搏斗十年后于加州洛杉磯與世長辭(享年69歲)。
這本書原本是費曼在加州理工任教時寫給本科生的講義。自己專業(yè)是物理，讀過不少物理書。相比而言，這本物理書最為別致而獨特，因為這部書講授了一個有血有肉的物理，生動展現了一個物理學家發(fā)現問題，思考問題，解決問題的方法，讓讀者能夠明白，原來抽象難度的物理理論也不過是一些正常人樸素思想的數學演繹。在閱讀過程中，讀者可以體會到作者將物理概念闡述得“平易近人”的努力，有一種換位思考，從學生角度寫教材的精神和態(tài)度。
而對比我曾讀過的國內物理教材，盡管它們注重知識點闡述和邏輯結構的的展示，但它們就像骨架的照片一樣，結構清楚但枯燥難懂;更有甚者，故弄玄虛，從一個刁鉆的角度來組織知識結構，讓讀者讀得云山霧罩，不知所云。因此這里書籍的閱讀體驗非常不友好，閱讀感覺極差。國內教材如此寫法，歸根結底，是作者寫作態(tài)度的問題，即沒有從讀者閱讀趣味的角度出發(fā)，而是以自我為中心，只考慮到了自己思維的闡述，甚者為賣弄自己的才華，卻忽視了讀者的興趣和要求。
究其原因，我猜想或許因為費曼是美國人，身在一個反精英的平民國度，崇尚自由。在反精英的社會里，民眾對精英孤芳自賞曲高和寡的作品自然不感冒，也沒有興趣去深入研究;他們又崇尚自由，如果教師把課程和教材編得云山霧罩，學生可以用腳投票不選物理課了。
教材是要讓讀者能從中獲取知識，提升能力，開拓視野的，物理教材更是培養(yǎng)物理人才的重要一環(huán)。教材寫得非常不友好，云里霧中，就從一開始就澆滅了大部分人物理學習的興趣了。我認為一本優(yōu)秀的優(yōu)能中學物理學講義，就應該像《費曼物理學講義》一樣，從讀者角度出發(fā)，趣味性強而有邏輯架構清晰，在闡述物理知識的同時又能展現物理學的思想方法。趣味性強，有利于讀者學習興趣的培養(yǎng);邏輯架構清晰，則有利于讀者系統(tǒng)掌握知識;能展現出物理學思想方法，則是真正做到了啟迪智慧。其中，最重要的是讓學生有閱讀興趣的興趣;只有學生有興趣，其他的目標采用實現的基礎。
然而，從自己做學生開始，到如今在新東方優(yōu)能中學教學中接觸各種學生，卻鮮有閱讀教材的例子。究其原因，自然是教材的趣味性仍不夠強，盡管如今的教材已經有了很多豐富的圖片，但行文仍然非�？菰�。
我有一個設想，優(yōu)能中學高中物理教材是否能用高中學生們喜歡的語言來闡述，不要那么一本正經，因為一本正經的教材已經無人閱讀了。行文風格可以奔放，活潑有個性無厘頭，但同時又不放棄邏輯的嚴謹，架構的清晰。敘述過程中，能讓讀者有一種面對面平等交談的閱讀體驗，在思想的碰撞激蕩中展現物理思想。
如果要編寫這樣一本教材，首先熟悉學生們的語言和思維方式是必要的。由于現在是互聯(lián)網時代，這些有趣的語言資料可以在學生愛上的網站上去收集;平時也注意積累各種和物理相關的.包袱和小笑話，甚者可以考慮一下女生的愛好，在八卦綜藝節(jié)目里去收集物理學科的素材，比如“防曬”、“減肥”等等話題，發(fā)掘這些話題中的物理原理，將其融合進教材的編寫之中;其次教材應當配備豐富的圖片信息，力求貼近生活，具體形象，有條件的話，還應當配備視頻，放進光盤里;最重要的，則是編寫者要對物理學科有廣而深的認識，如此才能深入淺出，才能在在淺顯的語言中展現物理思想的智慧。
讀《費曼物理學講義》后，我的一個想法就是為中學生，特別是來新東方的孩子們寫一本生動有趣的物理教材。
費恩蔓物理學講義讀書心得5
師充分利用多媒體進行教學，在講授中充分課件使課堂顯得形象而生動，極大地發(fā)揮了學生的想象力和主觀能動性，最大程度地調動了學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。在作業(yè)設計方面針對性也很強，分層合理得當。課堂效率很高，教學效果良好。
通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。在以后的教學中我要努力做到以下幾點：
(一)注重科學探究的教學
科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化課程的重要內容。教學中注意從學生熟悉的事物出發(fā)，設計學生喜愛的活動，提倡用自制教具和低成本實驗進行探究活動，注意將課內與課外、校內與校外的探究活動結合起來，努力開發(fā)并鼓勵學生參與開發(fā)各種層次的、以小型為主的探究性課題。
(二)注重學生"動手"與"動腦"的結合
科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。只有使學生將進行科學探究與學習科學知識有機地結合起來，才能全面提高科學素養(yǎng)。在教學中創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發(fā)現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的.想法和科學理論，逐步形成科學的態(tài)度、情感與價值觀。
(三)鼓勵每一個學生充分參與學習
教師改變以自我為中心的課堂教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與學習的環(huán)境。在這個環(huán)境中教師尊重學生的各種不同見解、技能和經驗，保護學生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵學生對他人的觀點持合理的懷疑態(tài)度，為學生提供多種表達自己想法和開展科學探究的機會，允許學生提出不同的(可能是錯誤的)觀點。
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