教什么知識讀書心得

　　我們從一些事情上得到感悟后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編收集整理的教什么知識讀書心得，歡迎大家分享。

　　行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義四種學習理論及其啟示如下：

　　行為主義

　　學習是個體某些條件限制下產(chǎn)生的反應;個體習得的行為是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。側(cè)重于學習的外部行為研究，對陳述性知識和技能方面的學習有指導意義。教師要觀察學生行為變化，及時強化;支持了程序式教學設計。對學習者的認知加工和學習環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求。

　　代表人物:斯金納

　　認知主義

　　學習是個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體認知結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。比較適合那些需要進行較高認知加工的任務，比如問題解決技術(shù)(規(guī)則的演繹、推導與簡單應用)。在教學實踐中，強調(diào)要根據(jù)學生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當?shù)膯栴}情景，支持了信息加工式教學設計。對學習者的認知加工能力有了較高的要求。

　　代表人物:布魯納和奧蘇貝爾

　　人本主義

　　主張研究人的整體意識性、人的尊嚴、價值及其本性;強調(diào)“以學生為中心”，著眼于學生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實現(xiàn)。對學生完善的個性和人格的培養(yǎng);對個性強，性格孤僻的學生的教育。重視合作學習和發(fā)揮學生主動性;重視學習動機、情意教育;支持雙主式教學設計。教師要有對自身職業(yè)和學生的熱愛，要有責任心。

　　代表人物:馬斯洛和羅杰斯

　　建構(gòu)主義

　　強調(diào)學生在學習過程中主動建構(gòu)知識的意義;力圖在更接近實際的情境學習中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。適合于非良構(gòu)領域的復雜知識的學習和掌握，即一些需要高認知加工的任務，如復雜的問題解決，認知策略的選擇與調(diào)控等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設情境，設計合適的任務或問題，引導學生自主探究學習、合作學習;支持探究式學習活動設計。學習者要有很強的認知技能及自我控制能力;學習環(huán)境能充分展示問題的復雜性，提供足夠的材料、細致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。

　　代表人物:皮亞杰

　　啟示

　　顯然，依據(jù)幾種學習理論觀培養(yǎng)的學習者，具有不同的能力。這就導致了教學設計人員或教師會提出兩個重要的問題。

　　第一個問題是否有某一個“最好的”教學策略或者是不是某一個教學策略比其他的策略更有效?鑒于學習是一個復雜的、需要全身心投入的過程，它受到個體原有知識的極大影響，也許對這個問題的最好答案是具體情況要作具體分析。

　　第二個問題是設計人員如何做到在學習者、教學內(nèi)容和教學策略之間恰當匹配呢?這取決于所要學習任務的要求如何。依據(jù)不同的認知加工水平，需要采用不同學習理論所贊賞的教學策略。

　　所以教學設計人員需要回答的問題不是“哪一種理論最好?”，而是“哪一種理論在促進具體的學習者掌握具體的學習任務時是最有效的?”。在選擇教學策略之前，必須考慮學習者和學習任務兩個方面，考慮學習者的知識水平和認知加工要求這兩者同所要采用的教學策略之間的關(guān)系。

　　(1)不同的理論所倡導的教學策略在某些情況下有所重疊交叉(即在適當?shù)脑�有知識量和相應的認知加量前提下，某一策略可以適用于不同的學習理論);

　　(2)由于每一種學習理論的獨特聚焦，所適用的教學策略是很不相同的。這就意味著將任何一個教學策略整合到教學設計過程時，為什么要做出選這個策略而不選那個策略的抉擇，這是依據(jù)學習任務的性質(zhì)(即所要求的認知加工水平)和學習者的原有知識水平來做出取舍的。

　　正是鑒于此，我們并不做倡導一種理論而否定另一種理論的事，而是強調(diào)每一種理論的不同用處。我們不應該只鐘情于某一種理論，而要依據(jù)學習者現(xiàn)有的能力水準、學習任務的類型、在這一情境中達成最優(yōu)學習結(jié)果的各種適當方法，來做出理智的選擇。

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